《社戲》教案（精選19篇）
作為一位杰出的老師，時常會需要準備好教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編整理的《社戲》教案，希望對大家有所幫助。
《社戲》教案 1
【教學目標】
1、感知課文內容，體味平橋人淳樸真摯的感情。
2、體會小說景物描寫的作用。
【課前準備】
布置學生預習，疏通課文，初步感知課文內容。
【教學方法和手段】
1、小組互動探究。
2、多媒體課件。
【教學設計】
一、導入新課，揭示目標
二、作者簡介，檢查字詞
三、感知課文，互動交流
快速默讀課文，找出自己喜歡的情節。小說的主要情節：
1、隨母歸省小住平橋村
2、釣蝦放牛的鄉間生活
3、看社戲前的波折
4、夜航去看社戲途中
5、趙莊看社戲
6、看社戲后歸航偷豆
7、六一公公送豆
四、感悟探究，精讀揣摩
1、重點探究課文第11、12自然段。
四人學習小組互動交流、集體交流：
從嗅覺、視覺、聽覺等入手，寫得有味，有色，有聲，更有情。作者還運用比喻、擬人等修辭，寫出了江南水鄉的夜晚美景，烘托了“我”看社戲途中愉快的心情。寫行船之快，襯托了“我”急于想看到社戲的迫切心情。
2、自選探究：
⑴ 讀──讀喜愛的語段。
�、� 說──說探究的內容。
�、� 問──問不懂的問題。
�、� 幫──幫助解決疑難。
�、� 選──選探究優勝者。
四人學習小組互動交流、集體交流。教師強調：“偷豆”的是與非 ?
五、課文小結，反饋拓展
1、戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的`，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戲了”?
迅哥之意不在戲，在乎山水人和之間也，山水人和之樂，得之心而寓之戲也。
2、你在生活中有這樣的體會嗎?
《社戲》教案 2
預習目標：
1、識記、理解本課的生字詞。
2、理清文章的脈絡，把握文章的內容。
3、理解本文景物描寫優美，心理描寫細膩，語言流暢自然的特點。
4、了解本文詞語使用的準確性。
5、認識農家小友高尚、淳樸的優秀品質，體會文中所表現的對勞動人民的真摯而深厚的感情。
6、記住本文的作者和出處，知道《吶喊》是一部什么樣的書
預習重點：
感知本文的人情美，風情美，從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。
學法設計：
指導誦讀，啟發學生品味研討，模仿寫作。
預習過程：
一、課前準備：
學生自讀課文，并選擇自己認為寫得最好的一段反復高聲朗讀，然后在全班交流，同學間互相評議，互相示范，還可進行朗讀比賽，同時談談自己對朗讀的內容和朗讀技巧的感受。
二、基礎知識：
1、了解背景
社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區域名稱；社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。
2、回顧作者
作者魯迅，字豫才，原名周樹人，浙江紹興人，我國偉大的文學家、思想家、革命家�！渡鐟颉愤x自他的小說集《吶喊》。
3、初讀課文，掃清文字障礙
憚 踱 頗 歸省 行輩 攛掇
鳧水 潺潺 宛轉 絮叨 怠慢 蘊藻
家眷 漁父 喝采 旺相 桕樹 楫子
4、理解下面的詞語。
憚： 絮叨：
攛掇： 弄潮：
依�。� 宛轉：
悠揚： 自失：
皎潔：歸省：
三、整體感知：
二讀課文，整體感悟故事情節
A．學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，看看課文的情節是如何發展的.。
隨母歸省小住平橋村--釣蝦、放牛的鄉間生活--看社戲前的波折--夜航去看社戲途中--趙莊看社戲--看社戲后歸航偷豆--六一公公送豆
B．請學生用一句簡單的話來概括全文內容（大意符合即可）。
課文記敘了“我”在鄉村和農家少年看戲的一次經歷。
2．整體感悟課文意圖
◆小組討論交流，在組內發言，說一說自己對這篇課文意圖的整體感悟。
◆各小組推選一位代表在全班發言，交流本小組對課文意圖的感悟觀點。（學生的感悟可以從多角度來回答，不作統一要求。）
◆教師以平等對話的方式，發表自己對課文的感悟與理解。
本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉的迷人圖畫，展示了那里的人情美和風景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束；那里的景：如詩如畫，令人陶醉。充分表達了作者對自由美好生活的向往和追求。
四、合作探究：
1、課文題目為《社戲》，由此可見小說的中心情節是“看社戲”。思考圍繞這一中心事件寫了哪些事？除了看社戲以外，前前后后還寫了哪些活動？
2、作者以《社戲》為題目，對此分析不正確的一項是（ ?）
A、具體實在，點出了中心事件。
B、既可交代中心，又可暗示時代背景。
C、文章是以看社戲的生活經歷為依據，刻畫人物形象，表現中心的。
D、許多讀者不明白什么是“社戲”，以此為題，具有吸引力。
五、布置作業：
1．抄寫“讀一讀，寫一寫”中的生字詞。
2．完成課后“研討與練習”三。
《社戲》教案 3
教學目標：
理清文章結構。熟悉小說的故事情節，并能復述。初步認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情
重點難點：
重點：了解小說的三要素，理清文章結構
難點：初步認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情
教學方法：
合作、探究、感悟
教學步驟：
一、導入新課
1、請同學們打開課本到89頁，齊讀這一段文字，讀完之后說一說本單元的所選課文屬于文化長河中的哪一種文化?(民俗文化)民俗就是指民間的風俗習慣，民俗文化就是記載民間風俗習慣的文化比如說清明節掃墓，端午節吃粽子，春節吃餃子、放鞭炮等等，都屬于風俗習慣的文化范圍今天我們將學習本單元的第一課《社戲》，在這里我們將會了解到關于看“社戲”的民俗文化
2、“社戲”題解
在浙江紹興一帶，社是一種區域名稱，社戲是指社中每年所演的“年規戲”社戲一般在廟臺或在野外設臺演出，用以酬神祈福，春季舉行的叫春賽，秋季舉行的叫秋賽
(板書：社戲 魯迅)
二、走近作者
(學生介紹，教師補充完善)
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家他的主要作品有：小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》、詩集《野草》、雜文集《華蓋亭續編》等
三、誦讀積累，整體感知
(一)范讀課文
1.畫出自己難以讀準、難以理解的字詞
歸省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xù dāo
怠慢：dài 攛掇：cuān duo 鳧水：fú 潺潺：chán
歌吹：chuī 蘊藻：wēn zǎo 家眷：jun 皎潔：jiǎo
漂渺：piāo miǎo 糾葛：jiū gé
2.用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段
3.了解課文內容，體會作者的思想感情
(二)學生自由誦讀課文，理清文章結構
(教師可適當提示：本文的線索是什么?根據線索劃分課文段落)
本文的線索是到趙莊看戲
(1)盼看社戲(1—4節)
(2)去看社戲(5—30節)
(3)懷念社戲(3l—40節)
(學生討論，教師歸納)
四、合作探究，平橋“樂”事
1.第一部分中有一個詞既寫出了平橋村在“我”心中的地位，又寫出了“我”對平橋村的情感，請同學們把這個詞找出來
明確：“樂土”
2.“我”是在什么時令隨母親歸省平橋村小住的?
討論明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況;“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的'時令，因而能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆
3.學生閱讀文章(1—3節)，思考：
平橋村是怎樣一個村莊?“我”在平橋村得到了怎樣的優待?表明了村民的什么特點?
明確：(村中居民熱情好客，民風淳樸的小村莊)結合文中相關語句分析
討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民居住的環境優美的小村莊“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”; “這蝦照例是歸我吃的”，“照例”，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，民風淳樸。
《社戲》教案 4
[教學目的]
一、 簡單了解小說的三要素。
二、 理清課文的結構，領會作者的思想感情。
[教學內容及步驟]
一、導入新課
同學們好!今天，我們的旅行是到農村去看戲，請翻開書第86頁《社戲》。(大屏幕顯示)
二、簡介作者及課文相關資料
魯迅(1881--1936)，原名周樹人，我國現代文學家、思想家、革命家。他出生于浙江紹興，外婆家在農村，少年魯迅常隨母親探省，所以能和農民及孩子親近，對農民有著深厚的感情。在他的作品中有不少是關于農村和農民的，今天，我們要學習的《社戲》就是一篇，這是作者41歲時寫的一篇小說。小說是一種虛構的作品，但它卻有生活的真實性，飽含作者的思想感情。小說有三大要素：人物、情節和環境。(大屏幕顯示)
三、復述課文
概括復述課文，交代清楚時間、地點、人物、情節。
四、研習課文
1.理清課文結構
(1)這篇小說人物眾多，誰是貫穿始終的人物?小說再現了他什么時候的生活情形?
明確：貫穿始終的人物是“我”——迅哥兒。小說再現了他少年時候在平橋村的生活情形。
(2)“我”在平橋村“第一盼望的”事情是什么?除此之外，文中還寫了什么活動或事情?試據此梳理課文結構。(大屏幕顯示)
明確：“我” 在平橋村“第一盼望的”事情是“看社戲”。文章在寫“看社戲”之前還寫了“我” 在平橋村的生活，之后又寫了六一公公送豆。據此可知課文結構是這樣的：看戲前——看社戲——看戲后。
2.理解課文內容，了解人物性格
(1) 平橋村在“我”心中的地位如何?“我”為什么會有這種感覺?
明確：平橋村是“我”的“樂土”，因為在這里“我”可以得到優待，免于念書，還可以跟小朋友一起玩，如釣魚、放牛。換句話說，在平橋村，“我”可以自由自在的生活。
(2)“我”能夠實現看社戲的愿望，靠的是一群小朋友的幫助，想一想，課文圍繞他們展開了怎樣的故事情節?從中表現出他們什么美好的品質?(大屏幕顯示)
明確：“看社戲”這個中心情節可分為四件小事來理解：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、午夜歸航。從小朋友們幫“我”實現看戲愿望的一系列活動中可知，他們熱情友好、聰明能干、淳樸無私。
(3) “看戲后”的主要情節是“六一公公送豆”，想想看這件事體現了他什么品質?
明確：體現了他熱情好客、寬厚仁慈的品質。
3.齊讀最后一段
討論：在你看來，那夜所吃的豆和所看的戲是不是真的就是最好的?為什么?(大屏幕顯示)
明確：不是。因為豆只不過是普通的水煮豆，而那戲也很令我失望——從前文中就可知道，如“我”想看鐵頭老生翻筋斗而他終究沒翻，“我”想看蛇精和跳老虎卻沒看著，“我”最怕老旦坐著唱而她竟真的坐在一把交椅上唱個不停�！拔摇敝哉J為是最好的，那是因為在那夜的偷豆和看戲中，“我”感受到了農村生活的自由自在，童年生活的.有趣，小朋友們熱情、友好、聰明、能干、樸實、無私的真摯情懷。流露出“我”對童年美好生活的留戀和向往。這其實也就是作者真情的流露。
五、課文總結
前面說過，小說是一種虛構出來的作品，但它飽含作者的思想感情。通過前面分析可知，《社戲》這篇小說，作者以飽含深情的筆觸，寫出了“我”十一二歲時在平橋村夜航到趙莊看戲的一段生活經歷。作品刻畫了一群農家少年朋友的形象，表現了勞動人民淳樸善良、無私友愛美好的品質，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對自由美好生活的向往和追求。
六、課堂收束
由于時間關系，我們今天的學習之旅只能到此為止了，請同學們利用課外時間多讀一讀這篇課文，深入理解人物的性格和作者的思想感情。在這即將分別的時刻，我真誠地祝愿大家，在未來的學習中收獲多多、快樂多多!
