《剪枝的學問》教案
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。來參考自己需要的教案吧！下面是小編精心整理的《剪枝的學問》教案，希望對大家有所幫助。
《剪枝的學問》教案1
一、教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。
二、教學重點
通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的`桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。
三、教學難點
了解剪枝是為了得到更多更大的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。
四、教學時間
兩課時
五、分課時設計
第一課時
一、課時目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
二、教具準備：
小黑板
三、教學過程：
教學過程
自我加減
一、導入新課，激發興趣
1、上課之前，老師想和同學們了解一件事情。誰看過別人培養花草樹木？看過的或家中有人養花的請舉手。他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪？你知道為什么嗎？
2、修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來學一篇跟修剪枝條有關的文章，題目就是“剪枝的學問”。看了課題，你想知道什么？
二、初讀指導
1、自學生字詞。
（1）默讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。
（2）會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。
（3）查字典并聯系上下文，理解下列詞語的意思。剪枝減少影響遠近聞名瘋長增加揮舞仿佛又驚又喜
2、檢查自學效果。
教學過程
自我加減
（1）出示詞語：（略）
（2）指明逐行讀。
（3）了解詞語掌握情況，重點理解詞語的意思。
（4）齊讀生字詞。
（5）理解脈絡。
三、精讀訓練
1、直奔中心，引發前文。“我”認為什么里面還真有道理？“減少”是為了“增加”是從哪件事情中得知的？
2、齊讀第5自然段。
3、牽動導讀第1、2自然段。
（1）“我”是不是一開始就有這樣的認識？一開始“我”的心情怎樣？“不解”（板書？）
（2）什么原因使我不解？
（3）讀了這一段，你知道了什么？
（4）指導朗讀第1、2自然段。
過渡：一個遠近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結桃子嗎？我們下節課再來學習。
四、作業設計
用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫兩遍
《剪枝的學問》教案2
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、通過學習，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學準備：錄音，小黑板
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，激發興趣
1、談話，誰看過他人培養花草樹木？
2、他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、你知道這是為什么嗎？
4、揭示課題29剪枝的學問
二、初讀指導
1、自同學字
（1）默讀課文，畫出不認識的的，不理解的生字。
（2）理解下列詞語的意思：
剪枝遠近聞名瘋長揮舞
2、檢查自學效果
（1）出示詞語：
瘋長遠近聞名揮舞養分吸收營養
（2）指名讀一讀
（3）了解詞語的掌握情況，領會局部詞語的意思。
（4）指導書寫生字：嚓瘋靠注意間架結構難寫的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文，相機指點。
三、學習課文
1、學習第5節，出示“減少是為了增加，還真是這么個道理。”
“俺”認為什么里面還真有道理？
“減少”是為了“增加”是從哪個事情中得知的？
齊讀第5節
2、學習1、2節
（1）“俺”是不是一開始就這樣認為？
（2）什么原因使俺疑惑？
（3）自由讀一讀1、2節
（4）讀了射一段，你知道了什么？
王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？
王大伯剪得多，從哪里可以看出？
剪掉這么多的枝條，俺非常不理解，俺是怎樣問王大伯的.？這兩句中哪些詞語可以看出俺的疑惑之情？指導朗讀。
（5）指導朗讀1、2兩節。
四、安排作業
1、謄寫詞語
2、讀熟課文
第二課時
一、聽寫生字
二、學習課文
1、學習第3自然段
（1）指導讀
（2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？
（3）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充溢信心的說”，這是為什么？
（4）俺聽了王大伯的解釋，有什么表示？
（5）指導朗讀第三自然段。
2、學習第四自然段
（1）指名讀一讀
（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？
（3）指導朗讀這幾句。
（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的俺盼望什么？
（5）指導朗讀第4自然段。
3、學習第5自然段
（1）指名讀
（2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？
（3）為什么俺看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
（4）那么剪枝的學問到底是什么？讀最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？
兵不在多，而在精。
媽媽常勸俺考試要丟下思想包袱，才干考好。
學習貴在鍥而不舍，不能一口吃成一個胖子。
小結：看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學問，要不然它怎么會運用到各個方面呢？所以，俺們平常做事也要注意這個道理。
（6）齊讀這一自然段。
三、總結全文
1、朗讀全文，說說剪枝的學問是什么？
2、小結：“剪枝的學問”告訴俺們生活就是一本教科書，到處有學問，只要俺們平時注意觀察，善于考慮，就能在生活中找到規律，更好地生活。
四、安排作業
有感情地朗讀課文。
板書：
剪枝的學問減少
《剪枝的學問》教案3
一、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”為主線，聯系上下文，反復朗讀體會。
3、理解課文內容，明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。
二、教學重點
朗讀感悟，體會“我”的心理變化。
三、教學難點：
明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。
四、教學準備：制作課件。
五、教學過程
一、復習導入
