2015年教師資格考試：小學美術說課稿

　　一、說課標。

　　總目標

　　學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣;了解基本美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環境與生活。在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

　　本冊教材的內容標準：

　　1、通過有趣的美術表現和欣賞活動，激發學生學習興趣。

　　2、運用多種材料和工具，進行繪畫和簡單工具制作。

　　3、培養學生空間知覺，形象記憶，創造等能力。

　　二、說教材。

　　(一)、本教材是湖南美術出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊。共13節課，(第一課老師您好，第二課卡通大亮相，第三課鳥之王，第四課會走的小人，第五課旋轉卡，第六課盤泥條，第七課留住秋天，第八課玩偶大本營，第九課花樣，第十課紙盒“城堡”，第十一課開心臺歷，第十二課我是生活小主人，第十三課幸福樂園。)本教材緊扣學生的年齡特點以及小學生的生活實際和興趣，教學內容的選擇突出多元化與趣味性，緊密聯系學生的生活，難易適度且探索性、游戲性和實用性較強。在整體結構上延續了整套教材的知識體系， 因此教師在教學中應注意新舊知識的銜接，注重用學生已有的知識來學習新知識，讓學生清楚具體需要達到的要求和目標，并注意知識的延伸與拓展。將審美和情感教育始終貫穿整個教學，并多關注學生個性的發展和知識技能的學習的兩方面的和諧發展。

　　在學習領域上，造型.表現和設計.應用占有較大比重，欣賞.評述有專題欣賞，但相對較薄弱，“綜合.探索” 領域有三課。教材突出藝術學習的價值;隱含學科知識技能，比較注重感性的積累和體驗;以充分調動學生的學習興趣為出發點，注重藝術能力發展和審美情趣的培養過程。

　　初步認識形、色與肌理等美術語言，學習使用各種工具，體驗不同媒材的效果，通過看看、畫畫、做做等方法表現所見所聞、所感所想的事物，激發豐富的想像力與創造愿望。 學習對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，了解一些簡易的創意和手工制作的方法，進行簡單的設計和裝飾，感受設計制作與其他美術活動的區別。 觀賞自然和各種美術作品的形、色與質感，能用口頭或書面語言對欣賞對象進行描述，說出其特色，表達自己的感受。 采用造型游戲的方式，結合語文、音樂等課程內容，進行美術創作、表演和展示，并發表自己的創作意圖。

　　(二)、湘美教材的編寫思路

　　1、湘美教材的編寫原則

　　①滿足需要的原則：滿足學生成長發展需要，滿足社會需要是湘美教材編寫的指導性原則。

　　②可持續性發展原則：

　　注意學習活動的可延續性和學習成果的累計增升效應，重視學習過程的展現和學習方式的改進。

　　③情意性原則：注重情意因素的體現，營造優美的育人情景，做到趣味性、愉悅性相統一，寓教于無形之中。

　　④適應性原則：

　　知識教育、技能訓練等能力生成目標定位，應適應學生心理與生理發展的階段水平。

　　⑤總核性原則：

　　打破單一的知識結構框架，建立起學科內不同類別的知識相互綜合，學科間相互交叉以及學科教育與社會實踐活動綜合的內容體系。

　　2、湘美教材課目設計的特征

　　(1)教學內容體現人文關懷。

　　(2)活動設置注意靈活變化。

　　個人作業、集體作業、美術與游戲、美術與其他課程、美術與社會實踐綜合等，活動方式靈活多變。

　　(三)、湘美教材的結構分析

　　生活性、社會性、科學性與藝術性相結合是湘美教材確定題材內容的基本準則和選擇要求所謂生活性指與學生成長發展相關的生活因素和條件，社會性則包涵更為廣泛的社會因素和實踐活動，科學性滲透在學習活動中，以其科學意識的培養，科學理念的滲透以及科學規律的掌握，改善和提高獲得的質量。作為學習成份的上述內容與藝術學習的協同性和一體化，有助于學習者改進對藝術的認識，有熱愛生命、熱愛生活、熱愛科學，歸結于熱愛藝術。

