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教師資格證(中學)教育知識與能力復習題（通用8套）
在平時的學習、工作中，我們經常接觸到練習題，做習題可以檢查我們學習的效果。學習的目的就是要掌握由概念原理所構成的知識，什么樣的習題才是好習題呢？以下是小編為大家收集的教師資格證(中學)教育知識與能力復習題，希望對大家有所幫助。
教師資格證(中學)教育知識與能力復習題 1
一、單選題
1.在教育史上，提出著名的“白板說”和完整的紳士教育理論的學者是( )。
A.夸美紐斯
B.洛克
C.裴斯泰洛齊
D.赫爾巴特
【答案】：B
【解析】：
夸美紐斯提出“泛智教育”、班級授課制和百科全書式的教學;裴斯泰洛齊提出“教育心理學化”的理論：赫爾巴特提出教育性教學原則和教師中心、教材中心、課堂中心的傳統一中心論;洛克提出“白板說”和紳士教育。所以選B。
2.在教育目標的分類中，美國教育心理學家布魯姆就學生學習結果劃分的三大領域是( )。
A.知識、技能和技巧
B.知識、理解和應用技能
C.認知、情感和動作技能
D.認知、應用和評價技能
【答案】：C
【解析】：
布魯姆將學生學習結果劃分為認知技能、情感技能和動作技能。
3.馬克思認為，復雜勞動等于倍加的簡單勞動。這主要說明教育具有哪種功能?( )
A.經濟功能
B.政治功能
C.文化功能
D.人口功能
【答案】：A
【解析】：
復雜勞動之所以等于倍加的簡單勞動，是F}1于教育和訓練的結果。教育之所以能促進經濟增長，帶來社會經濟效益，其直接的原因就在于教育可以生產和提高勞動者的勞動能力，可以把簡單勞動變為復雜勞動，從而可以創造更多的價值。
4.在“中學為體，西學為用”的思想指導下，我國從清末開始試圖建立現代學制。在頒布的諸多學制中，第一次正式實施的是( )。
A.壬寅學制
B.癸卯學制
C.壬子癸丑學制
D.壬戌學制
【答案】：B
【解析】：
我國近代頒布的第一個學制是王寅學制，但是沒有實施;第一次正式實施的學制是癸卯學制。所以選B。
5.教育的本質特點是( )。
A.影響人的身心發展
B.促進社會發展
C.有目的地培養人
D.完善人的自身生產
【答案】：C
【解析】：
教育的本質是有計劃、有目的地培養人的活動。所以選C。
6.在我國新一輪基礎教育課程改革中，要求義務教育課程實行( )。
A.六三分段設置
B.五四分段設置
C.九年整體設置
D.多種形式設置并存
【答案】：C
【解析】：
新課程改革中，我國整體設置九年一貫的義務教育課程.，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。
7.主張課程的內容和組織應以兒童的興趣或需要為基礎，鼓勵學生“做中學”，通過手腦并用以獲得直接經驗。這反映的課程類型是( )。
A.學科課程
B.活動課程
C.分科課程
D.綜合課程
【答案】：B
【解析】：
活動課程主張從兒童的興趣和經驗出發，以兒童活動為中心來設計課程，代表人物是杜威。
8.教師進行教學的直接依據是( )。
A.課程計劃
B.課程目標
C.課程標準
D.教科書
【答案】：C
【解析】：
課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、課程內容、實施建議的教學指導性文件，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據。
9.羅老師講解“觀潮”這篇課文時，通過播放視頻，讓學生真切感受到錢塘江大潮的雄偉壯觀。他在教學中貫徹了( )。
A.直觀性原則
B.科學性和思想性相結合原則
C.循序漸進原則
D.鞏固性原則
【答案】：A
【解析】：
教師利用視頻，幫助學生增加所學知識的直觀感知，促進學生對知識的理解，體現了直觀性原則。
10.陳老師在講“二氧化碳性質”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣。怎么區分它們呢?陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續燃燒的是空氣。這種教學方法是( ).
A.實驗法
B.講授法
C.演示法
D.談話法
【答案】：C
【解析】：
演示法指教師通過展示各種實物、直觀道具或者進行示范性的實驗，讓學生通過實際觀察獲得感性知識的.教學方法。材料巾陳老師通過邊說邊做實驗的方法讓學生們清晰地掌握了二氧化碳不支持燃燒的性質，采用的教學方法屬于演示法。
11.張老師在工作中，注重以自己的高尚品德、人格魅力以及對學生的深切期望和真誠的愛來觸動、感化學生，促使學生思想轉變。這種德育方法是( ).
A.實際鍛煉法
B.品德評價法
C.個人修養法
D.情感陶冶法
【答案】：D
【解析】：
教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法屬于情感陶冶法。
12.成人與幼兒對一幅畫的知覺有明顯差異，幼兒只會看到這幅畫的主要構成，而成人看到的是畫面意義。這反映的知覺特性是( )。
A.理解性
B.選擇性
C.恒常性
D.整體性
【答案】：A
【解析】：
人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識它，這屬于知覺的理解性。幼兒和成人對于畫的認識不同這是因為知覺的理解性存在差異。
二、填空題
1.教學與教育兩個概念是對同一事物的不同表述。
【答案】：
該說法是錯誤的。教學與教育既相互聯系，又相互區別，是部分與整體的關系。教育包括教學，教學是學校進行教育工作的一個基本途徑。但是除了教學工作外，學校還可以通過課外活動等途徑對學生進行教育。教學是學校教育的中心工作，但教育還包括德育工作和后勤工作等。
2.教學活動除了發展學生的智力，也應發展學生的品德、體質等。
【答案】：
該說法是正確的。教學是指在國家教育目的的規范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。這種教育活動的核心，是學生通過教師有目的、有計劃地積極引導和培養，主動掌握系統的文化科學知識和技能，發展能力，增強體質，陶冶品德、美感，從而促進自身全面發展的過程。故題干說法正確。
3.學習競賽可以激發學生的學習動機，所以經常開展學習競賽是有百利而無一害的。
【答案】：
該說法是錯誤的。適當的競爭可以激發學生學習動機，但過多的競爭也會產生不利的影響，尤其是對能力較低、不自信的學生而育，他們通常會選擇極為簡單或極為困難的學習任務，而回避中等難度的學習任務。因此，題干說法錯誤。
4.簡述培養心智技能的要求。
【答案】：
由于心智技能是按照一定的階段逐步形成的，因此在培養方面必須分階段進行，才能獲得良好的教學成效。為提高分階段訓練的成效，必須充分依據心智技能的形成規律，采取有效措施。為此，應注意以下幾個方面：①激發學習的主動性與積極性;②注意原型的獨立性、完備性與概括性;③根據培養的階段特征，正確使用言語;④注意學生的個體差異。
5.簡述新課程要求下教師教學行為的轉變。
【答案】：
(1)在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。
(2)在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。
(3)在對待自我上，新課程強調反思。
(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。
教師資格證(中學)教育知識與能力復習題 2
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.我國第一位系統傳播馬克思主義教育理論，并出版《新教育大綱》的教育理論家是（）
A.楊賢江
B.陶行知
C.黃炎培
D.李大釗
2. 1762年，法國啟蒙思想家盧梭發表的系統闡述其自然主義教育思想的著作是（）
A.《理想國》
B.《巨人傳》
C.《太陽城》
D.《愛彌兒》
3.有的人在逆境中奮起，有的人在逆境中消沉；有的人在順境中如魚得水；有的人在順境中卻虛度光陰。這種現象說明（）
A.順境有利于人的發展
B.環境好壞決定人的發展
C.逆境有利于人的發展
D.人對環境影響有能動性
4.教師以自身教育實踐中存在的問題為研究對象，旨在改進教育實踐，而不在于理論構建的研究屬于（）
A.實驗研究
B.行動研究
C.調查研究
D.個案研究
5. “今天的教育就是明天的經濟，教育已經成為經濟發展的杠桿”，這說明教育具有（）
A.科學性
B.階段性
6. “教育要掌握和利用人的發展的成熱機制”抓住發展的關鍵時期，不失時機的泵取有效措施，卓有成效地促進學生發展，這反映了人的身心發具有（）
A.順序性
B.穩定性
C.不平衡性
D.個別差異性
7.《中華人民共和國義務教育法》規定“國家實施九年義務教育”，要求“國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。義務教育的基本特征（）。
A.強制性、普及性、免費性
B.強制性、基礎性、普及性
C.基礎性、普及性、免費性
D.基礎性、強制性、免費性
8.目前，我國中學實行的課程管理體制是（）。
A.國家統一管理
B.地方與學校共同管理
C.學校自主管理
D.國家，地方與學校三級共同管理
9.由教育家洛扎諾夫創立，注重強化聯想，堅持理智與情感、有意識與無意識的結合，使學生在愉快的氣氛中有效地接收更多信息的教學方法是（）
A.范例教學
B.發現學習
C.暗示教學
D.非指導教學
10.把兩個或兩個以上年級的學生編在一個年級，在一節課內由一位教師對學生進行直接教學與布置、完成作業輪流交替的教學組織形式是（）
A.合作學習
B.復式學習
C.小班教學
D.分層教學
11.在學習文化建設中，讓學校里的每一面墻壁都開口說話，這體現的.德育方法是（）
A.說服教育法
B.實際鍛煉法
C.情感陶冶法
D.自我修養法
12.李紅看到王強經常幫助同學而受老師的表揚，因此他也愿意幫助同學，這種現象主要體現了哪種強化方式（）
A.負向強化
B.間隔強化
C.自我強化
D.代替強化
13.劉杰學過物理平衡的概念，促進了他對化學平衡概念的理解。這種遷移屬于（）。
A.負向遷移
B.順向遷移
C.垂直遷移
D.逆向遷移
14.郭老師上課時，邊講課、邊板書、邊觀察學生的課堂表現，并取得了良好的教學效果。這反映了那種注意品質（）。
A.注意的穩定
B.注意的分配
C.注意的范圍
D.注意的轉移
15.進入初中后，趙東難以控制自己的情緒，時常無故的興奮不已，轉而又哀傷憂愁，這反應了青少年情緒發展具有（）。
A.彌散性
B.閉鎖性
C.波動性
D.感染性
16.李玲遇事常拿不定主意，錯失良機。這主要反映了她意志品質的那一特點（）。
A.果斷性
B.獨立性
C.堅韌性
D.自制性
17.廖老師在心理輔導課上經常使用文具、卡片等物品作為獎勵替代物的改變學生的行為，這種做法屬于（）。
A.認知法
B.代幣法
C.脫敏法
D.消退法
18.陳亮一想到明天要在課堂上就坐立不安，感到心跳加快，臉紅，出冷汗。這種表現屬于（）。
A.抑郁
B.妄想
C.強迫
D.焦慮
19.鄭老師通過讓全班同學觀看“某中學生為了減輕媽媽的辛勞，時常為加班晚歸的媽媽做好飯的視頻，讓學生學會孝敬長輩，這種品德修養發放屬于（）。
A.樹立榜樣
B.有效說服
C.群體約定
D.價值辨析
20.語文課上，張老師非常注重營造寬松的氣氛，鼓勵每個學生自由表達，并建設性地吸引學生地觀點以幫和指導學生。這種課堂管理方式屬于（）。
A.民主式
B.權威式
C.放任式
D.專制式
21.決定一位教師能否成功地扮演教師角色的首要條件是（）。 A.角色意志
B.角色體驗
C.角色認知
D.角色期待
二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）22.教育必然促進社會的發展
23.學生在學校學習的主要是間接經驗。 24.動機強度與學習效果成正比。
25.情緒與認知是互不影響的心理過程。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述制約課程內容選擇的因素。 27.簡述貫徹啟發性教學原則的基本要求。 28.簡述皮亞杰認知發展階段論。
29.簡述教師自我促進心理健康的教育方法。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
閱讀下面材料，并回答問題。
30.材料：在我擔任初二（5)班班主任的時候，有次家校聯系日，一位家長帶著孩子到我的辦公室找我談話。期間，家長不停數落孩子，把孩子說得一無是處，孩子一直低著頭。由于我在班上對這個學生也比較關注，盡管他成績靠后，但是有一些長處，所以待家長說完后，我馬上說道：這孩子最近在學校表現應還不錯，學習的勁頭也有，也能認真聽課，我想以后成績肯是會有進步的”。說完，那孩子抬起頭來，看了看我，他的眼睛里含著淚水. . . .
