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教師資格證教育教學知識與能力模擬試題（精選4套）
在學習和工作的日常里，許多人都需要跟試題打交道，借助試題可以更好地檢查參考者的學習能力和其它能力。你知道什么樣的試題才算得上好試題嗎？以下是小編整理的教師資格證教育教學知識與能力模擬試題，希望對大家有所幫助
教師資格證教育教學知識與能力模擬試題 1
1. 課外活動不包括( )。
A.群眾活動
B.文娛活動
C.自習課
D.科技活動
2.巴甫洛夫經(jīng)典實驗“條件反射”中用的動物是( )。
A.鴿子
B.猩猩
C.狗
D.白鼠
3.學生解答問題時，“一題多解”探求多種答案。這種思維方式是( )。
A.發(fā)散思維
B.聚合思維
C.概括思維
D.間接思維
4.某班在“每月一星”的活動中，將表現(xiàn)好、進步大的學生的照片貼在“明星墻”上以示獎勵，這樣的方法是( )。
A.說服教育法
B.品德評價法
C.指導實踐法
D.陶冶政治法
5.學生課余生活的良好形式是( )。
A.課外活動
B.課余活動
C.群眾活動
D.文娛活動
6.教學大綱具體化的表現(xiàn)形式是( )。
A.教學計劃
B.課程目標
C.教學目標
D.教科書
7.教學的中心環(huán)節(jié)是( )。
A.領(lǐng)會知識
B.鞏固知識
C.運用知識
D.檢查知識
8.學生學習是為了贏得地位和自尊，這種學習動機屬于( )。
A.附屬內(nèi)驅(qū)力
B.自我提高內(nèi)驅(qū)力
C.認知內(nèi)驅(qū)力
D.內(nèi)部求知欲
9.下面能反映個人品德的.行為是( )。
A.他每天堅持把臥室打掃得干干凈凈
B.他總是煙酒不沾
C.營業(yè)員不小心找錯了錢，他主動退還
D.他有病也不去看醫(yī)生
10.在教育調(diào)查研究中，為獲取相關(guān)資料而對一所學校或一個學生進行的專門調(diào)查屬于( )。
A.全面調(diào)查
B.重點調(diào)查
C.抽樣調(diào)查
D.個案調(diào)查
11.在外部條件大致相同的課堂教學中，每個學生學習的需要和動機不同，對教學的態(tài)度和行為也各式各樣，這反映了( )因素對學生身心發(fā)展的影響。
A.遺傳素質(zhì)
B.家庭背景
C.社會環(huán)境
D.個體能動性
12.在教育目的價值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧、發(fā)展才干、生活更加充實幸福的觀點屬于( )。
A.個人本位論
B.社會本位論
C.知識本位論
D.能力本位論
13.當前我國九年制義務(wù)教育學制年限劃分采取的是( )。
A.“六三”制
B.“五四”制
C.九年一貫制
D.多種形式并存
14.主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動為中心，提倡“做中學”的課程理論是( )。
A.學科課程理論
B.活動課程理論
C.社會課程理論
D.要素課程理論
15.我國古代教育文獻《學記》中要求“學不躐等，不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。 這體現(xiàn)了教學應(yīng)遵循( )
A.啟發(fā)性原則
B.鞏固性原則
C.循序漸進原則
D.因材施教原則
16.教師引導學生選擇有針對性的格言、箴言作為座右銘，以自勵、自警、自律，使其獲得教益的德育方法是( )。
A.說服教育法
B.個人修養(yǎng)法
C.環(huán)境陶冶法
D.品德評價法
17.在德育過程中，體現(xiàn)馬克思主義“一分為二”辯證法認識學生的德育原則是( )。
A.發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結(jié)合
B.理論與實踐相結(jié)合
C.集體教育與個別教育相結(jié)合
D.嚴格要求與尊重學生相結(jié)合
18.王老師講課時，遲到的錢冰突然推門而入，同學們不約爾同地把目光投向了他。學生的這種心理活動屬于( )。
A.無意識記
B.有意識記
C.無意注意
D.有意注意
教師資格證教育教學知識與能力模擬試題 2
1.學校文化的內(nèi)容有( )。
A.教育的理想和追求
B.對學校功能及社會責任的理解
C.對個性的理解
D.對學習、工作的態(tài)度
E.對集體的看法
2.教師良好的教育能力體現(xiàn)在( )。
A.較強的語言表達能力
B.知識廣博
C.富有感情、有感染力
D.富有個性
E.改善實踐
3.現(xiàn)代教育的特征主要有( )。
A.公共性和生產(chǎn)性
B.公益性和免費性
C.科學性
D.國際性
E.終身性和未來性
4.溝通對于學校管理來說，有以下哪些功能?( )
A.作出判斷評價
B.信息傳遞
C.控制
D.激勵
E.情感交流
5.教育培養(yǎng)學生主體性的措施有( )。
A.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學生自學能力培養(yǎng)
B.重視學生主體參與課堂，獲得體驗
C.尊重學生的個性差異，進行針對性教育
D.教育目標要反映社會發(fā)展
E.在成熟的基礎(chǔ)上引導發(fā)展
6.根據(jù)《中國教育改革與發(fā)展綱要》的思想，素質(zhì)教育的內(nèi)容主要是( )。
A.政治素質(zhì)
B.道德素質(zhì)