　　(四)、愉悅性和快樂性體相結合，激發學生學習美術的興趣。

　　讓學生快快樂樂的學習是一種享受，相信使人忘情的學習會有忘我的投入，會有永恒的記憶。興趣是學習美術的基本動力之一。在教學過程中充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。選擇適合學生的教學活動方式，使學生在“參與”中體會美術學習的“快樂”。

　　1.在師生互動中體驗學習美術的樂趣為了調動學生學習美術的積極性、主動性，加強師生間的互動，可以在課前和學生一起做些與美術有關的新奇有趣的游戲活動。

　　另外，教師還可以指導學生課前到圖書館或上網搜集一些有關藝術家的生平趣事，再拿到美術課上交流，讓他們增長見識，分享樂趣。這樣，美術教師在課堂教學中，既重視教師的主導作用，又突出學生的主體地位，通過師生之間形式多樣、活潑有趣的互動，讓學生從一開始就進入興奮狀態，積極、主動地參與各種體驗活動，并把快樂的情緒、活躍的學習氣氛延續到整堂課，使課堂煥發出蓬勃的生命力，使學生體驗到學習美術的無窮樂趣。

　　2.在參與活動中體驗學習美術的情趣技術性活動是人類社會的一種最基本的實踐活動，而美術課程向學生提供了技術活動，活動中能體驗出學習美術的各種情趣。美術課上，美術教師用一雙敏銳的眼光發現教學的“趣點”，把思維的重點放在教學趣味的挖掘和營造上，挖掘學生內在的潛質，引發學生學習的興趣，讓學生開心地上美術課，在參與活動中體驗到學習美術的興趣。

　　3、充分利用學生喜聞樂見的藝術表現形式，通過“情趣化”設計激活學生學習興趣 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是強調學習者的學習興趣在認知過程中的作用，強調運用情感來促進學習。

　　在學校眾多的學科中，由于外在誘因和內在興趣的差異，學生對每一學科態度并不一樣。美術學習因為沒有高考的壓力且又對將來的生活和生存——升學、謀職等無直接影響，缺乏學生學習的外在誘因。因此，美術學科要在大多數學生的心目中占有一席之地，就必須激發學生學習的內在興趣，以興趣來激發學生學習的熱情，培養學生對美術這一門功課的興趣，使美術學習變為—種情意性行為。

　　注重對學生創新能力的培養。我們知道學生在學習過程中，重要的不僅僅是知識的獲得，更為重要的是創造能力和動手能力的開拓。在知識經濟時代，一個國家的公民是否具有創造能力尤其重要。當今世界，知識不斷更新，高新科學技術不斷產業化，擁有自主的知識產權就意味著擁有財富。而知識產權的擁有很大程度上取決于是否具有創造能力。新課程標準所強調的正是為了培養新一代的人才而做好準備，的形狀表達畫面，這樣的方法限制了學生的思維發展，制約了學生的想像能力和創造力。

　　教材力圖烘托以美育人的精神理念。 以往的很多學生在學習美術的過程中，面對著精致漂亮的圖片、面對著美輪美奐的經典石膏像，竟是一臉的茫然，對美“熟視無睹”，發現不了美，體驗不到美，感受不到美的熏陶，更談不上為美而感動。這不能不說是以往美術教育的失敗和悲哀。

　　美在于人的發現，這里的發現也就是求生活中的美。我認為，美術教師要學會引導學生走進生活，融人生活，深人體驗生活，通過觀察身邊人和事的各種變化，引發對生活的各種思考，

　　充分調動自身潛能，用自己的真情實感去追求生活的美。 教材充分的讓學生感受到情感態度的體驗，美術教育因其人文性和審美性而成為最富情感的教育。美術教育中的“情感”，體現在美術教 科書的內容體系中，既是美術教學中的手段，也是學生美術學習的目標。它不僅可以直接促進學生的認識活動，同時，在認識活動中升華情感，優化學生的情感品質。情感教育也是現代大教育理念下培養健康、和諧、全面發展的人的必不可缺少的重要方面，更是美術教育發展的重要方向與目標之一。

