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高中牛頓第一定律說課稿

時(shí)間:2025-05-22 16:05:06 教師資格 我要投稿
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高中牛頓第一定律說課稿(通用10篇)

  作為一名教職工,時(shí)常要開展說課稿準(zhǔn)備工作,是說課取得成功的前提。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的高中牛頓第一定律說課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡!

高中牛頓第一定律說課稿(通用10篇)

  高中牛頓第一定律說課稿 篇1

  一、教材分析

  牛頓運(yùn)動(dòng)定律是經(jīng)典力學(xué)的基本定律,構(gòu)成了經(jīng)典力學(xué)的核心。而本節(jié)要學(xué)習(xí)的牛頓第一定律又是正確理解和掌握牛頓第二、第三定律乃至整個(gè)動(dòng)力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

  教材把本節(jié)安排在第六章的第一節(jié),前面五章的內(nèi)容分別是運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)知識(shí),這樣安排就把學(xué)生由表面的物體是如何運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)引入到物體為什么會(huì)做這樣的運(yùn)動(dòng)的思考中來,且符合高一學(xué)生正處在由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段。本節(jié)的特點(diǎn)是教材內(nèi)容以大量的文字陳述,沒有涉及到數(shù)學(xué)計(jì)算,著重物理學(xué)史教育、理想化實(shí)驗(yàn)思想和堅(jiān)持真理、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度的熏陶。

  于是,根據(jù)對(duì)課標(biāo)的要求和教材的理解,我制定的三維目標(biāo)如下

  ①知識(shí)與技能

  1、借助伽利略的理想實(shí)驗(yàn),理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,知道其主要推理過程及結(jié)論。

  2、掌握牛頓第一定律,并理解其意義

  3、明確慣性的概念,知道質(zhì)量是慣性大小的量度。

  ②過程與方法

  1、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法

  2、通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn),使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育

  3、通過對(duì)慣性現(xiàn)象的解釋,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力

  ③情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  1、通過對(duì)物理學(xué)史的簡(jiǎn)介,對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的教育,了解人類認(rèn)識(shí)事物的曲折性。

  2、通過介紹伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。

  (3)、教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù)

  牛頓第一定律是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的基石,對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律和動(dòng)力學(xué)有著重要的作用,因此,毫無疑問,正確理解牛頓第一定律是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn);伽利略的理想實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說比較抽象陌生,需要打破常識(shí)去假設(shè)和推理,成為本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。

  二、學(xué)情分析

  本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中階段雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過,但還只是停留在認(rèn)識(shí)的層次上,在高中階段學(xué)習(xí)中,除了要保持新鮮感,還需加大思維強(qiáng)度,注意知識(shí)的深化和科學(xué)研究方法、情感態(tài)度的教育,讓學(xué)生對(duì)牛頓第一定律有更深的理解。

  三、教學(xué)方法、學(xué)法及依據(jù)

  “教學(xué)有方,但無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課時(shí)我主要采用“實(shí)驗(yàn)探究法”與“科學(xué)推理”相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué),即通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析,又加以科學(xué)的想象和推理,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí),總結(jié)規(guī)律。總之充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們真正成為學(xué)習(xí)的'主體。

  四、教學(xué)程序

  高爾基說:“好奇是了解的開端和引向認(rèn)識(shí)的途徑。”為此,我設(shè)計(jì)了展示嫦娥奔月傳說的畫面,播放“嫦娥一號(hào)”衛(wèi)星奔月的視頻,讓學(xué)生即熟悉又好奇,帶著懸念進(jìn)入新課。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感,又激發(fā)了學(xué)生的探索興趣。

  通過視頻我將引導(dǎo)學(xué)生思考衛(wèi)星之所以會(huì)按照預(yù)設(shè)軌道運(yùn)行,是因?yàn)槲覀儗?duì)它進(jìn)行了控制,而要控制衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)就得知道運(yùn)動(dòng)的原因。

  希臘的哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為:必須有力作用在物體上,物體才能運(yùn)動(dòng);沒有力的作用,物體就要靜止下來。

  (一)廣泛調(diào)查學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解程度

  緊接著我呈現(xiàn)了兩個(gè)常見的力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的問題,供學(xué)生討論。

  1、桌面上的書,推一下,動(dòng);不推,就不動(dòng)。

  2、平直路上騎自行車,用力蹬,車前行;不蹬,車停下來。

  通過討論大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)得到:運(yùn)動(dòng)靠力來維持的觀點(diǎn),有部分“記性好的”的同學(xué)可能會(huì)加以反駁。在爭(zhēng)論后我將引導(dǎo)他們思考得出錯(cuò)誤的結(jié)論的原因———忽略了摩擦力的存在。

  (二)讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)過程,感受理想實(shí)驗(yàn)魅力

  鋪墊:如何用實(shí)例反駁“運(yùn)動(dòng)需要力來維持”?(適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何使物體在運(yùn)動(dòng)方向上沒有力拉著或推著,卻能一直運(yùn)動(dòng)下去。預(yù)測(cè):因?yàn)闊o法完全消除摩擦力,學(xué)生討論無果。)

  設(shè)置懸念:教師介紹理想斜面實(shí)驗(yàn)并演示。(學(xué)生疑惑:摩擦力還是有的!小球還是要停下來的。)

  解惑:讓學(xué)生發(fā)揮想象,如果很理想的光滑平面,物體將怎樣運(yùn)動(dòng)。

  水到渠成:多媒體課件模擬無摩擦情況下的斜面實(shí)驗(yàn)。

  體會(huì)成功快樂:學(xué)生表述通過這個(gè)理想實(shí)驗(yàn)可得到什么結(jié)論。

  教師概括提升理想實(shí)驗(yàn)的意義:理想實(shí)驗(yàn)雖然是理想情況,但是以事實(shí)為基礎(chǔ),實(shí)驗(yàn)為依據(jù),是一種科學(xué)思想方法。

  實(shí)驗(yàn)論證:氣墊導(dǎo)軌,提供阻力很小情況下物體的運(yùn)動(dòng)。

  (三)培養(yǎng)學(xué)生歷史地看待偉人的錯(cuò)誤

  簡(jiǎn)要介紹亞里士多德的偉大一生:他是古希臘百科全書式的人物,被恩格斯稱為“最博學(xué)的人”,西方文化的奠基人。

  學(xué)生思考討論為什么此錯(cuò)誤觀點(diǎn)能延續(xù)近兩千年?(除了亞里士多德的巨大威望,他的觀點(diǎn)又與人們?cè)S多生活經(jīng)驗(yàn)相一致。)

  教師講解笛卡爾對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)的補(bǔ)充(人類對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)是個(gè)逐步完善的過程)

  至此完成本節(jié)課第一個(gè)重點(diǎn),進(jìn)入第二個(gè)重點(diǎn)——

  (四)通過具體實(shí)例理解牛頓第一定律(言之有物,意有所指)

  為“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)原因”引題:

  針對(duì)理想實(shí)驗(yàn)(斜面實(shí)驗(yàn))提問。

  1、小球?yàn)槭裁磸男泵婕铀贊L下?

  2、光滑平面上小球怎樣才停下來?

  學(xué)生解答,教師總結(jié),引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀牛頓第一定律內(nèi)容:

  承前:力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。學(xué)生舉例印證。

  啟后:力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。學(xué)生舉例印證。

  (五)深化慣性概念(這部分內(nèi)容安排在第二課時(shí))

  防止學(xué)生膚淺地識(shí)記慣性概念,提醒學(xué)生品位慣性定義。

  可視化和具體化慣性:實(shí)驗(yàn)演示和實(shí)例分析

  1、迅速抽出壓在杯子下紙片,杯子不倒——靜止物體有慣性

  2、賽跑運(yùn)動(dòng)員到達(dá)終點(diǎn)后仍前進(jìn)一段距離——運(yùn)動(dòng)物體有慣性

  學(xué)生舉一反三,觸類旁通,總結(jié)概括:一切物體,不論處于什么狀態(tài)都有慣性。慣性是物體固有屬性。

  為質(zhì)量和慣性的關(guān)系引導(dǎo):慣性有無大小?