1、復習第一組詞語：滿懷好奇一臉疑惑、將信將疑，又驚又喜，指名領讀，評價。
2、復習第二組詞語：揮舞、奪走、靠、成熟、娃娃、臉蛋、不禁、那番話、遠近聞名、充滿信心，開火車領讀，評價。
3、導入新課，下面我們繼續走進剪枝的學問，共同探討上節課（指黑板）大家提出這些問題。
二、一進桃園：體會滿懷好奇、一臉疑惑
1、快速瀏覽課文，那部分寫的是剪枝的內容？（第二段）
2、請同學們自己讀讀第二自然段，看看王大伯是怎么剪枝的。
3、出示：“咔嚓、咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。
指導朗讀體會（咔嚓、咔嚓揮舞一根根）感受王大伯剪枝動作快、熟練，被剪掉的枝條多。
4、看到王大伯這種做法，你會怎么想呢？結合學生回答，指導理解“疑惑”。
5、起初，我又是帶著怎樣的心情走進桃園的呢？（滿懷好奇）對什么滿懷好奇呢？
（為什么王大伯他家樹上結的桃子總是那么大，那么甜？）
6、難怪我要著急地問：出示（王大伯，您怎么拉？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？）
指導朗讀，體會著急、疑惑的心理。指名讀。評價指導：讀出著急、讀出疑惑。
三、精讀第三自然段：理解將信將疑
1、王大伯是個種桃能手，讓我滿懷好奇，看到王大伯剪枝，讓我一臉疑惑，王大伯是怎樣解開我的疑惑的呢？自己默讀第三段，邊讀邊畫出相關句子。
2、出示王大伯說的話，指導朗讀
從王大伯的話中你讀懂了什么？“瘋長”是怎樣長？“奪”怎么理解？王大伯他們剪掉這些枝條，留下的`枝條會怎么樣？
3、難怪王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子啰！”
（指導朗讀讀出信心十足）
4、此時的你還會一臉疑惑嗎？我們再來讀讀我和王大伯的對話，你一定會有不同的感受。（老師和學生分角色朗讀）
5、指導理解“將信將疑”信什么？疑什么？小作者的懷疑是什么？
四、二進桃園：揭開疑團，體會盼望
1、為了解開我心中的疑團，春天小作者再次走進了桃園，這次他又有什么樣的見聞和感受呢？（教師配樂朗讀第四自然段）邊聽邊想，你看到了什么？聞到了什么？又想到了什么？（學生交流）
2、多媒體出示圖片，理解“紅云片片”（指導讀好這個詞）
3、這么多的桃花是怎么來的呢？（剪枝）這就是剪枝的學問。
4、看著這盛開的桃花，你想到了什么？
（這么多桃花一定會結出又大又甜的桃子。）
5、出示：看著這滿樹的桃花，我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。（指導朗讀，讀出盼望的心情）
6、此時的你還會懷疑王大伯的話嗎？（還有懷疑）
五、三進桃園：體會又驚又喜
1、你看到了什么？（一棵棵桃樹上掛滿了桃子）
2、讀讀看，王大伯桃園里的桃子有什么特點？
指導理解多（掛滿）大（像胖娃娃的臉蛋）美（光鮮紅潤）
3、出示桃子圖片理解：光鮮紅潤
4、看著豐收的桃子，我又驚又喜。
5、還有那個字也寫出了我的這種心情呢？(啊)
6、出示：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。（指導朗讀，讀出驚喜）
7、此時讓我驚訝的是什么？（剪枝果真實現了桃子的豐收）（王大伯的話果然沒錯）
8、喜的又是什么？（桃子豐收了）
9、小作者還有一喜呢！
10、出示：我又驚又喜，不禁想起去年王大伯剪枝時說的那番話，還真有道理呢！
生齊讀，你體會到什么道理呢？（再次出示王大伯說的話），現在你對王大伯的話有新的理解了嗎？
（冬天剪去無用枝，保證了有用枝的營養，才獲得了豐收；減少了枝條，增加了產量。）這就是剪枝的學問（指課題）)
師小結：不僅是種桃樹，其他果樹也需要剪枝，生活中你見過這樣的事例嗎？
六、總結、升華
1、。這個道理不僅用于植物生長，還可以運用到生活中去，誰能聯系生活說一說？
（利用課余時間讀書，減少了玩耍娛樂的時間，卻增加了課外知識。每天堅持跑步，減少了脂肪，增加了健康；考試時，減少粗心，增加分數；減少田里的害蟲，增加莊稼的豐收等）
2、是呀，只有學會取舍，才能獲得更大的進步與成功，關鍵是取什么，舍什么，就像剪枝一樣剪什么枝，留什么枝，怎么剪可都是學問呀！
3、生活處處皆學問，要做有心人。要勤學善思，你們一定能成為有學問的人。
《剪枝的學問》教案4
一、聽寫詞語并改錯：
揮舞 搶奪 依靠 成熟 娃娃 臉蛋 情不自禁 一番 仿佛 剪枝 盼望 遠近聞名 不禁 瘋長 紅潤 充滿信心
二、多音字：
禁
三、近義詞：
聞名——著名 疑惑——懷疑 吸收——吸取
盼望——希望 將信將疑——半信半疑
四、反義詞：
粗壯——弱小 吸收——排除 成熟——稚嫩
將信將疑——堅信不疑
五、知識要點：
1、這篇課文啟示我們：一、“減少”是為了“增加”；二、生活處處有學問，我們要做有心人。
2、課文按事情發展的順序：以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索。
3、找出文中的一個比喻句：桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。把桃子比作胖娃娃的臉蛋，寫出了小作者喜愛的心情。
4、描寫桃花的詩句：
（1）、人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
（2）、去年今日此門中，人面桃花相映紅。
（3）、滿樹和嬌爛漫紅，萬枝丹彩灼春融。
（4）、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
5、寫生活中“減少”是為了“增加”的'事例：
（1）、減少人口，是為了提高生活質量，讓人民生活更幸福。
（2）、果農掐掉果樹上的花，是為了讓果子長得更大更好。
《剪枝的學問》教案5
第二課時
一、課時目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。
二、教具準備：
小黑板
三、教學過程：
教學過程
自我加減
一、聽寫生字詞
二、繼續精讀訓練
1、導讀第3自然段。
（1）指名讀。
（2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么要
教學過程
自我加減
剪掉它？留下的什么枝條？對留下的.枝條是怎么做的，怎么想的？
（3）王大伯對不能結桃子的枝條“喀嚓喀嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摩著”“充滿信心的說”，這是為了什么？
（4）“我”聽王大伯的解釋，有什么表現？什么叫“將信將疑”？我還有懷疑什么？
（5）指導朗讀第3自然段。
2、導讀第四自然段。
（1）指名讀。
（2）春天到了，桃花開得怎么樣？從哪里可以看出？
（3）齊讀“春天到了......飛舞”這三句話。
（4）在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么？
（5）指導朗讀第四自然段。
3、導讀第五自然段。
（1）指名讀。
（2）王大伯的桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？
（3）為什么“我”看到又多又大的桃子會又驚又喜，喜的是什么？驚的是什么？
（4）那么剪枝的學問到底是什么？
（5）齊讀第五自然段。
三、總結全文
1、分組分段朗讀全文，說說剪枝的學問是什么？
2、教師小結：剪枝的學問告訴我們生活就是一本教科書。到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規律，更好的生活。