板書設計：(大屏幕顯示)
《社戲》教案 5
教學目標
1、理解文章敘事有詳有略的寫法。
2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3、學習了小說通過語言行動刻畫人物性格的方法。
4、體會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的思想感情。
教學重點
（1）分析景物描寫對表達中心思想的作用。
�。�2）分析雙喜，六一公公的人物形象。
教學時間
二課時
預習了內容
1、解決生字生詞
2、自讀課文，熟悉故事情節。
3、搜集與社戲內容有關的資料。
教學過程
第一課時
一、導入新課
童年的生活是天真爛漫、多姿多彩的。提起童年，我們總會有無盡的回憶和向往。文學巨匠魯迅先生不僅對百草園和三味書屋充滿懷戀，對他在農村的一段生活也記憶猶新。今天，我們就來學習了《社戲》這篇小說，相信你對文中的樂趣也會感同身受。
二、檢查預習了
1、給下列加點的字注音。
歸省行家憚絮叨怠慢鳧水家眷皎潔
攛攝鳧水潺歌吹蘊藻楫漂渺糾葛
三、整體感悟
�。▽W生四人小組討論，然后全班交流）
1、快速默讀課文，理清小說脈絡，把握小說內容。
2、找出自己最感興趣的情節，畫出自己認為寫得最好的語句，并大聲朗讀。
提示：
小說描寫我幼時的一段鄉間生活，主要刻畫了一群農家少年的形象，表現了對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
小說由看戲前、看戲中、看戲后三部分組成。
第一部分（第13節）寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。
第二部分（第4—30節）寫到趙莊看社戲的全過程。
第一層（第49節）寫看社戲前的波折。
第二層（第1013節）寫去看社戲途中的見聞感受。
第三層（第14—ZI節）寫在趙莊看社戲。
第四層（第22—30節）寫看社戲后歸航偷豆。
第三部分（第五節到完）寫看社戲后的余波。
四、分析研討：
課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？為什么？
討論并歸納：
A、寫了我隨母親歸省小住平橋村。
B、釣蝦放牛的鄉間生活。
C、看社戲前的波折。
D、夜航去看社戲途中。
E、去趙莊看社戲。
F、看社戲后歸航偷豆。
G、六一公公送豆。
�。�2）詳寫的是：C D E F
�。�3）略寫的是：A B G
教師小結：
本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途中，看社戲的過程和看戲后歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者則簡略帶過，用筆非常高明。詳略之間，又并非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫（如母親深夜候船），略寫也絕不是都作籠統的交代（如放牛釣蝦的鄉間生活就寫得充滿情趣）。這些寫法，都值得我們認真學習了。（寫作特色）
五、布置作業
1識記字詞，背過課下注釋中較難理解的解詞。
2、進一步理解課文，找出景物描寫的語段并嘗試分析雙喜和六一公公的的人物性格。
第二課時
一、復習了鞏固
可根據班級情況檢查基礎知識或開展競賽，復述故事情節。
二、問題研討：
1、小說描寫的人物中，你最喜歡誰？為什么？試著分析雙喜和六一公公的形象。教師指導方法：分析人物性格要結合人物的語言、行動描寫。如：當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大。②迅哥兒向來不亂跑。③我們又都是識水性的？表現雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果）斷。學生小組討論，教師巡回指導，然后共同完成：
�。�1）當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議表現雙喜聰明。
�。�2）例子
�。�3）看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因表現雙喜聰明、細心。
�。�4）歸航偷豆時征求豆主人阿發的意見表現雙喜考慮事情周到。雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要挨罵的表現雙喜考慮周到。
�。�5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策表現雙喜考慮事情周到。
（6）雙喜送我回到家，都回來了！那里會錯。我原說過寫包票的！表現雙喜做事有始有終。
（7）雙喜回答六一公公的問話表現雙喜反應靈敏。
小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。
如有學生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆作為理由時，可引導學生討論如何看待偷豆的事。
討論并歸納：
（1）偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然。
�。�2）從六一公公的話可以證明：請客？這是應該的。
�。�3）六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
關于六一公公的分析要點：
�。�1）雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼。表現六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實。
�。�2）六一公公看見我，便停了揖，笑道，請客？這是應該的。還問迅哥兒，昨天的戲可好么？豆可中吃呢？表現六一公公淳樸、好客。
（3）六一公公夸自己的豆好我的豆種是粒粒挑選過的表現。六一公公好高興。
�。�4）六一公公送豆給母親和我吃表現六一公公淳樸、好客、熱誠。
小結：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。
2、課文的景物描寫非常成功，試找出相關語段，分析作者是從哪些方面來展開對景物的描寫？表現了人物怎樣的心情？
（朗讀、討論后再回答）
要點：
�。�1）景物描寫多側面。分別從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人一十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。
�。�2）景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，文章清晰的顯示出遠景、中景、近景三個層次。
�。�3）運用比喻、擬人等修辭手法，加強了表達效果。
景物描寫不僅有聲有色有味，然而更有情。夏夜行船表現出我急切的心情，而月夜歸航則表現了孩子們歡暢愉快的心情。情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。
3、戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的`好豆也不再看到那夜似的好戲了？討論并歸納：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，自由的空氣，入與人之間的和諧親密的關系。這一切都是我童年時代在城鎮未曾見到過。在以后的人生路上也很少見到的。我對這段往事的回憶，表達了對美好生活的向往之情。
三、拓展延伸
結合自己的生活體驗，談談對最后一句話的理解。
四、布置作業
1、《社戲》中的景物描寫優美而又樸素，淡泊而又醇厚，選取一些摘記下來，并逐步養成做摘記的好習了慣。
2、試著將優美的景物描寫句子背過。
《社戲》教案 6
教學目標：
1、有感情地朗讀教材，梳理詳略，加深理解。
2、揣摩文中的美詞佳句，體會作者對童年生活的獨特感受。
3、學習小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物的方法。
4、體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。
教學重點、難點：領會小說景物描寫的特點。理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
教學方法：以品讀體驗為主
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
初備 統復備
一、創設情境，童年引讀。
童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。
《童年》：童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍／童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔/ 現在呵，童年卻是—枚小小的鈴鐺／不管春與夏、秋與冬／永在我記億深處／放聲歌唱……
學生們，我們的童年都是美好快樂的。哪位學生愿把自己最難忘的經歷說出來與大家一起分享？今天我們要學習的魯迅的小說《社戲》，那又是怎樣的一件事，一種感受呢？
�。ㄇ榫硠撛O力求體現語文教學的人文關懷，力求營造一種輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓孩子在童年生活的回憶中融入教材。）
二、誦讀積累，整體感知。
�。ㄒ唬┓蹲x教材(或聽磁帶錄音)：
l. 畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。
例：憚 踱 頗 歸省 行輩 攛掇 鳧水 潺潺宛轉
2．用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。
3．了解教材內容，體會作者的思想感情。
�。ǘ┖⒆幼杂烧b讀教材，理清文章結構。
�。ń處熆蛇m當提示：本文的線索是什么?根據線索劃分教材部分。）
本文的線索是到趙莊看戲。
�。�1）看戲前(1—3段)——（2）看戲中(4—30段)——（3）看戲后(3l一49段)
三、合作探究，平橋“樂”事。
1、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？
討論明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
2、平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的優待？表明了村民的什么特點？（村中居民熱情好客，民風淳樸的小村莊）
討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊�！霸谛〈謇镆患业目�，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸。
3、“我”在平橋村有哪些樂事？
討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”�！罢绽�，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人�！拔摇笨粗谇宄旱暮铀�，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。
“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密�！拔摇备∨笥逊排�，也自有一種很濃的樂趣。
4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用？（多方表現樂趣，鋪墊趙莊看戲）
討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。
(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)
四、總結存儲，體驗拓展。
1、總結存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為：
�。�1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。
�。�2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。
（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。
2、體驗拓展：
�。�1）朗讀教材第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。
�。�2）預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用。
第二課時
初備 統復備
一、再述樂事，導入看戲。
（生活樂事的敘述將激發孩子的閱讀興趣，使孩子對看戲部分產生濃厚的探究欲望。）
二、默讀看戲，梳理過程。
（一）默讀第二部分看社戲的全過程。并思考：圍繞社戲主要寫了哪幾件事?并據此劃分好這部分的層次。
討論明確：一層(4—9段)：看社戲前的'波折；二層(10—13段)：去看社戲途中的見聞感受，三層(14—21段)：在趙莊看社戲；四層(22—30段)：看社戲后深夜歸航。
三、合作探究，互動釋疑。
�。ㄗ尯⒆釉诤献鲗W習中感受語文美，在探究中發現語文的思想美，在誦讀中體驗語文的情感美。）
1、看戲之前遇到了什么波折，后來是如何解決的？為什么這樣寫？
討論明確：看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。
2、文中為什么說笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢？
討論明確：“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。
3、“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認？寫這些具有什么樣的表現力量？
討論明確：“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急）。
4、“我”在望到戲臺時的心情怎樣？
討論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”。無限歡喜、興奮之情。
5、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？
討論明確：不好看。
①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。
�、谙肟吹健吧呔焙汀疤匣ⅰ保攘嗽S久都不見出來。
�、圩钆驴础袄系�，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。
還可以從哪些地方看出戲不好看？
文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這 些孩子的神態描寫，也從側面表現了戲不好看。
6、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。教材中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。但為什么沒有寫沿途所見的景物呢？
討論明確：因為前面第11節已著重寫了兩岸景物，所以這節略了這部分內容。
7、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結束之際，偷豆一事又把情節推向了高潮。為什么說“偷”？“偷”誰的豆？
討論明確：孩子們認為背著大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說“偷”�？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用；“偷我們的罷，我們的大得多呢�！边@些話足以表現出這群農家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
8、由此，我們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來看戲的真實的原因是什么?