在那以前，我很少正面表揚過他。這個孩子平時挺踏實。樂于幫助同學，也有一定上進心。經過這次當這家長面表揚他，學習積極性更高了。學習成績提高到了班級的中上游。所以，無論是怎樣的學生，都還是個孩子，需要鼓勵和幫助，必要的時候夸－夸學生，能給他們打不少氣。為學習增加動力。
問題：
（1）結合材料分析這位老師的做法貫徹哪一德育原則？（8分）
（2）闡述貫徹該德育原則的基本要求。（10分）31.材料：王老師是一名新入職的高中數學教師，剛剛上了一周多課，就發現班上學生對她的課不感興趣，有些學生上課“開小差”，有些學生一臉困意。她原以為是這些學生對學習不積極，經深入解，發現她講的知識很多學生都已經在課下學習中掌握了，所以對自己目前講的教學內容感到太容易，覺得無聊。于是王老師大幅提升了課堂教學內容和家庭作業的程度，以為這可以引起學生的興趣。后果這回學生們卻反映上課聽不懂，作業不會做。王老師苦思冥想，為什么自己教學效果不好？隨后地向教學經驗豐富的張老師請教，如何把握好教學難度。張老師對王老師說：“你要讓學生跳一跳能摘到桃子。”
問題：
（1）請用維果茨基的理論，分析王老師的教學存在什么問題？（10分）
（2）結合案例，指出如何讓學生“跳一跳能摘到桃子”（8分）
參考答案
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1. A
解析：中國新民主主義時期中國第一本馬克思主義指導的教育學是楊賢江的《新教育大綱》。
2. D
解析：《理想國》是柏拉圖的著作；《巨人傳》是法國文藝復興時期小說家拉伯雷創作的諷刺小說；《太陽城》是意大利早期空想共產主義者康帕內拉創作的對話體游記，也是一部政治學著作。
3. D解析：人的主觀能動性在個體發展中起著最終的決定作用，外界的環境只是為個體提供了外在條件，這些條件能否發揮作用以及能在多大程度上發揮作用，最終取決于個體自己。
4. B解析：行動研究是指實際工作者（如教師）基于解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進行系統的研究，以解決實際問題的一種研究方法。
5. C解析：教育是勞動力再生產的基本途徑；教育是科學知識再生產的最有效形式；教育是創造和發展新的科學技術的重要基地。
6. C解析：個體發展的不平衡性表現在兩個方面：首先是同一方面的發展速度，在不同年齡階段變化是不平衡的，例如身高體重在某一階段會
教師資格證(中學)教育知識與能力復習題 3
一、單項選擇題：下列各題的備選答案中，只有一項是最符合題意的，請把這個答案選出。（本大題共20小題，每小題2分，共40分）
1.小學班級管理過程中的中心環節是（ ）。
A.計劃 B.實施 C.檢查 D.總結
1.【答案】B
解析：本題考查班級管理過程的環節。班級管理過程由計劃決策、組織實施、檢查指導、總結提高四個環節組成。其中，（1）計劃對班級管理過程的各個環節的運行起著導向作用，班級管理過程都是根據計劃來安排和協凋的；（2）實施是班級管理運作的中心環節，是管理者按照計劃指揮全班學生分工合作，各司其職，積極主動完成所承擔的任務，達成班級管理目標的過程；（3）檢查是管理者對班級管理計劃實施過程進行檢查、評價和糾偏，以保證班級管理活動指向管理目標的實現；（4）總結是對一項相對獨立或相對完整的班級管理活動進行總的分析和價值判斷，以肯定成績、吸取教訓、尋找規律、處理遺留問題，明確繼續前進的方向。題干中，小學班級管理過程中的中心環節是實施。B項正確。
A、C、D三項：均不是班級管理過程中的中心環節。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
2.下列我國古代教育家中，提出“仁有四心”，主張教育目的為“明人倫”的是（ ）。
A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.墨子
2.【答案】B
解析：本題考查教育學萌芽階段的教育思想。孟子為儒家的代表人物，其教育思想包括：（1）人性論：性善論。孟子提出“仁有四心”，這四心為：惻隱之心、羞惡之心、辭讓之心和是非之心。孟子認為這四心是人與生俱來的品質，也是孟子性善論的基礎。（2）教育作用：擴充“善性”。（3）教育目的：“明人倫”。所謂“明人倫”就是“父子有親、君臣有義、夫婦有別、長幼有序、朋友有信”，后世也稱為“五倫”。（4）教學思想：盈科后進、教亦多術。題干中，提出“仁有四心”，主張教育目的為“明人倫”的教育家是孟子。B項正確。
A項：孔子是儒家的創始人，其教育理念包括：（1）孔子的教育思想主要體現在他和弟子的言行集錄《論語》中；（2）道德德育（居于首要位置）：以“禮”為道德規范，以“仁”為最高道德準則；（3）教育功能：教育的社會功能：庶、富、教；教育的個體功能：性相近，習相遠；（4）教育對象（辦學方針）：有教無類——自行束脩以上，吾未嘗無誨焉；（5）教育目的：學而優則仕——從平民中培養德才兼備的從政君子；（6）教育內容：六經——《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》；（7）教學方法：學思結合、啟發誘導、因材施教。與題干不符，排除。
C項：荀子為儒家代表人物，其教育思想包括：（1）人性論：性惡論；（2）教育作用：化性起偽；（3）教育目的：培養大儒；（4）學習過程：聞—見—知—行。與題干不符，排除。
D項：墨子為墨家的代表人物，其教育思想包括：（1）人性論：人性素絲說；（2）教育作用：兼愛、非攻；（3）教育內容：科學技術和思維；（4）教育方法：主動、創造、實踐、量力；親知、聞知、說知。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
3.學校教育應遵循兒童身心發展的規律，S小學成立了十幾個學生社團，開設了三十多門興趣活動課。這一做法依據的是（ ）。
A.兒童身心發展的順序性 B.兒童身心發展的階段性
C.兒童身心發展的差異性 D.兒童身心發展的不平衡性
3.【答案】C
解析：本題考查個體身心發展的一般規律。個體身心發展的規律有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。其中，個體身心發展的個別差異性具體表現為：從群體的角度看，差異性主要表現為男女性別的差異；從個體的角度看，差異性表現在身心的所有構成方面。有些是發展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。因此，教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。題干中，小學成立了十幾個學生社團，開設了三十多門興趣活動課，說明是為了滿足學生的個性差異，體現的是個體身心發展的個別差異性。C項正確。
A項：個體身心發展的順序性表現在人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的過程。與題干不符，排除。
B項：個體身心發展的階段性表現在個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。與題干不符，排除。
D項：個體身心發展的不平衡性具體表現為：（1）同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的；（2）不同方面所達到的某種發展水平或成熟的時期是不同的，即有的方面在較早的年齡階段已經達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
4.學校教育作為影響人的身心發展的重要因素，對個體成長起（ ）。
A.主導作用 B.保障作用 C.決定作用 D.基礎作用
4.【答案】A
解析：本題考查影響人身心發展的因素。影響人身心發展的因素有遺傳、環境、學校教育和主觀能動性。其中，學校教育在人的發展中起主導作用。題干中，學校教育對個體成長起主導作用。A項正確。
B、D兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。
C項：個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
5.“教師無小節，處處是楷模。”陶行知這句話所體現的德育方法是（ ）。
A.說服教育法 B.榜樣示范法 C.陶冶教育法 D.實踐鍛煉法
5.【答案】B
解析：本題考查德育方法。榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。題干中，陶行知這句話“教師無小節，處處是楷模”說明教師要注意自己的言行舉止，每一個細小的行為舉止都會影響到學生，體現的是榜樣示范法。B項正確。
A項：說服教育法是指借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非、提高自身思想認識的方法。這是學校對學生進行德育的基本方法。與題干不符，排除。
C項：陶冶教育法是指教育者有目的地創設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的`方法。陶冶教育法包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶等。與題干不符，排除。
D項：實際鍛煉法是指教育者組織學生參加各種實踐活動，在行為實踐中使學生接受磨煉和考驗，以培養其優良思想品德的方法。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
6.在教育研究的定量分析中，常用的反應離散趨勢的統計量是（ ）。
A.中數 B.標準差 C.平均數 D.加權平均數
6.【答案】B
解析：本題考查定量研究。教育研究的定量分析中，用以反映數據的離散趨勢的量數包括標準差和方差。標準差和方差是衡量數據集離散程度的重要指標，它們能夠幫助我們了解數據的分布情況，即數據圍繞平均數的波動大小。標準差是方差的算術平方根，能夠反映一個數據集的離散程度，平均數相同的兩組數據，標準差未必相同。例如，如果兩組數據的平均數相同，但其中一組數據的數值更加集中，那么這組數據的標準差會較小，反之則會較大。因此，標準差和方差在教育研究的定量分析中扮演著重要的角色，幫助研究者更好地理解數據的分布和變化情況。B項正確。
A項：中數又稱中位數，中數是按順序排列在一起的一組數據中居于中間位置的數，即在這組數據中，有一半的數據比它大，有一半的數據比它小。對一組數進行排序后，正中間的一個數：或者中間兩個數的平均數。這個數可能是數據中的某一個，也可能根本不是原有的數。與題干不符，排除。
C項：平均數是指在一組數據中所有數據之和再除以數據的個數。平均數是表示一組數據集中趨勢的量數，它是反映數據集中趨勢的一項指標。與題干不符，排除。
D項：加權平均數即將各數值乘以相應的權數，然后加總求和得到總體值，再除以總的單位數。加權平均值的大小不僅取決于總體中各單位的數值（變量值）的大小，而且取決于各數值出現的次數（頻數），由于各數值出現的次數對其在平均數中的影響起著權衡輕重的作用，因此叫做權數。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
7.早餐對身體健康具有重要影響，如果小學生沒吃早餐，出現了頭暈、反應遲緩等癥狀，這是因為血液里缺少了（ ）。
A.葡萄糖 B.維生素 C.脂肪 D.微量元素
7.【答案】A
解析：本題考查對小學生的營養飲食衛生的理解。葡萄糖是身體的主要能量來源，特別是在早晨，經過一夜的休息和代謝，身體需要補充能量以支持日常活動和學習。當小學生不吃早餐時，身體沒有足夠的葡萄糖來提供能量，這可能導致頭暈、反應遲緩等低血糖癥狀。A項正確。
B項：維生素在人體內起著多種重要作用，如參與酶的催化、促進生長發育等。然而，維生素并不是身體的主要能量來源，因此不吃早餐導致的低血糖癥狀與維生素缺乏無直接關系。與題干不符，排除。
C項：脂肪是人體的重要儲能物質，也是構成細胞膜的重要成分。但它并不是身體直接用于供能的主要物質，特別是在低血糖的情況下。與題干不符，排除。
D項：微量元素雖然在人體內含量很少，但對維持人體正常的生理功能起著重要作用。然而，它們同樣不是身體的主要能量來源，與不吃早餐導致的低血糖癥狀無關。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
8.將某一學習語言的任務、快樂的事情聯系起來，以產生積極的心理體驗，進而泛化到其他學習任務中，增強學習的效果。這一主張所依據的學習理論主要是（ ）。
A.人本主義 B.行為主義 C.認知學派 D.精神分析
8.【答案】B
解析：本題考查對行為主義的理解。行為主義學習理論的核心觀點認為，學習過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯系從而獲得新經驗的過程。題干中，學習努力屬于反應，快樂的事情屬于愉快的刺激，建立了刺激和反應的聯結。將這種體驗泛化到其他領域符合行為主義巴甫洛夫的觀點。B項正確。