四、作業設計
1、組詞
挑（）掛（）摸（）擦（）
桃（）桂（）模（）嚓（）
逃（）佳（）寞（）察（）
2、填字成詞
（）近（）名將（）將（）
（）天（）地又（）又（）
3、造句
總是--
為了--
教學過程
自我加減
五、板書設計
減少--枝條--不利的因素
29剪枝的學問
增加--產量--進步和成功
《剪枝的學問》教案6
課時目標：
1．精讀課文，理解感悟，知道剪枝是為了得到更多更大的桃子，提高學生的朗讀能力。
2．通過對課文分角色等多種形式的反復朗讀感悟，使學生在朗讀中懂得“減少”是為了“增加”的道理。
一、了解其人
1．教師啟發：上節課我們認識了一位王大伯。誰還記得他是個怎樣的人？
2．相機出示第一段。抓住“能手”學習認識。
你覺得怎樣的人，才能稱為“能手”？你從哪里看出：他就是一位種桃能手？（突出“總是”“那么大、那么甜”“遠近聞名”等詞理解。）指導朗讀。
3．教師過渡：讀到這兒，你不禁有了什么疑問？（王大伯到底有什么秘訣呢？【滿懷好奇】）讓我們就隨著作者的腳步一起來到冬季王大伯家的桃園去追尋答案，好嗎？
二、了解“剪枝”
1.請同學們自由讀讀第二第三段。想一想。
走進冬季的桃園，我們看到了什么？
（一）【剪枝的語句】出示句子：“咔嚓、咔嚓”隨著剪刀揮舞……
讀了這句，你體會到了什么？（感受王大伯動作熟練、經驗豐富等）
看到他們揮舞剪刀忙著剪枝，你又有了什么疑惑？（與小作者產生情感共鳴，理解“著急”、“一臉疑惑”）練習讀好問句。
（二）【大伯的話語】讓我們一起來聽聽王大伯的話吧。出示段落，自由讀。
1.王大伯的話語，你讀明白了嗎？“瘋長”是怎樣長？王大伯他們剪掉的什么？留下的是什么？原來王大伯認為……
2.從王大伯“撫摸著……”體會到了什么？
（三）【將信將疑】王大伯的話我們聽懂了，可是，你們相信嗎？那小作者相信嗎？你從哪里看出來的'？指導朗讀句子。
【這一部分主要是引導學生進入情境，轉換角色，與小作者產生情感上的共鳴，引領學生扣住“著急”“疑惑”“將信將疑”等心情的詞語以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、“撫摸著”“充滿信心”等詞想象、體會。在學生充分體悟的基礎上，指導學生有感情地朗讀，進行對話練習。】
小結：“滿懷著好奇”走進了桃園，可是我們看到了他們大刀闊斧地忙著剪枝，又不禁“將信將疑”地走出了桃園。就讓我們耐心等待、共同來期待吧！
三、明白“學問”
【春花繁盛】時間過得很快，冬去春來，瞧！當我們再次走進桃園，看到了一幅怎樣的畫面？出示第四段。自由讀文。交流桃花盛開的美景。出示圖片與音樂，感受美麗，配樂有感情地朗讀。
看到這滿樹的桃花，你還想到了什么？體悟“盼望”的心情，有感情地讀“盼望”的句子。
【非重點部分，主要是通過文字理解，圖片與音樂幫助渲染，體會桃花美景中所蘊涵著的喜人豐收。】
【夏實累累】
盼望著，盼望著，終于夏天到了，桃園里的桃子到底怎樣了呢？讓我們趕快去瞧一瞧！出示第五段，自由朗讀。
你看到了什么？這些桃子怎么樣？出示句子。學生交流透過
“一棵棵”“掛滿”“一個個”“光鮮紅潤”“仿佛……”等語句感受到的桃子豐收的情景。出示圖片，深化理解。
看到這情景，你想用什么詞語來形容這些桃子？
你又想說些什么呢？體會小作者“又驚又喜”的心情。有感情地朗讀。
【引領學生細細品味語言，使學生透過語言文字，充分想象出當時桃子豐收的喜人場景，在學生充分感悟的基礎通過朗讀來表達自己因為這份豐收所帶來的驚喜。】
小作者的疑惑完全沒有了，他明白了，那你們知道了嗎？這份喜人的豐收是靠什么換來的？再次出示王大伯剪枝時說的話語。
完成板書。這便是“剪枝的學問”：減去枝條，是為了增加桃子呀！難怪王大伯……出示第一段。
總結：原來生活中處處有學問呀！……（讓學生說說生活中的例子）
【回顧全文，引導學生聯系上下文，著眼整體，使學生真真切切地從中明白剪枝的學問，最后引導學生感悟到生活中時時處處有學問。】
教師抄給同學一副對聯以總結全文，并讓學生談談自己的理解。（刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花）
四、板書
剪枝的學問
減少增加
《剪枝的學問》教案7
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解剪枝是為了來年能收獲更多的更大的果子，明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學問，要做有心人的道理。
教學過程：
一、復習導入
1、今天我們來繼續學習26課，齊讀課題：《剪枝的學問》。通過上節課的學習，我們知道了文中的“我”前后幾次進入桃園？分別在什么季節？指名說
2、那么，這三次游園，給小作者帶來什么不同的感受呢？同學們打開課本，快速朗讀課文，畫出描者心理活動的語句。指名讀
適時
相機板書：滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜
二、精讀課文
師：讓我們先跟隨作者來體驗第一次進桃園的經歷。
第一次進桃園（冬季）
1、出示：去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。（指名讀）
2、“我”為什么滿懷好奇呢？
a.看見王大伯他們在剪枝（誰有不同看法嗎？）
b.因為王大伯家樹上結的桃子總是那么大，那么甜。（你從課文哪里得知的？讀第一自然段）
（1）“總是”是什么意思？（一直、始終）
（2）王大伯是個什么人啊？（種桃能手）他的名氣還很大呢（遠近聞名）是什么意思？能換個詞嗎？（家喻戶曉、人盡皆知）
（3）師：王大伯可真不簡單，誰來夸夸鼎鼎大名的王大伯？
指名讀第一自然段。相機
3、師引導：文中的“我”滿懷好奇，如果是你，此時王大伯就在你面前，你有什么問題要問他嗎？（你種的桃子為什么總是那么大、那么甜？那么大、那么甜的桃子究竟是怎么種出來的呢？……）
是呀，他的桃園里有什么“秘密”呀？滿懷好奇的“我”進入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？（指板書）
4．到底“疑惑”什么？
指名說。文中的這句話正表達了“我”心底的疑惑。
（1）點課件。指名讀
（指導朗讀：不緊不慢，不像在著急；有點著急了，再讀；讀得真好）
啟發：你明白著急的原因嗎？一般人都認為枝多，花就多，果實才會多呀。難怪小作者從“滿懷好奇”轉變為“一臉疑惑”
（2）對于我的'一臉疑惑、著急發問，王大伯是怎么說的？
6．點課件，出示王大伯的話，指名讀。
同學們說說對這段話的理解。點出重點詞語，誰再來讀一讀？
（那些看似粗壯的枝條，其實只吸收營養，不結果實，是無用枝；這些枝條不但無用，還有害，一定要剪掉；無用枝到了春天會瘋長，奪走養分。）
7．剛才提到的“瘋長”是什么意思？（指導回答瘋狂地長、不停地長、拼命地長，長得滿樹都是樹枝。）
8．在王大伯看來，那些多余的枝條都應該剪掉，難怪小作者在冬季剛進桃園時就看到了這樣的場面。（出示課文插圖）
誰能把圖上的內容描述一下？
（指導看圖，指名說：王大伯面帶微笑，一手拿剪刀，一手握住枝條，細看這枝條挺粗壯的，但王大伯準備剪掉它。）
9．課文第二小節有描寫王大伯剪枝的語句，誰來讀一讀？
啟發：從這句話，同學們體會出什么嗎？引導學生說出“咔嚓咔嚓”、“剪刀揮舞”說明王大伯的動作多么嫻熟啊。
而哪些該剪，哪些不該剪，王大伯的心里似乎都有譜兒，你覺得王大伯？（經驗豐富）
是呀，一眼就能區分“有用枝”和“無用枝”，王大伯可真是慧眼識“枝”！