C.身體素質(zhì)、心理素質(zhì)
D.個性素質(zhì)
E.思想素質(zhì)
7.《中華人民共和國教師法》規(guī)定教師有以下哪些權(quán)利?( )
A.參加專業(yè)學術(shù)團體
B.指導學生的學習和發(fā)展
C.按時獲取工資報酬
D.對學校教育教學提出意見和建議
E.參加進修和其他方式的培訓
8.根據(jù)教學中使用的'主要方法劃分課的種類，可分為( )。
A.新授課
B.實驗課
C.鞏固課
D.練習課
E.演示課
9.班主任學期計劃一般包括( )。
A.基本情況
B.班級工作的內(nèi)容
C.班級工作的要求和措施
D.本學期中主要活動與安排
10.教學語言按其傳遞方向和傳遞方式的不同，可分為( )。
A.內(nèi)部語言
B.提問語言
C.對話語言
D.朗讀語言
E.獨自語言
教師資格證教育教學知識與能力模擬試題 3
一、單項選擇題
1.“三生教育”指的是( )。
A.生命教育、生活教育、生存教育 B.安全教育、生活教育、生存教育
C.生命教育、就業(yè)教育、生存教育 D.生命教育、生活教育、升學教育
2.小學德育過程的基本矛盾是( )。
A.教育者與德育內(nèi)容 B.受教育者與教育者
C.德育要求與受教育者已有品德水平 D.教育者與德育方法
3.德育過程對學生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實施順序為( )。
A.以“知”為開端，知、情、意、行依次進行
B.以“情”為開端，情、知、意、行依次進行
C.以“行”為開端，行、知、情、意依次進行
D.視具體情況，可有多種開端、順序
4.“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”，符合( )的規(guī)律。
A.德育過程 B.智育過程
C.心理輔導 D.美育過程
5.顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”這說明孔子十分講究德育中的.( )。
A.導向性原則 B.疏導原則
C.尊重與嚴格要求相結(jié)合原則 D.教育影響的連貫性原則
6.( )是指在德育工作中，學校方面應(yīng)主動協(xié)調(diào)家庭、社會等多方面教育力量，統(tǒng)一認識和步調(diào)，有計劃，有系統(tǒng)，前后連貫地教育學生，發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學生良好的思想品德。
A.教育影響的一致性原則 B.嚴格要求與尊重信任相結(jié)合原則
C.正面引導與紀律約束相結(jié)合原則 D.發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則
7.通過文藝作品的英雄人物對學生實施德育的方法是( )。
A.情感陶冶法 B.榜樣示范法
C.說理教育法 D.自我修養(yǎng)法
8.“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”這句話中蘊含的德育方法是( )。
A.說服教育法 B.情境陶冶法
C.實踐鍛煉法 D.榜樣示范法
9.王老師發(fā)現(xiàn)班級里的學生違紀后并沒有立馬責備他們，而是把他們請到辦公室聊天，從父母的辛苦付出到社會競爭的激烈，讓他們自己意識到學習的重要性以及自己的錯誤，從而好好學習并不再違紀。王老師采用的教育方法是( )。
A.說服教育法 B.陶冶教育法
C.獎懲法 D.榜樣教育法
10.蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“讓學校的每一面墻壁都開口說話。”這是充分運用( )方法進行德育的體現(xiàn)。
A.榜樣師范 B.陶冶教育
C.共同監(jiān)督 D.引導評價
二、辨析題
1.德育過程就是品德形成過程。
三、簡答題
1.簡述現(xiàn)階段我國學校德育的主要內(nèi)容。
2.簡述德育的主要途徑。
教師資格證教育教學知識與能力模擬試題 4
一、單項選擇題
1.有人大器晚成或少年成才，有人長于數(shù)理運算或善于言辭。這是心理發(fā)展的( )。
A.連續(xù)性
B.階段性
C.差異性
D.不均衡性
【答案】C。專家解析：各種心理機能所能達到的最佳水平、形成的速度、達到成熟水平的時期等因人而異。致使有人大器晚成，有人少年英才，有人長于數(shù)理運算，有人善于言辭。
2.根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是( )。
A.吃了酸的食物流唾液
B.望梅止渴
C.蜘蛛織網(wǎng)
D.兒童模仿電影中人物的行為
【答案】D。專家解析：學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
3.奧蘇貝爾認為學生的學習主要是( )。
A.有意義的發(fā)現(xiàn)學習。
B.機械的發(fā)現(xiàn)學習。
C.有意義的接受學習。
D.機械的接受學習。
【答案】C。專家解析：奧蘇貝爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習。
4.場獨立型概念的提出人是( )。
A.卡特爾
B.威特金
C.吉爾福特
D.列維托夫
【答案】B。
5.柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是( )。