  分析現(xiàn)象:用同樣力踢足球和鉛球。

  提升對(duì)慣性的理解:物體受力而被迫改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí),慣性大小表現(xiàn)為抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的本領(lǐng)大小。

  (視學(xué)生反應(yīng),實(shí)例可增減)

  進(jìn)一步認(rèn)識(shí)質(zhì)量:質(zhì)量是慣性大小的量度,即質(zhì)量是描述物體慣性的物理量。

  體會(huì)物理知識(shí)在生活中應(yīng)用的樂趣:學(xué)生解釋生活中有趣的慣性現(xiàn)象。(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合牛頓第一定律解釋,盡量少出現(xiàn)條件反射式地、程序化地解釋慣性現(xiàn)象。)

  (六)培養(yǎng)綜述能力,進(jìn)行情感價(jià)值觀教育

  學(xué)生清楚敘述人類對(duì)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)的發(fā)展過程。(再次讓學(xué)生體會(huì)人類對(duì)事物認(rèn)識(shí)的曲折性,欽佩科學(xué)家堅(jiān)持真理,敢于質(zhì)疑,不迷信權(quán)威的科學(xué)精神和人文品格。)

  高中牛頓第一定律說課稿 篇2

  一、說教材

  1、教材內(nèi)容

  “牛頓第一定律”是人民教育出版社(必修)高中物理第一冊(cè)第四章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》的第一節(jié)的知識(shí)。

  2、教材的地位及作用

  牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律作為動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一定律作為牛頓物理學(xué)的基石,首先對(duì)人類認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧,著重介紹了伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn),而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。針對(duì)教材,提出本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。

  3、教學(xué)三維目標(biāo)

  知識(shí)與技能:

  (1)了解伽利略的理想實(shí)驗(yàn)主要推理過程及結(jié)論;

  (2)理解牛頓第一定律,并理解其意義;

  (3)理解慣性的概念知道質(zhì)量是慣性大小的量度。

  過程與方法:

  (1)通過實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的'觀察能力;

  (2)通過實(shí)驗(yàn)分析,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法;(分析、概況、推理)

  (3)通過對(duì)慣性現(xiàn)象的解釋,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

  情感、態(tài)度和價(jià)值觀:

  (1)通過物理學(xué)史的簡(jiǎn)介,對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育,了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折;

  (2)通過伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究,培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理,不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。

  4、教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù)

  教學(xué)重點(diǎn):牛頓第一定律及慣性。作為重點(diǎn)理由是:本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課,通過這節(jié)課的科學(xué)探究急實(shí)驗(yàn)論證的目的就是為了認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,揭示其認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。

  5、教學(xué)難點(diǎn)

  教學(xué)難點(diǎn):利于運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。物體的運(yùn)動(dòng)是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫這種觀念,樹立正確的認(rèn)識(shí),需要教師精心的設(shè)計(jì),嚴(yán)密的推理,轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

  二、說學(xué)情

  高一學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)慣性的基礎(chǔ)上,具備一定的分析推理,邏輯思維能力。但對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,主動(dòng)性不強(qiáng),認(rèn)知習(xí)慣,被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主。因此制定以下教法。

  三、說教法

  針對(duì)學(xué)情及重難點(diǎn),采用問題教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、多媒體教學(xué)法相結(jié)合。開設(shè)一堂科學(xué)探究課,在突破難點(diǎn),形成重點(diǎn)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主。合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

  四、說學(xué)法

  科學(xué)探究法。有利于學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

  五、說教學(xué)過程

  1、導(dǎo)入新課

  問題引入:

  (1)原來靜止的黑板擦,現(xiàn)在要讓它運(yùn)動(dòng),我們應(yīng)該怎么辦?

  (2)停止用力,黑板擦?xí)绾文兀浚ìF(xiàn)場(chǎng)演示)

  誤導(dǎo)學(xué)生:物理受力就會(huì)運(yùn)動(dòng),不受力就停止。

  得出謬論:力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因(亞里士多德觀點(diǎn))。

  實(shí)驗(yàn)演示:推一輛小車,撤去推力,小車沒有立即停下,激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,調(diào)動(dòng)積極性,活躍課堂氣氛。

  2、新課教學(xué)

  實(shí)驗(yàn)演示:用多媒體演示讓小車從同一高度的斜面滑下,分別在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。讓學(xué)生觀察。

  提出問題:為什么滑行距離不一樣(科學(xué)探究過程一:提出問題)。

  學(xué)生發(fā)表看法:可能是摩擦力的緣故。(鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法)

  教師介紹物理學(xué)史:談伽利略之前對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及猜想。

  提出問題:如果沒有摩擦力,物體會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?

  學(xué)生跟著猜想:一直運(yùn)動(dòng)下去。(科學(xué)探究過程二:猜想與假設(shè))

  理想實(shí)驗(yàn)——探究過程

  學(xué)生閱讀教材,教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行展示理想實(shí)驗(yàn),學(xué)生很想了解伽利略這位偉大科學(xué)家的思維過程。

  展示伽利略的思維過程:(科學(xué)探究過程三:制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn))

  問題一:如果沒有摩擦,第一個(gè)斜面上的小球會(huì)上升到什么高度。

  讓學(xué)生積極參與討論

  問題二:第二個(gè)斜面上的小球會(huì)上升到什么高度?

  問題三:為了達(dá)到原來的高度,小球在水平位置如何變化?

  問題四:小球在水平面上如何運(yùn)動(dòng)?

  高中牛頓第一定律說課稿 篇3

  一、說教材

  (一)教材的地位和作用

  牛頓第一定律把最基本的勻速直線運(yùn)動(dòng)和物體是否受力聯(lián)系起來,確立了力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系,是前面力的作用效果的延伸,又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的知識(shí)打下了基礎(chǔ),起著承前啟后的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置,是本章乃至整個(gè)初、高中物理課程的基礎(chǔ)。

  (三)教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與技能

  知道牛頓第一定律,并理解其意義。

  過程與方法

  實(shí)驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  體驗(yàn)在研究過程中成功的喜悅,感悟科學(xué)就在我們身邊。

  (四)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):通過實(shí)驗(yàn)研究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響,

  難點(diǎn):建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過程。

  二、說學(xué)情

  學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的作用效果,知道力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。但受生活經(jīng)驗(yàn)的影響,“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持”的錯(cuò)誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。

  三、說教法學(xué)法

  本節(jié)課主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué),在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下,我引導(dǎo)學(xué)生采用:科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。

  四、說教學(xué)設(shè)計(jì)

  一:創(chuàng)設(shè)情境,引入新課

  思考:水平滑動(dòng)的滑板,不再蹬地時(shí),它最終會(huì)停下來,那物體運(yùn)動(dòng)需要力嗎?停下來的原因是什么?這樣的問題學(xué)生既熟悉又好奇,帶著想知道這是為什么的懸念進(jìn)入新課,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二:合作交流,解決問題

  1、阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響

  首先讓學(xué)生閱讀課本第16頁,然后教師提出問題:對(duì)于同一現(xiàn)象,亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,而伽利略認(rèn)為力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,到底哪個(gè)說法正確??jī)H靠思考不能回答,需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

  二:探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

  教師提出問題,讓學(xué)生相互討論,交流。學(xué)生在教師演示過程中,認(rèn)真觀察解決問題。通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),分析歸納結(jié)論:運(yùn)動(dòng)的小車受到的阻力越小,向前滑行的距離越遠(yuǎn)。

  教師強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):

  1、亞里士多德的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)要靠力來維持”是錯(cuò)誤的,伽利略的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)不需要力來維持”是正確的。運(yùn)動(dòng)的物體之所以會(huì)漸漸停下來是受到了阻力的作用,所以說,力改變了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài),而不是維持物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

  2、理想實(shí)驗(yàn)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的合理推理,不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅(jiān)持真理,不迷信權(quán)威和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著精神,才完成了自己的理想實(shí)驗(yàn),推翻了亞里士多德的長(zhǎng)達(dá)2000年的錯(cuò)誤理論,為后來笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎(chǔ)。

  二、牛頓第一定律

  學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和觀察動(dòng)畫能夠得出:如果表面絕對(duì)光滑,運(yùn)動(dòng)物體受到的阻力為零,物體將以恒定不變的速度運(yùn)動(dòng)下去。

  提問:運(yùn)動(dòng)的物體不受阻力時(shí)將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去,那靜止的物體不受阻力時(shí)會(huì)怎樣呢?

  學(xué)生通過討論能夠得出:靜止物體在不受力時(shí),將保持靜止?fàn)顟B(tài)。

  教師講解:為解決力與運(yùn)動(dòng)的'關(guān)系,牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎(chǔ)上,提出牛頓第一定律:

  引導(dǎo)學(xué)生得出:我們?cè)诳茖W(xué)正確的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理的推理,最終得出可信的結(jié)論,即一切物體在沒有受到力的作用時(shí),總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),這就是牛頓第一定律。同時(shí)教給學(xué)生一種實(shí)驗(yàn)+推理的研究方法。

  教師再通過展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程,而學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出的觀點(diǎn)和探究過程與偉大科學(xué)家是一致的,從而獲得了成就感,增強(qiáng)了探究的自信心,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  如何把牛頓第一定律理解透徹,一直是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的大難題,通過對(duì)這以下三個(gè)問題的思考,可以很好的突破本節(jié)難點(diǎn)。

  1、牛頓第一定律的適用范圍是什么?

  2、牛頓第一定律的適用條件有哪些?

  解釋牛頓第一定律時(shí)主要強(qiáng)調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義,并強(qiáng)調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣,使學(xué)生加深了對(duì)牛頓第一定律的理解,并能準(zhǔn)確的表述出牛頓第一定律。

  五、布置作業(yè)

  以上是我對(duì)“牛頓第一定律”的設(shè)計(jì)和理解,我的我說可完畢,謝謝大家!