10．誰有興趣來扮演經驗豐富的王大伯，讀一讀他的話。
指名讀第3小節王大伯的話
：“來年就*它們結桃子啰”這句話說得真有信心！（信心不夠，誰再來充滿信心地讀一讀。）
追問：王大伯怎么這么有信心的呢？（豐富的經驗）注意他說話的動作了嗎？（撫摸）示范動作，大家從“撫摸”這個詞能體會出什么？（把這些枝條當作寶貝；是對留下的枝條的珍愛）
師：是呀，留下的枝條，實際上留下的就是希望。
11．過渡：而小作者呢？他由一臉疑惑，出現了什么變化？指名回答。（指板書：將信將疑）
“將信將疑”的意思？（指名說：一半相信，一半懷疑）他為什么將信將疑呢？
（王大伯是種桃能手，經驗豐富，他的話不會錯的；剪掉了粗壯的枝條，桃子不就少了嗎？）誰來讀一讀小作者心底的疑問。
點擊課件，出示句子（注意指出將信將疑的語氣，我聽出三分懷疑了，誰再讀）齊讀
第二次進桃園（春天）
1、桃樹冬天剪枝，春天呢？（開花了）同學們想去春天的桃園看一看嗎？
（1）師范讀，學生閉眼想象。
說說看，你的眼前仿佛出現了什么？耳邊又聽到了什么？（指導學生說話）相機
（2）讓我們來看看桃花盛開的樣子吧！出示桃花盛開的圖片。春天的桃園可真美、真熱鬧啊，此時你的心情怎樣？（愉快、興奮）讓我們帶著這愉快的心情把這美好的畫面讀出來。齊讀
2．看到這么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么？文中有句話點明了，誰來讀讀？指名讀，：聽出了幾分盼望，再熱切些，重讀“早日”）
第三次進桃園（夏季）
1．師：小作者的愿望實現了嗎？自由讀第5小節。
2．課件出示桃子成熟圖片。瞧，這就是王大伯家桃園的桃子，長得怎么樣？（指名說，從兩個方面說，多：掛滿了桃子。好：把桃子比作胖娃娃，可見桃子多么的飽滿、水靈、鮮嫩、可愛。引導學生充分說己的感受。）
師：看到了這些桃子，“我”的心情怎樣？指板書（又驚又喜）
3．“喜”的是什么？（桃子豐收了）
驚訝什么？（王大伯的話居然一點沒錯，他的“剪枝”果真實現了豐產，他的預料完全變成了現實！）
誰能帶著又驚又喜的心情讀一讀這一自然段嗎？指名讀
4．同學們，小作者除了看到豐收的喜悅，還有什么值得高興的呀？（啟發：好好讀讀課文的最后一句話。）
5．指名說。啟發：原來小作者還明白了一個道理呢，這個道理是什么呢？讓我們先來聽一段錄音。點課件
6．再來讀讀王大伯的那番話。課件出示
自由讀，引導回答：同學們發現是什么道理了嗎？（引導回答：為了結出更多更好的果實，就一定要舍棄沒有用的枝條，甚至是果實；雖然枝條減少了，但是果實增加了；所以說有時候“減少”并不是壞事，而是為了“增加”；只有去掉無用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相機板書：“減少” “增加”
7．同學們，學習了課文我們了解了剪枝的學問，聽了錄音，知道了白果結得太多也要去掉一些（生活中的知識真是太多了；有些知識可以從書本上學，但更多的知識我們要到生活中去發現……）
相機板書：生活處處有學問
三、全文
師生：我們跟隨小作者三次游歷了桃園，經歷了由好奇、疑惑、將信將疑到又驚又喜的心理變化過程，明白了“減少”為了“增加”、生活處處有學問的道理。（相機完整板書）
我們要向課文中的小朋友一樣，不僅從書本上學知識，還要從生活中學習，這樣才能取得進步、獲得成功。
最后，讓我們齊讀這句話，牢記這句話吧。
點擊課件：生活處處有學問，我們要做有心人。
四、作業：
請將文中有關心理活動的句子摘錄在“采蜜本”上，并在課后留心積累這方面的詞句。
板書： 26 剪枝的學問
滿懷好奇
一臉疑惑 “減少” “增加”
將信將疑 生活處處有學問
又驚又喜
《剪枝的學問》教案8
教學目的：
精讀課文，感受“我”的心理變化。
了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
一、復習導入
1、誰來讀一讀這些詞語：滿懷好奇一臉疑惑--將信將疑---又驚又喜
（嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內容）
二、精讀課文
1、學習第一段
（1）齊讀，思考：你讀懂了什么？王大伯是種桃能手。是什么能手？你還能說出哪些能手？（看來舉例也是理解詞語的一個好方法）。
從哪里可以看出？（遠近聞名、總是、大、甜）
換一詞來理解遠近聞名（人盡皆知、家喻戶曉）。
（2）怎么讀好這一段，誰來試一試。
能種出這么大、這么甜的桃子，真令人佩服讀
我們一起帶著敬佩之情來讀一讀。
過渡：如果此時王大伯出現在你眼前，你有什么問題問他嗎？
2、學習第二段
（1）“我”跟你一樣好奇，板書：滿懷好奇，帶表情讀好這個詞語，略皺眉。
（2）怎么他的桃子就能結得那么大，那么甜呢？跟著“我”一起去看一看，問個究竟。（3）指名讀一讀第二段。其他同學思考：你看到了什么？
（4）我看到了什么？
我看到王大伯他們在剪枝。
（5）再讀，你從這段內容中讀懂了什么？
（剪枝動作熟練、瀟灑；慧眼識“枝”能一眼分辨出有用枝和無用枝，經驗豐富；剪掉了許多的枝條）
（6）作為種桃能手，居然剪掉那么多枝條，我看到后十分著急。
帶著這份著急我們來讀一讀
出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”
指導朗讀，注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語氣詞，此時我心情很著急，那我的表情呢？
板書：一臉疑惑
（7）看到我一臉疑惑的.樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。請大家用不同的線把對話畫出來。同桌一問一答，說清原因。
（8）指名直接對話表演。
（9）從王大伯的話中你知道了什么？
（10）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，平時這個詞用在哪里？“充滿信心的說”，真不愧是個種桃能手啊！分角色朗讀對話。
（11）我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現了什么變化？
板書：將信將疑
結合課文理解“將信將疑”：半信半疑，一半相信，一半懷疑。
我信什么？疑什么？
（種桃能手不會做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）（12）我們一起帶著矛盾的心情讀一讀“將信將疑”時心里想的話。
3、學習第三段過渡：轉眼間，春天到了。播放圖片欣賞美景（蜂在花中舞，人在樹下戲）
（1）讀課文，找出描寫春天桃園美景的句子。
透過文字，大膽想像一下，你還看到了哪些美景？聞到了哪些味道？聽到了哪些聲音？（用優美的語句向我們描繪下3-5）
（3）此時的我最盼望什么？
（4）帶著美好的期盼，我們來讀讀第4自然段：
4、學習第四段
（1）暑假一到，“我”就來到了王大伯的桃園。這時的我又看到了什么景象呢？誰來讀一讀。（指名讀相應語句）。
（2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？
（3）看著這樣碩果累累的景象，你會發出怎樣的贊嘆？引讀：只見
4看到這些桃子的我心情怎樣？（驚訝、高興，即又驚又喜）
（5）看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
驚的是：大伯的預料成了現實，剪枝果真實現了豐產；喜的是：桃園豐收了，結了那么多光鮮紅潤的大桃子。
（6）指導讀好最后一句話。