討論明確：
�。�1）對少年兒童來說，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引力；
�。�2）小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束，自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。
四、品讀賞析，景物描寫。
1、去趙莊看戲的途中，教材從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的？
討論歸納：
嗅覺：（清香、水氣）
視覺：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）
聽覺：（似乎聽到了歌吹）
想象：（……幾點火，料想便是戲臺）
2、這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？表現了“我”什么樣的心情？
作者借助“我”，一路上領略了江南水鄉的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時也表現了我急欲看到社戲的急切心情。
3、明確下列幾個問題：
�。�1）“朦朧”在句子里作什么詞用？
“朦朧”原來是形容詞，現在作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）
�。�2）為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？
這樣寫既形象真切，又突出了船行的快。
4、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？為什么說“航船”像條“大白魚”呢？
要求學生與上面的寫景比較，討論明確：
從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了�！绷硗猓�寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。
�。ㄗ尯⒆釉谄纷x賞析中體會自然之美和語言之美，領會小說景物描寫的特點，培養孩子的審美意識和審美能力。）
五、總結存儲，歸納特點。
1、總結存儲：這是一段優美清麗的自然環境描寫，它寫出了農村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。
2、孩子在討論交流的基礎上歸納特點：
抓住景物特征進行描寫，充分調動多種感覺器官，運用多種修辭方法，融情于景，才能描繪出一幅幅優美的圖畫。具體地說：
1、景物描寫多側面�！渡鐟颉吩诿枥L農村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。
2、景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。
六、片斷仿寫，體驗拓展。
1、找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，并加以進一步體會體會。
2、按照教材中景物描寫的方法，仿寫一段自己所熟悉的景致。
第三課時
初備 統復備
一、復述偷豆，交流感受。
請學生復述偷豆情節，交流感受，導入教材。
�。ㄒ驗檫@段很貼近少年兒童的生活，通過偷豆這一情節，表現了農家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。）
二、體驗角色，把握性格。
（小說的三要素：人物、情節、環境。這篇小說不僅情節吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在學生們的角色體驗中，在人物動作、語言的分析中，把握人物的思想性格。例：雙喜：聰明能干。阿發：憨厚無私。桂生：機靈勤快。六一公公：寬厚、好客。）
1、小說描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？你最喜歡哪個人物？他具有怎樣的品質？表達了作者怎樣的思想感情？
小說主要描寫了雙喜，其他描寫的人物有：桂生、阿發、六一公公。
雙喜：看戲前，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據，至使“我”能去看社戲。航船出發了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小伙伴中的領頭人。這都表現了他的聰明、熱情、機靈、能干�？磻驎r，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢？”這表現雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續看戲時，雙喜說“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣。看戲后，雙喜認為多偷阿發家的羅漢豆，阿發的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮周全。
�。▽@個人物，作者采用了白描的手法，要引導孩子從人物的語言，行動來表現人物的性格特征。）
桂生：因沒有給“我”買到豆漿，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。
阿發：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪，憨厚無私。
六一公公：只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。
�。ㄟ@些人物雖著墨不多，但勾畫得頗為準確、生動，也要認真領會。）
三、合作探究，梳理詳略。
1、全文寫了哪幾個故事情節？詳略又是怎樣安排的？
教師投影七個故事情節，然后請學生們梳理明確：
A 趙莊看社戲 B 夜航去看社戲途中 C 看社戲前的波折 D 看社戲歸航偷豆
E 六一公公送豆 F 釣蝦放牛的鄉間生活 G 隨母親歸省小住平橋村
�。�1）情節順序是：G、F、C、B、A、D、E
�。�2）詳寫的是： A、B、C、D
�。�3）略寫的是： E、F、G
2、教材這樣有詳有略地敘寫事件產生了什么樣的藝術效果？
討論明確：這樣詳寫略寫相配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又使文章多姿多彩。
（總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更表現了鄉村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結合的靈活運用值得我們認真體會和學習。）
四、歸納主旨，體驗反思。
1、歸納主旨：通過閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的，而是通過“我”與農村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干，表現作者熱愛勞動人民的思想感情。
2、體驗反思：戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？
討論歸納：“我”所難忘的是農村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。
五、總結存儲，拓展延伸。
1、總結存儲：至此，我們可以說，這篇文章以去看社戲為線索，寫出了— 系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨，表達了我對美好生活的向往之情。
一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活其實有著美好的情趣，只要我們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發現生活中美好的東西無處不在。
2、拓展延伸：
（1）做課后練習題第三題。
（2）寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。
《社戲》教案 7
一、教學目標
1.學習分析小說的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點。
2.理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3.感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
二、教學重點、難點
重點：
1、引導學生體會景物描寫對表達中心的作用。
2、了解人物性格，理解表現勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關系。
難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。
三、本課創新設計的設想及理論依據
《社戲》是魯迅小說中的美文，又是一篇四千余字的長文。
《新課程標準》在“教學建議”中指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。
本課旨在簡化頭緒，長文短教，擺正學生在課堂中的主體地位和教師的主導地位，摒棄繁瑣的分析、提問和板書，優化課堂結構，還給學生閱讀時間，借助多媒體課件激發學生的閱讀興趣，讓他們以自主、合作、探究的學習方式主動閱讀，使每一個學生有發言的機會，提高課堂學習效益，受到美的熏陶，掌握閱讀小說的方法。
四、課前準備
多媒體課件（包括《童年》MTV、輕緩的樂曲、越劇片段、江南水鄉月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等）
五、課堂教學實錄
(一)創設情境導入
多媒體播放《童年》MTV
師：一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有很多美好的回憶，透過魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》可以領略到魯迅童年的生活，今天我們再學習一篇他寫的小說《社戲》，小說寫的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
(第一板塊解說：選用多媒體播放《童年》ＭＴＶ，作為導入 新課的引子，創設教學情境，營造一種輕松愉快的氣氛，讓學生進入特定的學習氛圍中，迅速激發起學生的學習興趣，同時由熟悉的散文《從百草園到三味書屋》過渡到不熟悉的小說，引導學生關注教材，引發遐想和求知欲望，調動內在學習誘因及其學習的積極性和主動性，激發學生相應的情感，為走進文本作了知識上、情感上的準備。)
(二)說情節，多角度概括
師：請同學們速讀課文，自選一個角度，概括一下全文內容，力求用最簡潔的詞語來表達，小組合作解決，提示可從“時間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。
生1：圍繞課題，從時間角度來看，全文是這樣安排的：看戲前——看戲——看戲后。
生2：從事情角度來看：隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行船——船上看戲——歸航偷豆——六一送豆
師：歸納得很好，句式工整，語言準確，你怎么知道是“夏夜”？
生3：因為文中寫“消夏”。
師：不錯，還有哪些句子點明是夏季的？
生4：“掃墓完畢之后”
生5：“羅漢豆成熟”
生6：“兩岸的豆麥”
師：由此可見，準確地說----
生齊答：春末夏初。
師：詳略是怎樣安排的？
生：詳寫的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆；略寫的有：隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。
師：為什么這樣安排？
生：因為從題目來看課文主要寫看社戲，與此關系緊密的詳寫，關系不大的略寫。
師：很好，我們寫作也應該這樣圍繞中心去選材。
（第二板塊解說：多角度概括旨在培養學生的發散思維，從不同角度來篩選信息。）
(三)讀精段，層次式品析，理解環境描寫的作用。
師：請同學們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現“我”所見、所聞，所嗅、所感的美句分別摘出來。
(學生朗讀并記誦美句)
師：誰來說一說“我”所見的句子
生1：月色便朦朧在這水氣里
生2：漆黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。
生3：……漸望見依稀的趙莊，還有幾點火……但或者也許是漁火。
生4：月光又顯得格外的皎潔
生5：回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。
生6：那航船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……
師：找得很多，誰來說說“我”所聞的句子
生1：而且似乎聽到歌吹了
生2：那聲音大概是橫笛、宛轉、悠揚
生3：吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚
生4：連夜漁的幾個老漁夫，也停了小艇看著唱采起來。
師：很好，誰來說說從嗅覺角度來寫的句子
生：兩岸的豆麥和河底的水草，所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來。
師：不錯，那么從感覺角度來寫的，誰來說說
生1：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。
生2：但我卻還以為船慢
生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之鄉的夜色里。
生4：回望……我疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看。
師：同學們看書都很仔細，這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫得美的句子，讀一讀，然后用“我覺得_______(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現了)_________”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。
(學生自讀課文，體驗感悟、討論交流)
師：誰來將閱讀的感受說出來，讓我們一起分享一下。
生1：我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。
師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺得應該用什么語氣來讀。
生：舒緩的
師：好，你來給我們讀一下，要音樂嗎？
(生點頭，師播放江南水鄉月色畫面及舒緩的音樂，生輕緩地感情朗讀。)
師點頭贊許：他的朗讀把我們帶到了那個朦朧的月夜，好，讓我們也一起“朦朧”一下。
(眾生感情朗讀)
師：我們還可以從其它方面如氣味、聲音、心情、動態等方面來品味，誰再來談談。
生1：我覺得“清香”用得好，好在它寫出了豆麥和水草的氣味美。
生2：我覺得“潺潺”用得好，好在它寫出了水聲美。
生3：我覺得“宛轉”、“悠揚”用得好，好在它寫出了笛聲美。
生4：我覺得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它寫出了連山的動態美。
生5：我覺得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側面寫出了船行的輕快美。
生6：我覺得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現了“我”的陶醉之情。
生7：我覺得“回望”用得好，好在它表現了“我”的依依不舍之情。
師：同學們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個精段進行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉的'溫柔秀美，我們在讀的時候還要思考，這些自然環境描寫對作品主題的表達有什么作用？請大家思考并討論一下。
(學生小組合作討論后發言)
生1：寫“兩岸連山向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現出船前進之快，“但我還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情。
生2：“我在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：
一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是把“漁火”誤以為戲臺上的燈火。心急才產生誤認，寫這兩點，既構成情節的曲折，又進一步表現“我”急欲去趙莊看戲的心情。
生3：看戲歸來小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，一面搖得那船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮。