A項：人本主義心理學的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程，以發展人性；注重啟發學習者的經驗和創造潛能，引導其結合認知與經驗，肯定自我，進而實現自我。與題干不符，排除。
C項：認知主義的學習理論認為，學習不是在外部環境的支配下被動地形成S—R（刺激—反應）聯結，而是主動地在頭腦內部構建認知結構；學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；當有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境時，學習受主體的預期引導，而不受習慣支配。與題干不符，排除。
D項：精神分析理論主要關注人的潛意識、欲望和沖突等心理因素，與學習過程中的情感體驗雖有聯系，但并非其主要關注點。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
9.根據記憶規律的特點，學習了一篇作文之后，記憶效果最好的是（ ）。
A.開頭與結尾部分 B.開頭與中間部分 C.結尾與中間部分 D.所有部分
9.【答案】A
解析：本題考查記憶的規律。首因效應：人們往往對最初接觸到的信息（如文章的開頭）記憶深刻，這是因為這些信息在記憶中形成了強烈的“第一印象”。近因效應：最近接觸到的信息（如文章的結尾）也容易被記住，因為它們在記憶中留下了較新的印象，且較少受到后續信息的干擾。開頭與結尾部分：這兩個部分分別對應了首因效應和近因效應，是記憶中最容易被記住的部分。在學習作文時，開頭和結尾往往包含了文章的主旨、論點或總結，因此更容易被學習者記住。A項正確。
B、C、D三項：中間部分受到了先前學習的材料和后來學習的材料的雙重干涉，即受到了前攝抑制和倒攝抑制的影響，記憶效果不好。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
10.在人格結構中，理性自我具有調節作用，通過這種調節作用，個體可能解決發展中的各種危機，進而形成健康的人格。提出這種說法的心理學家是（ ）。
A.弗洛伊德 B.埃里克森 C.霍爾 D.班杜拉
10.【答案】B
解析：本題考查埃里克森的社會化發展理論。埃里克森強調人格結構中理性自我的調節作用，他認為通過這種調節作用，個體可以解決發展中的各種危機，從而形成健康的人格。埃里克森的人格發展八階段理論認為，人的自我意識發展持續一生，他將自我意識的形成和發展過程劃分為八個階段，每一階段都由敵對沖突或兩級對立的矛盾所構成，并形成一種危機。解決這些危機可以增強自我的力量，形成某種良好的自我品格，有利于個人對環境的適應。埃里克森的理論為不同年齡段的教育提供了理論依據和教育內容，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終生發展造成障礙。B項正確。
A項：弗洛伊德將人格結構分為三個層次：本我、自我、超我。與題干不符，排除。
C項：霍爾是內發論的代表人物，提出“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。與題干不符，排除。
D項：班杜拉是行為主義的代表人，提出觀察學習理論。觀察學習又稱替代學習，是指通過對他人行為及其強化性結果的觀察，一個人獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，而在這一過程中，學習者作為觀察者并沒有外顯的操作。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
11.數學課上，楊老師給小學生講授列方程解應用題的一般步驟，即建立等量關系，列方程，解方程與檢驗。這種關于“怎么做”的知識是（ ）。
A.隱性知識 B.緘默知識 C.陳述性知識 D.程序性知識
11.【答案】D
解析：本題考查知識的類型。根據知識功能的不同，可以把知識分為陳述性知識和程序性知識。其中，程序性知識也叫“操作性知識”，是個人無意識地提取線索，因而其存在只能借助于某種作業形式間接推測的知識。這類知識主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題，具有動態的性質。題干中，解應用題的步驟屬于“怎么做”的知識，即程序性知識。D項正確。
A、B兩項：隱性知識又稱緘默知識，是指儲存在個體頭腦中的記憶、經驗、技術、感受等，屬于未被言明或者難以言傳的知識。與題干不符，排除。
C項：陳述性知識也叫“描述性知識”，是個人有意識地提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識，主要用來說明事物的性質、特征和狀態，用于區別和辨別事物。這類知識主要解決“是什么”的問題，具有靜態的性質。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
12.一年級小學生甜甜寫字的時候，既能注意坐姿，又能注意握筆姿勢，還能注意把字寫得端正。這種現象屬于（ ）。
A.注意轉移 B.注意穩定 C.注意分配 D.注意分散
12.【答案】C
解析：本題考查注意的品質。注意的品質包括注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配和注意的轉移。其中，注意的分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現象，即將注意分配到不同活動中。題干中，甜甜能同時關注坐姿、握筆姿勢、寫字內容幾種不同的活動，是將注意分配到不同活動中的表現，屬于注意的分配。C項正確。
A項：注意的轉移是指主體根據新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現象。與題干不符，排除。
B項：注意的穩定性是指注意在一定的時間內相對穩定地保持在某種事物或某種活動上。與題干不符，排除。
D項：注意的分散是指注意離開了當前應當完成的任務而被無關的事物所吸引，又稱分心，是與注意穩定性相反的狀態。是與題干不符，排除。
故正確答案為C。
13.基礎教育課程可分為校本課程、地方課程、國家課程。這一分類的依據標準是（ ）。
A.課程實施的要求
B.課程內容的固有屬性
C.課程影響學生的方式
D.課程開發與管理的主體
13.【答案】D
解析：本題考查課程的類型。依據課程開發與管理的主體，可將課程分為：①國家課程，即由國家教育行政部門負責編制、實施和評價的課程；②地方課程，即由地方教育行政部門根據國家課程標準及各地發展需要而開發的課程；③校本課程，即由學校的教師編制、實施和評價的課程。D項正確。
A項：依據課程實施的要求，可將課程分為必修課程和選修課程。與題干不符，排除。
B項：依據課程內容的固有屬性，可將課程分為學科課程和活動課程。與題干不符，排除。
C項：依據課程影響學生的方式，可將課程分為顯性課程和隱性課程。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
14.主張“以廣泛的社會問題為中心”來選擇和組織內容的課程理論流派是（ ）。
A.改造主義 B.結構主義 C.人本主義 D.要素主義
14.【答案】A
解析：本題考查課程理論流派。常見的課程理論流派包括學科中心課程理論、活動中心課程理論、社會中心課程理論。其中，社會中心課程理論又稱為社會改造主義課程理論，其代表人物為布拉梅爾德，該理論流派觀點主要包括：①以社會問題為中心；②培養學生的公民意識和民主意識；③教會學生建立一種新的社會秩序和社會文化。題干中，“以廣泛的社會問題為中心來選擇和組織內容”屬于改造主義課程理論。A項正確。
B項，結構主義課程理論代表人物為布魯納，該流派強調以學科結構為課程中心，認為學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。與題干不符，排除。
C項：人本主義課程理論的代表人物為馬斯洛、羅杰斯，該流派認為課程目的在于培育“自我實現”的人或“完整的人”。與題干不符，排除。
D項：要素主義課程理論的代表人物為巴格萊，該流派基本觀點包括：①課程的內容應該是人類文化的“共同要素”，首先要考慮的是國家和民族的利益；②學科課程是向學生提供經驗的最佳方法；③重視系統知識的傳授，以學科課程為中心。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
15.在小學數學的教學中，關于除法的學習，一年級學習“除數是一位數”的除法，四年級學習“除數是兩位數”的除法，這一安排遵循的教學原則是（ ）。
A.鞏固性原則 B.啟發性原則
C.循序漸進原則 D.理論聯系實際原則
15.【答案】C
解析：本題考查教學原則。循序漸進教學原則是指教學要按照學科知識的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。“序”包括教材內容的邏輯順序、學生生理節律的發展順序、學生認識能力發展的順序和認識活動本身的順序。題干中，先學“除數是一位數”的除法，再學“除數是兩位數”的除法，是按照知識由易到難的順序組織教學，正體現了循序漸進原則。C項正確。
A項：鞏固性教學原則是指教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，使其長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。與題干不符，排除。
B項：啟發性教學原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。與題干不符，排除。
D項：理論聯系實際教學原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
16.2022年版各課程標準基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的學生核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。這是為了強化課程（ ）。
A.育人導向 B.創新導向 C.問題導向 D.實踐導向
16.【答案】A
解析：本題考查的是《義務教育課程方案（2022年版）》。《義務教育課程方案（2022年版）》中提出了關于課程標準的改變。其中第一條為：強化了課程育人導向。各課程標準基于義務教育培養目標,將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。A項正確。
B項：堅持創新導向是指既注重繼承我國課程建設的成功經驗，也充分借鑒國際先進教育理念，進一步深化課程改革。與題干不符，排除。
C項：堅持問題導向是指全面梳理課程改革的困難與問題，明確修訂重點和任務，注重對實際問題的有效回應。遵循學生身心發展規律，加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統性。與題干不符，排除。
D項：為干擾選項。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
17.小學勞動實踐活動的評價要將學生參與勞動教育課程學習和實踐情況納入學生綜合素質檔案，重視和加強（ ）。
A.總結性評價 B.診斷性評價 C.過程性評價 D.相對性評價
17.【答案】C
解析：本題考查教學評價的類型。根據評價功能的不同，可以把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。其中，形成性評價也叫過程性評價，是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。題干中，將學生參與勞動教育課程的學習和實踐情況納入檔案屬于對學生在日常勞動過程中的表現進行評價，屬于過程性評價。C項正確。
A項：總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束后對學生學習結果的評價，又稱終結性評價。與題干不符，排除。
B項：診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始前，為了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。與題干不符，排除。
D項：相對性評價又稱常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優劣。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