（7）現在的“我”還“將信將疑”嗎？“我”明白了什么？那番話：從文中找一找
（板書：減少什么？增加了什么？）
（小結：看來“減少”是為了“增加”啊。這勞動中也藏著豐富的學問
（8）齊讀這一自然段。
三、總結全文
1、朗讀全文，現在你知道剪枝的學問了嗎？
2、小結：是啊，生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時留心觀察，愛思考，就能從生活中獲得知識。
四、作業設計
1、了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例。[
減少作業總量，增加作業的質量
減少有害氣體總量，增加空氣質量
減少用水，增加水資源
2、有感情地朗讀課文。
附板書：
26、剪枝的學問
滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜
《剪枝的學問》教案9
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的的桃子，懂得減少是為了增加的道理。
教學準備
投影片、教學掛圖
教學過程
一、復習導入
1、板書課題，指名讀。
2、上節課，我們圍繞課題提了許多問題，還記得嗎？（學生回憶問題）（誰剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪枝后結果怎樣？）
3、今天，我們就圍繞這幾個問題來學習課文。
二、學習1—2自然段
放聲自讀這兩個自然段，看看你能解決什么問題？
1、交流，你讀懂了什么？
（1）出示能手，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導說話）
（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？
2、出示句子：
（1）王大伯是遠近聞名的種桃能手。
（2）他家樹上結的桃子總是那么大那么甜。
指名讀、男女生分組讀、齊讀
3、王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢）
4、過渡：看著一根根枝條被剪下，作者產生了什么疑問？
出示句子：我著急地問：王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？（指名朗讀）
三、學習第三自然段
王大伯看我有疑惑，怎樣對我說？
1、自讀第三自然段，劃出王大伯說的'話。圈出你以為與剪枝有關的詞句。
2、誰來讀一下王大伯說的話。
3、用因為……所以……來介紹為什么剪枝？（指名練說）
4、齊讀王大伯的話。
5、作者對王大伯的話是相信還是懷疑？（書上哪個詞語是這個意思？）
（1）出示將信將疑，作者懷疑什么呢？
（2）指名交流，板書：
減少——枝條增加——產量？
四、學習第四自然段
師：春天到了，桃園里很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們去。
1、教師范讀，學生閉眼，邊聽邊想象。
2、你仿佛看到了什么？（指名交流）
3、自己讀，挑最喜歡的句子有滋有味地讀。
4、指名讀最喜歡的句子，談談體會。
5、試背，評議。
五、學習第五自然段
暑假里，作者又一次走進王大伯的桃園，他看見了什么？
1、口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了（）的桃子。
一個個桃子仿佛（）。
2、怎樣寫的，我們一起讀一下。（齊讀）
3、此時，作者心里又驚又喜，他明白了什么？
4、出示句子：噢，減少是為了增加，還真是這么個道理。
板書：減少——增加
5、減少什么？增加什么？我們再來讀一下王大伯說的話。（齊讀）
6、指名回答，板書：（擦掉？）（減少的那些枝條對桃樹來說是不利的因素）
7、你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎？（指名舉例）
如：（1）小明背英語單詞，每天背100個，十天下來，他只記住了50個。后來他改變方法啊，每天背10個，10天后，他記住了100個。
六、布置作業
1、挑選喜歡的句子抄在作業本上。
2、有感情地朗讀課文。
板書設計：
減少——枝條——不利因素
剪枝的學問
增加——產量——進步和成功
《剪枝的學問》教案10
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、通過學習，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學準備：
錄音，小黑板
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，激發興趣
1、談話，誰看過別人培養花草樹木？
2、他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、你知道這是為什么嗎？
4、揭示課題29 剪枝的學問
二、初讀指導
1、自學生字
（1）默讀課文，畫出不認識的的，不理解的生字。
（2）理解下列詞語的'意思：
剪枝 遠近 聞名 瘋長 揮舞
2、檢查自學效果
（1）出示詞語：
瘋長 遠近 聞名 揮舞 養分 吸收 營養
（2）指名讀一讀
（3）了解詞語的掌握情況，領會部分詞語的意思。
（4）指導書寫生字：嚓瘋靠注意間架結構難寫的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文，相機指點。
三、學習課文
1、學習第5節，出示“減少是為了增加，還真是這么個道理。”
“我”認為什么里面還真有道理？
“減少”是為了“增加”是從哪個事情中得知的？
齊讀第5節
2、學習1、2節
（1）“我”是不是一開始就這樣認為？
（2）什么原因使我不解？
（3）自由讀一讀1、2節
（4）讀了射一段，你知道了什么？
王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？
王大伯剪得多，從哪里可以看出？
剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情？指導朗讀。
（5）指導朗讀1、2兩節。
四、布置作業
1、抄寫詞語
2、讀熟課文
第二課時
一、聽寫生字
二、學習課文
1、學習第3自然段
（1）指導讀
（2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？
（3）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，這是為什么？
（4）我聽了王大伯的解釋，有什么表現？
（5）指導朗讀第三自然段。
2、學習第四自然段
（1）指名讀一讀
（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？
（3）指導朗讀這幾句。
（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？
（5）指導朗讀第4自然段。
3、學習第5自然段
（1）指名讀
（2）王大伯桃園里結的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？
（3）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
（4）那么剪枝的學問到底是什么？讀最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？