師：說得很好，這幾段 從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、漆黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點火)、聽覺(歌吹)、想象(戲臺、漁火)寫出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫寫出了江南水鄉夜景的清新優美，使“我”這次看戲更具有獨特的韻味，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。
師：好，想象一下一個清新秀美的月夜，一場精彩的戲正在開演，而你還在看戲的途中，帶著這份情感，我們一起跟著音樂朗讀一下這部分景物描寫的句子，好，請看畫面，聽音樂，開始！
�。◣煵シ沤纤l月夜畫面、鋼琴曲《水邊的阿蒂麗娜》，眾生齊讀）
�。ǖ谌鍓K解說：《新課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。為此，以上板塊的設計借助多媒體課件激發學生的閱讀興趣，引導學生以自主、合作、探究的學習方式主動閱讀，讀出自己的感受，發現文本中自己認為很精妙貼切的美點，并用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來，凸現了學生的主體地位，又輔之以教師的指導點撥，幫助學生形成積極的合作意識、探究的態度，體驗發現的樂趣，培養創新精神。同時，由句到詞，由粗到精的品讀，感受了江南水鄉的溫柔、秀美，訓練了學生的分類摘錄、語言品味、口頭表達能力，能力訓練如登臺階，從中學生掌握了閱讀精段的一般方法。）
(四)評人物，抓中心
師：小說有三要素：人物、情節、環境。這篇小說不僅情節吸引人，自然環境描寫細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象。
請同學們運用“我喜歡文中的_______(人物)，因為他(他們)_______(評價其性格的品質)，比如_______(舉人物表現)的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象，請結合課文合作討論后寫話。
(學生小組合作探究討論，評價人物句子如下)
生1：我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時”，雙喜馬上計上心來，解決“大船”的問題，并且“找包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信�！�
師：有理有據，說得不錯，誰再來補充一下，文中還有哪些地方寫雙喜的。
生2：我也喜歡雙喜，因為他像個小領袖，敢于負責，比如當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但不好說回去的時候，又是他提議回家。
生3：我喜歡文中的阿發，因為他純潔無私，比如午夜歸航時，阿發以“我們的(豆)大得多”為由，建議去偷自家的豆。
生4：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對于孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽說摘豆是為了請客，馬上說是“應該的”。
生5：我來補充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來”。
師：剛才同學們談的都是有名字的，文中還有一群沒有名字的小伙伴，有誰喜歡？
生6：我喜歡，因為他們友愛熱情，比如“我”是“遠客”他們得到父母許可，伴我來游戲。
生7：我也喜歡，因為開船時“年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾”，以防萬一。
生8：因為他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之后，想出要八公公歸還枯桕樹，當面叫他“八瘌子”的辦法。
生9：因為他們很能干，比如他們駕船技術高超水性很好。
師總結：通過剛才的學習，我們進一步了解了閱讀小說的一般方法：說情節，多角度概括；讀精段，層次式品析；評人物，簡筆式速寫。這三步，頭緒簡化結構優化，整體美化，對同學們的概括能力，品味能力，口頭表達能力，寫作能力都進行了訓練，相信對大家的閱讀能力的提高會有所幫助。
五、抓文眼，明主旨
師：本文主要是寫看社戲，那么我們來看戲好看么？（播放船頭看戲及一段越�。�
齊：不好看
師：請結合課文內容來談談為什么不好看？
生1：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒翻。
生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來。
生3：最怕看“老旦”，她還是不停地唱著。
師：很好，這些都是正面表現戲不好看，還有從側面表現戲不好看的嗎？
生：有，男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等，這些神態描寫從側面表現了戲不好看。
師：去看戲，不盡興，在船上吃的豆也是生長在田里的普通豆，但文章結尾“我”卻說“直到現在，再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了，”這看似矛盾的結尾，你是如何理解的？你有過類似的體驗嗎？請小組討論一下。
�。▽W生小組討論后回答）
生1：這個“好”，我的理解是有雙喜、阿發這樣的好朋友陪我，使我難忘。
生2：這個“好”我認為是農村美好的景色，使我流留年忘返。
生3：這個好，是國為我們偷了六一公公的豆，他沒罵我們，還送豆給我，表現了一種人與人之間的友好關系。
師：回答得很好，正如你們所說，“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實、真摯的感情和那獨特的農村風光，自由的空氣、人與人之間和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時在城鎮未曾見到過，在后來的人生路途中也很少再見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。好，我們一起把最后一部分讀一下，感受一下這份人間真情。
(第四、五板塊設計解說：針對小說體裁特點，這兩步設計簡化頭緒，優化結構，讓學生借助自己閱讀的體驗，說出自己的感受，理解人物，領悟主題，力求學生的所得是真正意義上的理解，而不是老師、文本、教參強加給學生的東西，契合新大綱的要求：“教學過程 應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力，要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式�！�
六、體驗遷移
師：你的身邊也有文中這樣的朋友和長者嗎？你有過類似的體驗么？
生1：我有個這樣的朋友，他和我外婆在一個村。去年夏天，我在外婆家過暑假，他看我閑著沒事，就約我去小河游泳，炎炎烈日下，我們在一個小溝里捉魚，我還親手抓到一只鯽魚呢，我感覺那段時間很快樂。
生2：我的老家在農村，每年暑假我都要回老家去過一段時間，那里有好幾個和我差不多大的小伙伴。每次我們去釣魚，如果我釣不到，他們總要把魚分一部分給我，還把他們家地里長的香瓜偷偷摘給我吃，我覺得他們就像阿發一樣，對我很友好。
師：看來你倆都有剪不斷的農村情結，農村的魚好，瓜好，人更好！誰來談談城市情結？
生3：我們家的對門是位退休的老奶奶，我父母有時出差，她就讓我去她家吃飯，好幾次，我父母送東西給她，她都不要，我覺得她就像文中的六一公公，有一顆慈愛的心。
師：同學們說得都很好，道出了人間的真情。
你希望你的家鄉有怎樣的“民風”？事實上怎樣？請小組合作討論一下，選一個代表做發言人。
（學生小組合作討論后回答）
生：如果哪一天，我不小心丟了鑰匙什么的，我希望拾到的人應及時歸還給我，也就是說，我希望人與人之間要互愛互助。
師：如果你拾到什么貴重東西，你會歸還給物主嗎？
生1：我想我會的，我有過這樣的經歷，上次我的車鑰匙丟了，害得我扛了幾百米才找到修車的，如果有人拾到及時給我，我會很感激的。
師：為你的這份真情鼓掌。（師生一起鼓掌）還有哪一個來談談？
生2：我希望每家的大門像農村一樣能敞開著，這樣相互之間能方便地串串門，聊聊天，不要一進家門就緊閉大門，防賊似的，這樣隔絕了別人，也隔絕了自己。
師：說得很好！你們的希望正如魯迅一樣，他在作品中所表現的就是一種勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，這種對勞動人民的深厚感情和美好生活的向往值得我們去用心體味，愿我們每位同學能像作品中的阿發、雙喜、六一公公一樣，有一顆善良、友愛、無私的心！這樣我們的世界才會變得更加美好！課外完成下列作業 ：
（師播放幻燈片，內容如下）
�。ǖ诹鍓K解說：這個板塊的設計是本課的第三個亮點，《新課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染，注意教學內容的價值取向”，“尊重學生在學習過程中的體驗”，“重視情感、態度、價值觀的正確導向”。語文教學應是開放的，本設計旨在拓寬語文學習的內容，開辟語文學習的空間，打通由課內向課外的延伸渠道，讓學生帶著生活經驗與感受走進語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活，提升閱讀的價值，培養學生積極的人生觀、價值觀。）
七、課外完成下列作業 （自選一題）：
1、請通過想象將去看戲和歸途中所描繪的生動畫面用畫筆畫出來，體會一下人在畫中游的感覺。
2、你是否也有過一次愉快的旅行或難忘的探親故事？寫下來給大家看看。
3、利用在線資源（互聯網）收集了解魯迅先生的生活情趣，
師：好，下課！
�。úシ拧锻辍芬魳罚�
�。ǖ谄甙鍓K解說：１、考慮到了學生的實際，實行分層次作業 ，便于學生操作。２、《新課程標準》指出：“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料�！睘榇�，設計了第３題作業 ，培養學生利用網絡搜集信息的習慣和能力，拓展豐富學生閱讀的空間。）
板書設計 ：
�。ò鍟O計 解說：板書是借助視覺，作用于學生大腦的重要教學手段，它將抽象的教學內容直觀化，使復雜的教學內容明確化，本課板書內容上進一步簡化，遵循求實、求新、求精的原則，體現了內容和形式的統一；體現了美學理論中意境美和形式美的統一。線條簡約，造型契合文本內容，是文本內容的再創造，是文本內容的具體化、形象化，使學生在視覺上產生美的情趣，易為學生接受和理解，增強教學的直觀性、生動性，能夠集中學生的注意力，尤其是無意注意，增強教學效果。）
附本課總體解說：
本課設計有如下幾個特點：
1、教學目標 緊扣《新課程標準》“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計”的要求，三個方面相互滲透，融為一體，注重學生語文素養的整體提高。
2、教學過程 契合新大綱 “語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點”的要求，簡化頭緒，優化課堂結構，摒棄煩瑣的分析、提問和板書，長文短教，還給學生閱讀的時間。
3、積極運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進文本，積極探索，主動實踐，大膽表現自己的感悟、心得，注重學生的個性體驗，凸現新課標的倡導精神。
4、加強現代教育技術與課程的整合，運用多媒體課件，激發學生的閱讀興趣，提高課堂學習效率，使學生受到美的熏陶。
《社戲》教案 8
一、教學目標
1．學習運用情節結構分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。
2．理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3．學習虛詞的用法，識別偏正短語。
4．了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
二、難點、重點分析
1．偏僻的平橋村，為什么“在我是樂土”？這說明了什么？
分析：（1）“我”在那里受到“優待”——釣蝦“歸我吃”；坐船“在艙中”；和年幼的小孩“剝豆”；六一公公送我羅漢豆。
�。�2）可以免念枯燥無味的“秩秩斯干幽幽南山”。
�。�3）沒有嚴格的行輩之分，年紀相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”。
（4）有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂于助人的桂生，有公而忘私的阿發。
�。�5）有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”；放牛；看戲；欣賞夜景；偷豆、吃豆。
文中寫“樂土”之“樂”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，表達了“我”對封建教育的反感，同時也反映了農村孩子的天真、友善和直爽的性格。
2．作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的？這些景色描寫有什么作用？
分析：作者是隨著時間和空間的轉換，依次寫出了“我”在沿途的種種見聞和感受，融情于景，情景交融。
寫得有形：“起伏的群山”，“一叢松柏林”；
有色：豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”；
有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲；
有味：豆麥的清香；
有情：“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來。
以上景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉所特有的清新優美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時輕松、愉快、興奮的心情。
去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同，但描寫景物的次序卻是互相顛倒的。描寫上也有所不同。去時，最后描寫的是“仙境”一般的戲臺，而回來時卻將戲臺放到最前面來寫。去時，尚可看到“淡黑”連山的曲線，回來時，“周圍的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了。去時，看到的遠遠近近的漁火，為返回時幾個夜漁的老漁夫看見在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優筆。
這樣的描寫，不僅形象生動，而且絲絲入扣，細致續密。
3．在偷吃羅漢豆這一情節中，作者重點描寫的是什么？
分析：這里，作者重點描寫的是“偷”豆，通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節的描寫，表現了他們各自不同的性格和優秀品質。阿發在地里“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表現了他熱情無私的高貴品質。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。
4．六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到沒有昨夜的好呢？
分析：（1）昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。（2）是在充滿著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺得新奇、刺激。（3）是在“很疲乏”，“許久沒有東西吃”的情況下吃的。現在環境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說還有些乏味。“我”之所以贊美它，是因為當時特定的環境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實，贊美豆和戲，正是贊美農民和農家孩子熱情、無私的好品質，表現“我”對勞動人民深沉而真摯的感情。
5．本文記敘的順序和詳略安排是怎樣的？
這篇課文除了第2自然段是一段插敘外，其他都是按時間順序記敘的，各部分的內容如下：
第一部分：
第一層寫隨母親歸省，小住平橋村。
第二層插敘，交代鄉間生活的小朋友。
第三層寫釣蝦、放牛的鄉間生活。
第二部分：
第一層寫看社戲前的波折。
第二層寫夜航去看社戲途中的見聞感受。
第三層寫在趙莊看社戲。
第四層寫看社戲后歸航，偷蠶豆吃。
第三部分：寫六一公公送來蠶豆。
既然是按時間順序記敘，就有必要交代一下看社戲的時間。課文開頭寫道，按習慣，“我”母親“夏間”該回平橋村去省親。但“我”母親已分擔了些家務，所以只得在“掃墓完畢”之后回去住幾天，而“我”也跟著去平橋村了。這個開頭交代了所記事情的時間、地點。
值得注意的是，“我”小時候每年都跟了母親回去，那么文中所記是其中哪一年的事呢？從第5自然段可以看出，那是“在我十一二歲時候的這一年”。這樣，事情發生的時間就更加清楚了。
