蒹葭九年級下冊語文教案

　　作為一名無私奉獻的老師，時常會需要準備好教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的蒹葭九年級下冊語文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　學習目標：

　　1、熟背《蒹葭》，了解重章疊唱特點，體會寫景對情感表達及主題深化的作用。

　　2、探討詩歌中“伊人”形象及寫法，今天賦予其怎樣新意。

　　學習重難點：

　　3、體會寫景對情感表達及主題深化的作用。

　　4、探討詩歌中“伊人”形象及寫法，今天賦予其怎樣新意。

　　學習過程：

　　一、課前預習導讀

　　1、讀出詩的感情，寫出韻腳字。

　　2、抄寫生字并注音。

　　3、把詩中重點詞語的解釋匯總，寫在下面。

　　4、詩歌寫的是哪個季節的內容呢？依據是什么？

　　5、能否看出是一天中哪個時間呢？寫出理由。

　　6、詩歌中都描寫了哪些景物？所寫景物分別有什么變化？寫景有什么作用？

　　7、伊人位置有何變化？主人公追求到伊人嗎？當時心情如何？

　　8、詩歌分幾部分？有什么特點？每部分開頭用什么寫法？

　　二、課上導學交流

　　1、對于主人公來說驚喜只是暫時的，失望悵惘痛苦卻是綿長的，那蕭瑟的秋境正是主人公這種心緒的外化，這叫什么寫法？

　　2、你感覺主人公是一個怎樣的人呢？依據是什么？

　　3、讓主人公千辛萬苦執著追求的伊人一定是美麗的，然而詩歌沒有直接描寫，我們卻感覺出來了，這叫什么寫法？

　　4、“伊人”是美麗的，然而這種美又是朦朧的，在主人公的視線中若隱若現，時有時無，似水中月，霧中花，這種美是怎樣產生的呢？

　　5、這是作為愛情詩我們所理解的“伊人”形象，實際上“伊人”的內涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執著追尋和向往的，你能舉個例子嗎？

　　《蒹葭》譯文

　　蒹葭，選自《詩經·秦風》

　　蘆葦初生青青，白色露水凝結為霜。所戀的那個心上人，在水的另一邊。逆著彎曲的河道尋找她，路途艱難又漫長。

　　蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。

　　逆流尋找她，仿佛走到水中間。蘆葦初生茂盛，白色露水還沒干。所戀的那個心上人，在水的那岸。

　　溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。

　　逆著彎曲的河道尋找她，路途艱難又坡陡。逆流尋找她，仿佛走到水中的小沙洲。蘆葦初生鮮艷，白色露水還沒完。

　　溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。

　　所戀的那個心上人，在水的那頭。逆著彎曲的河道尋找她，道路艱難又曲折。逆流尋找她，仿佛走到水中的沙洲。

　　所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

　　《蒹葭》教學反思

　　今天講了《詩經》中的《蒹葭》，看著孩子們被吸引了，很是高興。現在大致回憶一下上課的過程：

　　一、同學讀課文，注意要讀準確。（先個別讀，再齊讀）

　　二、我把一些重點字詞寫到黑板上，讓學理解記憶。（近義詞或反義詞放在一起，以便學生掌握詞義。）

　　蒼蒼，萋萋，采采，未晞，未已，水之湄，水之涘，溯洄從之，溯游從之，躋，右，水中坻，水中沚。

　　三、邊讀邊口譯課文，兩人為一組交流。

　　四、通過讀，我們想到了一副美麗的畫面。用第一人稱或者第三人稱描繪一下，并寫寫自己通過讀感悟到了什么。

　　學生們在回答時加上了一些想象。緊接著我讓他們談感受到了什么？孩子們說到了主人對愛人追求中的可望而不可及，還談到了他是惆悵的，對愛人感情是濃烈的，他是執著的。

　　緊接著我又問可望而不可及是喜還是悲？孩子們說是悲，我談自己的觀點這也許是一種喜吧，因為他一直在追求美好的路上。我讓孩子們繼續思考：這里的伊人僅僅是所愛的人嗎？學生們能談出這也許代表理想或者夢想。我說這又何嘗不是很多人一生的寫照呀。一生都在追求夢想的路上。

　　在本詩的重章疊句手法運用上，我以下面的文體形式引導：三小節的內容幾乎是重復的，那能不能去掉兩小節？學生說不行，那樣感情就不強烈了。我說這樣看似重復，實際又不是完全重復的寫法就是“重章疊句”，它的表達效果就是渲染感情，增加詩歌的音樂美。

　　這時鈴聲響起，沒有給學生們當堂成誦的時間了。本來覺得一節課處理這首詩時間會很寬松，結果時間很緊張。看得出孩子們是在逐步進入文章，沒有當堂成誦實在是有些遺憾。

　　所有的故事都是一個故事，所有的故事都是我的故事。也許多年之后，他們經歷一些事后，再想起這首詩會會意去微笑吧。

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