兵不在多，而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。
小結：看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學問，要不然它怎么會運用到各個方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個道理。
（6）齊讀這一自然段。
三、總結全文
1、朗讀全文，說說剪枝的學問是什么？
2、小結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規律，更好地生活。
四、布置作業
有感情地朗讀課文。
板書：
剪枝的學問減少——枝條——不利的因素
增加——產量——進步和成功
《剪枝的學問》教案11
教學準備：錄音，小黑板
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入
新課，激發興趣
1、談話，誰看過別人培養花草樹木?
2、他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪?
3、你知道這是為什么嗎?
4、揭示課題
29剪枝的學問
二、初讀指導
1、自學生字
(1)默讀課文，畫出不認識的的，不理解的生字。
(2)理解下列詞語的意思：
剪枝
遠近聞名
瘋長
揮舞
2、檢查自學效果
(1)出示詞語：
瘋長
遠近聞名
揮舞
養分
吸收營養
(2)指名讀一讀
(3)了解詞語的掌握情況，領會部分詞語的意思。
(4)指導書寫生字：嚓
瘋
靠
注意間架結構難寫的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文，相機指點。
三、學習課文
1、學習第5節，出示“減少是為了增加，還真是這么個道理。”
“我”認為什么里面還真有道理?
“減少”是為了“增加”是從哪個事情中得知的?
齊讀第5節
2、學習1、2節
(1)“我”是不是一開始就這樣認為?
(2)什么原因使我不解?
(3)自由讀一讀1、2節
(4)讀了射一段，你知道了什么?
*王大伯是種桃能手，從哪里可以看出?
*王大伯剪得多，從哪里可以看出?
*剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問王大伯的?這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情?指導朗讀。
(5)指導朗讀1、2兩節。
四、布置作業
1、抄寫詞語
2、讀熟課文
第二課時
一、聽寫生字
二、學習課文
1、學習第3自然段
(1)指導讀
(2)從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條?為什么剪掉它?他留下的是什么枝條?對留下的枝條是怎樣做的?怎樣想的?
(3)王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的.說”，這是為什么?
(4)我聽了王大伯的解釋，有什么表現?
(5)指導朗讀第三自然段。
2、學習第四自然段
(1)指名讀一讀
(2)春天到了桃花開得怎樣?從哪里可以看出?
(3)指導朗讀這幾句。
(4)在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么?
(5)指導朗讀第4自然段。
3、學習第5自然段
(1)指名讀
(2)王大伯桃園里結的桃子有什么特點?你從哪些句子看出來的?
(3)為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么?喜的又是什么?
(4)那么剪枝的學問到底是什么?讀最后一句。
(5)看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理?
兵不在多，而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
學習貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。
小結：看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學問，要不然它怎么會運用到各個方面呢?所以，我們平常做事也要注意這個道理。
(6)齊讀這一自然段。
三、總結全文
1、朗讀全文，說說剪枝的學問是什么?
2、小結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規律，更好地生活。
《剪枝的學問》教案12
一、教材簡析：
今天我說課的內容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊最后一課《剪枝的學問》。
這是一篇記敘文，文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓到來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。
二、設計理念和目標：
依據新課程標準的理念，在設計時我以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調動學生的生活經驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。以悟為強音，加深學生認知的深度。現代教育心理學研究表明，感悟能直接作用于學生的課堂行為，并影響和改變學習的質量。因此，教學中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語言，把自己的感悟表達出來。
三、設計特色：
本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
四、教學過程設計以及意圖
文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的'文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對第二課時學文進行了這樣的設計。
（一）走進文本，感受人文內涵
1、復習導入，探究學文
課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結桃這個環節設計鞏固了課文內容，把學習的主動權交給學生，學生是學習的主人，按照學生的意愿來學習課文，尊重學生的個性。
讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學生用“我喜歡第———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養學生說完整通順的話。
教師的激趣方法越高超，教學效果就會越好，通過啟發引導學生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環節巧妙抓住了學生的興奮點，激發了學生的學習興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
2、讀讀說說三進桃園，語言實踐
根據學生交流的內容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應，依次展開，有機地拓寬知識面。通過學生練讀、指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創設一個發揮潛在智能的機會。