課文所記的中心事件，如標題所示，是社戲，因此，文中的第二部分的四個層次，包括看社戲前的波折、看社戲途中、看社戲的過程以及看社戲后歸航，大致上都是詳寫。說“大致上”，是因為各個詳寫的層次中也有略寫。例如寫社戲的.各個節目中提到，“小旦雖然進去了，立刻又出來了一個很老的小生”，對小旦、小生的表演就寫得極簡略；又如寫母親深夜等候“我”回來，也只一句話：“橋腳上站著一個人，卻是我的母親”。相反，略寫部分中也有詳寫的，如第三部分對六一公公的描寫。文中詳寫與略寫配合得當，形象地表現了勞動人民淳樸、善良、友愛的美好品德，展現了廣闊農村中充滿詩情畫意的兒童生活，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對自由生活的向往。作品的中心意思就這樣憑借合適的材料得到了有力的體現。
6．本文是怎樣將具體的敘述和概括的敘述相結合的？
分析：記敘性文章的詳寫部分，大多含有相當多的描寫和具體的敘述，而略寫部分則通常只有敘述，具體的或概括的敘述。
具體的敘述能夠把敘述對象的形貌、情態、動作、發展變化等表述得十分清晰。與靜止的描寫相比較，具體敘述又顯得簡潔明快，因此在當代小說創作中被廣泛地運用，以適應快節奏社會的需要。在課文中也有一些具體的敘述，加以揣摩，可以認識具體敘述的特點。
文中寫少年們駕船去趙莊的句子是這樣：“我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”。“點”、“磕”、“退”、“上”、“架”等幾個動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們去看戲時的愉快心情。
再來看看文中怎樣詳寫他們歸航。雙喜提議回去，“大家立刻都贊成，和開船時候一樣踴躍，三四人徑奔船尾，拔了篙，點退幾丈，回轉船頭，駕起櫓，罵著老旦，又向那松柏林前進了”。句中用“徑奔”、“拔”、“點退”、“回轉”和“駕”這么一串動詞，再一次生動地寫出了江南水鄉少年在勞動中練就的一身駕船本領；這些動詞再配合著“踴躍”一詞，又反映出大家了卻了看社戲的心愿后的滿足感，全都想著快快回家了。
緊接著文中寫道：“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝起彩來。”這一句也是表現少年們駕船技能的，但卻屬于描寫。文中用了個有水鄉特色的比喻，加上個“躥”字，形象感很強。老漁父喝彩，是側面描寫航船速度之快。描寫通常文字較多，但如這一句用的是“白描”，也是比較簡明的。
具體的敘述與白描的界限不易分清，以上講到的兩個具體敘述的例子，看作白描也未嘗不可。對同學們來說，重要的是學會寫具體—一在需要的時候。
上面講到的歸航，也可以這樣寫：雙喜說我們走罷，大家就搖船快快地回家了。這樣寫就是概括的敘述。概括敘述可以用簡短的文字交代情況，概述事實。課文開頭兩句話就是概括的敘述，略述了魯鎮的習俗，以及母親夏期不能歸省的原因。課文第二段插敘也以概括敘述為主，寫了平橋村樸實的民風和人們的友好關系，同時也說明了平橋村“在我是樂土”的另一個原因：“我”在平橋村是公共的客，得到優待。
具體的敘述和概括的敘述結合，敘述和描寫結合，可以將內容表達得豐富多彩，可以更集中地表現中心意思。
7．本文是怎樣通過人物描寫來表現中心思想的？
分析：課文描繪了農村少年的群像，著重刻畫了雙喜的形象，還有阿發等人；此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠和寬厚的性格。作品的主題思想或者說中心意思，主要就是通過對人物形象的描寫表現出來的。
課文第一部分略寫“我”在平橋村的日常生活，其中就描述了“我”的一群小朋友們。大家一同釣蝦，但釣到的蝦“照例是歸我吃的”。一天“吃飯之后”，小朋友們看戲回來，高高興興地講戲，“我”因為沒能去看，悶悶不樂地不開口，“他們都嘆息而且表同情”。第二天一
起看社戲時，“我有些疲倦了，托桂生買豆漿去”。桂生沒買到，但主動對“我”說：“現在去舀一瓢水來給你喝罷。”回家路上，大家想吃東西，阿發就叫大家偷自己家里的豆。偷了之后，“我們中間幾個年長的仍然慢慢地搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆”。豆熟了，大家“都圍起來用手攝著吃”。少年朋友們淳樸、無私，大家友好相處，這是一個多美好的群體��！
少年中最突出的自然是雙喜了。文中第7自然段開始寫到了雙喜，并稱他是最聰明的。他的聰明，首先表現在他想到了怎樣解決“航船”的問題，可以陸“我”去看社戲了。他發現大人遲疑著不肯讓孩子們相伴去看社戲，立刻提出了三條理由：（1）船又大；（2）迅哥兒向來不亂跑；（3）我們又都是識水性的。他還用“打包票”的話作了保證，終于解除了“我”的外祖母和母親的顧慮。從這一件事就可以看出，雙喜是個聰明能干、善解人意、考慮周到、充滿自信的少年。
雙喜還是個頗有號召力和組織能力的少年領袖呢。他提議用八叔的航船送“我”去看社戲，十幾個別的少年立刻響應�？戳艘魂囎討�，他發現“全船里幾個人不住的吁氣，其余的也打起呵欠來”，就提議回去，“大家立刻都贊成”，偷蠶豆的時候，他又指揮大家不能再多偷阿發家的豆。這些描述都顯示了雙喜在少年中的地位。
六一公公是在第三部分才寫到的。看得出來，他對孩子們偷吃他的豆并不怎么介意，還笑道：“請客——這是應該的。”迅哥地夸獎他的豆好吃，他又感激又得意。因為細心播種、耕作的成果受到肯定，他就這么高興，這正是勞動者淳樸本質的表現。
課文結尾寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！逼鋵崳磻虿]有看到最精彩的，豆也只是特別新鮮而已。真正令“我”難忘的，是農村勞動者和他們的孩子的樸實、真摯的感情，是美麗的田野風光，是看戲、吃豆時所體驗的人與人之間親密和諧的氣氛。作品正是以這樣飽含感情的筆墨，勾畫了農家少年的形象，表現了勞動人民可敬可愛的品質，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的生活畫卷，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對美好生活的向往。從平凡的題材中寫出深刻的主題思想，這是本文的一大特點。
三、教學過程設計
�。ㄒ唬┙忸}沒疑導入。
1．解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個會意字�！办辍北硎炯漓�，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我國民間的習俗，每到播種或收獲的季節，農民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區，后來發展為以演戲的形式祭祀，這時候演的戲就稱為“社戲”。
2．指導學生讀“預習提示”，概括要點：這是一篇小說，雖然是以作者的經歷為素材創作的，但“我”是小說中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說的節選，“表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀”。
3．設疑引入：課文結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！蹦且钩缘氖鞘裁炊梗靠吹氖鞘裁磻颍空娴哪敲春脝�？在課文中作者是如何寫社戲的？請同學帶著這些問題聽教師朗讀，看看課文寫了什么，可以分為幾個部分。
�。ǘ┙處煼蹲x課文，要求學生邊聽邊批畫出自己認為寫得最好的詞句。
�。ㄈ┯懻摚赫n文哪一部分正面描寫看社戲？演的什么戲？戲真的特別好嗎？
明確：第17至21自然段，描寫看社戲。演的是什么戲，課文中也沒說。戲本身也并不好。“一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打”“實在要算是最好的一折”。
另設問：看戲本身也寫得不多、不詳，那么作者寫了些什么？是什么使“我”難以忘懷呢？
�。ㄋ模┮龑W生重讀課文，理清結構，提示學生注意時間和地點的轉移。
（五）引導學生分析課文第一部分。
1．提問：平橋村本是一個“極偏僻的”小村莊，“住戶不滿三十家”，可課文中說“但在我是樂土”，為什么？
明確：之所以是“樂土”，是因為“不但得到優待，又可以免念……”。而且這里鄉風淳樸、好客，“一家的客”，幾乎也就是公共的，沒有封建禮教的束縛：“決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”�！皹吠痢敝羞�有樂事——釣蝦、放牛。
2．討論這部分在全篇中的作用。
明確：交代了看社戲的時間、地點、機緣，引出了同去看社戲的人物——鄉間生活的小朋友，還交代了“樂土”中的樂事，為下文寫“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。同時，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。
�。┮龑W生自讀第5至9自然段，畫出表現“我”心情變化的詞句，說說這樣詳寫的作用。
明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫突出了要去看社戲的迫切心情，為寫看社戲的樂趣做鋪墊。
�。ㄆ撸├首x全文，體會課文所傳達的感情。
�。ò耍┲付▽W生朗讀第22、23自然段，引導學生并討論體會這部分的寫景方法。
�。ň牛┮龑W生自讀第24至30自然段。討論這段寫偷豆要表現什么。（提示學生要抓住這段中人物的語言和行動來分析人物。要引導學生聯系上文，重點分析雙喜這個人物形象。）
明確：偷豆這一情節，表現了農家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。
（十）學生自讀第31至40自然段，討論六一公公的形象。
�。ㄊ唬┤帻R讀課文全文，并討論全文寫了哪幾個故事情節，詳略各是怎樣安排的。
提示：全文寫了以下七個故事情節：（1）隨母歸省小住平橋村；（2）釣蝦、放牛的鄉間生活；（3）看社戲前的波折；（4）夜航去看社戲途中；（5）趙莊看社戲；（6）看社戲后歸航偷豆；（7）六一公公送豆。詳寫的情節是（3）（4）（5）（6）；略寫的是（1）（2）（7）。
另設問：為什么要這樣安排故事情節？
�。ㄊ├首x課文中的景物描寫部分，學生自己領悟、歸納其特色。
提示：（1）景物描寫多側面。《社戲》在描繪農村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。（2）景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。
（十三）重點品評“偷豆”一節。
設問：（l）小伙伴們在什么地方“偷”？為什么“偷”？（2）“偷”誰家的？怎樣“偷”？
�。�3）他們怎樣預防“偷”的秘密被人發覺，又怎樣對待可能出現的后果呢？
明確：通過分析，我們可以看出：“偷”中凝結著小朋友們誠懇待客的熱情；“偷”中跳動著小朋友們純潔無私的心；“偷”中反映著小朋友們周到細致、天真純樸的天性。“偷”，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。
�。ㄊ模┳稣洝�
《社戲》中的景物描寫優美而又樸素，淡泊而又醇濃，選取一些摘記下來，并逐步養成做摘記的好習慣。
�。ㄊ澹┓e累、聯想：
“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相接近。”（《集外集拾遺·英譯本（短篇小說選集》自序》），魯迅作為偉大的作家，一生理解農民，同情農民，關心農民的命運，請將課前搜集的資料作一些交流。
“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”（《社戲》）這句話有哪些深意？提示：這句話表明魯迅深深地體會到了勞動人民內心深處一些閃光的品質，如淳善、直率、質樸等。
�。ㄊ┍痴b比賽：從“一出門”到“趙莊便真在眼前了”。
【小資料】
一、魯迅與課文寫作。
魯迅的《社戲》，是“五四”新文化運動中蓬勃發展起來的白話短篇小說中的名篇之一。作為一篇現實主義的作品，它源于作家的生活實感，不少情節都有原型可循。例如：魯迅的外婆家安橋頭，與魯迅筆下的平橋村極為相似。安橋頭是一個離海不遠的小鄉村，當時全村住戶不滿三十家，大都是姓魯的。村里農民靠種田、捕魚和做酒生活。只有一家很小的雜貨店。魯迅年少時，每年都要隨母親到安橋頭小住幾日，結交了不少農家少年，與他們建立了深厚的友誼。魯迅夫人許廣平在《魯迅回憶錄》中說：“如眾所知，魯迅雖然生長在一個小城市里，但是他和農村有著深厚的聯系。他自己雖然出身于士大夫官僚家庭，但是由于母親出身于農家，所以從小就和廣大農民的‘野孩子’混在一起。因此，在整個民主革命時期，截然不同于同時代的一些知識分子，他以廣大農民和一切被壓迫階級的代言人自居。替他們呼號，為他們請命�！庇掷稀Ｕn文節選時刪去的看京戲，在《魯迅日記》中就有記載：1914年12月3O日：“下午助湖北賑捐二元，收現劇券一枚”。1915年1月1日：“晚上李來，飯后同至第一舞臺觀劇，十二時歸�！边@些記載與《社戲》中的捐款目的、捐款數目，看戲劇院、歸家時間完全相符。這些生活原型經過作家的藝術加工就成為小說的故事情節和人物、環境。
二、寫作背景簡介。
1922年前后，作者看到了曾飽含熱望的辛亥革命終遭夭折的悲慘結局，也目睹了仍處于軍閥混戰，封建割據下種種黑暗、落后、冷酷、污濁的社會現狀，思想上有了很大的變化。正如他在《南腔北調》中《咱選集》自序》里所說：“見過辛亥革命，見過袁世凱稱帝，張勛復辟，看來看去，就看得懷疑起來�！痹谛挛幕\動中，他清楚地看到了中國舊知識分子身上固有的弱點。那么，能夠推動中國走向光明的力量究竟在哪兒呢？魯迅由看京戲引發的強烈的失望之情，而傾注更多的筆墨和激情在那一群生龍活虎的農村少年身上。這里暗含了作者的社會理想。“戲場小天地，天地大戲場”，在魯迅的眼里，中國的戲院不過是中國社會的一個縮影；他對中國戲院的觀察與感受實際上就是對中國社會與國民性的認識與發現�？淳⿷虻倪^程的描寫，幾乎每一處都含有某種象征意味，至少在魯迅的感覺中，這又是一次令人恐怖的生命的擠兌與逃亡……接著，課文中展示的生命空間便由“劇場”向“野外”進行了轉移。在魯迅的心目中，“那夜似的好戲、好豆”已經成為某種生命形態和境界的象征，那么舒展、自由，那么沉靜而柔和，那么和諧而充滿情趣。前后兩部分看似相斥的氛圍共同烘托了魯迅的心境，共同托舉了全文的主題。
《社戲》教案 9
一、教學目標
1、理解關鍵詞語的意義，體會運用詞語的準確性和生動性。
2、培養理清復雜結構的能力。理解景物描寫對表達中心的作用，提高分析人物的能力。
3、學習作者根據文章中心的需要取舍材料，安排詳略的方法。
4、體會文章情景交融的寫作特點。
教學重點
感悟本文的人情美、風景美，從歡快活潑的寫人、敘事，繪景中領悟作者對童年自由生活的`留戀之情。
教學難點
理解主題與材料、寫景與抒情的關系。
教學過程
一、導語
童年對于許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗，長大后，回憶往事時，更是懷著一種浪漫情懷，大家的童年一定是豐富多彩的，下面我想請同學們說說自己童年最喜歡的事情。
二、創設學習意境，檢查課前準備情況。
1、多媒體播放師生共同搜集的有關“社戲”的圖片。
2、學生介紹有關“社戲”的知識。
三、整體感知，理清思路
1、學生自由誦讀，把握主要情節，多角度概括課文內容。
2、學生精讀課文，合作探究：
（1）平橋村是一個什么樣的地方？作者為什么說“在我是樂土”？（2）作者寫夏夜行船是怎樣烘托迫切心情的？（3）“我”急切看到的戲好看嗎？為什么？（4）寫月下歸航時，主要寫了什么趣事？這時“我”的心情和去看戲時有什么不同？
四、賞析精段：積累美句
品味美詞魯迅先生在童年時期就看過社戲，而且留下了極深的印象，以致于成年后回顧起看社戲的經過還記憶猶新。這位文學大師用語言文字表述看“社戲”的過程時，語言相當的精彩，下面請同學們默讀課文，默讀時，請同學們完成下面兩個學習任務：
（1）自己認為最精彩、重要的詞語、句子和語段勾畫出來；
（2）進行旁批，寫出自己的看法。（用屏幕打出要求）（好、中、差同學各找2名進行回答）
六、布置作業
仿句練習：1、仿照“生活就是一塊五彩繽紛的調色板”一句的形式。寫兩句話。希望就是。童年就是。
2、例句：選擇了高山，你也就選擇了坎坷。選擇了寧靜，你也就選擇了孤單。仿句“選擇了，你也就選擇了。
《社戲》教案 10
【教學目標】
1、學習小說圍繞看社戲這件事，記敘詳略得當 的寫法。
2、體會小說景物描寫對表現文章中心思想感情所起的作用。
3、體會小說通過語言行動刻畫人物性格的方法。
【教學重點】
1、敘事有詳有略。
2、景物描寫優美。
3、培養理解作者熱愛農村，熱愛勞動人民的感情。
【教學過程】
一、導入新課
二、檢查預習
預習作業詳見勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版七年級語文(下)第37頁該課課前熱身部分內容。
三、整體感悟
1、快速默讀全文，找出自己最感興趣的情節，并大聲朗讀。
2、理清小說的脈絡，把握小說的內容。
明確：
小說描寫我幼時的一段鄉間生活，主要刻畫一群農家少年的形象，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。小說按看戲前，看戲中和看戲后三部分組成，其中，看戲是課文的主體部分，可分為四層：看戲前的波折──看戲途中的見聞感受──看戲──偷吃羅漢豆
3、按照敘述的先后，理清小說的主要情節，并指出哪些是詳寫，哪些是略寫?