  高中牛頓第一定律說課稿 篇4

  尊敬的評(píng)委老師、各位同仁:

  大家好!

  今天我說課的內(nèi)容是《牛頓第一定律》。

  《牛頓第一定律》是人教版九年級(jí)第十二章的第五節(jié),本章前三節(jié)講述了關(guān)于運(yùn)動(dòng)的知識(shí),而第四節(jié)初步認(rèn)知了力,那么本節(jié)則是將運(yùn)動(dòng)和力銜接起來的關(guān)鍵。牛頓第一定律是初中接觸的第一個(gè)力學(xué)規(guī)律,它是力學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知基礎(chǔ),對(duì)于學(xué)生如何進(jìn)行力學(xué)分析,如何理解力學(xué)現(xiàn)象都起到了關(guān)鍵的作用,但是認(rèn)知它的過程并不容易,尤其是很多我們生活中存在的一些經(jīng)驗(yàn)性的結(jié)論也許遮蓋了事實(shí)的真相,所以教者如何引導(dǎo)學(xué)生參與思考和探究并認(rèn)知真理非常重要。

  下面我將從五個(gè)方面來匯報(bào)。

  一、設(shè)計(jì)理念:

  生活——探究——推想——應(yīng)用

  物理離不開生活,通過舉例、或重現(xiàn)生活場(chǎng)景,同學(xué)們很容易得到錯(cuò)誤的結(jié)論:物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持。再組織學(xué)生討論、探究伽利略和亞里士多德兩種觀點(diǎn)的分歧,得出兩種思想分歧的關(guān)鍵在于是否考慮阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響,最后讓學(xué)生通過探究得出正確的結(jié)論。整個(gè)課堂充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究意識(shí)和能力,層層遞進(jìn)活躍他們的思維,從而達(dá)到高效的體驗(yàn)效果和思維提升。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)與技能:

  (1)通過實(shí)驗(yàn)探究,知道并理解牛頓第一定律;

  (2)理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,而不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。

  2、過程與方法:

  (1)經(jīng)歷牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn),學(xué)會(huì)利用科學(xué)的方法進(jìn)行探究;

  (2)認(rèn)識(shí)牛頓第一定律是在可靠的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,加上合理的推理得到的,感受科學(xué)研究的重要方法,即“實(shí)驗(yàn)+推理”科學(xué)研究方法;

  (3)利用生活小物件感悟生活中的經(jīng)歷,體驗(yàn)物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  通過對(duì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的參與養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度,不迷信權(quán)威,并認(rèn)識(shí)到交流與合作的重要性,有主動(dòng)與他人合作的精神;再次體驗(yàn)物理的生活性。

  三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):合作探究,體驗(yàn)牛頓第一定律的獲得過程,并理解它的內(nèi)涵。

  教學(xué)難點(diǎn):如何通過探究遞進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生由錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)論進(jìn)入到對(duì)正確理論的理解。

  四、教學(xué)準(zhǔn)備:

  教師準(zhǔn)備:伽利略斜面實(shí)驗(yàn)的視頻

  斜面、毛巾、棉布、小車、光滑木板、刻度尺

  學(xué)生準(zhǔn)備:玩具小車、毛巾、棉布、常用學(xué)習(xí)用品(硬皮書、圓形筆、等等)

  五、教學(xué)環(huán)節(jié)

  包括以下四個(gè)環(huán)節(jié):

  導(dǎo)(現(xiàn)象導(dǎo)問)——探(實(shí)驗(yàn)探究)——推(科學(xué)推想)——用(新知解惑)

  具體是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的:

  (一)、問題導(dǎo)入:“同學(xué)們,現(xiàn)在老師手上有一輛小車,你有什么辦法使它運(yùn)動(dòng)起來?”此話題很容易引起學(xué)生的興奮,學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)后再讓他們聯(lián)系生活現(xiàn)象,并利用身邊物件進(jìn)行體驗(yàn)、驗(yàn)證,這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是:

  1、將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來;

  2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力。

  (二)、進(jìn)一步提問:運(yùn)動(dòng)既然和力有聯(lián)系,那么請(qǐng)同學(xué)們說一說力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是怎樣的?這將引起學(xué)生進(jìn)一步的思考和討論,并可以將學(xué)生帶入到探究的過程,再次讓學(xué)生借助身邊物件嘗試探究,此過程的目的是:

  1、認(rèn)知物體的運(yùn)動(dòng)并不需要力來維持;

  2、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、設(shè)計(jì)能力,并樹立不迷信權(quán)威尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。

  在認(rèn)知了亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)后又一步提問:力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)到底有什么影響?亞里士多德的觀點(diǎn)雖然錯(cuò)誤卻統(tǒng)治了2000多年,直到300多年前伽利略的實(shí)驗(yàn)才否定了他的觀點(diǎn),那么伽利略是如何否定此觀點(diǎn)并找尋新理論的呢?原來問題的分歧在于亞里士多德并沒有考慮運(yùn)動(dòng)中阻力對(duì)物體的影響,于是可將學(xué)生帶入“阻力如何影響物體的運(yùn)動(dòng)”的探究中,讓學(xué)生借助硬皮書,玩具車,書本等物件進(jìn)行粗略探究,然后老師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),并播放視頻,引導(dǎo)學(xué)生觀察并得出結(jié)論。此環(huán)節(jié)的`目的是:

  1、知道力改變了物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài);

  2、拓展用身邊物件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思想;

  3、體驗(yàn)合作探究的過程。

  (三)、在剛才的環(huán)節(jié)中學(xué)生除了認(rèn)識(shí)到力改變了物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),也發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體受到的摩擦阻力越大,滑行的距離越短;受到的摩擦阻力越小,滑行的距離越長(zhǎng)。借著實(shí)驗(yàn)結(jié)論的清晰度,借勢(shì)提問“針對(duì)剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論,你還有什么更深刻的想法?”學(xué)生的思維再次興奮,進(jìn)入到了更深層次的探索思考中:如果換成更光滑的平面,運(yùn)動(dòng)的物體將……如果換成絕對(duì)光滑的平面,運(yùn)動(dòng)的物體將……此環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)入到科學(xué)推想的階段,是思維的高潮,其目的是:

  1、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,活躍他們的思維;

  2、建立“實(shí)驗(yàn)+推理”的科學(xué)思想

  (四)、接下來繼續(xù)設(shè)問“如果物體一開始是靜止的,那么沒有受到力的作用它會(huì)如何?”學(xué)生會(huì)利用剛才已經(jīng)獲得的知識(shí)分析出結(jié)果,然后簡(jiǎn)述伽利略、笛卡爾、牛頓等科學(xué)家探索求知的過程,最后通過整合,得到牛頓第一定律,述說其內(nèi)容和條件,并設(shè)計(jì)一些相關(guān)現(xiàn)象,讓學(xué)生用牛頓第一定律來分析。并且讓學(xué)生能接受假如教室上方的燈突然失去了力的作用并不會(huì)掉下來的理想現(xiàn)象,也知道在勻速直線運(yùn)動(dòng)的火車上豎直向上跳會(huì)落回原地,這種想象和現(xiàn)實(shí)都讓學(xué)生充滿憧憬和興奮。另外再通過下面的典型習(xí)題讓學(xué)生能遷移應(yīng)用,也為將來進(jìn)入高中學(xué)習(xí)過渡。

  例題:如圖:一質(zhì)量為m的物塊放在很長(zhǎng)的光滑平板車上,隨車子一起勻速直線運(yùn)動(dòng),車子突然停住,物塊m在車上將做什么運(yùn)動(dòng)?

  這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是:

  1、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力;

  2、讓學(xué)生了解科學(xué)家探求知識(shí)過程的艱辛,學(xué)會(huì)尊重科學(xué)。

  當(dāng)然一堂課下來,總會(huì)存在一些問題,值得我去反思:初中生對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解難免經(jīng)常停留在表象,如何讓他們對(duì)知識(shí)有著真正意義的認(rèn)知,如何全面、深刻地去分析問題,這需要我們教者長(zhǎng)期探索,也是我一直努力的方向。

  我的說課到此結(jié)束,謝謝指導(dǎo)!