　　1、設置貼近學生情感發展需求的課目，激發學生的學習熱情貼近學生、貼近學生的生活情境、學習情境、貼近學生的需要，是湘美版美術教科書的一大特點。這一特點從以下幾個方面得以體現。

　　①體現在教材內容選擇和課目名稱上 通過目錄我們很清楚地可以發現，湘美版新課程美術教科書課目名稱和內容選擇上，都是學生日常生活和學習生活中常見的人、事和物，是學生關心或喜愛的內容，體現了一種貼近學生自己、貼近學生學習、生活的情境;新教材已不再是原來教材中以學科專業為基礎的冷漠、機械的線性“知識樹”的結構，新教材的選材與課目更美、更溫馨、更有人情味，因此更能激發學生學習這門課程的熱情和欲望

　　②體現在教材中圖片的內容和編排形式上湘美版新課程美術教科書的圖片分為學習情境需要的圖片和活動知識需要的圖片。其中，情境需要的圖片在傳統美術教科書中是不存在的。湘美版新課程美術教科書為了更多地關照學生的情感，貼近學生的生活、學習情境，在許多課目中這類圖片都是作為教材引入的主題圖片大幅出現的。

　　2、設置有益于學生情感健康的主題，回歸美術教育情感性特質美術教育的任務之一就是培養學生道德的、理智的、審美的、高尚的情感。實際上，教育就是從培養真誠的關切之情——對周圍世界所發生的一切都會由衷地作出思想和情感的反應開始的。真誠的關切，是和諧發展的一般基礎，在這個基礎上，各種品質——智慧、勤勉、天才——才會獲得真正的意義，得到充分的張揚。情感性是美術的基本品質，也是美術學習的一個基本特征。《美術課程標準》給美術課程的定性是具有人文性質，湘美版新美術教科書中大量運用情感主題，激發學生美術學習和創造的熱情。

　　三、說建議

　　我校三年級共六個班，大多學生9歲左右，該年齡段的學生想象力豐富，對想象畫、記憶畫，有較強烈表現欲望，色彩表現力強，同時對工藝制作非常喜歡。同時經過兩年的美術學習，對繪畫的認識有了一定的提高，也逐步掌握了一定的美術表現技法，繪畫作業水平普遍較好。且大多數學生對美術還保持著比較濃厚的興趣，愿學、樂學。但學生整體的差距比較大，有一些同學美術能力較差，紀律也不夠好，對學習美術的態度不夠端正，缺乏自信心，對這些學生老師不能以批評斥責為主，應重新激發學生學習美術的興趣。

　　三年級的學生經過兩年多的學習認知的訓練，已掌握了一些簡單的基本繪畫知識和技能，同時也具備了一定的辨別認知能力和創造力，但在繪畫，動手過程中還缺乏大膽想象創造，這些方面有待提高。

　　【造型·表現】學習領域

　　初步認識形、色與肌理等美術語言，學習使用各種工具，體驗不同媒材的效果，通過看看、畫畫、做做等方法表現所見所聞、所感所想的事物，激發豐富的想像力與創造愿望。學習原色、間色、冷暖色等色彩基本知識，體驗色彩的表現力，并有目的地加以運用。

　　通過對自然物或人造物的拓印以及顏料的滴灑等方法，了解不同的肌理效果。通過繪畫、拼貼、堆積和組合等手法進行造型活動，積累視覺和觸覺經驗。

　　對水性顏料、毛筆和宣紙等材料作多種嘗試，開展趣味性造型活動。圍繞一定的主題，描繪生活中有意義的事。按自己的想法反映周圍的事物，表達自己的興趣與愿望。用紙版印制的方法，表現自己喜歡的事物或人物。用日記畫的形式，記錄所見、所聞，表達自己的情感。進行初步的寫生練習(包括人物頭像和全身、玩具等)，表現人物或物體的大體特征。用各種易于加工的雕刻、塑造材料，制作簡單的立體或半立體造型。