3、挖掘資源，豐富積累
在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學生明白簡單的科學道理），剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發了學生探究自然科學的欲望。
“語文是讀出來的。”這里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結合，讓學生在讀書中達到目標。
指導讀好王大伯的話，這里關注弱勢群體：我要找那個這堂課沒舉過手的學生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學們根據課文內容小組討論：剪枝的學問到底是什么呢？合作學習，生生、師生互動是新課改所倡導的新理念。本環節給學生提供合作體驗的空間，讓學生在交流中學習既增強了合作意識又增進了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，共享成果。
我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問使得學生再次聯系文本。
王大伯說的話到底對不對呢？我們必須要驗證驗證就一起走進夏季桃園。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會吃驚呢？
4、感情朗讀，整體回歸
在學生了解小作者三個季節都在關注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設計這一環節，意在升華情感，使學生內心感悟得到深層次的內化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
5、總結升華
生活中有很多的學問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發現的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學問的人。這一環節告訴學生從社會生活中學語文，樹立大語文觀，鼓勵學生從課本走向社會，從課內走向課外，成為學習的主人。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗
1、內容延伸，探求知識
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
讀完全文，我讓學生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學習了這篇課文后聯系自身實際說說“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對他們課內知識的延伸，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發他們探求知識的欲望。
2、作業拓展，實踐體驗
最后，我給學生留了一個作業，用多媒體出示作業內容：聯系實際說說“減少”是為了“增加”這個道理。
在開放的、自主的活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養他們熱愛自然、熱愛生活的情感。
《剪枝的學問》教案13
教學目標：
知識、能力：
1、理解“瘋長”“光鮮紅潤”“仿佛胖娃娃的臉蛋”等詞句的意思，能用因果關系（含倒置）的關聯詞語，歸納相關內容；
2、指導依據提示語的提示有感情地朗讀課文。
過程、方法：
1、找出課文中“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等心理活動的詞語，聯系課文體會“我”當時的心情，并體會課文內在邏輯聯系；
2、通過應用鞏固抓關鍵詞和聯系上下文體會課文內容的學習方法；
3、在讀講中，學習運用正反法反復說明道理的方法。
態度、情感、價值觀：通過閱讀、理解、感悟，明白剪枝的學問的兩層含義：
（1）剪去無用的枝是為了來年結出更多更好的桃子；
（2）“減少”是為了“增加”的道理；
教學重點、難點：
1、剪枝的學問的第二層含義的體悟；
2、聯系課文內容，體會描寫心理變化的詞語，了解內在邏輯聯系及表現文章中心的作用。
教學過程：
一、復習導入，求得學問：
1、同學們，我們已經初步學習了第26課《剪枝的學問》，認識了一位了不起的人，他就是——（王大伯），他是一位遠近聞名的——（種桃能手），他家樹上結的桃子——（總是那么大，那么甜。）
2、（打亂順序圖）看看這幾幅圖，排列的順序對嗎？（指名說）
應該怎么排呢？為什么？（出示正確順序和提示）表揚：真會觀察，善于思考這應該按什么順序排列的？
3、會用所給的提示，說說課文內容嗎？
評價：看來，一件事情的發展是有先后順序的，我們可以根據時間的變化來把事情敘述清楚。今天這節課我們繼續來探討剪枝的學問。
4、打開語文書，課文中哪幾個自然段是講剪枝的？能找到嗎？（2-3）好，自由地讀一讀
直接寫剪枝有什么學問的句子有嗎？再讀讀2-3自然段，用筆畫出來。（指名讀出示）誰來說？
5、這是王大伯說的一番話呀，你們懂嗎？用這樣的句子說一說。
（出示填空：剪去＿＿＿＿＿＿枝條
留下＿＿＿＿＿＿枝條）剪去就是“減少”（板書）
只有一種說法嗎？還有誰會說？
如果有學生光說粗壯的枝，引導：就是因為它長得粗壯嗎？是啊，剪去的是這些只吸收營養，不結果實的枝條。
相機理解“瘋長”：你懂嗎？對，一個勁地長枝長葉，這有什么不好？
引導：不懂沒關系，這是我們平時生活所不熟悉的，老師也是通過了解才知道的。（板書：養分）枝葉長那么密，那么嚴嚴實實，擠擠挨挨就怎么樣？太陽光？空氣流通？（板書：光照、通風）沒了光照、通風，就可能有——（蟲害板書）
總結板書：是啊，有了瘋長的枝，果實就不多不好了！
6、小結：王大伯的話告訴了我們有關剪枝的學問，咱們可要多讀讀，記住它。
記憶很講究方法，王大伯說了幾句話？（2句）
從正面說的是——（第一句），第二句從——（反面說）
掌握方法，看看誰能最先記住。
王大伯還說了什么？
出示：王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子！”
誰會讀？
評：你看看王大伯怎么說的？你充滿信心了嗎？信心不夠，頂多五分信心！現在十分信心，現在是信心百倍！信心滿滿！
7、他這么有把握，到了春天就已經看出來了！
引讀：（出示圖片）春天到了，我來到王大伯的桃園，那里桃花全都——（開了），仿佛片片——（紅云），濃郁的花香引來了——（無數的蜜蜂），它們歡天喜地地——（在花間飛舞）。
8、花開得這樣好，桃子一定差不了！快找找課文里的話。（指名讀，兩句話出示）
（請讀的人）能說說看你讀了這段話有什么感覺嗎？從哪里感覺到的`？
體會詞語：“一棵棵、掛滿、一個個”
“光鮮紅潤”，見過光鮮紅潤的桃子嗎？（出示圖）能說說嗎？
評價：對，這就是抓關鍵詞體會課文內容。（還有其他感覺嗎？從哪里感覺到的？）
適時板書：多大好甜
誰能通過朗讀，把這樣的體會表達出來嗎？
評：桃子不夠多！還太少，要能一眼看上去樹上就滿是桃子！桃子是多了，不誘人！現在我仿佛看見成片的桃子正向我們張開笑臉呢！
評：你看，朗讀是可以幫助我們體會課文內容還能給我們帶來樂趣。
9、（出示填空：結出＿＿＿＿＿＿果實）（出示填好空）你有什么發現嗎？
引導：剪枝是在減少，這兒桃子更多更好，這其實就是——（增加）板書