  高中牛頓第一定律說課稿 篇5

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

  本課的基本思路是:以生活中的實(shí)例和探究小實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以教師點(diǎn)撥為基本方法,通過“小車從斜面下滑”的演示實(shí)驗(yàn),swf模擬演示等,逐步建立“如果沒有外力作用,一切物體將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去”的觀點(diǎn),最后形成牛頓第一定律,形成對(duì)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”的定性認(rèn)識(shí)。

  二、教材分析

  1、地位與作用

  地位:牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一,是整個(gè)力學(xué)中的基礎(chǔ)。牛頓第一定律也是初中力學(xué)的一個(gè)開端。本課教材的特點(diǎn)是既注重科學(xué)探究,又與日常生活緊密聯(lián)系,把物理這門基礎(chǔ)自然科學(xué)與歷史、生活、社會(huì)有機(jī)地結(jié)合,是培養(yǎng)全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一次良機(jī),又體現(xiàn)從生活走向物理,再從物理走向社會(huì)的教學(xué)理念。

  作用:前面我們學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng),又知道力學(xué)一些簡(jiǎn)單知識(shí),牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁,是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動(dòng)和力學(xué)問題的基礎(chǔ),起到承上啟下的作用,是本冊(cè)書中的一個(gè)重要內(nèi)容,也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與,在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過程中,感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法,感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是“理想實(shí)驗(yàn)”對(duì)形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。

  2.教材特點(diǎn):

  牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題,有助于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。

  伽利略理想實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次真正接觸到的理想實(shí)驗(yàn),應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生探索伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程,知道理想實(shí)驗(yàn)是建立在可靠的事實(shí)基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。

  3、學(xué)情分析

  牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果,部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合體,就其定義本身的表述學(xué)生不難記住,但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短,學(xué)生平均年齡比較低,抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟,加上生活經(jīng)驗(yàn)的影響,不少學(xué)生認(rèn)識(shí)有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度,怎樣形成對(duì)牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識(shí)由直觀的感覺上升到科學(xué)理性認(rèn)識(shí)則是本節(jié)的難點(diǎn)。

  三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):牛頓第一定律的形成過程及內(nèi)容。

  該定律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上推理而得,內(nèi)容較難借助例證來驗(yàn)證。

  難點(diǎn):伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程;

  四、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)與技能:知道牛頓第一定律。

  2、過程與方法通過小組斜面實(shí)驗(yàn)、演示伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)及推理,關(guān)注實(shí)驗(yàn)、分析、推理、“理想實(shí)驗(yàn)”的方法。

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  通過了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對(duì)“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”不懈的探究歷程,領(lǐng)略伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)魅力,感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。

  五、教學(xué)方法及依據(jù)

  本課我主要采用“實(shí)驗(yàn)探究法”與“科學(xué)推理”相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué),即通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析,又加以科學(xué)的想象和推理,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí),總結(jié)規(guī)律。總之充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體

  六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

  1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

  根據(jù)騎自行車的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出了亞里士多德的觀點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的目的是符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),也符合學(xué)生的思維,這為后面推翻這種理論打下了基礎(chǔ),同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。

  接著教師展示“關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī)的火車,雖然繼續(xù)運(yùn)行,但是最后也將停下來。火車為什么會(huì)停下來呢?”的火車動(dòng)態(tài)圖片得出“假如沒有阻的作用那火車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)又會(huì)有什么變化呢?”的疑問,激發(fā)學(xué)生的興趣。首先讓學(xué)生對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)表示懷疑。培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。同時(shí)指出亞里士多德的`理論一提出,另一位科學(xué)家針鋒相對(duì)的提出了相反的觀點(diǎn):運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來維持。他就是伽利略.為了驗(yàn)證他觀點(diǎn)的正確性,并用接著以Flash的形式演示,伽利略理想實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)兩個(gè)似乎都正確的矛盾觀點(diǎn)。

  2、穿越時(shí)空,感受物理發(fā)展的歷程

  因?yàn)橘|(zhì)疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場(chǎng)伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽,并展示出正、反兩大觀點(diǎn),讓學(xué)生通過驗(yàn)證伽利略理論正確性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念,“從有摩擦力的實(shí)際實(shí)驗(yàn)”到“無摩擦力的理想實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生完成提出問題,假設(shè)猜想,再設(shè)計(jì)斜面小車實(shí)驗(yàn),為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新。

  3、合作探究伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

  根據(jù)剛才的引導(dǎo),猜想,讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn),觀察并記錄現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到恰恰是因?yàn)橛凶枇Γ≤嚨牟荒芾^續(xù)運(yùn)動(dòng),也就是運(yùn)動(dòng)無法維持,從而理解了“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因,而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一知識(shí)重點(diǎn),為了突破了科學(xué)想象和科學(xué)推理的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫和這樣的問題:小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運(yùn)動(dòng)得遠(yuǎn);總結(jié):水平面越來越光滑,摩擦力越來越小,圓柱體運(yùn)動(dòng)的越來越遠(yuǎn)。讓學(xué)生推理得出:在一塊絕對(duì)光滑沒有摩擦力的表面上,小車將以不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。并用氣墊導(dǎo)軌錄像讓學(xué)生感受物體在摩擦力極小的情況下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),從而驗(yàn)證學(xué)生推理的正確性,這樣讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)想象和推理能力,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

  4、理性感知牛頓第一定律

  通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點(diǎn)的局限性,分析得出牛頓在伽利略等科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上,建立了力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的第一條定律,“一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。”教師強(qiáng)調(diào)內(nèi)容中的重要知識(shí)要點(diǎn),讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到科學(xué)是嚴(yán)密的,來不得半點(diǎn)馬虎,更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生了解自然界的基本規(guī)律,客觀地認(rèn)識(shí)了世界。

  七、板書設(shè)計(jì)

  略。

  八、有待深入思考的教學(xué)問題

  慣性實(shí)驗(yàn)的成敗與實(shí)驗(yàn)者操作的速度有關(guān),以及講到汽車要限速,以免慣性帶來危害時(shí),容易讓學(xué)生誤認(rèn)為慣性與速度有關(guān)。當(dāng)教學(xué)中如果有學(xué)生提及慣性大小,或問到慣性與什么有關(guān)時(shí),教師要及時(shí)解答學(xué)生的疑問,并舉例說明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。因?yàn)榧皶r(shí)解惑是教師的職責(zé)。

  高中牛頓第一定律說課稿 篇6

  尊敬的各位評(píng)委、教師們:

  大家早上好!

  我是4號(hào)選手。我今日說課的資料是《牛頓第必須律》。下頭我從說教材、說學(xué)情、說模式、說設(shè)計(jì)、說板書、說評(píng)價(jià)、說開發(fā)、說得失等八個(gè)方面來談我對(duì)本節(jié)課的理解。

  一、說教材

  (一)教學(xué)資料

  牛頓第必須律是人教版八年級(jí)物理第八章第一節(jié)資料。包括“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”、“牛頓第必須律”和“慣性”三方面的資料。本節(jié)課為一課時(shí)。

  (二)教材的地位和作用

  牛頓第必須律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一。它把最基本的勻速直線運(yùn)動(dòng)和物體是否受力聯(lián)系起來,確立了力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系,是前面力的作用效果的延伸,又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的知識(shí)打下了基礎(chǔ),起著承前啟后的作用。教材把牛頓第必須律放在十分重要的位置,是本章乃至整個(gè)初、高中物理課程的基礎(chǔ)。

  (三)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,結(jié)合教材資料以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ),我制定如下三維教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能

  1、明白牛頓第必須律,并理解其意義。

  2、能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象。

  過程與方法

  1、實(shí)驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

  2、經(jīng)歷建立牛頓第必須律的科學(xué)推理過程,認(rèn)識(shí)牛頓第必須律。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  體驗(yàn)在研究過程中成功的喜悅,感悟科學(xué)就在我們身邊。

  (四)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  教學(xué)的重點(diǎn)是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響,難點(diǎn)是建立牛頓第必須律的科學(xué)推理過程。教學(xué)中應(yīng)采用實(shí)驗(yàn)探究與科學(xué)推理相結(jié)合的方法,使學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析,以及科學(xué)的想象和推理,合理推測(cè)、總結(jié)規(guī)律,以此培養(yǎng)觀察實(shí)驗(yàn)、科學(xué)推理的本事。

  二、說學(xué)情

  學(xué)習(xí)者是八年級(jí)學(xué)生。有利的方面是:經(jīng)過半學(xué)期的物理學(xué)習(xí),學(xué)生具備了必須的實(shí)驗(yàn)探究本事,并且在八年上學(xué)期學(xué)習(xí)了第一章機(jī)械運(yùn)動(dòng)、八年下學(xué)期第一章第一節(jié)力的作用效果,明白力能夠改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。不利的方面是:學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)的影響,“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持”的錯(cuò)誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。

  在學(xué)習(xí)中有一些學(xué)生誤認(rèn)為“物體在堅(jiān)持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止時(shí)才有慣性”。不理解一切物體都有慣性,并且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問題也不是一蹴而就的,需要經(jīng)過實(shí)例分析慢慢理解。

  三、說模式

  “教學(xué)有法,教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課我采用“五環(huán)三步一中心”的問題引導(dǎo)教學(xué)法模式。在“解決問題”環(huán)節(jié)主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué),即經(jīng)過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析、討論,又加以科學(xué)的想象和推理,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí),總結(jié)規(guī)律。

  教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)兩方面的有機(jī)結(jié)合,在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下,我引導(dǎo)學(xué)生采用:科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識(shí)更重要”。目的是讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣,變學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。

  四、說教學(xué)設(shè)計(jì)

  本節(jié)課將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué):

  創(chuàng)設(shè)情境,引入新知→提出問題,引發(fā)思考→合作交流,解決問題→歸納概括,強(qiáng)化理解→知識(shí)遷移,鞏固應(yīng)用→拓展創(chuàng)新,延伸升華。