18.教學過程的“三要素說”認為，教學的基本要素包括（ ）。
A.教師、學生和教學內容 B.教師、學生和教學環境
C.教師、教學內容和教學環境 D.學生、教學內容和教學環境
18.【答案】A
解析：本題考查的是教學的基本要素。教學的三要素通常指的是教師、學生和教學內容（或稱為教材）。這三者在教學活動中相互關聯、相互作用，共同構成了教學的基本框架。A項正確。
B、C、D三項：均為干擾選項。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
19.充分體現“先學后教、以學定教”教學理念的教學模式是（ ）。
A.情境—陶冶 B.傳遞—接受 C.示范—模仿 D.翻轉課堂
19.【答案】D
解析：本題考查教學模式。翻轉課堂是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師與學生、學生與學生互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。因此，翻轉課堂的特點是學生先在家自學，之后上課教師再進行指導，符合題干的理念。D項正確。
A項：情境—陶冶式教學模式是使學生處在創設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的教學模式。與題干不符，排除。
B項：傳遞—接受教學模式是指在教學過程中教師主要通過口授、板書、演示，學生則主要通過耳聽、眼看、手記來完成知識與技能傳授，從而達到教學目標要求的一種教學模式。與題干不符，排除。
C項：示范—模仿式教學模式是通過教師講解、示范，學生進行參與性的練習而獲得知識技能的一種教學模式。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
20.王老師在教學“年、月、日”時，一開始就說：“同學們，你們已經九歲了，大多數已經過了九個生日，但是有一位小朋友，也是9歲，卻只過了3個生日，這是為什么呢？學了今天的內容，你們就知道答案了。”這種導課方式屬于（ ）。
A.復習導入 B.游戲導入 C.釋題導入 D.設疑導入
20.【答案】D
解析：本題考查課堂導入的類型。設疑導入，又稱懸念導入，是指在教學中創設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法。題干中，王老師通過提問的方式導入新課，運用的是設疑導入的方式。D項正確。
A項：復習導入是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，從中找到新舊知識的聯結點，從而合乎邏輯、順理成章地引導學生學習新知識的一種導入方法。與題干不符，排除。
B項：游戲導入是指教師通過精心設計一些具有知識性、趣味性并與教學內容密切相關的游戲，從而激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。與題干不符，排除。
C項：釋題導入是指教師從課題入手，通過對課題的關注、辨析、質疑，幫助學生了解所學內容的大致概況，為學生進入新課鋪墊心理基礎的導入方式。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
二、簡答題：根據題目要求，回答下列問題。（本大題共3小題，每小題10分，共30分）
21.簡述素質教育的基本內涵。
21.【參考答案】
（1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨；
（2）素質教育是面向全體學生的教育；
（3）素質教育是促進學生全面地、生動活潑地、可持續發展的教育；
（4）素質教育是促進學生個性發展的教育；
（5）素質教育要著力提高學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。
22.簡述家庭對兒童發展的影響。
22.【參考答案】
家庭對兒童發展的影響是至關重要的，主要表現在以下幾個方面：
①情感和情緒的支持：家庭為孩子提供了一個穩定和安全的環境，父母通過積極的情感交流和關注，幫助孩子建立自信心、培養情感表達能力。這種情感支持是孩子心理健康和社會適應能力的基礎。
②教育和指導：家庭是孩子接受早期教育的重要場所，父母的教育方法和價值觀直接影響孩子的認知、技能和人格發展。家長的教育方式、教育理念和教養方式都會影響孩子的成長方向。
③家庭結構和關系：不同的家庭結構如單親家庭、重組家庭等會對孩子的成長產生影響。此外，家庭成員之間的關系，如夫妻關系、親子關系等，也會影響孩子的心理健康和社會適應能力。
④經濟條件和生活環境：家庭的經濟條件和生活環境對孩子的成長也有影響。貧困或不穩定的經濟狀況可能限制孩子的教育資源和機會，而良好的經濟條件可以為孩子提供更多的發展機會。
⑤家庭氛圍：家庭的氛圍會對孩子的心理、情感和社會發展產生影響。一個充滿愛和支持的家庭氛圍有助于孩子形成積極的心態和行為習慣，而緊張或冷漠的氛圍可能對孩子的發展產生負面影響。
⑥家庭成員的榜樣作用：父母是孩子的第一個榜樣，他們的行為習慣、道德品質、社交方式等都會影響孩子。孩子會通過觀察和模仿父母的行為來學習和發展自己的行為習慣。
⑦家庭對學校教育的補充：家庭是孩子接受教育的重要場所，可以補充學校教育的不足。家長可以通過與孩子的交流、提供額外的學習資源等方式，幫助孩子鞏固學校所學知識，促進其全面發展。
23.簡述小學教師應如何培養學生的創新意識。
23.【參考答案】
（1）創設有利于創造性產生的適宜環境。
①創設寬松的心理環境。
②給學生留有充分選擇的余地。
③改革考試制度與考試內容。
（2）注重創造性個性的塑造。
①保護好奇心。
②解除個體對答錯問題的恐懼心理。
③鼓勵獨立性和創新精神。
④重視非邏輯思維。
⑤給學生提供具有創造性的榜樣。
（3）開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練。
①發散思維訓練。
②推測與假設訓練。
③自我設計訓練。
④頭腦風暴訓練。
三、材料分析題：根據材料，回答對應的問題。（本大題共2小題，共40分）
教師資格證(中學)教育知識與能力復習題 4
一、單項選揮題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1、有教無類是我國優秀教育傳統，指對各類人平等看待，不分賢愚貴賤都進行教育，該詞語出自（）。
A、《道德經》
B、《論語》
C、《孟子》
D、《勸學》
1、【答案】B。解析：本題考查教育人物。孔子最早提出“有教無類"的思想，孔子的言行被他的弟子記錄在《論語》中。故本題選B。
2、在當代教育學理論發展過程中，心理學家布盧姆提出了（）。
解析：教育對兒童青少年的成長發展起著主導作用。
3、我國當前大力發展高等職業教育的舉措反映了哪一因素對教育的影響（）
A、生產力B、政治C、文化D、人口
3、參考答案：A
解析：大力發展高等職業教育是我國社會生產力發展的需要。
4、學制發展進程中，有些國家規定學生在小學和初中階段接收統一的基礎教育，初中以后可以接受普通教育或職業教育。這些國家的學制類型屬于（）
A、單軌學制B、雙軌學制C、多軌學制D、分支型學制
4、參考答案：D
解析：分支型學制既有上下級學校間的相互銜接，又有職業技術學校橫向的相互聯系，形成了立體式的學制。題干所述符合分支型學制。
5、盧梭從自然教育觀出發，提出培養自然人的教育目的這種教育目的觀屬于（）
A、社會本位論B、個人本位論C、宗教本位論D、自然本位論
5、參考答案：B
解析：盧梭屬于個人本位論。
6、設置綜合實踐活動課程是我國基礎教育課程結構方面的重大改革，作為一門必修課，其開設的范圍是（）
A、從幼兒園到初中B、從小學到初中C、從初中到高中D、從小學到高中
6、參考答案：D
解析：綜合實踐活動的開設是從小學到高中。
7、要充分發揮課程在學校教育中的作用就必須編制的三個文本。這三個文本是（）
A、課程計劃、課程標準、課程內容B、課程計劃、課程標準、教科書
C、課程方案、課程標準、課程內容D、課程方案、課程實施、課程評價
7、參考答案：B
解析：三項內容:課程計劃、課程標準和教材。
8、20世紀后半葉美國出現了一種教學組織形式，在世界各國產生較大影響，其特點是把大到上課，小到討論和個人自學按一定比例結合起來。這種教學組織形式是（）
A、特朗普B、道爾頓C、文納特D、貝爾蘭卡
8、參考答案：A
解析:題干所述體現了特朗普制的內涵。
9、新課程改革以來，不少中學吧“檔案袋評價”作為評價學生的方式之一。這種評價屬于（）
A、診斷性評價B、形成性評價C、終結性評價D、標準性評價
9、參考答案：B
解析：檔案袋評價強調過程，屬于形成性評價。
10、班主任王老師在“每月一星”活動中，將表現好、進步大的學生照片貼在“明星墻”以示獎勵。王老師運用的德育方法是（）
A、說服教育法B、實際鍛煉法C、品德評價法D、情感陶冶法
10、參考答案：C
解析：“每月一星”活動的開展屬于品德評價法。
11、子路對教育的作用不以為然說：南山有竹，人不去管它照樣長得直；砍來當箭，照樣能穿透犀牛皮。孔子對他說若是將砍來的竹子刮光裝上箭頭，磨得很利，豈不射的更深嗎？子路接受了孔子的教誨成為孔門的學生。孔子做法體現哪一德育原則（）
A、教育影響的一致性、連貫性原則B、理論聯系實際原則C、長善救失原則D、疏導原則
11、參考答案：D
解析：孔子針對子路對教育作用的不以為然，提出經過加工后的竹子能夠射的更遠，意為經過教育的人能取得更好的成就，由此改變子路的觀點。這符合疏導原則的內涵。
12、建華在聽課過程中會不由自主地玩手機或做小動作。這種現象屬于( )
A、注意集中B、注意分心C、注意分配D、注意轉移
12、參考答案：B
解析：本題考查注意的品質相關內容。注意分心是指離開了當前任務，被無關事物所吸引。
13、張老師在教學中經常用獎勵來激發學生動機，培養學生良好的學習習慣，張老師的這種做法符合（）
A、人本主義學觀B、行為主義學觀C、認知主義學觀D、建構主義學觀
13、參考答案：B
解析：本題考查行為主義的理論應用。用“獎勵”激發學習動機，是強化理論在教學中的應用。
14、曉磊為了獲得老師或家長的表揚而努力學習，根據奧蘇伯爾的理論，曉磊的學習動機屬于（）
A、認知內驅力B、自我提高內驅力C、附屬內驅力D、生理性內驅力
14、參考答案：C
解析：附屬內驅力是個體為了獲得長者們的贊許或認可而表現出把工作、學習做好的一種需要。題干中為曉磊為了獲得老師或家長的表揚，體現的是附屬內驅力，故選C。
15、夢佳理解了“物質決定意識，意識反作用于物質”的涵義。按照皮亞杰的認知發展階段理論，夢佳的思維發展水平處于（）
A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段
15、參考答案：D
解析：能理解“物質決定意識，意識反作用于物質”體現了學生抽象思維的發展、辯證思維的出現，符合形式運算階段的特征。
16、曉軍上中學后，自尊心越來越強，自我評價越來越客觀全面，自我控制能力明顯提高，這反應的是曉軍自我意識哪一方面的發展（）
A、生理自我B、心理自我C、社會自我D、物質自我
16、參考答案：B
解析：心理自我階段是在青春期開始形成和發展的，處于該階段的青年，他們的自我評價越來越客觀、公正和全面，且具有社會道德性，并在此基礎上形成自我理想，追求最有意義和最有價值的目標。題干的描述符合該階段的特點，故選B。
17、高三學生志強認為，做事應達到盡善盡美，因此他對自己要求很高，常常因偶爾的考試成績不理想而情緒低落，心理輔導教師通過糾正其不合理信念來調整他的情緒，該教師采用的合理輔導方法是（）
A、理性情緒療法B、系統脫敏法C、陽強化反應D、來訪者中心療法。
17、參考答案：A
解析：理性情緒理論認為，人的情緒是由他的思想決定的，所以要通過改變不合理的信念來調整自己的情緒。題干中老師所用的方法正是理性情緒療法，故選A。
18、如果一個家長想用玩兒游戲來強化孩子認真完成作業的行為，最合理的安排應該是該孩子（）
A、玩兒完游戲后做作業B、自己規定游戲時間C、邊玩游戲邊做作業D、完成作業后玩游戲
18、參考答案：D
解析：這道題考查的是普雷馬克原理，用高頻活動作為低頻活動的強化物。正確的做法是用玩游戲這個高頻活動來強化作業這一低頻活動，因此正確選項為D。
19、小旭認為，服從聽話的孩子就是好孩子，于是它對老師和家長絕對遵從希望，得到他們的贊許，根據科爾伯格的道德發展理論，他的道德發展處于
A、社會契約階段B、相對功利階段C、尋求認可階段D、遵守法規階段
19、參考答案：C
解析：尋求認可取向，又叫好孩子的道德定向階段，這一階段的兒童以人際關系和諧為導向，符合大眾的意見，謀求大家的稱贊。題干的描述符合階段，故選C。
20、教學課上，學生由于懼怕教師而出現緊張拘謹、反應被動、心不在焉等現象，這種課堂氣氛屬于（）