A.自然觀察法
B.實驗室實驗法
C.兩難故事法
D.對偶故事法
【答案】C。專家解析：柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是兩難故事法。
6.學校組織文化是學校物質(zhì)文化、學校精神文化、學校規(guī)范文化的綜合。其中，學校組織文化的核心是( )。
A.學校物質(zhì)文化
B.學校規(guī)范文化
C.學校行為文化
D.學校精神文件
【答案】D。
7.小學階段的課程，應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性和( )。
A.可行性
B.銜接性
C.實踐性
D.普及性
【答案】D。專家解析：小學教育是義務(wù)教育，應(yīng)該為每個適齡兒童提供均等的就學機會，體現(xiàn)出普及性。
8.班級管理的基本功能是( )。
A.設(shè)計教學活動
B.開展各種活動
C.幫助學生成長
D.社會角色學習
【答案】C。
9.把對班級管理和對個別管理結(jié)合起來的班級管理方式是( )。
A.常規(guī)管理
B.目標管理
C.平行管理
D.民主管理
【答案】C。
10.口渴會促使個體作出覓水的活動，這是動機的( )。
A.導向功能
B.激活功能
C.調(diào)節(jié)與維持的功能
D.強化功能
【答案】B。專家解析：動機具有激活功能、指向功能、強化功能，所謂的激活功能是指動機會推動人們產(chǎn)生某種活動，使個體由靜止轉(zhuǎn)化為活動狀態(tài)。
11.1912年中華民國成立后，改小學堂為小學校，分初等小學校和高等小學校。初等小學校的修業(yè)年限為( )。
A.3年
B.4年
C.5年
D.6年
【答案】B。專家解析：中華民國成立后，教育部公布的小學校令規(guī)定初等小學校招收6歲兒童入學，修業(yè)年限為4年。
12.教育心理起源論的代表人物是( )。
A.沛西能
B.盧梭
C.孟祿
D.勒圖爾諾
【答案】C。專家解析：教育心理起源論的代表人物是美國教育家孟祿，他認為教育產(chǎn)生于兒童對成人的無意識的模仿。
13.近代中國第一所實施班級授課制的新式學堂是( )。
A.京師同文館
B.湖南時務(wù)學堂
C.福建船政學堂
D.上海廣方言館
【答案】A。
14.學而時習之、溫故而知新體現(xiàn)了教學的( )。
A.直觀性原則
B.啟發(fā)性原則
C.循序漸進原則
D.鞏固性原則
【答案】D。專家解析：習和溫是復習，鞏固的意思，因此體現(xiàn)的是教學的鞏固性原則。
15.教師成長公式經(jīng)驗+反思=成長是( )提出的。
A.科頓
B.波斯納
C.布魯巴奇
D.阿特金森
【答案】B。
小學教育教學知識與能力試題二、簡答題
1.簡述心理健康的意義。
【答案要點】心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：一是無心理疾病;二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。無心理疾病是心理健康的最基本條件，心理疾病包括各種心理及行為異常的情形。具有積極發(fā)展的心理狀態(tài)則是從積極的、預(yù)防的角度對人們提出要求，目的是要保持和促進心理健康，消除一切不健康的心理傾向，使心理處于最佳的發(fā)展狀態(tài)。所以，所謂心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。
2.簡述在實際教學中如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。
【答案要點】(1)學習動機的培養(yǎng)可以從以下方面入手：
①利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學習動機。
②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學習動機。
(2)學習動機的激發(fā)可以有以下幾種途徑：
①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。
②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。
③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。
④正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。
3.簡述綜合實踐活動內(nèi)容的選擇原則。
【答案要點】綜合實踐活動的具體內(nèi)容是由每一所學校根據(jù)實際充分發(fā)揮其創(chuàng)造性而確定的，國家不會也不應(yīng)當像對待各學科那樣規(guī)定綜合實踐活動的具體內(nèi)容。各學校在確定綜合實踐活動內(nèi)容的時候需遵循下列原則：
(1)尊重每一個學生的興趣愛好與特長。綜合實踐活動關(guān)注的焦點是：學生關(guān)心什么，對什么感興趣，哪些真正是學生的問題或課題。學生不是為學科而存在，恰恰相反，學科應(yīng)植根于學生的生活課題。幫助每一個學生確定自己的課題，運用體現(xiàn)其個性特征的方式展開深度探究，對世界獲得自己的獨創(chuàng)性理解，這是綜合實踐活動的主旨所在。