  第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,引入新知(約2分鐘)。

  高爾基說:“好奇是了解的開端和引向認(rèn)識(shí)的途徑。”為此,我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考問題引入新課,讓學(xué)生從身邊的實(shí)例入手能夠感受到科學(xué)就在身邊。

  思考:水平滑動(dòng)的滑板,不再蹬地時(shí),它最終會(huì)停下來,那物體運(yùn)動(dòng)需要力嗎停下來的原因是什么這樣的問題學(xué)生既熟悉又好奇,帶著想明白這是為什么的懸念進(jìn)入新課,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣。

  第二環(huán)節(jié):提出問題,引發(fā)思考(約8分鐘)

  1、探究實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用了什么方法要觀察什么結(jié)論怎樣

  2、牛頓第必須律的資料是什么

  3、什么叫慣性慣性大小與什么有關(guān)

  4、利用慣性能夠解釋什么現(xiàn)象

  本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生經(jīng)過閱讀教材,了解本節(jié)主要資料,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)本事。

  第三環(huán)節(jié):合作交流,解決問題(約25分鐘)

  一、阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響

  本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)步驟:

  第一步:用Flash課件展示實(shí)驗(yàn),用嚴(yán)格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀點(diǎn)是正確的。經(jīng)過回顧歷史培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,經(jīng)過形象的Flash演示,使學(xué)生對(duì)伽利略夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)有一個(gè)初步的了解,為接下去的實(shí)驗(yàn)探究做一個(gè)鋪墊。

  第二步:探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

  教師出示以下問題,學(xué)生分析。

  1、我們實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁磳?shí)驗(yàn)中觀察什么

  2、幾種不一樣的物體鋪在木板上,作用是什么

  3、實(shí)驗(yàn)中怎樣保證小車開始時(shí)的速度相同

  4、實(shí)驗(yàn)中,如果我們把表面換成更光滑的玻璃,小車的運(yùn)動(dòng)情景會(huì)有什么變化嗎

  5、如果表面比玻璃更光滑呢

  6、如果表面絕對(duì)光滑,小車會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)

  7、如果靜止的物體不受力,會(huì)怎樣

  經(jīng)過這些難度不一樣的問題引導(dǎo),讓學(xué)生相互討論,交流。學(xué)生在教師演示過程中,認(rèn)真觀察解決問題。這樣不僅僅使他們印象深刻,還培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)探究本事。同時(shí)讓學(xué)生明白觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ),對(duì)于不確定的觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)經(jīng)過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

  第三步:經(jīng)過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),分析歸納結(jié)論。

  教師強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):

  1、亞里士多德的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)要靠力來維持”是錯(cuò)誤的,伽利略的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)不需要力來維持”是正確的。運(yùn)動(dòng)的物體之所以會(huì)漸漸停下來是受到了阻力的作用,所以說,力改變了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài),而不是維持物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

  2、夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的合理推理,不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅(jiān)持真理,不迷信權(quán)威和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著精神,才完成了自我的夢(mèng)想實(shí)驗(yàn),推翻了亞里士多德的長(zhǎng)達(dá)2000年的錯(cuò)誤理論,為之后笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎(chǔ)。

  二、牛頓第必須律

  學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)和觀察動(dòng)畫能夠得出:如果表面絕對(duì)光滑,運(yùn)動(dòng)物體受到的.阻力為零,物體將以恒定不變的速度運(yùn)動(dòng)下去。

  提問:運(yùn)動(dòng)的物體不受阻力時(shí)將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去,那靜止的物體不受阻力時(shí)會(huì)怎樣呢

  學(xué)生經(jīng)過討論能夠得出:靜止物體在不受力時(shí),將堅(jiān)持靜止?fàn)顟B(tài)。

  教師講解:為解決力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎(chǔ)上,提出牛頓第必須律:

  引導(dǎo)學(xué)生得出:我們?cè)诳茖W(xué)正確的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理的推理,最終得出可信的結(jié)論,即一切物體在沒有受到力的作用時(shí),總堅(jiān)持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),這就是牛頓第必須律。同時(shí)教給學(xué)生一種實(shí)驗(yàn)+推理的研究方法。

  教師再經(jīng)過展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程,而學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)得出的觀點(diǎn)和探究過程與偉大科學(xué)家是一致的,從而獲得了成就感,增強(qiáng)了探究的自信心,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  如何把牛頓第必須律理解透徹,一向是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的大難題,經(jīng)過對(duì)這以下三個(gè)問題的思考,能夠很好的突破本節(jié)難點(diǎn)。

  1、牛頓第必須律的適用范圍是什么

  2、牛頓第必須律的適用條件有哪些

  3、力和運(yùn)動(dòng)是什么關(guān)系

  解釋牛頓第必須律時(shí)主要強(qiáng)調(diào)“一切”、“不受外力”、“總堅(jiān)持”、“或”的含義,并強(qiáng)調(diào)牛頓第必須律的夢(mèng)想性。這樣,使學(xué)生加深了對(duì)牛頓第必須律的理解,并能準(zhǔn)確的表述出牛頓第必須律。

  三、慣性

  介紹慣性定義,慣性與質(zhì)量有關(guān)。用“小球不隨彈出的金屬片飛出”實(shí)驗(yàn),認(rèn)識(shí)慣性是物體堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)。播放生活中有關(guān)慣性的例子,使學(xué)生學(xué)會(huì)用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)到人們能夠利用慣性,還要避免慣性帶來的危害。

  第四環(huán)節(jié):歸納概括,強(qiáng)化理解(約3分鐘)

  讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和困惑。用3分鐘的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、梳理,這樣既能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解又能夠在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整體印象。

  第五環(huán)節(jié):知識(shí)遷移,鞏固應(yīng)用(6分鐘)

  1、在體育上,我班同學(xué)都參加了哪些項(xiàng)目此刻請(qǐng)大家思考,假如你正在和同學(xué)賽跑時(shí),突然,所有的力都消失了,會(huì)出現(xiàn)什么情形呢

  2、慣性是造成許多交通事故的原因,請(qǐng)舉出在生活、生產(chǎn)中哪些實(shí)例是利用慣性哪些實(shí)例是防止慣性帶來危害的

  本環(huán)節(jié)經(jīng)過理論聯(lián)系實(shí)際使知識(shí)得到升華,經(jīng)過練習(xí),能夠讓學(xué)生更深刻地理解和掌握牛頓第必須律及慣性知識(shí)。

  第六環(huán)節(jié):拓展創(chuàng)新,延伸升華(約1分鐘)

  以“假如力消失了,我們的生活會(huì)怎樣”為題,寫一篇小論文。

  本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)小論文的寫作,需要學(xué)生深入生活,體驗(yàn)生活,同時(shí)經(jīng)過實(shí)踐作業(yè)的完成能夠構(gòu)成對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧。

  五、說板書

  為了突出重點(diǎn),構(gòu)成完整的知識(shí)體系,我設(shè)計(jì)的板書以知識(shí)樹方式呈現(xiàn):

  六、說評(píng)價(jià)

  可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)要素

  (一)、探究實(shí)驗(yàn)及活動(dòng)中,學(xué)生的參與度

  評(píng)價(jià)方法:教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)

  評(píng)價(jià)指標(biāo):

  1、能否正確裝置實(shí)驗(yàn)儀器。

  2、操作步驟是否圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行,是否注意觀察現(xiàn)象和記錄結(jié)果。

  3、能否進(jìn)取討論確定本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,供給給發(fā)言人發(fā)布。

  (二)、能否完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的表格

  評(píng)價(jià)方法:學(xué)生互相觀察表格填寫

  評(píng)價(jià)指標(biāo):

  1、表格的項(xiàng)目填寫齊全。

  2、項(xiàng)目的資料填寫正確。

  (三)、學(xué)生發(fā)布探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)結(jié)果

  評(píng)價(jià)方法:教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)

  評(píng)價(jià)指標(biāo):

  1、說出3條查找途徑。

  2、說出對(duì)信息怎樣做了篩選。

  3、說出最終的篩選結(jié)果。

  (四)、習(xí)題的解答

  評(píng)價(jià)方法:教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià),學(xué)生互評(píng)。

  評(píng)價(jià)指標(biāo):

  1、各選項(xiàng)正誤的確定。

  2、確定的依據(jù)。

  七、說開發(fā)

  (一)、重視教科書等文字課程資源的利用與開發(fā)。

  充分利用教材,挖掘教材。教材中的插圖、實(shí)驗(yàn)、想想議議、科學(xué)世界等,貼合學(xué)生的認(rèn)知,貼近學(xué)生的生活。

  (二)、充分利用多媒體教學(xué)資源

  1、音像資料的收集與選擇應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

  A、收集學(xué)生難以見到的、有重要物理意義的、展示科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)況錄像,視頻等。比如,本課中為學(xué)生播放“伽利略夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)”的視頻等。