A、積極型B、對抗型C、消極型D、失控型
20、參考答案：C
解析：消極的'課堂氣氛的特征是：課堂紀律問題較多，師生關系疏遠；學生無精打采，注意力分散，反應遲鈍；多數學生處于被動應付教師的狀態；不少學生做小動作，情緒壓抑等。
21、王老師在教學工作中善于采用各種教學策略，取得了很好的教學效果，這反應了王老師的哪一方面能力突出（）
A、教學操作B、教學歸因C、教學遷移D、教學反思
21、參考答案：A
解析：這道題考查的是教學操作能力的概念。
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。
22、母猴帶著小猴爬樹也是教育。
22、參考答案：這種說法是不正確的。
教育是一種有目的地培養人地社會活動，教育與其他事物最本質的特征就是教育具有育人性，是培養人的活動。教育現象只存在人與人之間，動物界之間不存在教育現象，所以題干說老猴帶小猴爬樹是教育說法是錯誤的。
因此題干說法錯誤。
23、對學生進行思想品德教育只是思想品德課老師的工作。
23、參考答案：這種說法是錯誤的。
教師對學生進行德育教育具有多重種途徑，比如思想品德課和其他學科教學、班主任工作、課外校外活動、勞動等，而且任何學科都應具有教育性，所以進行德育教育不僅靠思想品德課老師，還需要各種其他學科老師的努力。
所以題干說思想工作僅靠德育老師說法是錯誤的。
24、順向遷移就是正遷移。
24、參考答案：這種說法是錯誤的。
順向遷移和正遷移是不同的概念。順向遷移是指先前學習對后繼學習產生的影響。而正遷移是指一種學習對另一種學習的促進作用。因此，不能說順向遷移就是正遷移。
因此款干說法錯誤。
25、思維定勢對問題解決的影響可能是積極的，也可能是消極的。
25、參考答案：這種說法是正確的。
定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。在定勢的影響下，人們會以某種習慣的方式對刺激情境做出反應。它對問題解決既有積極作用，也有消極作用。
因此，題干的說法是正確的。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26、簡述教育的文化功能。
26、參考答案：
（1）教育能夠傳承文化
（2）教育能夠改造文化
（3）教育能夠傳播、交流和融合文化
（4）教育能夠更新和創造文化
27、簡述班主任工作的基本內容。
27、參考答案：
（1）了解和研究學生
（2）組織和培養班集體
（3）建立學生檔案
（4）進行個別教育工作
（5）組織班會活動
（6）協調各種教育活動
（7）操行評定
（8）班主任工作計劃與總結等
28、簡述能力發展的個體差異。
28、參考答案：
（1）智力類型的差異
（2）智力發展水平的差異
（3）智力表現早晚的差異
（4）特殊能力的差異
（5）智力的性別差異
29、教師職業倦怠的主要特征有那些？
29、參考答案：
（1）情緒耗竭，個體情緒情感處于極度的疲勞狀態，工作熱情完全喪失
（2）去個性化，刻意與工作對象保持距離，對工作對象和環境采取冷漠和忽視的態度
（3）個人成就感低，表現為消極地評價自己，貶低工作的意義和價值
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。
30、周老師教高一五班數學時，發現學生的知識基礎差別較大，于是他決定對不同程度的學生提出不同任務和要求。對于學習基礎較好的六位學生，周老師特別要求他們到圖書館查找和閱讀相關書籍。經過自學，他們不但完成了規定的作業，還選做了一些難度更大的習題，對于其他學生，周老師分別給他們布置了難易程度不同的習題，在課堂教學中，周老師通過創設情景多媒體教學小組討論等多種方式，調動學生們學習的積極性和主動性，激發他們對所學內容的興趣。同時提出問題，讓學生深入思考，當學生遇到困惑時，周老師耐心地加以輔導，讓學生自己動腦動手，找到解決問題的辦法，學生們通過解決問題獲取了知識，很好的完成了學習任務。
問題：
（1）周老師貫徹了哪些教學原則？（8）
（2）請結合材料對這些教學原則加以分析。（10）
30、參考答案：
（1）周老師貫徹了啟發性原則，因材施教原則，直觀性原則和量力性原則
（2）分析如下：
①啟發性原則是指在教學中教師調動學生主動性和積極性，引導他們通過獨立思考和積極探索自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。材料中周老師在課堂中采用多種形式的教學方法讓學生深入思考調動學生們學習的積極性和主動性使學生踴躍參與課堂體現了啟發性原則。
②因材施教原則是指教師在教學中要根據學生的個體差異，有的放矢的進行差別性教學，使每個學生都要揚長避短獲得最佳的發展。材料中周老師對不同程度的學生提出不同任務和要求，促進全體學生的發展，體現因材施教原則。
③直觀性原則是指在教學中教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較全面深刻掌握知識。材料中周老師用了多媒體教學方式屬于模象直觀，使學生對于知識理解更加全面深刻，體現了直觀性原則。
④量力性原則是指教學的內容方法進度要符合學生的身心發展，使他們能夠接受，但又要有一定難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。材料中周老師對于不同程度學生設定了不同的學習任務，并在此基礎上稍作拔高，學生完成狀況良好體現了量力性原則。
31、下面是一位學生給老師的求助信。
許老師，您好!我在初中時學習成績一直很好，可上高中以來學習成績卻不是很理想，尤其是近幾次考試都沒考好，這讓我很沮喪，越來越不自信，現在一提到考試,我就渾身不自在，懷疑自己到底能不能把成績提高?在平時學習中，我都能很好的理解知識完成作業，老師和同學們也認為我的能力較強，常常推薦我參加一些學習競賽，但我都推辭了，覺得自己能力不夠，不能勝任，有時候我會不由自主的想我能行嗎?我能考好嗎?我是不是再也考不出好成績了?
老師，我特別希望改變我目前的狀態，在以后的考試中能取得好成績，不辜負老師和同學們對我的信任，因此希望得到您的幫助，謝謝!
學生:海波
3月31日
問題:
（1）請根據自我效能感理論分析，這位學生存在的問題及產生的原因。（10）
（2）如果你是許老師應該如何幫助這位學生。（8）
31、參考答案：
（1）
①存在問題：自我效能感是指個人對自己能否成功做成某件事情的主觀判斷。該學生存在的問題是由于近幾次考試的連續失敗，對于自己能力產生懷疑，自我效能感減低。
②產生原因：自我效能感影響因素有個體自身成敗經驗、言語暗示、替代經驗、情緒喚醒。該生主要原因為成敗經驗和言語暗示。首先該生近幾次考試沒有考好，由于連續的失敗經驗是自己的自我效能感減低，這是影響最大的一個因素。其次該生多次認為考試失敗是自身能力不行，多次消極的言語暗示減低了學生的自我效能感。
（2）
①老師要鼓勵學生進行成功性訓練，增強學生的自信心。
②老師要引導學生對這幾次考試進行正確的歸因，并據此幫助學生提高成績，增強學生自我效能感。
③教師觀認為教師應該促進學生學習，材料中對于學生的消極的學習動機，作為老師我們應該促進學生學習，幫助和引導學生進步，從而提高學生成績。
④因材施教的教學原則需要老師對該生的情況進行有針對性的分析并作出相應的指導。
教師資格證(中學)教育知識與能力復習題 5
請認真閱讀下列材料，并按要求作答。
27.請根據上述材料完成下列任務：
（1）什么是圓的周長？至少寫出兩種測量圓的周長的方法。（10分）
（2）如指導高年級學生學習材料內容，試擬定教學目標。（10分）
（3）依據擬定的教學目標，設計課堂教學的新授環節并說明設計理由。（20分）
27.【參考答案】
（1）圓的周長：圍成圓的曲線的長叫做圓的周長。
測量圓的周長的方法可以有以下三種：
方法1：在圍成圓的曲線上先標出一點A，讓A點與直尺上的“0”刻度點重合，接著把圓沿著直尺向右滾動一周直到圓上的點A再次與直尺上的某一個點重合，讀出這個點的刻度就是圓的周長。
方法2：用線繞圓片一周，量出線的長度。
方法3：拿卷尺或皮尺直接繞一圈量。
（2）教學目標：
①了解圓的周長的概念，理解圓的周長公式的推導過程，掌握圓的周長公式。
②經歷動手操作的過程，提高空間觀念，體會轉化思想。
③激發學習數學的信心，體會到生活和數學的`實際聯系。
（3）新授環節及設計理由：
環節一：初步感知。
教師活動：教師提出問題：如何測量車輪的周長呢？用圓片試試看。請學生拿出學具袋中的圓片以及繩子、卷尺、直尺等工具，想辦法量一量。教師組織學生四人小組交流討論，教師進行巡視指導，交流討論結束后，找學生代表回答討論的結果，教師評價。
學生活動：根據問題動手操作。
預設1：把圓片沿著直尺向右滾一圈，量出長度；
預設2：用線繞圓片一周，量出線的長度；
預設3：拿卷尺或皮尺直接繞一圈量。
環節二：深入探究。
教師活動：教師肯定學生們的回答，并順勢提出問題：圓的周長與什么有關？正方形的周長是邊長的4倍。圓的周長與直徑也有倍數關系嗎？教師給予學生一定的時間，組織學生自主探究再回答，教師針對學生的回答結果作相應評價。
學生活動：通過自主探究，學生回答出：圓的周長與圓的直徑或半徑有關，可能也存在倍數關系。
教師活動：教師組織學生同桌交流并完成實驗：找3個大小不同的圓片，分別量出它們的周長和直徑，并算出周長和直徑的比值，填寫表格。教師提示學生測量中會有誤差，可以多測量幾次求平均數。
學生活動：根據問題動手操作、填表、計算，①光盤：光盤的周長31.5厘米，直徑10厘米，它的周長除以直徑的商是3.15厘米；②硬幣：硬幣的周長6.27厘米，直徑2厘米，它的周長除以直徑的商是3.135厘米。
教師活動：教師提問：觀察上表，你能發現圓的周長與直徑有什么關系？給予學生一定時間思考并搶答，學生評價。
學生活動：學生得出：圓的周長總是直徑的3倍多一些。
教師活動：教師講授圓周率的相關知識：圓的周長除以直徑的商是一個固定的數，我們把它稱作圓周率，用字母π表示，計算時通常取3.14。
環節三：總結歸納。
教師活動：教師順勢追問：你能嘗試總結圓的周長公式嗎？給予學生一定時間思考并搶答，學生評價。
學生活動：圓的周長=πd=2πr。
設計意圖：通過設置問題，層層提問，利用提問法和引導法引導學生進行問題的思考并進一步討論，體現了教師的主導作用。學生采用小組討論和自主探究等多種學習方法進行問題的探究，能增強學生的合作交流、語言表達能力，體現學生主體性。
教師資格證(中學)教育知識與能力復習題 6
一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
1、撰寫于我國戰國末期，被認為世界上最早專門論述教育問題的文獻是()
A、《學記》B、《論語》C、《大學》D、《中庸》
1、答案：A。學記。
2、“近朱者赤，近墨者黑”反映了下列哪一因素對人的發展的影響?()
A、遺傳B、環境C、教育D、個體活動
B、教學過程最優化理論
C、教學與發展理論
D、范例教學理論
2、C[解析]發現學習理論是布魯納提出的，教學過程最優化理論是巴班斯基提出的，范例教學理論是瓦，根舍因提出的。所以，答案選C項。
3、18世紀法國思想家盧梭認為，“兒童的自然”決定教育目的。這種教育目的價值取向屬于()。
A、個人本位論
B、社會本位論
C、國家本位論
D、生活本位論
3、A[解析]個人本位論認為，確立教育目的的根據是人的本性，教育的目的是培養健全發展的人，發展人的本性，挖掘人的潛能，增進受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值，而不是為某個社會集團或階級服務。盧梭認為“兒童的自然”決定教育目的，這是個人本位教育目的觀的體現。
4、教育具有自身發展的規律，在某些方面不一定會隨著社會的改變而改變，這反映了教育的哪一-特征( ) 。
A、階級性
B、生產性
C、目的性
D、相對獨立性
4、D[解析]教育的相對獨立性主要表現在教育自身的歷史繼承性、教育與社會發展的不平衡性、教育與其他社會意識形式的平行性。題干所述是教育相對獨立性的表現。
5、人的發展既體現出量的積累，又體現出質的飛躍。當某代表新質要素的量積累到一定程度時，就會導致質的飛躍，出現新的年齡特征。這表明人的發展具有( )。
A、順序性
B、不平衡性
C、階段性
D、個別差異性
5、C [解析]人的發展既體現出里的積累，又表現出質的飛躍。當某些代表新質要素的量積累到一定程度時，就會導致質的飛躍，即表現為發展的階段性。
6、在現代學制的發展過程中，西歐19世紀形成了“雙軌”的學制，這里的“雙軌”
A、銜接且對應
B、銜接但不對應
C、不銜接也不對應
D、不銜接但對應
6、C[解析]西歐雙軌制以英國的雙軌制為典型代表,法國、聯邦德國等歐洲國家的學制都屬于這種學制。這種學制的學校系統分為兩軌:一軌是學術教育，另一軌是職業教育。兩軌之間互不相通、互不銜接。
7、有人認為教育投資是有效的生產性投資，這種觀點主要反映了教育的哪種功能?