要點：
小說的主要情節有隨母親歸省小住平橋村、釣蝦放牛的鄉間生活、看戲前的波折、夜航去看社戲途中、趙莊看社戲、看社戲后歸航偷豆、六一公公送豆。其中，看戲前的波折、夜航去看社戲途中、趙莊看社戲、看社戲后歸航偷豆是詳寫，其余的是略寫。
四、合作探究
1、作者為什么說平橋村是我的樂土?
明確：我在這里是公共的客人，可以得到優待;可以免念《詩經》之類的難念的書�？舍炍r放牛，體驗鄉間生活的許多樂趣。
2、小說描寫的主要人物是誰?其他人物有誰?試分析雙喜和六一公公的形象。
明確：
�、� 雙喜的形象(找出有關雙喜的語言、行動描寫，從而了解人物的性格特征)。雙喜是個伙伴中最聰明的，好像小領袖一般，他的性格也表現得最為突出：聰明、熱情、機靈、善于為他人著想。
�、� 六一公公的形象：六一公公里個淳樸的鄉民形象，六一公公只能小伙伴搞豆，踏壞了不少表示惋惜，他并不是吝嗇的人，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色。后來他親自送豆，表現了他的熱情，淳樸好客的性格。我夸了他一句，他竟非常地感激起來，體現了他的老實厚道的農民本色。
3、課文的景物描寫極為成功，仔細研讀夏夜行船、月夜歸航片斷，分析作者是從哪些方面來展開對景物描寫的?反映了人物怎么樣的心情?(結合課后練習二進行)
明確：
本文的'景物描寫極具特色。作者采用立意筆法，從色彩、氣味、聲響等方面，描繪了夏夜行船、午夜歸航等畫面。情景交融，充滿了水鄉特色。作者還運用各種比喻，擬人等修辭手法，加強表達效果。
夏夜行船，主要從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香，淡黑起伏的連山，皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，從視覺、聽覺、嗅覺等入手，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜，寫笛聲，以聲傳情，寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又襯托出我的迫切心情。
月夜歸航，寫得更具有童話色彩。那航船在浪花里躥一句，烘托出孩子們的歡暢愉快心情。
4、小說結尾說：真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的豆，──也不再看到那夜似的好戲了。應怎么樣理解?你在生活中有類似的體會嗎?
明確：其實那夜的戲，看得叫人打呵欠，破口罵，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常，所謂那夜似的好豆，那夜似的好戲，代表了作者對天真浪漫的自由有趣的童年美好的回憶，充滿了一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。(此題意在讓學生了解作者在文中表達的感情)
五、練習鞏固
完成勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版七年級語文(下)該課第37頁課內深化部分內容，并評講。
六、布置作業
完成勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版七年級語文(下)該課第38頁課外拓展部分內容。
《社戲》教案 11
教學目的
1.學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。
2.體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。
教學設想
本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現出幅幅農村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。
本篇語言樸實準確，很有表現力量。引導學生把關鍵語句表現力量的分析，統一于分析故事情節、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養分析和運用語言的能力。
本篇側重敘事，寫的是農家少年的群體。引導學生在分析故事情節中分析“我”和農家少年，體會人物的感情、性格。
本篇安排三個課時進行教學。
第一課時
教學重點
本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優待和一般樂事。
教學過程
1.由教學過的寫人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書課題）。
2.要求學生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。
3.引導學生讀準字音。
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憚：ｄàｎ絮叨：ｘùｄａｏ
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鳧（水）：ｆǘ潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ
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漂渺：ｐｉāｏｍｉǎｏ糾葛：ｊｉūｇé
4.指定學生二人朗讀課文。
前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。
5.引導學生理清結構層次。
(1)本篇主要敘寫什么事件？
學生回答，教師明確：
主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。
(2)依據故事的發展，本文可以分為幾個部分？各寫出什么？
學生回答，教師明確：
可以分為三個部分：第一部分，從開頭到“卻全都嘲笑起來了”，寫小住平橋村的得到優待和一般樂事；第二部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程；第三部分，從“第二天”到篇末，寫看戲次日的情形。
(3)依據情節的發展，第二部分又可為幾層，各寫出什么？
學生回答，教師明確：
可以分為四層：部分開頭至“我們立刻一哄的出了門”為第一層，寫去看戲前的波折；從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為第二層，寫去看戲途中的情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進了”為第三層，寫在趙莊看戲的情形；從“月還沒有落”到“各自回去了”為第四層，寫看戲歸來的情形。
6.引導學生分析第一部分（板書：平橋村的得到優待和一般樂事）。
(1)“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？
學生回答，教師明確：
“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
(2)平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待遇？表明了村民的什么特點？
學生回答，教師明確：
平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊�！霸谛〈謇镆患业目�，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩分很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸（板書：風尚淳樸）。
(3)“我”在平橋村總有哪些樂事？
學生回答，教師明確：
“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”�！罢绽保砻麽灥玫奈r總歸“我吃”，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人�！拔摇笨粗谇宄旱暮铀校糇铀频奈r“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。
“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些�！拔摇迸屡�，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密�！拔摇备∨笥逊排�，也自有一種很濃的樂趣（板書：少年相伴釣蝦放牛樂趣甚濃）。
(4)本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事起著什么樣的作用？
學生回答，教師明確：
寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感（板書：多方表現樂趣）；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領略那去看戲的敘寫（板書：鋪墊趙莊看戲）。
布置作業
進一步體會第一部分的表現力量和在全篇中的作用；預習第二部分，準備下節課進行分析。
第二課時
教學重點
去看戲前的波折，航船趙莊途中的如畫景物和急切心情，看戲當中的心理和興趣。
教學過程
1.由分析過的第一部分引到分析第二部分（板書：去趙莊看戲的全過程）。
2.引導學生分析第一層（板書：去趙莊看戲前的波折）。
(1)“就在我十一二歲時候的.這一年，這日期也看看等到了”，一個“等”字，表現出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候，發生了什么波折？
學生回答，教師明確：
到了趙演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一力“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔心”，沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書：無船前往看戲老少氣惱焦急）。
(2)到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？
學生回答，教師明確：
“我”雖然不能和小朋們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經開場了”，“似乎聽到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺下買豆漿喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。
(3)在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現了轉機？解決了波折？
學生回答，教師明確
飯后，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”。“我”沒有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了么”，“十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”，表現出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現了轉機（板書：雙喜想到航船事情出現轉機）。外祖母擔心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜看出底細來了，他勇敢地大聲說“我寫包票”，并且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門”，“立刻”，表現出急不可待的心情，“一哄”，表現出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決（板書：雙喜打保票波折得到解決）。
(4)這樣寫出去看戲前的波折，在情節發展上起著什么樣的作用？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確
這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動情節，并且再為去看戲作好鋪墊（板書：構成曲折生動情節再為看戲作好鋪墊），表現出了農家少年的熱情和聰明能干（板書：表現農家少年熱情聰明能干）。
3.引導學生分析第二層（板書：去看戲途中的情景）
(1)“我”去看戲時的心情怎樣？出發的情景怎樣？
學生回答，教師明確
“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說不出的大了（板書：出發心暢體舒）。一出門，望見橋內的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現出上船之快；上船后，雙喜、阿發拔篙，立即點船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來吩咐“要小心”的時候，已經“點開船”，“出了橋”，發船十分迅速（板書：發船迅速）。船出橋后，架起，搖動兩支櫓，在“說笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”，表現出一船聲音，一船歡樂，船進如飛（板書：一船歡樂）。
(2)接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物？表現了“我”什么樣的心情？
學生回答，教師明確
是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的�！昂影兜亩果満秃拥椎乃菟l散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構成了朦朧的色調，清風吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡（板書：途中河面朦朧香氣撲面怡人心神）�！暗诘钠鸱倪B山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；“向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現出航船前進之快�！暗覅s還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情（板書：連山后跑船行甚快心情更急）。
(3)“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認”寫這些具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認心急生誤兩誤曲折更現心急）。
(4)這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？
學生回答，教師明確：
寫出夜航途中的如畫景物，這優美江南水鄉風光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產生兩點誤認，在曲折情節中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書：如畫景物襯托看戲曲折鋪墊蓄足氣勢）。
4.引導學生分析第三層（板書：趙莊看戲的情形。
(1)“我”在望到戲臺時的心情怎樣？
學生回答，教師明確：
“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一真望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”（板書：望見戲臺疑為仙境深被吸引無限歡喜）。
(2)描寫“我們”觀看演出，具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