  B、收集課堂上難以完成的實(shí)驗(yàn)錄像資料。比如,生活中各種慣性現(xiàn)象。

  2、教師應(yīng)制作適合物理教學(xué)的多媒體課件。比如,本節(jié)課件中包含文本資料、視頻、動(dòng)畫等類型的文件。

  八、說得失

  本節(jié)課首先利用具體情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的興趣,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考以發(fā)現(xiàn)問題,經(jīng)過學(xué)生間的交流與討論,演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊,最終應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問題,使學(xué)生的本事得到進(jìn)一步的提高。對(duì)慣性的教學(xué)列舉了生活中學(xué)生熟知的實(shí)例,貼近學(xué)生生活,易于理解。

  在教學(xué)中時(shí)間與預(yù)計(jì)出入,在概念的教學(xué)中感覺時(shí)間緊張,同時(shí)自我急于求成,想使學(xué)生對(duì)概念的理解一步到位,太失誤。

  九、結(jié)束語

  經(jīng)過對(duì)《牛頓第必須律》的準(zhǔn)備和教學(xué),讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉,在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討,讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展。

  高中牛頓第一定律說課稿 篇7

  根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),本節(jié)我將從教材分析,學(xué)情分析,課程目標(biāo),重點(diǎn),難點(diǎn),教法,學(xué)法,教學(xué)過程,板書設(shè)計(jì)這七個(gè)方面進(jìn)行說課。

  一、教材分析

  首先談一下我對(duì)教材的認(rèn)識(shí),本節(jié)選自人教版高中物理必修一第4章第1節(jié),主要資料有牛頓第必須律的概念和發(fā)現(xiàn)歷程,是對(duì)前面所學(xué)慣性等知識(shí)的鞏固與加深學(xué)習(xí),也是對(duì)后續(xù)所學(xué)牛頓第二定律、第三定律等知識(shí)的鋪墊,是物理學(xué)中的基礎(chǔ),需要學(xué)生準(zhǔn)確把握。

  二、學(xué)情分析

  在教學(xué)中要以學(xué)生為中心,及時(shí)了解學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展變化,我所應(yīng)對(duì)的學(xué)生是高一學(xué)生,他們的思維尚處在由經(jīng)驗(yàn)型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段,需要由我運(yùn)用抽象與形象相結(jié)合的教學(xué)方法來逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理學(xué)建立起嚴(yán)謹(jǐn)、深刻的認(rèn)識(shí),養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在課程中,要以知識(shí)與技能為中心,滲透以情感態(tài)度與價(jià)值觀,并將兩者充分體此刻過程與方法之中,所以,本節(jié)的課程目標(biāo)主要有以下三個(gè)方面:

  1、知識(shí)與技能:明白伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)及推理過程,明白牛頓第必須律,并理解其意義。

  2、過程與方法:經(jīng)過對(duì)夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)的了解,提高學(xué)生的分析本事。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:經(jīng)過物理學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用領(lǐng)略科學(xué)的魅力,養(yǎng)成客觀實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度

  四、教學(xué)重難點(diǎn)

  基于以上對(duì)教材的分析,學(xué)情的分析及課程目標(biāo)的確立,本節(jié)的重點(diǎn)有:

  重點(diǎn):牛頓第必須律

  難點(diǎn):探討力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

  五、教學(xué)方法

  為了順利的突破重點(diǎn),解決難點(diǎn),達(dá)成教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一,本節(jié)我主要采用了以下教學(xué)方法:講授法,演示法,討論法,練習(xí)法等。經(jīng)過這些方法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,拓展學(xué)生的思維空間,到達(dá)良好的教學(xué)效果。

  六、教學(xué)過程

  下頭主要談?wù)勎覍?duì)本節(jié)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

  (一)新課導(dǎo)入

  首先是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié),本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方法,為此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn):1學(xué)生實(shí)驗(yàn),如何讓課桌上的字典運(yùn)動(dòng)停止用力會(huì)怎樣樣經(jīng)過這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生容易得出與亞里士多德相同的謬論:物體運(yùn)動(dòng)需要靠力維持。這時(shí)我演示第二個(gè)實(shí)驗(yàn):推動(dòng)一個(gè)玻璃球,撤去推力,小球沒有立即停下,這樣學(xué)生就得出了與之前相反的結(jié)論:物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。在學(xué)生好奇之時(shí),我順勢(shì)出示亞里士多德與伽利略兩個(gè)截然不一樣的觀點(diǎn),并告訴學(xué)生們,在學(xué)習(xí)了本節(jié)的知識(shí)后,你們就明白誰對(duì)誰錯(cuò)了。

  意圖:這樣設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氛圍。

  (二)新課講授

  然后是學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié),經(jīng)過ppt我向?qū)W生演示伽利略的夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)圖,并加以解說。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后思考問題:如果軌道的表面絕對(duì)光滑,小球?qū)⑹艿侥男┝@些力是怎樣的對(duì)小球的運(yùn)動(dòng)有沒有影響小球會(huì)如何運(yùn)動(dòng)下去思考完畢后學(xué)生自由發(fā)言,并由我進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納,經(jīng)過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和問題的思考學(xué)生不難總結(jié)出:當(dāng)物體不受力或受到的合力為0時(shí),物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變。為了引出牛頓第必須律,我向?qū)W生解釋,在伽利略那個(gè)年代還沒有出現(xiàn)力這個(gè)概念,所以直到牛頓的出現(xiàn),在引入力這個(gè)概念并對(duì)前人的`成果總結(jié)后,才有了今日的牛頓第必須律也稱慣性定律。

  意圖:這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則,經(jīng)過演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)形象化,變難為易,起到了良好的教學(xué)效果。

  (三)鞏固提高

  為了加深對(duì)牛頓第必須律的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入鞏固提高環(huán)節(jié),學(xué)生先自主閱讀“牛頓第必須律”部分,了解什么是慣性。然后由我演示實(shí)驗(yàn),桌面上放一斜面,斜面末端放一鉛塊,在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球,觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗(yàn)后思考討論:慣性跟什么因素有關(guān)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)合生活實(shí)際,學(xué)生不難回答,慣性與質(zhì)量有關(guān),質(zhì)量越大,慣性越大。在學(xué)生回答后,我及時(shí)給予鼓勵(lì),并強(qiáng)調(diào):慣性是標(biāo)量,只與質(zhì)量有關(guān),與其他因素沒關(guān)系。

  意圖:這樣設(shè)計(jì),學(xué)生能夠經(jīng)過實(shí)驗(yàn)自主思考問題,總結(jié)規(guī)律,鍛煉學(xué)生了的觀察力和分析本事。

  (四)小結(jié)作業(yè)

  教學(xué)過程的最終是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié),本環(huán)節(jié),學(xué)生同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)資料,提問的問題能夠是:夢(mèng)想斜面實(shí)驗(yàn)說明了什么,牛頓第必須律的資料是什么影響慣性的因素是什么等等,課后獨(dú)立完成思考與練習(xí),并書面上交作業(yè),作為下節(jié)課復(fù)習(xí)的載體。

  意圖:學(xué)生經(jīng)過問答和練習(xí),了解了自我對(duì)知識(shí)的掌握程度,強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的鞏固和理解。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有的放矢。

  七、板書設(shè)計(jì)C

  為了使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化,便于理解,我做出如下板書設(shè)計(jì),這樣設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出,一目了然。

  我的說課完畢,多謝大家!

  高中牛頓第一定律說課稿 篇8

  一、說教材

  1.說教材的特點(diǎn)

  《牛頓第一定律》是人教版初中九年級(jí)物理第十二章“運(yùn)動(dòng)和力”的第五節(jié)內(nèi)容,它是前面學(xué)習(xí)過的“運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”和“力”的橋梁;同時(shí)也是整個(gè)牛頓力學(xué)的基石,它打破了亞里士多德統(tǒng)治了兩千多年的錯(cuò)誤觀念,它揭示了運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系,把運(yùn)動(dòng)和力統(tǒng)一了起來,為學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)打下基礎(chǔ)。

  2.教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)《教學(xué)大綱》和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)得出以下幾個(gè)目標(biāo):

  ①解牛頓第一定律得來的過程。

  ②領(lǐng)會(huì)伽利略研究力和運(yùn)動(dòng)的思路方法。

  ③解牛頓第一定律,并能運(yùn)用其解釋一些相關(guān)現(xiàn)象。

  ④理解慣性,并能解釋相關(guān)現(xiàn)象。

  3.學(xué)情分析

  學(xué)習(xí)的主體是初三的學(xué)生,牛頓第一定律是根據(jù)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行推理得到的規(guī)律,學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)的影響“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持”的錯(cuò)誤觀念不容易轉(zhuǎn)變過來,所以這節(jié)課就必須讓學(xué)生通過自己的探究學(xué)習(xí)來反駁己有的生活經(jīng)驗(yàn),使他們留下深刻的印象。

  4.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課,伽利略實(shí)驗(yàn)研究過程蘊(yùn)含了重要的科學(xué)研究方法,所以重點(diǎn)有以下兩點(diǎn):

  ①領(lǐng)會(huì)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)