A、政治功能
B、經濟功能
C、文化功能
D、生態功能
7、B[解析]題干的描述體現的是教育的經濟功能。
8、當前我國中學開設的數學、語文、英語等課程屬于
A、學科課程
B、活動課程
C、經驗課程性
D、社會課程
8、A[解析]本題考察中學課程。題干中所述為學校組織的，由學校進行管理的課程，因此屬于學科課程類型。故本題選A。
9、我國《基礎教研課程改革綱要(試行)》規定，在課程設置上，高中階段
A、以綜合課程為主
B、以分科課程為主
C、以時間活動課程為主
D、設置分科與綜合相結合的課程
9、B[解析]我國新課改規定小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。
10、“一把鑰匙開一把鎖”體現的德育原則是
A、理論聯系實際
B、長善救失
C、教育影響的一致性制
D、因材施教
10、D[解析]題干的描述體現了因材施教的德育原則。
11、學校德育工作中經常采用的表揚與批評，獎勵與處分的德育方法屬于()。
A、說服教育法
B、品德評價法
C、榜樣示范法
D、品德陶冶法
11、B[解析]品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。
12、學生課前予預習，帶著不懂的問題去上課，以便更有針對性地注意聽講0這種注意方式屬于()。
A、有意注意
B、無意注意
C、無意后注意
D、有以后注意
12、A [解析]有意注意也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發生的注意。學生帶著問題有目的性的聽課，這種注意方式屬于有意注意。
13、艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度不是均衡的，呈現的趨勢是()。
A、先慢后快
B、勻速加快
C、先快后漫
D、勻速減漫
13、C [解析]遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。
14、曉春上課時把老師的講解內容用自己的語言寫在課本上，以促進對知識的理解，他采取的學習策略是()
A、復述策略
B、組織策略
C、計劃策略
D、精加工策略
14、D[解析]精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯系。
15錢老師上課時經常先提出問題讓大家思考一會兒，然后再叫學生回答，以使學生的心理活動更好地維持在教學活動中，錢老師所采用的課堂管理方式是( )。
A、團體警覺
B、替代強化
C、最小干預
D、處理轉換
15、A[解析]團體警覺是指在講演和討論期間，老師用來鼓勵學生保持注意力的提問方法。
16方華情緒快而強，容易沖動，常常是爆發式的，并伴隨有明顯外部表現，她的氣質類型屬于()。
A、膽汁質
B、多血質
C、粘液質
D、抑郁質
16、 A[解析]膽汁質的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發的色彩。根據題干中對方華的描述，方華的氣質類型屬于膽汁質。
17、張老師在設置教學目標時，既考慮學生的現有知識水平，也考慮他們在老師指導下可以達到的水平，維果斯站將這兩種水平之間的差重稱為( ) 、
A、教學支架
B、最近發展區
C、組織者
D、自我差異性
17、B [解析]維果斯基認為，兒童有兩種發展水平:一是兒童的`現有水平，即由一定已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平;二是可能達到的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。也就是說，最近發展區是兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。
18、郭陽同學最近總是不由自主地反復洗手，即便是洗了幾遍仍然認為沒洗干凈。明知沒有必要，卻不能控制自己。這說明他可能患了( ) 、
A、抑郁癥
B、焦慮癥
C、強迫癥
D、恐怖癥
18、C [解析]強迫癥是一種以強迫癥狀為主的神經癥，典型表現是當事人反復去做他不希望執行的動作，明知沒有必要，但就是控制不住自己，如果不這樣想、不這樣做，就會感到極度焦慮。題干中郭陽重復洗手，明知沒有必要，但就是控制不住自己，就是典型強迫癥的表現。
19、皮格馬利翁效應的主要啟示是，教師對學生應該( ) 、
A、鼓勵合作學習
B、給予積極期望
C、提出紀律要求
D、引導發現學習
19、B[解析]教師期望效應也叫羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應，即教師的期望或明或暗地傳遞給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。強調教師期望對學生的影響，因此，在實際教學中教師對學生應該給予積極的期望。
20、學習過程就是嘗試錯誤的過程這一觀點屬于哪種學習理論(。) 、
A、行為主義
B、認知主義
C、人本主義
D、建構主義
20、A[解析]行為主義學習理論流派中，桑代克的聯結-試誤學習理論認為，學習是漸進的、盲目的、不斷嘗試錯誤的過程，因此題干是行為主義流派的觀點。
21、李老師對自己的教學力十分自信，認為自已能教好學生，這主要反映了他的哪種心理特征()、
A、教學責任感
B、教學幸福感
C、教學理智感
D、教學效能感
21、D[解析]教學效能感是指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷。題干中李老師認為能教好學生，就是對自己教學能力的一種主觀判斷。
二、辨析題
22、教育在人的身心發展中起決定性作用。
22、 (1)這種說法是不正確的。
(2)教育是社會環境的一部分，但它是影響人的發展的自覺的、可控的因素。教育，從邏輯上既是特殊的實踐，又是特殊的環境。由于這種特殊性，使得在影響人的發展的因素中，教育對人的發展特別是對年青一代的發展起著主導作用和促進作用。因此，題干的說法是不正確的。
23、教學的任務就是向學生傳投知識、
23、 (1)這種說法是不正確的。
(2)教學的一般任務包括:①引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。教學的首要任務是使學生掌握系統的科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧，其他任務的實現都是在完成這一任務的過程中和基礎上進行的。②發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力。③發展學生體能，提高學生身心健康水平。④培養學生高尚的審美情趣和審美能力。⑤培養學生具備良好的道德品質和個性心理特征，形成科學的世界觀。這五項基本任務是相互聯系、相互促進的，其中使學生掌握基礎知識、形成基本技能是基礎，發展智能是核心，發展體能是保證，思想品德是方向，良好的個性理品質是理想目標。因此，題干的說法是不正確的。
24、學習動機與學習效果成正比。
24、 (1)這種說法是不正確的。
(2)教學的一般任務包括：①總體而言，在一般情況下，學習動機與學習效果的關系是一致的。學習動機越強，有機體對學習活動的積極性就越高，學習效果就越佳，表現為學習動機可以促進學習，提高成績。②對一項具體的學習活動而言，學習動機與學習效果的關系并不是那么簡單。只有當學習動機的強度處于最佳水平時，才能產生最好的學習效果。“耶克斯一多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效果。第一，動機的最佳水平隨著任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，行為效果(工作效率)隨著動機的提高而上升;隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。第二，一般來講，最佳水平為中等強度的動機。第三，動機水平與行為效果呈倒U型曲線。
25、品德形成受情感的影響。
25、(1)這種說法是正確的。
(2)品德形成的因素包括外部因素和內部因素。外部因素主要指家庭、學校教育、社會因素、同伴群體等;內部因素包括認知失調、態度定勢、道德認知、智力因素、情緒因素、情感因素等。在品德形成過程中，教育對象對社會規范的態度和體驗即為情感。情感是品德形成的影響因素之一。
三、簡答題
26、簡述我國當前教育的方針的基本內容。
26、2010年7月29日;黨中央、國務院正式頒布(國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010~2020年)》(簡稱《中長期規劃》)。《中長期規劃》指出:“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這是我國當前的教育方針。
27、教學過程有哪些基本規律。
27、(1)學生認識的特殊性規律(直接經驗與間接經驗相統一的規律) ; (2)掌握知識與發展智力相統一的規律(發展性規律) ; (3)教師主導作用與學生主體作用相統-的規律(雙邊性規律) ; (4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律(教育性規律)。
28、簡還知覺的基本特征。
28、(1)知覺的選擇性。知覺的選擇性是指當面對眾多的客體時，知覺系統會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優先地從背景中區分出來。(2)知覺的理解性。知覺的理解性是指人以知識經驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括、賦予說明的加工過程。(3)知覺的整體性。知覺的整體性是指人根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統一整體的過程。(4)知覺的恒常性。知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺映像仍相對不變。
29、簡述發散想維的基本特征。
29、發散思維具有流暢性、靈活性(變通性)和獨創性(獨特性)等特點。(1)流暢性。流暢性是指在限定時間內產生觀念數里的多少。(2)靈活性。靈活性是指摒棄以往的習慣思維方法而開創不同方向的能力，也叫思維的變通性。(3)獨創性(獨特性)。獨創性是指產生不尋常的反應和不落常規的能力，以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力。例如，在“曹沖稱象”的故事中曹沖把“石頭”作為稱象的工具就顯得十分獨特。
四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，其36分，)閱讀材料。并回答做題。
30、材料
我是初二(3)班的班主任，有一天我收到班上學習較差同學的一封信。信上說、您知道嗎?我一直想拿到一個獎狀回家，讓爸媽高興，那樣他們就能帶上我出去旅游了。”看了信，我內心久久不能平靜，我們捫心自問:我深入學生心靈深處了嗎?我關心他們的渴望了嗎? 、反思中我萌生一個念頭，午間，我請來了班上學習后進的學生。我手里拿著一本書，一支鋼筆，一個足球，一張獎狀。我問他們，如果讓你選擇一樣的話，你們會選擇什么?想不到大家都選擇了獎狀。于是我說:“那好，如果你們想要獎狀。可以根據自己的特長，想想自已在哪方面努力就可以得到它，請你們寫下來。”開始他們有些茫然。在我的一再鼓勵下和啟發下、他們各自寫了自己的長處。接下來的日子里，這些同學們發揮自己的長處。努力表現自己，果然，“每月一評”發獎那天，他們各自得到了“講故事能手”“環保衛士”“勞動標兵”“體育健將”“電腦高手”等獎狀，他們終于在同學們中抬起頭來了，為了提高獎狀的含金量，使他們在下個月能夠得到“月明星”的稱號，我對他們提出進一步的要求: “講故事能手”要寫一篇班級同學故事一則，“環保衛士”要在班上做一次“減少霧霾從我做起”的發言。“勞動標兵”要為班上展開的義務勞動策劃個活動計劃。“體育健將”要給大家講一則體育運動規則。” “電腦高手”要給全班同學培訓-次“電腦常用英語單詞”。于是，原來這些不肯讀書，不愛寫作，不喜歡學習英語，不愿思考的學生動起來了、各科老師也發現，他們學習比以前認真多了，成績也有了較大提高。
(1)該班主任貫徹了哪些主要的德育原則？結合材料加以分析。
(2)該班主任采用了哪些主要的德育方法?結合材料加以分析。
30、(1)該班主任主要貫徹了以下德育原則:
①疏導原則。該原則是指進行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。該班主任發現后進生更喜歡獎狀后，因勢利導，鼓勵和啟發學生寫下并發揮自己的長處，努力表現自己，最終使學生通過自己的努力都得到了獎狀體現了對疏導原則的運用。
②因材施教原則。該原則是教育者在德育過程中，應根據學生的年齡特征、個性差異以及品德發展現狀，采取不同的方法和措施，加強德育的針對性和實效性。該班主任在收到學生的信后，考慮到學生對獎狀的需求和實際發展情況，鼓勵學生在自己擅長的領域表現自己，并給學生布置不同的任務以激勵他們不斷進步體現了對該原則的運用。
③依靠積極因素，克服消極因素的原則。該原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。班主任客觀看待學生的優點和不足，創造條件，將后進生學習的積極性調動了起來，啟發學生克服缺點，發揚優點體現了對該原則的運用。
④集體教育和個別教育相結合原則。該原則是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學生熱愛集體，并依靠集體教育每個學生，同時通過對個別學生的教育，來促進集體的形成和發展，從而把集體教育和個別教育有機地結合起來。班主任通過對進步的學生提出進一步的要求來促進全班學生的共同發展體現了這一點。
⑤尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則。該原則是指在德育過程中，教育者既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機地結合起來，使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。該班主任在對后進生的教育中，既做到了尊重學生，又從學生的年齡特征和品德發展狀況出發，提出了適度的要求體現了對該原則的運用。
(2)該班主任主要使用了以下德育方法:
①實際鍛煉法。實際鍛煉法是有目的地組織學生參加各種實際活動，使其在活動中鍛煉思想，增長才干，培養優良的思想和行為習慣的德育方法。班主任鼓勵學生表現自己，并對學生提出各種活動要求體現的是對實際鍛煉法的運用。
②品德評價法。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。班主任為進步的學生頒發獎狀，鼓勵他們獲得“月明星”的稱號體現的是對品德評價法的運用。
③說服教育法。說服教育法是通過語言說理，使學生明曉道理，分清是非，提高品德認識的德育方法。這是一種堅持正面理論教育和正面思想引導，增強辨別是非能力，促進道德發展的重要方法。班主任利用后進生對獎狀的渴望，鼓勵、引導學生發揮優勢，努力表現自己，從而提高成績體現了對該方法的運用。
④自我教育法。自我教育法即個人修券法，是指學生在教育者的引導和啟發下，根據道德教育的目的和要求，在自我意識的基礎上產生積極進取之心，經過自覺學習、自我反思和自我教育能力，不斷完善自身品徳的方法。班主任通過獎狀激發學生自我教育的愿望，培養了學生的自我教育能力，使學生通辻自己的不斷努力取得了較大的進步體現的是自我教育法。(考生結合材料加以分析，言之有理即可）
31、初三學生曉輝近期很苦惱，常常感覺自己不能很好地控制自己的情緒。他覺得自己的情緒。來得快，變得也快。在學校，取得好成績時就非常高興。遇到一點挫折又極度苦惱:與同學交往經常為一點小事發脾氣，導致同學關系緊張，回到家里，只要父母過問他的學習，他就很抵觸：我這么大了，還要你們管。因此，與父母的關系也不合。他想改變這一切，可是每次出現狀況時，老毛病就再次發作，他非常恨自己，每次發了脾氣都后悔莫及，他不知道該怎么辦。
(1)材料中曉輝的表現反映了他情緒發展的哪些特點?