二、抓詞語，讀體會：
1、這篇課文還處處寫到了“我”，從王大伯剪枝開始，到春天里桃花盛開，再到夏天碩果累累，都寫了我的什么？默讀課文，思考思考（心理活動）
引導：若有說到動作、語言，每個部分都寫到了嗎？
請同學們把課文中描寫我心理活動的詞語圈出來。（指名說）
出示：滿懷好奇著急一臉疑惑將信將疑（意思就是？）
盼望又驚又喜
2、請同學們再讀讀這6個詞語所在的句子，聯系上下文，體會體會“我”的心理變化。想一想這些變化都是因為什么而發生的？
（學生自由讀）
（1）在哪句話里出現了？（指名讀）
“滿懷好奇”什么？（指名說）
評價：能準確地聯系前面的課文來理解，真會學習！
（出示：王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子總是那么大，那么甜。）
請一位同學來讀讀這段話（指名）你還滿懷好奇什么？
能用這樣的方法來體會體會剩下的心理變化嗎？
（2）哪里說到了？（指名讀句子）“一臉疑惑”什么？（指名說）
（出示：我著急地問：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”）
這句話會讀好嗎？有一個詞提示我們可以怎么讀好這句話。（著急）誰來試試？
評：你是在心平氣和的說；你有疑問，但不著急；不僅著急，還在為王大伯擔心呢！
順水推舟：同學們，這些在“我”眼里好好的枝條，在王大伯眼里呢？（無用的）（標出來）你有什么想說的嗎？
（3）“將信將疑”怎么理解呢？
對什么是又相信又不相信？為什么相信？為什么懷疑？
（4）讀“盼望”一句話
引讀：看著滿樹的桃花——（我盼望著這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。）
（5）又驚又喜表示驚和喜是并列的，“我”驚什么？喜什么？
引導：請大家再聯系前面的課文，王大伯開始是——剪枝，照理說枝都剪了，桃子結的地方就少了，可結果卻是——非但沒減少，反而增加了，而且還結得更好！驚訝不驚訝？
喜的是？（王大伯的話還真有道理，說得沒錯）
齊讀
3、收攏：你看，課文把“我”的心理變化寫的非常具體，從好奇、懷疑到半信半疑再到又驚又喜，這個過程就是隨著桃園的變化而變化，更是映襯了王大伯剪枝剪得有道理。
4、同學們，課文中的“我”明白了王大伯說話的道理，你能明白嗎？請用筆在課文后空白處寫寫你的感想或者你的收獲。
（出示關聯詞語“因為…所以…”“之所以…是因為…”）
全班交流：誰愿意和大家來一起分享？根據學生發言板書（多少舍得）
小結：通過學生發言歸納：有的時候減少是為了收獲更多。
《剪枝的學問》教案14
教學目標:
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的桃子，懂得減少是為了增加的道理。
教學重難點:
通過對課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的桃子，懂得減少是為了增加的.道理。
教學過程:
第一課時
一導入新課，激發興趣
1、
上課之前，老師想和同學們了解一件事情。誰看過別人培養花草樹木？看過的或家中有人養花的請舉手。
2、他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、你知道為什么嗎？
4、修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來學一篇跟修剪枝條有關的文章，題目就是“剪枝的學問”。
5、看了課題，你想知道什么？
二、初讀指導
1、自學生字詞。
（1）默讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。
（2）會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。
（3）查字典并聯系上下文，理解下列詞語的意思。剪枝減少影響遠近聞名瘋長增加揮舞仿佛又驚又喜
2、檢查自學效果。
（1）出示詞語：（略）
（2）指明逐行讀。
（3）了解詞語掌握情況，重點理解詞語的意思。
（4）齊讀生字詞。
（5）理解脈絡。
三、精讀訓練
1、
直奔中心，引發前文。“我”認為什么里面還真有道理？“減少”是為了“增加”是從哪件事情中得知的？
2、齊讀第5自然段。
3、牽動導讀第1、2自然段。
（1）“我”是不是一開始就有這樣的認識？一開始“我”的心情怎樣？“不解”（板書？
（3）什么原因使我不解？
（4）讀了這一段，你知道了什么？
（5）指導朗讀第1、2自然段。
過渡：一個遠近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結桃子嗎？我們下節課再來學習。
四布置作業。
用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫兩遍。
《剪枝的學問》教案15
一、復習導入
1、默寫生詞。請一生上黑板寫。集體修改訂正。
2、請仔細觀察這幾個詞語，你發現了什么？
二、感知課文
1、這是我們今天要學的《剪枝的學問》這篇課文中的四個描寫作者心理活動的詞語。請同學們快速朗讀課文，找出含有這幾個詞語的句子好好讀一讀，并用直線劃下來。
2、交流。相機出示句子，師點出這幾個詞語。
三、學習第一部分
1、指名讀句子。
2、我為什么滿懷好奇呢？
（1）總是是什么意思？（一直、去年、今年相信明年也是這樣）
（2）王大伯是個怎樣的人？還有從哪里也可以看出王大伯是個種桃能手？
（3）誰能把這一段話的意思讀給大家聽。
師：下面的三句句子，請同學們像了；老師一樣圍繞這個詞語給他提一個問題，并且找一找問題的答案。
四、學習第二部分
1、指名提一個問題。
2、誰來做一做一臉疑惑的動作。（指名做）
你這樣做是什么意思？表示什么？（想不通）
我對什么想不通？（好好的枝條為什么都剪了）
3、個答案就在我說的話里，誰來讀？
我的問話里有兩個？？（板書？？）
你們覺得應該讀出怎樣的語氣來？（問、疑惑）
4、指導朗讀。
五、學習第三部分
1、指名提問題。
2、誰來說說將信將疑是什么意思？還可以怎么說。
3、作者疑的是什么呢？
（1）（板書？）
（2）指名說：按一般推斷，枝少了，桃子不就少了嗎？
（3）指導朗讀
4、他信的理由又是什么？聯系上下文理解。
（1）遠近聞名。還有什么原因？（可以在第三自然段里找）充滿信心、笑了笑
（2）指導朗讀。
六、學習第四部分
1、指名提問題。
2、驚的是什么？
（1）驚：大伯的話居然一點沒錯，他的`剪枝果真實現了豐產，他的預料完全變成了現實！
（2）指導朗讀。
3、喜的又是什么？
（1）喜：桃園豐收了，結了那么多光鮮紅潤的大桃子！
（2）指導朗讀。
4、其實在春天的時候已經給我們預示，請一個同學給我們把當時的情景朗讀一下，其他同學邊聽邊想象，你仿佛看到了什么？
（1）指名美讀第四節。
（2）交流。（桃園美麗的景色、小朋友們嬉戲的情景、你當時的心情怎么樣）
（3）齊讀，再次體會當時熱鬧歡快的場面。
七、總結課文
1、課文學到這里，你現在知道什么是剪枝的學問了嗎？誰能用上自己的話或者書上的話來說一說。
2、齊讀全文。感受王大伯豐富的種桃經驗。
3、為了推廣王大伯的種桃經驗，請同學們把我們今天學到的本領回家教給你的爸爸媽媽，你們應該怎樣說。
（1）小組討論
（2）指名說
4、總結：其實在我們的生活中處處是學問，我們要向課文中的我一樣，不僅從書本上學知識，還要從生活中學習，這樣才能取得進步和成功。
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