  ②理解牛頓第一定律

  根據(jù)學(xué)生長(zhǎng)期的生活經(jīng)驗(yàn)中得到了一種現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是力的結(jié)果,認(rèn)為速度大的物體慣性就大,而且思想頑固,所以難點(diǎn)也分

  為兩點(diǎn):

  ①正確理解力和速度的關(guān)系。

  ②正確理解慣性和質(zhì)量的關(guān)系。

  二、說教法

  初中的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,主動(dòng)性不強(qiáng),認(rèn)知習(xí)慣被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主。針對(duì)這一點(diǎn)故而采用問題引入法、實(shí)驗(yàn)法、講解法、推理法相結(jié)合,開設(shè)一堂科學(xué)探究課,在突破難點(diǎn),形成重點(diǎn)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力,充分的小組討論解決問題。

  三、說學(xué)法

  大家都知道物理是以實(shí)驗(yàn)為本的科學(xué),所以讓學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)是學(xué)好物理最有效的方法,而在實(shí)驗(yàn)激發(fā)出興趣與求知欲再進(jìn)行分析、推理,從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)與理性思維的統(tǒng)一,這樣對(duì)知識(shí)的理解和記憶才是最深刻的,所以學(xué)好物理的重要方法為“重視觀察實(shí)驗(yàn)”“勤于思考”。

  四、教學(xué)程序

  1、課堂導(dǎo)入

  根據(jù)前面學(xué)習(xí)過的'運(yùn)動(dòng)和力的知識(shí)來引出“運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”和“力”有沒有存在一定的關(guān)系來引出問題,針對(duì)這一問題來請(qǐng)上兩位同學(xué)分別扮演亞里士多德和伽利略提出自己的觀點(diǎn)“力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”和“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”。

  讓第一位同學(xué)以推桌子的示例來證明自己的觀點(diǎn),“用力推桌子,桌子運(yùn)動(dòng);停止施力,桌子停止”說明“力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”。

  讓第二位同學(xué)以滾玻璃珠的形式來證明自己的觀點(diǎn),“把玻璃珠滾出去會(huì)滾一段距離才停止,它停止的原因是因?yàn)槭艿搅俗枇Φ淖饔貌磐V沟摹闭f明“力不維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”。

  2、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)

  讓同一小車在同一斜面的相同高度從靜止下滑,滑到分別在毛巾表面、棉布表面、木板表面上運(yùn)動(dòng),從而來對(duì)比三種表面上小車的運(yùn)動(dòng)距離,在黑板上畫出表格并記錄;這樣可以讓同學(xué)們清晰的看出阻力越小滑行的距離越長(zhǎng),速度減小越慢。從而可以得到推理想象,小車如果是在沒有阻力的表面上運(yùn)動(dòng)的話,它滑行的距離將會(huì)無限遠(yuǎn),速度不會(huì)減小;從而得到推理“如果運(yùn)動(dòng)的物體在不受外力的作用時(shí)它將以一個(gè)恒定的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。說明第二個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)正確。

  3、新課教學(xué)

  (1)、牛頓第一定律

  從兩千多年前的古希臘偉大的哲學(xué)家亞里士多德提出“力是維持物體狀態(tài)的原因”。到敢于挑戰(zhàn)真理的科學(xué)家伽利略認(rèn)為把人們引入歧途的是摩擦力,是摩擦力使人們做不到“物體在不受外力的情況下運(yùn)動(dòng)”的條件,從而推理出他的觀點(diǎn)“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”;在過渡到笛卡爾對(duì)伽利略觀點(diǎn)的補(bǔ)充,他認(rèn)為:如果運(yùn)動(dòng)物體不受外力,它不會(huì)向左向右偏,它將永遠(yuǎn)沿原來方向做勻速運(yùn)動(dòng)。最后在這漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中牛頓總結(jié)了前人的研究成果,概括出了一條重要的物理規(guī)律,它認(rèn)為“一切物質(zhì)在沒有受到力的作用時(shí)總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”這就是牛頓第一定律,也稱為慣性定律。

  (2)、慣性

  先由“突然剎車時(shí),乘客向前傾”這一學(xué)生容易理解的現(xiàn)象入手,引導(dǎo)學(xué)生用牛頓第一定律解釋這一現(xiàn)象;再提出慣性的概念;強(qiáng)調(diào)慣性是物體本身具有的固有性質(zhì),以及一切有質(zhì)量的物體都有慣性;然后通過課本中的“勞動(dòng)時(shí)利用慣性”和“急剎車時(shí)防止慣性”兩個(gè)例子,使學(xué)生知道如何利用慣性和防止慣性的危害;最后通過慣性生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)慣性是物體的一種屬性,使學(xué)生對(duì)慣性與牛頓第一定律的區(qū)別有明確認(rèn)識(shí)。

  我的說課完畢,謝謝各位評(píng)委老師!

  高中牛頓第一定律說課稿 篇9

  我今天說課的課題是《牛頓第一定律》。

  一、教材分析地位和作用

  “牛頓第一定律”是司南版8年級(jí)物理第六章《力與運(yùn)動(dòng)》第一節(jié)的內(nèi)容。

  根據(jù)新課標(biāo)的要求,我制定了如下三維教學(xué)目標(biāo):

  (一)知識(shí)與技能

  理解牛頓第一定律;通過實(shí)驗(yàn)探究,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納論證和表述信息的能力;會(huì)用物體的慣性解釋慣性現(xiàn)象。

  (二)過程與方法

  1、通過實(shí)驗(yàn)分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法;

  2、常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理方法。

  (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

  1、通過科學(xué)史的簡(jiǎn)介,對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育;

  2、通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn),給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。

  二、學(xué)情分析

  學(xué)習(xí)者是初二的學(xué)生。

  本節(jié)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步研究力產(chǎn)生的作用效果:即物體在不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生在前一章節(jié)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的概念和影響滑動(dòng)摩擦力的因素,為本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究做了必要的知識(shí)準(zhǔn)備。

  初二學(xué)生的認(rèn)識(shí)主要是感性的,在學(xué)習(xí)物理時(shí)容易受日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾。本節(jié)課讓學(xué)生通過自己的探究來反駁已有的生活經(jīng)驗(yàn),使他們留下深刻的印象。

  重點(diǎn)與難點(diǎn)

  根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的`要求以及歷年中考的考點(diǎn),我把理解牛頓第一定律和理解慣性及其在生活中的應(yīng)用設(shè)定為本節(jié)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維方式把了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程設(shè)定為本節(jié)的難點(diǎn)。

  三、教學(xué)過程

  我把本節(jié)分成4個(gè)部分。

  第一部分:引入新課

  大概花5分鐘時(shí)間。先由與學(xué)生日常生活結(jié)合緊密的現(xiàn)象,如“推箱子”、“敲鐵釘”、“踢球”、“車”入手。讓學(xué)生思考、討論“運(yùn)動(dòng)需不需要力來維持”,使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)矛盾,提出問題,從而引入新課。這樣讓學(xué)生自己提出問題可以很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  第二部分:牛頓第一定律

  大概花20分鐘的時(shí)間,分成三個(gè)小部分。

  (一)回顧歷史:先提出亞里士多德和伽利略的觀點(diǎn);再用Flash課件展示伽利略的理想實(shí)驗(yàn),用嚴(yán)格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀點(diǎn)的不可批駁。通過回顧歷史培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,并激化矛盾。通過形象的Flash演示,使學(xué)生對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理方法有一個(gè)初步的了解,為接下去的實(shí)驗(yàn)探究做一個(gè)鋪墊。

  (二)分組實(shí)驗(yàn):實(shí)驗(yàn)前,讓學(xué)生觀察后自己說出小車停下的原因是摩擦力的作用,并回憶滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)。之后引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)中哪些條件保持不變,哪些條件在發(fā)生變化,并在該過程中進(jìn)行研究方法的教育。最后開始實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自己觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生自己分析、推理,并把結(jié)論表述出來。這樣讓學(xué)生通過自己的探究來解決提出的問題,能使他們留下深刻的印象。通過分組實(shí)驗(yàn),既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納論證和表述信息的能力,又能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到交流與合作的重要性。

  (三)關(guān)于牛頓第一定律:先請(qǐng)學(xué)生用自己的語言描述出“平面足夠光滑時(shí),小車的運(yùn)動(dòng)情況”,從而導(dǎo)出牛頓第一定律。解釋牛頓第一定律時(shí)主要強(qiáng)調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義,并強(qiáng)調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣,使學(xué)生加深了對(duì)牛頓第一定律的理解,并能準(zhǔn)確的表述出牛頓第一定律。