(2)作為教師，請你針對曉輝的的問題提出指導建議。
31、(1)隨著年齡的增長,學生情緒的社會性成分不斷增加。中學以后，由于生活條件的變化和教育的提高，情感內容進一步深化。材料中曉輝的表現反映了他情緒發展：①情緒反應強烈,易動感情。他們常常因為一點小事情,或者振奮,顯得激動、熱情;或者動怒、慪氣，與人爭吵,甚至打架。如與同學交往經常為一點兒小事發脾氣,導致同學關系緊張。②出現反抗情緒與逆反心理。中學生的逆反心理往往發生在父母或教師等成人遇事“愛嘮叨”,說話過頭,限制了他們的求知欲、好奇心、交友結伴的時候。如只要父母過問他的學習,他就很抵觸。③情緒變化的兩極性明顯。如他覺得自己的情緒來得快,變得也快；在學校,取得好成績時就非常高興,遇到一點挫折又極度苦惱。
(2)對曉輝問題的知道，①教會曉輝形成適宜的情緒狀態；②豐富曉輝的情緒體驗；③引導曉輝正確看待問題（調整認知）；④教會曉輝情緒調節的方法；a、認知調節法；b、合理宣泄法（自我排解）；c、意志調節法；d、轉移注意法；e、幽默法。（5）通過實際鍛煉提高曉輝情緒調節能力。
教師資格證(中學)教育知識與能力復習題 7
一、選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1、匯集了我國古代教育家孔子關于哲學、政治、倫理和教育等方面言論的著作是（）。
A、論語
B、學記
C、大學
D、中庸
【答案】A
2、1762年，法國啟蒙思想家盧梭發表的系統闡述其自然主義教育思想的著作是（）。
A、《巨人傳》
B、《理想國》
C、《太陽城》
D、《愛彌兒》
【答案】D
【解析】盧梭在其代表作《愛彌兒》中提倡自然主義教育思想，認為教育的任務應該使兒童“歸于自然”。
3、有的人在逆境中奮起，有的人在逆境中消沉；有的人在順境中如魚得水；有的人在順境中卻虛度光陰。這種現象說明（）。
A、順境有利于人的發展
B、環境好壞決定人的發展
C、逆境有利于人的發展
D、人對環境影響有能動性
【答案】D
【解析】人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的，而是具有能動性的。具有主觀能動性的個體，能夠戰勝不利的環境，為自己的發展創造條件；相反，則會錯失良機，失去發展的可能。
4、教師以自身教育實踐中存在的問題為研究對象，旨在改進教育實踐，而不在于理論構建的研究屬于（）。
A、實驗研究
B、行動研究
C、調查研究
D、個案研究
【答案】B
【解析】教育行動研究，亦稱“教師行動研究”，是指教師在現實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調研究與活動一體化，使教師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。
5、“今天的教育就是明天的經濟，教育已經成為經濟發展的杠桿”，這說明教育具有（）。
A、科學性
B、階段性
C、生產性
D、獨立性
【答案】C
【解析】教育的生產性是指現代教育與人類的物質生產結合越來越緊密，與生產領域發生密切的、多樣化的關系，生產的發展也對教育系統提出新的要求。今天的教育就是明天的經濟。教育的消費是明顯的消費，潛在的生產；是有限的消費，擴大的生產；是今日的消費，明日的生產教育已成為經濟發展的標桿。
6、“教育要掌握和利用人的發展的成熟機制”抓住發展的關鍵時期，不失時機的采取有效措施，卓有成效地促進學生發展，這反映了人的身心發具有（）。
A、順序性
B、穩定性
C、不平衡性
D、個別差異性
【答案】C
【解析】個體身心發展的不平衡性要求教育要遵循兒童身心發展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發展的關鍵期或最佳期及時的進行教育。
7、《中華人民共和國義務教育法》規定：“國家實施九年義務教育”，要求“國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。義務教育的基本特征（）。
A、強制性、普及性、免費性
B、強制性、基礎性、普及性
C、基礎性、普及性、免費性
D、基礎性、強制性、免費性
【答案】A
【解析】義務教育是依據法律規定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是強迫教育，具有強制性、免費性、普及性。
8、目前，我國中學實行的課程管理體制是（）。
A、國家統一管理
B、地方與學校共同管理
C、學校自主管理
D、國家，地方與學校三級共同管理
【答案】D
【解析】課程改革要求改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
9、由教育家洛扎諾夫創立，注重強化聯想，堅持理智與情感、有意識與無意識的結合，使學生在愉快的氣氛中有效地接收更多信息的教學方法是（）。
A、范例教學
B、發現學習
C、暗示教學
D、非制導教學
【答案】C
【解析】暗示教學是運用心理暗示的方法，使學生產生共鳴，激發其潛在的心理能量，從而提高學習效率、改善學習效果的方法。20世紀60年代中期，由保加利亞心理學、醫學博士洛扎諾夫所創立。
10、把兩個或兩個以上年級的學生編在一個年級，在一節課內由一位教師對學生進行直接教學與布置、完成作業輪流交替的教學組織形式是（）。
A、合作學習
B、復式學習
C、小班教學
D、分層教學
【答案】B
【解析】復式教學是班級授課制的特殊形式，是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。
11、在學習文化建設中，讓學校里的每一面墻壁都開口說話，這體現的德育方法是（）。
B、實際鍛煉法
A、說服教育法
C、情感陶冶法
D、自我修養法
【答案】C
【解析】情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。情感陶冶主要是運用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認識上和情感上逐漸完善。“讓學校里的每一面墻壁都開口說話”強調的是學校環境對學生潛移默化的教育作用。
12、李紅看到王強經常幫助同學而受老師的表揚，因此她也愿意幫助同學，這種現象主要體現了哪種強化方式（）。
A、負向強化
B、間隔強化
C、自我強化
D、代替強化
【答案】D
【解析】替代性強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。王強被老師表揚對李紅來說就是一種替代性強化。
13、劉杰學過物理平衡的概念，促進了他對化學平衡概念的理解。這種遷移屬于（）。
A、負向遷移
B、順向遷移
C、垂直遷移
D、逆向遷移
【答案】B。本題是順向正遷移。
【解析】順向遷移是指先前學習對后繼學習的影響。之前學過的物理平衡對后續學習的化學平衡產生的影響就是順向遷移。
14、郭老師上課時，邊講課、邊板書、邊觀察學生的課堂表現，并取得了良好的教學效果。這反映了哪種注意品質（）。
A、注意的穩定
B、注意的分配
D、注意的轉移
C、注意的范圍
【答案】B、注意的分配
【解析】注意的分配是在同一時間內把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。邊講課、邊板書、邊觀察學生的課堂表現即同時將注意分配在不同的.活動，屬于注意的分配。
15、進入初中后，趙東難以控制自己的情緒，時常無故的興奮不已，轉而又哀傷憂愁，這反應了青少年情緒發展具有（）。
A、彌散性
B、閉鎖性
C、波動性
D、感染性
【答案】C、波動性
【解析】青少年情緒不僅興奮性高，而且波動性大，具體表現在兩個方面。一是青少年往往會因一時成功，欣喜若狂、激動不已，又會因一點挫折，垂頭喪氣、懊惱不已，表現為情緒在兩極間的明顯跌宕。二是青少年還常出現莫明其妙的情緒波動、交替。
16、李玲遇事常拿不定主意，錯失良機。這主要反映了她意志品質的那一特點（）。
A、果斷性
B、獨立性
C、堅韌性
D、自制性
【答案】A、果斷性
【解析】意志的果斷性是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執行決定方面的意志品質。與果斷性相反的意志品質是優柔寡斷和草率決定。優柔寡斷的人遇事猶豫不決，患得患失，顧慮重重;在認識上分不清輕重緩急，思想斗爭時間過長，即使執行決定也是三心二意。草率的人則相反，在沒有辨明是非之前，不負責任地做出決斷，憑一時沖動，不考慮主、客觀條件和行動的后果。優柔寡斷和草率決定都是意志薄弱的表現。
17、廖老師在心理輔導課上經常使用文具等物品作為獎勵替代物的改變學生的行為，這種做法屬于（）。
A、認真法
B、代幣法
C、脫敏法
D、消退法
【答案】B、代幣法
【解析】代幣是一種象征性強化物。籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學生做出所期待的良好行為后，教師發給數量相當的代幣作為強化物。學生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。
18、陳亮一想到明天要在課堂上就坐立不安，感到心跳加快，臉紅，出冷汗。這種表現屬于（）。
A、抑郁
B、妄想
C、強迫
D、焦慮
【答案】D、焦慮
【解析】焦慮癥是個體不能達成目標或不能克服困難的威脅，致使自尊心，自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態。焦慮癥表現為緊張不安，憂心忡忡，集中注意困難，極端敏感，對輕微刺激作過度反應，難以作決定。在軀體癥狀方面，心跳加快、過度出汗、肌肉持續性緊張、尿頻尿急、睡眠障礙等不適反應。
19、鄭老師通過讓全班同學觀看“某中學生為了減輕媽媽的辛勞，時常為加班晚歸的媽媽做好飯的視頻”，讓學生學會孝敬長輩，這種品德修養方式屬于（）。
A、樹立榜樣
B、有效說服
C、群體約定
D、價值辨析
【答案】A、樹立榜樣
【解析】榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。用來示范的榜樣主要有家長和教師、同學、英雄人物、革命領袖、歷史偉人和文藝形象。題目中視頻中的某中學生就是老師樹立的榜樣。
20、語文課上，張老師非常注重營造寬松的氣憤，鼓勵每個學生自由表達，并建設性地吸引學生地觀點以幫助和指導學生。這種課堂管理方式屬于（）。
A、民主式
B、權威式
C、放任式
D、專制式
【答案】A、民主式
【解析】采用民主型領導方式的班主任比較善于傾聽學生的意見，不以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導學生。
21、決定一位教師能否成功地扮演教師角色的首要條件是（）。
A、角色意志
B、角色體驗
D、角色期待
C、角色認知
【答案】C、角色認知
【解析】角色認知是指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規范的認識和對與社會的其他角色的關系的認識。角色認知是角色扮演的先決條件，一個人能否成功地扮演某種角色，取決于他對這一角色的認知程度。
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）
22、教育必然促進社會的發展。
【答案】本題說法錯誤。