　　評價建議

　　是否對美術課感興趣。是否認識原色、間色、冷暖色，并能調配出間色。能否大膽、創造性地表現自己所見所聞和所想所感。能否用繪畫工具進行簡單的寫生，表現出物體和人物的特征。能否動腦筋，用不同的材料制作簡單的立體或半立體造型。

　　【設計·應用】學習領域

　　學習對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，了解一些簡易的創意和手工制作的方法，進行簡單的設計和裝飾，感受設計制作與其他美術活動的區別。

　　教學活動建議

　　運用對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，通過描繪、拼貼、堆積、組合等手法進行簡單的造型活動，獲得視覺和觸覺經驗。

　　用平面或半立體的形式，將動物與人物等不同類別的形象組合在一件作品中。運用對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，通過植物籽粒、纖維線材、纖維織物等材料的平面拼貼進行造型設計。

　　用撕、剪、刻、折、卷曲、插接、粘接等基本技法，進行立體、半立體紙工制作。

　　利用多種媒材，如蛋殼、羽毛、廢包裝盒、秸稈等當地媒材制作作品。

　　評價建議

　　能否在設計制作過程中有意識地運用對比與和諧、對稱與均衡等組合原理。

　　能否大膽地進行想像，并表達自己的創意。能否有序地進行設計與制作活動。能否注意設計與功能的關系。能否安全地使用材料和工具。

　　【欣賞·評述】學習領域

　　觀賞自然和各種美術作品的形、色與質感，能用口頭或書面語言對欣賞對象進行描述，說出其特色，表達自己的感受。

　　教學活動建議

　　欣賞畫家創作的、學生感興趣的和易于理解的美術作品，對作品進行簡單的形式分析。

　　以調查、匯報的方式，讓學生欣賞所在地區有特色的建筑，了解其藝術形式的特點和功能。欣賞情節性較強的中外美術作品，認識該類美術作品的特點。舉辦小型的展覽活動，向同學們介紹自己收集的美術作品或印刷品。

　　認識常用圖形符號的特點及作用，欣賞與分析其創意。欣賞民間年畫、傳統紋樣、木雕，了解民間藝術中的象征和寓意。觀賞一組民居圖片，分辨出南北方民居及其在造型上的不同特點，并思考它們與環境、氣候的關系。

　　在相關的音樂情境中，欣賞一組表現山、水(如山林、小溪、泉水、江河等)的中外美術作品，感受不同的情趣和境界。

　　評價建議

　　是否對欣賞活動表現出一定的熱情。能否以獨立和合作的方式，對美術作品的形式進行初步的探討。能否用恰當的詞語、短句等表達自己對美術作品的感受。是否具有收藏藝術品或印刷品的愛好。能否識別常用圖形符號。

　　【綜合·探索】學習領域

　　采用造型游戲的方式，結合語文、音樂等課程內容，進行美術創作、表演和展示，并發表自己的創作意圖。

　　教學活動建議

　　根據各種材料特點，采用造型游戲的方式進行無主題或有主題的想像，創作出藝術作品，并發表自己的創作意圖和對他人作品的評價。

　　結合語文、音樂等課程內容進行美術創作，討論并選定設計方案，布置學生美術作業展覽，美化教室或學校環境。根據童話故事或某一情境設計、制作簡易木偶、樂器、皮影等作品，并表演舞蹈、童話劇和皮影戲，舉行集體生日慶祝等活動。 采用拼貼、簡易沙盤等方式設計、制作現在或未來的學校、村莊、公園、游樂場的地圖或模型。

　　設計制作家電、家具等模型，模擬商品交易，或用這些作品布置成家庭室內設計模型，進行展示，并對作品的效果作出評價。

　　評價建議

　　是否積極地參與造型游戲活動。是否對媒材的形與色感興趣，發現并收集身邊可以用于造型活動的廢舊材料。是否對材料進行了聯想。是否積極地動腦筋，結合語文、音樂等學科內容靈活地利用媒材進行創造。

　　能否大膽地發表自己的創作意圖和對他人作品的意見。能否對活動進行預先準備，并在結束時進行收拾整理。

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