  第三部分:慣性

  大概花15分鐘的時(shí)間。先由“突然剎車時(shí),乘客向前傾”這一學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手,引導(dǎo)學(xué)生用牛頓第一定律解釋這一現(xiàn)象;再提出慣性的概念,并通過書本中的慣性小實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)慣性;接著通過一個(gè)證明空氣也具有慣性的小實(shí)驗(yàn)(在一小試管內(nèi)裝滿水,留有一個(gè)小氣泡,用橡皮塞塞住。把小試管平放在水平桌面上,沿小試管橡皮塞的方向快速移動(dòng),可看到試管內(nèi)小氣泡的位置并不發(fā)生改變。從而證明空氣是具有慣性的。)強(qiáng)調(diào)慣性是物體本身具有的一種性質(zhì),以及一切物體在任何情況下都具有慣性;然后通過課本中的“勞動(dòng)時(shí)利用慣性”和“急剎車時(shí)防止慣性”兩個(gè)例子,使學(xué)生知道如何利用慣性和防止慣性的危害;最后引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言,解釋生活中與慣性有關(guān)的現(xiàn)象。這樣通過具體的事例,能使學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的概念,并將抽象的慣性應(yīng)用于實(shí)際的生活情景,會(huì)用物體的慣性解釋慣性現(xiàn)象。通過生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)慣性是物體的一種屬性,使學(xué)生對(duì)慣性與牛頓第一定律的區(qū)別有明確的認(rèn)識(shí)。

  第四部分:課堂小節(jié)

  大概花5分鐘的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、梳理,這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整體印象。

  高中牛頓第一定律說課稿 篇10

  今天我說課的內(nèi)容是《牛頓第一定律》,我將從教材分析,學(xué)情分析,教法,學(xué)法,教學(xué)程序板書設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行闡述。

  一、教材分析

  (1)、教材的地位及作用

  這一章的知識(shí)屬于動(dòng)力學(xué)的知識(shí),是研究力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系,只在懂得了動(dòng)力學(xué)的知識(shí)才能據(jù)物體所受的力確定物體的位置,速度變化的規(guī)律,才能夠創(chuàng)造條件來控制物體的運(yùn)動(dòng)。牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律作為動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律作為牛頓物理學(xué)的基石,首先對(duì)人類認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧,著重介紹了伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn),而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。針對(duì)教材,提出本節(jié)教材的

  (2)、教學(xué)三維目標(biāo)

  ①知識(shí)與技能

  1、借助伽利略的理想實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,知道其主要推理過程及結(jié)論。

  2、理解牛頓第一定律,并理解其意義

  3、理解慣性的概念,知道質(zhì)量是慣性大小的量度.

  ②過程與方法

  1、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法

  2、通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn),使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育

  3、通過對(duì)慣性現(xiàn)象的解釋,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力

  ③情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  1、通過物理學(xué)史的簡(jiǎn)介,對(duì)學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育,了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折

  2、通過對(duì)伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究,培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理,不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。

  (3)、教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù)

  教學(xué)重點(diǎn):牛頓第一定律及慣性。只所以認(rèn)為它是它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課,通過這節(jié)課的科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)論證的目的就是為了認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,揭示其認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。

  (4)、教學(xué)難點(diǎn)及依據(jù)

  教學(xué)難點(diǎn):力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗(yàn)中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。物體的運(yùn)動(dòng)是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫些種觀念,樹立正確的認(rèn)識(shí),需要教師精心的設(shè)計(jì),嚴(yán)密的推理,轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

  二、學(xué)情分析

  高一學(xué)生已具備一定的分析推理,邏輯思維能力。但對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,主動(dòng)性不強(qiáng),認(rèn)知習(xí)慣,被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主。因此制定

  三、教學(xué)方法及依據(jù)

  針對(duì)學(xué)情及重點(diǎn)、難點(diǎn),采用問題教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、談話法、講解法、推理法相結(jié)合。開設(shè)一堂科學(xué)探究課,在突破難點(diǎn),形成重點(diǎn)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

  四、學(xué)法及依據(jù)

  猜想與假設(shè),設(shè)計(jì)與論證、歸納分析法,討論法為依據(jù),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

  五、教學(xué)程序

  1、導(dǎo)入新課:

  問題引入:物體原來是靜止,現(xiàn)在要讓它運(yùn)動(dòng),我們應(yīng)該怎么辦?停止用力,物體會(huì)如何呢?

  誤導(dǎo)學(xué)生:物體受力就會(huì)運(yùn)動(dòng),物體不受力就停止。

  得出謬論:力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因(亞里士多德觀點(diǎn))

  實(shí)驗(yàn)演示:推一輛小車,撤去推力,小車沒有立即停下。請(qǐng)學(xué)生思考原因

  實(shí)驗(yàn)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)相違背,激發(fā)了學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣,調(diào)動(dòng)積極性,活躍了課堂氣氛。

  三、新課教學(xué)

  教學(xué)難點(diǎn)的突破

  實(shí)驗(yàn)演示:讓小車從同一高度的斜面滑下,在毛巾及玻璃表面滑行的距離不一樣。(科學(xué)探究過程一:提出問題)

  學(xué)生發(fā)表看法:可能是摩擦力的緣故。(鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法,)

  介紹物理學(xué)史:談伽利略之前對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及猜想:如果沒有摩擦力,物體會(huì)會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢?

  學(xué)生跟著猜想:一直運(yùn)動(dòng)下去。(科學(xué)探究過程二:猜想與假設(shè))

  理想實(shí)驗(yàn)-----探究過程

  學(xué)生閱讀教材,教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行展示理想實(shí)驗(yàn),學(xué)生很想了解伽利略這位偉大科學(xué)家的思維過程。

  (牛頓第一定律)說課稿,標(biāo)簽:物理說課模板,高中物理說課模板,

  展示伽利略的思維過程:(科學(xué)探究過程三:制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn))

  問題一:如果沒有摩擦,第一個(gè)斜面上小球?qū)?huì)上升到什么高度。

  學(xué)生積極參與討論(生活體驗(yàn))

  問題二:第二個(gè)斜面上小球?qū)?huì)上升到什么高度?

  學(xué)生積極參與討論

  問題三:小球在水平面上會(huì)如何運(yùn)動(dòng)?

  學(xué)生積極參與討論:想達(dá)到原來的高度,所以就一直運(yùn)動(dòng)下去。

  問題四:通過實(shí)驗(yàn),力與運(yùn)動(dòng)是什么樣的關(guān)系?(科學(xué)探究過程四:歸納與總結(jié))

  每位同學(xué)發(fā)表自已的看法,并進(jìn)行相互交流(科學(xué)探究過程五:合作與交流)

  并由幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行歸納。教師歸納------理想實(shí)驗(yàn)的魅力,建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理,不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。

  實(shí)騅論證:氣墊導(dǎo)軌,提供阻力很小情況下的'物體運(yùn)動(dòng)

  教師提出:笛卡爾對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)的補(bǔ)充。得出本節(jié)課的重點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn)的處理:

  教師:為解決力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上,提出了牛頓第一定律:

  以談話法,講解法理解新知識(shí),加深對(duì)牛頓第一定律的理解,從內(nèi)容,力不是維持物體速度的原因(解決矛盾),改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)需要外力(突破重點(diǎn))分層次,有梯度的升華。然后對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行展示。

  教師講解:慣性:保持原來勻速直線運(yùn)動(dòng)及靜止?fàn)顟B(tài),或者說有抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的“本領(lǐng)”為了幫助學(xué)生理解慣性這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,采取實(shí)例分析。

  實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析:打疊放的棋子,汽車剎車。

  總結(jié)分析:慣性是物體的固有屬性。

  學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上舉例說明,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與。

  教師問題提出:慣性的固有屬性跟什么有關(guān)系?

  運(yùn)用媒體播放一個(gè)視頻實(shí)例:運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上,同一名同學(xué)推不同大小的鉛球,擲出的距離不同,說明不同物體抵抗其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的“本領(lǐng)”不同,即慣性不同。

  實(shí)驗(yàn)演示:不同質(zhì)量的小車在同一壓縮彈簧下運(yùn)動(dòng),獲得的速度不相同。

  學(xué)生總結(jié):質(zhì)量是慣性大小的惟一量度。

  加深理解與應(yīng)用:多媒體展示慣性現(xiàn)象,讓學(xué)生展開討論,體會(huì)物理知識(shí)在生活中應(yīng)用的樂趣。

  最后進(jìn)行小結(jié),再次讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)家門對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)知過程,了解其認(rèn)知的曲折性。情感進(jìn)行升華。

  六、布置作業(yè)必做題75頁(1)(2)

  課后思考(3)(4)閱讀科學(xué)漫步:慣性參考系

  不僅鞏固基本知識(shí),也可以使有能力的學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)習(xí)探究的興趣,鼓勵(lì)收集資料,開拓學(xué)生視野。使之帶著問題離開課堂

  七、板書設(shè)計(jì)略

  八、教學(xué)預(yù)測(cè):

  本節(jié)課是按照新課程理念下的一節(jié)科學(xué)探究課,將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透,自主,合作,探究性的學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中可能因?yàn)閹熒?dòng)不足達(dá)不到教學(xué)效果,要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。

  本節(jié)課非常注重知識(shí)點(diǎn)的歸納與升華,在其教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)計(jì)有幾個(gè)有梯度的問題,注意面向全體學(xué)生,提高每位學(xué)生的主動(dòng)參與性。

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