按教育作用的性質劃分，教育包括正向功能與負向功能。教育的正向功能（積極功能）指教育有助于社會進步和個體發展的積極影響和作用；教育的負向功能（消極功能））指阻礙社會進步和個體發展的消極影響和作用。
因此教育對社會發展的作用不總是積極的，題干說法錯誤。
23、學生在學校學習的主要是間接經驗。
【參考答案】題干說法是正確的。
間接經驗就是指他人的認識成果，主要指人類在長期過程中積累并整理而成的書本知識，此外還包括以各種現代技術形式表現的知識與信息。直接經驗就是學生通過親自活動，探索獲得的經驗。教學中學生主要是學習間接經驗，并且是間接地去體驗。但是學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。在教學中要堅持直接經驗與間接經驗相統一。
綜上，題干的說法是正確的。
24、機動強度與學習效果成正比。
【參考答案】本題說法錯誤。
總體上說，一般情況下，學習動機和學習效果的關系是一致的。學習動機越強，學習效果越佳。但是對于具體的活動，根據耶克斯多德森定律：在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。
因此題干說法錯誤，學習強度和學習效果并不是成正比關系。
25、情緒與認知是互不影響的。
【答案】本題說法錯誤。
心理過程包括認知過程，情緒情感過程和意志過程。情緒是人對客觀事物的態度體驗及響應的行為反應。認知過程是獲得知識、應用知識或信息加工過程。這是人最基本的心理過程。認知過程包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等。認知過程認知過程是情緒產生的前提與基礎。情緒對人的認識產生動力或阻力性作用。
因此情緒和認知是相互影響的，題干的說法是錯誤的。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26、簡述制約課程內容選擇的因素。
【答案】影響課程內容選擇的因素包括：
（1）社會需求。一定的社會政治經濟制度、生產力發展水平、文化等。
（2）學科知識水平。學科體系的完整性、知識結構的內在邏輯性。
（3）學習者身心發展特點。受教育者身心發展的規律。
（4）課程理論。建立在不同的教育理論基礎上的課程論。
27、簡述貫徹啟發性教學原則的基本要求。
【答案】啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。該原則的貫徹要求如下：
第一，明確學習的目的，調動學生學習的主動性；
第二，教師的講授應該強調重點、難點、關鍵點；
第三，設置情境問題，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；
第四，讓學生動手，培養學生獨立解決問題的能力；
第五，發揚教學民主，建立民主平等的師生關系。
28、簡述皮亞杰認知發展階段論。
【參考答案】皮亞杰兒童認知發展階段分為四個階段：
第一，感知運動階段(0-2歲)，其主要的思維特點：“客體永久性”。
第二，前運算階段(2-7歲)，其主要的思維特點：泛靈論、自我中心、思維不可逆、缺乏守恒性等等。
第三，具體運算階段(7-11歲)，其主要的思維特點：去自我中心性、守恒、可逆性等等。
第四，形式運算階段(11、12歲以上)，其主要的思維特點：抽象邏輯思維、進行假設—演繹推理、類比推理、可逆與補償、思維的靈活性等等。
29、簡述教師自我促進心理健康的教育方法。
【參考答案】教師自我促進心理健康的教育方法如下：
第一，樹立正確的自我概念。客觀評價自己，合理要求自己，同時能接納并理解別人的錯誤和缺點。
第二，掌握自我調節策略。教師一方面可以從認識上分析造成不良情緒的原因，看自己的反應是否合理、適度；另一方面可以控制可能發生的沖動行為，采取合理手段疏導情緒。
第三，加強鍛煉，保持健康。教師要妥善安排時間，加強身體鍛煉，合理分配精力，科學安排工作。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30、材料：在我擔任初二（5）班班主任的時候，有次家校聯系日，一位家長帶著孩子到我的辦公室找我談話。期間，家長不停數落孩子，把孩子說得一無是處，孩子一直低著頭。由于我在班上對這個學生也比較關注，盡管他成績靠后，但是有一些長處，所以待家長說完后，我馬上說道∶這孩子最近在學校表現應還不錯，學習的勁頭也有，也能認真聽課，我想以后成績肯是會有進步的""。說完，那孩子抬起頭來，看了看我，他的眼睛里含著淚水……
在那以前，我很少正面表揚過他。這個孩子平時挺踏實。樂于幫助同學，也有一定上進心。經過這次當著家長面表揚他，學習積極性更高了。學習成績提高到了班級的中上游。所以，無論是怎樣的學生，都還是個孩子，需要鼓勵和幫助，必要的時候夸一夸學生，能給他們打不少氣。為學習增加動力。
問題∶
（1）結合材料分析這位老師的做法貫徹哪一德育原則
（2）闡述貫徹該德育原則的基本要求。
【參考答案】
第一，依靠積極因素，克服消極因素原則。該原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中家長眼中的孩子是一無是處的，但是在老師眼中盡管該生成績靠后，但是其身上也存在一些優點，如有學習勁頭，認真聽課，樂于助人等等，因此老師當著家長的面表揚了該生的積極方面，也調動了學生學習的積極性，增強了學生學習信心，從而促進了成績的提升。
第二，貫徹依靠積極因素，克服消極因素原則的基本要求如下∶
（1）要“一分為二”看待學生，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足。材料中老師并沒有和家長的立場一致，全盤否定學生，而是既看到了學生成績靠后的一面，又注意到了其擁有的優點，做到了辯證地看待學生。
（2）教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素。材料中老師針對該生樂于幫助同學，也有一定上進心的優點，有意識地在其家長面表揚他，從而提高了學生的學習積極性，致使他的學習成績提高到了班級的中上游。
（3）教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發他們自覺思考，克服缺點，發揚優點因勢利導。材料中老師認為無論是怎樣的學生，都還是個孩子，需要鼓勵和幫助，必要的時候夸一夸學生，能給他們打不少氣，為學習增加動力，老師的這種做法充分提高了學生的自我效能感，增強了其自我教育能力，從而使他們克服缺點，發揚優點。
31、材料∶王老師是一名新入職的高中數學教師，剛剛上了一周多課，就發現班上學生對她的課不感興趣，有些學生上課“開小差”，有些學生一臉困意。她原以為是這些學生對學習不積極，經深入解，發現她講的知識很多學生都已經在課下學習中掌握了，所以對自己目前講的教學內容感到太容易，覺得無聊。于是王老師大幅提升了課堂教學內容和家庭作業的程度，以為這可以引起學生的興趣。結果這回學生們卻反映上課聽不懂，作業不會做。王老師苦思冥想，為什么自己教學效果不好?
隨后她向教學經驗豐富的張老師請教，如何才能把握教學內容的難度，張老師跟王老師說：“你要讓學生，跳一跳，摘個桃。”
問題：
（1）請用維果斯基的理論，分析王老師的教學存在什么問題?
（2）結合案例，指出如何讓學生“跳一跳就能摘到桃子。”
【參考答案】
第一，王老師的教學存在的問題是沒有遵循學生的最近發展區。
維果茨基的“最近發展區”理論指出兒童發展的兩種水平∶一種是已經達到的發展水平，表現為個體能夠獨立解決問題的現有水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為兒童在指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異就是“最近發展區”。維果斯基提出教學應該走在發展的前邊。其意義在于：指導者不應只看到兒童今天已達到的發展水平，還應看到仍處于形成
的狀態。所以，維果斯基強調教學不能只適應發展的現有水平，還應適應最近發展區。材料中的王老師，在沒有了解到學生的認知水平的前提下，選擇了內容簡單的教學內容進行授課，導致學生覺得教學內容“太容易，太過無聊”；而后又在沒有深入調查研究的前提下，毫無理由的將教學內容和家庭作業的難度“大幅提升”，又導致了學生上課聽不懂，作業不會做的結果。教學沒有適應學生的最近發展區。
第二，要讓學生“跳一跳能摘到桃子”可以從以前幾個方面做起：
①根據學生身心發展的特點和知識水平，個體身心發展具有階段性，階段性要求教學要有針對性。材料中，王老師作為一個新手老師，沒有先了解學生己有的知識水平。
②教學要遵循量力性原則。量力性原則是指教學內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，使他們能接受，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。材料中，王老師設置的難度超過學生的能力范圍。
③采用支架式教學。為了促進教學的發展，應該學生試圖解決超出當前知識水平時給予支持和指導。在材料里，王老師在學生掌握不了時并沒有給學生提供指導。
教師資格證(中學)教育知識與能力復習題 8
認真閱讀下列材料，并按要求作答。
26.根據上述材料完成下列任務：
（1）簡述《義務教育語文課程標準（2022年版）》里第一學段的寫字要求？（10分）
（2）根據寫字要求，請試擬定教學目標。（10分）
（3）依據教學目標，對寫字要求進行教學設計并說明理由。（20分）
26.【參考答案】
（1）第一學段寫字要求：
①有主動寫字的愿望。
②掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按基本的筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。
③努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。
（2）①會認“沿、答、渴”等字，會寫“井、觀、沿”等字，掌握獨立識字的能力，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
②能根據偏旁識記“渴、喝”等字，感受漢字的魅力，提升審美鑒賞能力。
③能在田字格中正確書寫生字“渴、喝”等字，初步感受漢字形體美。
④養成良好的寫字習慣和姿勢，能書寫規范整潔。
（3）環節一：會讀生字
教師利用生字卡片出示漢字“渴、井”等字并示范朗讀，學生跟讀。
環節二：會認生字
教師板書生字“渴、井”等字，利用替換偏旁部首法幫助學生識記漢字。如“渴”，首先把漢字的“氵”去掉，在剩余部分的'基礎上添加其他部首，如“口字旁”等，請學生將渴與喝進行辨認歸類識字，借此積累漢字。
環節三：會寫生字
教師對“渴、井”等字進行書寫示范，邊寫邊強調書寫要點；指導學生在田字格里進行模仿書寫，并予以糾正和鼓勵。
環節四：理解字義
教師聯系上下文和生活實際幫助學生理解詞語含義；指導學生進行組詞、造句練習，借此掌握詞語含義。
設計理由：《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，教師在教學中要多措并舉落實“語言文字積累與梳理”學習任務群，此教學設計通過不同形式的認讀漢字，旨在反復呈現漢字。同時以相同部分為橋梁，在漢字的基礎上加上或減去一部分，幫助學生快速、巧妙地識記生字、會寫生字。
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