(2)體現(xiàn)每一所學校的特色。對任何一所學校而言，綜合實踐活動是其學校文化的有機構(gòu)成，集中體現(xiàn)了學校特色。因此，綜合實踐活動內(nèi)容的選擇應(yīng)立足于每一所學校的特色，并使其成為特色學校建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。
(3)反映每一所學校所在社區(qū)的特色。學校所在社區(qū)的特色是一所學校的特色得以形成的重要基礎(chǔ)。綜合實踐活動要善于挖掘社區(qū)中的課程資源和研究課題，引導學生把自己成長的環(huán)境作為學習場所，在與社區(qū)的持續(xù)交互作用中，在不斷理解社區(qū)中健康發(fā)展。
(4)善于引導學生從日常生活中選取探究課題。日常生活在學生發(fā)展中的.作用絲毫不亞于學科知識。尊重學生的日常生活，引導學生從日常生活中選取自己感興趣的課題或問題進行探究，努力把學科知識與日常生活整合起來，這是綜合實踐活動的重要使命。
4.簡述小學教育的基本特點。
【答案要點】(1)全民性。小學教育的全民性，從廣義上說，是指小學教育必須面向全體人民。這樣，才能從根本上徹底掃除文盲，從整體上提高全民族的文化素質(zhì);從狹義上講，是指小學教育必須面向全體適齡兒童。小學教育的全民性是世界各國教育改革的共同趨勢，幾乎所有國家的教育都在努力創(chuàng)造條件，確保每個人接受初等教育的權(quán)利。
(2)義務(wù)性。小學教育面向全體適齡兒童，任何未成年的公民，不論其種族、民族、性別、膚色、語言、社會經(jīng)濟地位的差異(智能及身體狀況不允許的例外)，只要達到一定的年齡(6～7歲)，都必須接受小學教育。因此，小學教育在整個教育中具有義務(wù)教育的性質(zhì)，對于每個公民來說，教育機會是均等的，是應(yīng)當享有的權(quán)利。
(3)全面性。小學教育是向兒童實施德、智、體、美等全面發(fā)展的教育。小學教育既不是就業(yè)定向的職業(yè)技術(shù)教育，也不是培養(yǎng)高層次專門人才的專業(yè)教育。它是面對全體兒童實施普通的基礎(chǔ)知識和基本技能的教育。在此基礎(chǔ)上發(fā)展他們的能力，培養(yǎng)他們高尚的思想道德品質(zhì)和提高他們的身體心理素質(zhì)，使他們具備國民應(yīng)有的一些基本素質(zhì)，為他們進一步深造創(chuàng)造條件。
5.簡述小學班主任的職責與任務(wù)。
【答案要點】(1)對學生進行品德教育。
(2)教育學生努力學習。
(3)指導學生課外、校外生活和活動。
(4)管理班集體，指導少先隊工作。
(5)協(xié)調(diào)各任課教師的工作。
小學教育教學知識與能力試題三、材料分析題
1.印度發(fā)現(xiàn)的狼孩卡馬拉，由于從小離開人類社會，在狼群中生活了8年，雖然后來回到人類社會并經(jīng)過教育與訓練，但到l7歲時，她僅知道一些簡單的數(shù)字概念，學會50個詞匯，能講簡單的話。
請分析：為什么卡馬拉在回到人類社會的九年里教育訓練效果會這么差
【答案要點】主要是錯過了關(guān)鍵期，學習效果明顯下降。
2.為落實教育規(guī)劃綱要，促進教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，2011年年末，教育部研究制定了《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(征求意見稿)、《小學教師專業(yè)標準(試行)》(征求意見稿)和《中學教師專業(yè)標準(試行)》(征求意見稿)(以下簡稱：三個標準)，在全國范圍內(nèi)公開征求意見。在新的歷史起點上，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，關(guān)系億萬青少年的健康成長，關(guān)系教育改革發(fā)展的全局，關(guān)系國家的前途和民族的未來。
結(jié)合你所學的知識，談一談你如何通過實踐提高自己的教學能力。
【答案要點】教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。
組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學經(jīng)驗欠缺的年輕教師宜進行組織化觀摩，非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力。
(2)開展微格教學。微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。微格教學的效果在四個月后仍很明顯。
(3)反思教學經(jīng)驗。對教學經(jīng)驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是一種思考教育問題的方式，它是在對教學的道德責任以及技術(shù)性教學的實際效果的分析基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力。波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。科頓等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程。布魯巴奇等人1994年提出了四種反思的方法。
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