描寫”我們”觀看演出，表現了兒童看戲的心理和興趣。
鐵頭老生表演，雙喜介紹他“能連翻八十四個筋斗”，并且說”日里親自數過”，“我們都擠在船頭看打仗”；在小旦出來“咿咿呀呀的唱”的時候，雙喜還推測鐵頭老生在這場表演中“并不翻筋斗”是因為“晚上看客少”，表現出喜歡看武打，討厭聽文唱（板書：喜歡觀看武打討厭聆聽文唱）。
“我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了許久都不見，小旦雖然進去了，立刻又出來一個很老的小生”，以致“我有些疲倦了，托桂生買豆漿去”；表現出愿意看演員扮成蛇虎的表演（板書：愿看扮演蛇虎）。
當“一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打起來了”的時候，“大家才又振作精神的笑著看”，覺得看打人也比聽大段的唱好得多。
老旦出來了，大家“都很掃興”，她那沒完沒了的唱，使得小朋友們先是“喃喃的罵”，后是“不住的吁氣”，“打起呵欠”，最后，“熬不住了”的雙喜說，“怕他會唱到天明還不完，還是我們走的好罷”，“大家立刻都贊成”，到開船駛上歸途時，還“罵著老旦”。表現出萬分厭煩老旦總唱（板書：厭煩老旦總唱）。
這樣描寫“我們”觀看演出，具體地表現了兒童看戲的心理，在稚氣十足的笑容中和罵聲里，把這場夜晚看戲寫得童趣盎然（板書：看戲表現了兒童心理笑罵體現著稚齡童趣）。
布置作業
進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用；預習后文，準備下節課進行分析。
第三課時
教學重點
看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當。
教學過程
1.由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。
(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？
學生回答，教師明確：
“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看”，表現出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。
小朋友們一面“議論著戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書：議論笑罵戲興仍濃愉快興奮）。
(2)小說寫出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經過？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
搖船的說“很疲乏……許久沒有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問阿發：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”阿發“往來的摸了一回”，說“偷我們的罷，我們的大得多呢”。不管是誰家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現出他憨厚無私（板書：選偷大豆憨厚無私）。
大家在阿發家的豆田里，各摘了一大捧�！半p喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表現出他不愿惹起阿發的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。
“幾個年長的仍然慢慢的搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃”；在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口（板書：自剝自煮吃來味香）。
(3)“我們”吃完豆做了些什么？慮到了什么？寫這些具有什么樣的表現作用？
學生回答，教師明確：
“我們”吃完豆后，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了”，避免被人發現偷豆、吃豆的事，表現出處理善后，考慮周到（板書：善后處理考慮周到）。雙喜所慮的是八公公發現用了他船上的鹽和柴，大家議論之后，“歸結是不怕”，有應付他的辦法。寫這些，表現出少年們預想到可能發生的糾葛，有了應付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事（板書：預想糾葛應付有法）；。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘。
(4)小說是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的？這樣結束產生著什么樣的效果？
學生回答，教師明確：
是從長幼都很高興來接住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來接的母親，本來為“回來得這樣遲”而“頗有些生氣”，但看到兒子和小朋友們都高興的回來了，“也就高興了”（板書：長幼都很高興”；并且“笑著邀大家去吃炒米”，小朋友們都說“已經吃了點心，又渴睡”，辭謝了母親的邀請，“各自回去了”，圓滿地接住去趙莊看戲，這樣圓滿地接住去趙莊看戲，不但由母親送始，以母親接終，前后呼應，構成了事件的完整性，也使事件更在“我”的腦海中永留美好的記憶（板書：圓滿結束看戲永留美好記憶）。
2.引導學生分析第三部分（板書：看戲次日的情形）。
(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形？
學生回答，教師明確：
小說照應著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形。“并沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛”，照應昨晚吃豆后“所慮的”八公公發現用了他船上的鹽和柴“會罵的”；六一公公問“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺得“并沒有昨夜的豆那么好”，“一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的話和送豆，呼應第一部分所寫村民淳樸好客。
(2)這樣照應前文、呼應開頭結束全篇，具有什么樣的表現作用？
學生回答，教師明確：
對兩位公公的照應前文偷豆的說明和描寫，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛，結果良好（板書：照應偷豆結果良好）。特別是呼應開頭部分的村民淳樸好客，描寫六一公公親熱地問“我”昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現了村民的淳樸寬厚、熱情好客（板書：呼應好客更現樸厚）。對“我”的照應前文的描寫，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結束全篇，構成了作品綿密完整的結構，表現出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發了對平橋村的人物和生活的綿綿無盡的懷戀（板書：結構綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無盡）。
3.引導學生分析本篇詳略敘事的恰當。
本篇怎樣有詳有略地敘寫事件？產生著什么樣的藝術效果？
學生回答，教師明確：
總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送蝦運動，更表現了農村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點，值得認真體會，學習。
4.指定學生朗讀課文。
要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。
布置作業
進一步體會第三部分的表現作用，和本篇詳略敘事的恰當。
板書設計
社戲
平橋村的得到優待和一般樂事
村中居民熱情好客風尚淳樸
少年相伴釣蝦放牛樂趣甚濃
多方表現樂趣鋪墊趙莊看戲
去趙莊看戲的全過程
去看戲前的波折：
無船前往看戲老少氣惱焦急
雙喜想到航船事情出現轉機
雙喜勇打保票波折得到解決
構成曲折生動情節再為看戲作好鋪墊
表現農村少年熱情聰明能干
去看戲途中的情景：
出發心暢體舒發船迅速一船歡樂
途中河面朦朧香風撲面怡人心神
連山后跑船進甚快心情更急
誤認心急生誤兩誤曲折更現心急
如畫景物襯托社戲曲折鋪墊蓄足氣勢
趙莊看戲的情形：
望見戲臺疑為仙境深被吸引無限歡喜
喜歡觀看武打討厭聆聽文唱愿看扮演蛇虎厭煩老旦總唱
看戲表現了兒童心情笑罵體現著稚齡童趣
看戲歸來的情形：
留戀演出議論笑罵戲興仍濃愉快興奮
選偷大豆憨厚無私自剝自煮吃來味香
處理善后考慮周到預想糾葛應付有法
長幼都很高興圓滿結束看戲永留美好記憶
看戲次日的情形：
照應偷豆結果良好呼應好客更現樸厚
結構綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無盡
《社戲》教案 12
【教學目標】
1．理清小說的故事情節和結構。整體把握故事情節。
2．學習理解小說中的景美、情美、故事美，以及描寫和表達方法。
3．探究文中的深刻的思想內涵和語言特色。
【教學重點、難點】
1．學習小說圍繞看戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法。
2．領會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的感情。
3．了解小說中的景物描寫的特點及作用。
4．掌握通過人物的語言、行動來刻畫人物形象的寫法。
【課時安排】
3課時。
【教學過程】
第一課時
一、解題導入
社，指土地神及祭祀土地神的活動。社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經有“太平處處是戲場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。
同學們，你們看過社戲嗎？好看嗎？你們喜歡嗎？如果你看過，那就請你把最有趣的情形展示出來和同學們一起分享；假如你沒看過，那我們今天就和魯迅先生一起去看看他筆下的社戲是什么樣的，是否也能引起你們對看社戲的向往。（分別請學生談談有關社戲的課外體驗，自然導入介紹作家作品及對“社戲”的補充介紹。）
二、整體感知課文
1．聽課文錄音或學生分讀課文，提出要求：
�。�1）標出自然段序號；
（2）圈出讀音有困難的字、詞；
�。�3）初步理出文章的大致結構。
2．為生疏字注音（根據“詞語手冊”等實際情況作增刪），掃清文字障礙。
宕dàng 沁qìn 頭昏腦眩xuàn 憚dàn 踱duó
棹zhào 歸省xǐng 行háng輩 攛掇cuān duō
鳧fú水 撮cuō 桕jiù 楫jí 旺相xiàng
3．學生復述課文主要內容。（先小組討論再進行全班交流）
三、研討結構，把握情節：
1．學生討論課文的段落結構并復述各部分的大意。
第一部分：十年間兩次看京戲的回憶。
（1）第一次看京戲的情形。（至“不由的毛骨悚然的走出了”）
�。�2）第二次看京戲的情形。（至“我后無回路，自然擠而又擠，終于出了大門”）
第二部分：平橋村隨母歸省的生活。
�。�1）隨母歸省的時間地點緣由和平橋村的環境，突出平橋村是我的樂土。
（2）交代鄉間生活的小朋友的情況（熱情、好客）和關系（平等）。
�。�3）寫平橋村的樂事（釣蝦、放牛）。
第三部分：在趙莊看社戲的全過程。
�。�1）看社戲前的波折。
�。�2）去看社戲途中的見聞感受。
（3）在趙莊看社戲。
�。�4）看社戲后，深夜歸航。
第四部分：看社戲后的余波。
四、研討課文第一、二部分：
1．文章的重點是寫看“社戲”，為什么用很大篇幅寫在北京戲園里看京戲的情景？是否是多余之筆？
（1）找出兩次看京戲時的場面和人物描寫的句子。
（2）這些句子的作用是什么？
明確：意在用看京戲的令人生厭反襯社戲的令人神往。欲揚先抑，增強小說的表現力。比如：戲院里的場面是那樣的嘈雜、混亂、齷齪，這恰好與看社戲時和諧、清新的氣氛形成鮮明的對照；“我”在戲院里向坐在近旁的胖紳士請教，對方“很看不起似的斜瞥了我一眼”，態度是那樣的冷漠、傲慢，這恰好又與看社戲時小朋友們的互相友愛形成鮮明的對照；看京戲和看社戲，從一個側面反映了京城生活和江南水鄉生活的不同，顯然，作者的感情是傾向于后者的。
2．為什么作者說平橋村“在我是樂土”？“樂”主要表現在哪些方面？
（學生找出相關的句子后討論。）
明確：
�。�1）民風淳樸、鄉民善良的鄉村，對一個在封建家庭中生長、受各種規矩束縛的孩子來說，確實是自由快樂的天堂。“我”作為客人，在這里“得到優待”，釣到蝦“照例是歸我吃的”，小伙伴們對“我”體貼照顧的無微不至，在“看社戲”一節中這種友愛和照顧表現得淋漓盡致。
�。�2）也因為在這里，“我”可以免念那些陳腐無用的經書，而且也沒有那么多規矩可循，即使“打了太公”，全村“也絕沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”，對自幼就壓抑在封建道德秩序中的“我”而言，這樣的自由是一種多么寶貴的享受。
�。�3）更加重要的是，在農村可以親近大自然，“掘蚯蚓”、“釣蝦”、“放�！�，相對城鎮宅院中那種蒼白無味的生活而言，無疑是新鮮有趣、極具魅力。因此，“我”對這樣的“樂土”、這樣的童年往事，“一直到現在”，也念念不忘。
五、小結。
1．教師再次強調有關魯迅的重點介紹、課文的結構安排意圖。
2．學生談談自己的感想與體會，提出質疑。
六、布置作業：
1．抄詞（見《詞語手冊》）各三遍。
2．再讀課文，找出文中表現景美情美故事美的句子（至少三句），并分別說說美在哪里。
3．思考課后“閱讀練習探究”三、四題。
第二課時
一、研討課文第三、四部分：
講析上節課的作業第2題，在學生分組探討的基礎上，全班討論。
（一）找出文中的景美、情美、故事美，并舉例說明。
1．景美：（突出去看戲的途中景色和歸航途中的.景色，可以從寫的不同角度去分析。）
色彩，如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；
氣味，如豆麥和水草的“清香”等；
聲響，如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉，悠揚”；
此外，如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，表現船行之快，用遠山來陪襯；直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。
2．情美：（這一內容較多，主要是孩子們的熱情好客無私聰慧等品質。）
如“伴我來游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“我們是朋友，即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想起‘犯上’兩個字來”；當“我”為沒看成戲而不樂時，“他們都嘆息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，托桂生買豆漿去。……現在去舀一瓢水來給你喝罷”。還有偷豆一節，寫出了雙喜的精明能干，阿發的無私，大伙的團結協作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。
3．故事美：（主要突出有波瀾曲折的情節和孩子們的動作和活動描寫等。）
如看戲前的風波，使故事波瀾曲折，出門一節的動作描寫，既寫出了孩子們的能干，又寫出了大家快樂舒展的心情，歸航一節既寫出了孩子們的歡樂又表現了他們高超的架船本領，最有趣的是偷豆一節，真是讓人回味無窮。
�。ǘ┲笇Ю首x幾個重點段落，進一步體會文中的景物美、情感美和故事美，如：
1．情感美——開船出發：“一出門，……飛一般徑向趙莊前進了�！�
2．景物美——月夜行船：“兩岸的豆麥和河底的水草所散發出來的清香……趙莊便真在眼前了。”
3．故事美——月下偷豆：“離平橋村還有一里模樣，……于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧�！�
……
（教師可以根據實際學情處理）
二、自讀課文，討論疑難。
�。ㄗ寣W生自讀課文，提出問題，相互討論，為下節課作準備。）
三、布置作業：
1．思考課后“閱讀練習探究”一、二題。
2．摘抄文中所有表現景美、情美、故事美的好詞佳句。
第三課時
一、復習前課內容，學生提出不理解的問題，大家討論。
引導學生提出不理解的問題，由同學們解答，不能解決的，由教師解答。然后，引導大家集中討論以下問題。
二、問題討論。
1．作者既然寫社戲，為什么還要寫開頭“平橋村的情況介紹”部分？
——這部分交代了平橋村的環境和人物關系，既寫出了平橋村是我的樂土，又為情節的展開作好了鋪墊。
2.小伙伴們對臺上的戲感興趣嗎？又為什么要想去看戲，并爭著去看戲？
——小伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。
3.作者寫看戲前的波折有什么作用？
——這樣寫一是有波瀾曲折，烘托了看戲的急切心情，二是初步表現了小伙伴們的熱情能干的特點。
4.文章最后寫六一公公送豆的情節在文中起什么作用？
——表現了老人的寬厚慈愛，熱情好客，進一步說明了“我”愛平橋村的原因是――平橋村的人的善良可愛。深化了主題
5.怎樣理解“真的，一直到現在，我實在再也沒有吃到那也似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了”？
——“我”所難忘的是平橋村人的真摯樸實的感情和特有的鄉村風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系。也就是人情美、景物美、故事情節美。（另外一個說法是：所謂“那夜似的好豆” “那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。）
三、品味詞句，進一步領會作者的寫作意圖。
1．課后“詞句品味積累”第1題，加著重號的詞語體現了作者什么樣的情感？
2．課后“詞句品味積累”第3題，你有過類似經歷嗎？說出來和大家一起分享吧。
四、引導歸納中心：
課文寫的是“我”少年時代在平橋村的一段生活情景刻畫了一群農家子弟栩栩如生的形象，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品質，反映了作者對勞動人民的熱愛和對自由的向往。
四、布置作業
1．細讀文章，從文中找出你最喜歡的一個人物形象，說說你為什么喜歡他？（提示：可從人物的肖像、語言、動作、神態、心理活動等談。）
2．熟讀、背誦文中的體現景美、情美、故事美、情感美的段落。
3．作文：《我最 的一個人》
提示：（1）在橫線上填寫一個詞，如：“欣賞”、“難忘”、“喜歡”、“討厭”等，使之成為一個完整的題目。（2）用具體的事例和人物描寫的方法來刻畫人物性格。
《社戲》教案 13
教學目標：
一、理解主題與材料、寫景與抒情的關系。
二、領會課文用詞造句準確、鮮明、主動的特點。
三、認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
教學設想：
一、安排四教時。
二、課文的寫作年代和該文所反映的時代距離今天的時間較遠，因此教學重點應放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學生理解字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎上，再懂得主題與材料、寫景與抒情的關系。這后面兩點是教學中的難點。
三、讀寫結合，進行一次記事為主的寫作練習。
教學過程：
第一課時
教學要點：
作者簡介及題解；通讀課文，理清脈絡。
教學過程：
一、聯系舊課，引出新課。
問：上學期，我們學過魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現了什么內容？
答：上學期學過魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂和在三味書屋讀書的枯燥。通過鮮明的對比，表現了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。
教師：《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天我們要學的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過這是一篇小說，是在真人真事基礎上的藝術概括，它的題目叫“社戲”。
社戲魯迅（板書）
二、作者介紹及題解。
魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近�！保ā都饧斑z》）這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。
《社戲》的故事情節很簡單，是用第一人稱寫的。課文敘述“我”（即作品中的“迅哥兒”）與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。
在魯迅寫作《社戲》的那個年代，一般作家不大愿意去描寫農民；有的人即使寫了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質的作品，是很了不起的。
三、正音
�。w）�。簒ǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo怠（慢）：dài攛掇：cuānduō鳧（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi蘊藻：yùnzǎo（家）眷：juòn皎（潔）：jiǒo漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé
四、補充注釋。
�。�1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區域名稱；社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。
（2）日里：白天。
�。�3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。
（4）白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。
�。�5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉紳使用的船。
五、教師范讀課文。（要求學生注意字的準確讀音，并考慮課文大意。）
六、劃分結構：
學生討論，教師歸納，板書：段落大意：
第一部分“我”的樂土平橋村。（從“我們魯鎮的習慣”到“卻全都嘲笑起來了”。）
第二部分，“我”在樂土中也有不樂的時候。（從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們在戲臺下買豆漿喝”。）
第三部分，“我”與農民孩子們到趙莊去看戲的情景。（從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。）
第四部分，“我”對吃豆和看戲的懷念。（從“第二天”到文末）
七、布置作業
讀課文（要求能讀準字音。辨析詞義，復述課文大意。）
第二課時
教學要點：
檢查舊課部分內容，指導學生學習第一、二段。
教學過程：
一檢查舊課。（以下內容預先寫在小黑板上）
�。ㄒ唬┍鎰e字音：
行（）輩、銀行、（）、行（）走、歸�。ǎ�、�。ǎ┞允。ǎ┪�
�。ǘ┍鎰e字形并組詞：
倘若、淌汗；抵擋、底細；同伴、攪拌；魚鉤、釣竿；挖掘、倔強；豆漿、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償。
�。ㄈ┙忉屜铝懈髟~并指出詞類：
朦朧模糊、皎潔、飄渺、婉轉、悠揚
明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。（其余詞的解釋可參閱課本注釋）以上這些詞的詞性都是形容詞。
（四）學生朗讀課文第一、二兩段。（要求學生注意，課文中最能表現“我”的樂與不樂心情的詞語。）
二指導學習課文。（教師板書：（一）（二）（三）（四），后面的內容要學生回答。）
�。ㄒ唬┱n文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達了多方面的內容。想一想，是哪句話？表達了哪些內容？
明確：課文寫樂土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店�！�
雖然只有一句話，但表達內容很豐富。第一，寫清了它的位置：離海邊不遠，臨河；第二，交代了環境：極偏僻；第三，指出人口：住戶不滿三十家；第四，點明了平橋村人民的生活情況：都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。說明多是勞動人民。這樣，以極少的文字，表現豐富的內容，文章就精煉了。
�。ǘ槭裁雌綐虼迨恰拔摇钡臉吠粒空n文是怎樣具體寫樂土的樂的？
明確：因為“我”在平橋村受到優待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。
課文寫樂土之樂很具體。先從與農民孩子的關系上來描寫樂土：客人是“公共”的；游樂時所謂“犯上”之類的封建倫理觀念已被打破。再從生活情趣上寫樂土：“我”對農村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在農村中原是極平常的事，但作者卻滿懷深情地敘述，充分反映了“我”對農村生活的新奇感。
課文寫樂土的樂正是為了反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，因為十一二歲的孩子成天要死記硬背這些時代隔得遠，語言差別大的句子，肯定要感到乏味和討厭。這也反映了作者對封建教育的厭惡。
�。ㄈ┢綐虼寮热皇菢吠粒拔摇睘槭裁磿胁粯返臅r候？課文怎樣寫“我”的不樂？
明確：因為“我”在平橋村所“第一盼望”的，是到趙莊去看戲，可是沒有船，不能看戲，所以“我”很不樂。
“我”的不樂，課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”。最后是猜測：“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝�！边@樣的猜測，把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來了。寫“我”的不樂，課文還從不同的'角度渲染：外祖母“氣惱”“絮叨”；母親既怕外祖母生氣，又怕“我”和別人同去會使外祖母擔心。
齊讀“就在我十一二歲時候……怕外祖母要擔心”，體會對不同人物心理描寫的作用。
寫“我”的不樂，實際上是欲揚先抑，為烘托下文看戲之樂作了鋪墊。
（四）課文表達“我”的不樂心情，用詞十分確切，我們要很好地體會。試比較下列兩組句子表達效果有什么不同？
明確：第1組第一句表達較籠統。第二句把著急的程度描寫得具體，“我”所第一盼望的看戲的愿望沒有實現，“急得要哭”是很自然的事。第2組第一句與事實不符。第二句的“似乎”一詞用得很好，因為這是猜測。正因為有這猜測，所以有“知道他們在戲臺下買豆漿喝”的推測。從猜測到推測，反映了兒童的焦躁的心理狀態，寫得確實生動形象。
由此可見，魯迅用詞是準確、鮮明、生動。當然，需要說明一點：由于課文的寫作時間以及所反映的生活距離今天較遠，特別是“五四”時期有些詞的用法與現在有點不同。如結構助詞“的”和“地”不分，一律用“的”；人稱代詞“他”和“它”不分，都用“他”。這方面的問題，我們讀課文時要注意。
三布置作業。
1、復習第二部分，著重注意作者是怎樣描寫外祖母、母親和“我”的不同神態和心情的。
2、閱讀第三部分，熟悉從出發看戲到回家的記敘過程。
3、抄寫詞語：
怠慢大悟、攛掇、委實、鳧水、篙、磕、潺潺、朦朧、婉轉、悠揚
疏疏朗朗、瓢、縹緲、融、躥、踱、頗、懈、楫
第三課時
教學要點：
檢查舊課作業，重點指導學生學習課文第三段。
教學過程：
一、檢查上堂課作業。
（一）檢查抄寫的詞語。并在檢查時改為課堂聽寫。
�。ǘ⿵褪稣n文第5、第6段內容，把“氣惱”、“絮叨”、“寬慰”、“急得要哭”、“囑咐”、“裝模裝樣”等詞語用進去。
二、指導學生學習課文第三段。
�。ㄒ唬┮龑в懻摰谌蔚挠洈哟�。明確：這一段寫晚上乘航船到趙莊去看戲，是課文的中心部分，寫得具體、生動，按照事情發展的過程可以分五個層次（分行板書）：
1、雙喜的好主意（7—10段）；2、行船到趙莊（10—16段）；3、船頭看戲（17—21段）；4、返航路上（22—27段）；5、平安到家（28—30段）。
�。ǘ└鶕八伎己途毩曇弧�，引導學生討論課文怎樣寫出雙喜、阿發這些勞動人民孩子的優秀品質，怎樣寫出迅哥兒對他們的思想感情。
討論中明確：這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發等勞動人民孩子的優秀品質，和“我”對他們的感情。第一層寫雙喜提議乘航船去看夜戲。作者稱雙喜“最聰明”、“大悟”，表示贊美和欽佩。當外祖母擔心，母親不安時，雙喜果斷表示：“我寫包票”，并列舉了三點無可辯駁的理由。（船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的。）雙喜的話充滿膽識和自信，解決了外祖母和母親無法使“我”去看戲的難題。第四層寫了歸航途中偷羅漢豆的事，阿發讓大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。
這兩件事說明了什么呢？學生回答，明確：它們說明雙喜聰明能干，阿發淳樸、慷慨無私，總之農民孩子具有高尚淳樸的優秀品質；也說明“我”熱愛農村少年朋友，與他們有著深厚的情誼�？傊@些是由乘船去看夜戲和偷豆兩件事來表現的。
指名朗讀第7段和第24—26段。
�。ㄈ⿲W生朗讀第10段：“我的很重的心忽而輕松了……。”找出這一節用了哪些動詞，然后討論：
1、“大家跳下船”，這里為什么用“跳”而不用“走”呢？因為要表現孩子們的高興和看戲的急切心情。
2、“雙喜拔前篙”，這里為什么用“拔”而不用“拿”呢？因為篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示這個動作。再說這個“拔”字，充分反映了農民孩子駕船技藝的熟練。
3、除了這兩個動詞，還有哪些主要的動詞？還有“點”“磕”、“說笑”、“嚷”等。“點開船，在石橋上一磕”準確地寫出了農民孩子熟練的駕船技巧�！坝姓f笑的，有嚷的”，確切地表達了孩子們迫切和興奮的心情。（以上加點的詞板書，下同）
齊讀第10段，體會作者用動詞的好處。
�。ㄋ模⿲W生朗讀“思考和練習五”中的第二段話，找出這段話寫在課文的什么地方。說說它是怎樣跟前面一段話互相照應的。
思考，討論后明確：這段話寫在第21節末尾，也是寫孩子們撐船的動作的。這里寫大家看戲看得沒勁了，在雙喜的提議下便開船返航。前面寫船來時是向趙莊前進，經過松柏林，松柏林在船的尾后；而現在船要離開趙莊，因此“拔了篙”要“點退幾丈，回轉船頭，駕起櫓”，“又向那松柏林前進了”。前后照應十分嚴密自然。我們在閱讀時要注意這種前后照應的地方，寫作時更要注意前后的照應，使文章結構嚴密，貫通一氣。
�。ㄎ澹╅喿x第11—13段�？紤]一下課文是從哪幾方面來寫景狀物的，第12、13段同第11段的關系如何。
學生思考、回答，教師歸納板書（或掛出小黑板）：
討論明確下列問題：
1、“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來是形容詞。現在作動詞用，在句子里充當謂語。下面寫戲臺“模糊在遠處的月夜中”，“模糊”也是這種用法。
2、寫航行的迅速，為什么說連山象獸脊踴躍，向船尾跑？這是靜物動態的寫法，形象地突出船速之快；這樣寫也符合“我”坐在船上觀察夜景的實際情況。由于“連山”是“起伏”的，又感到是在動，便聯想到象“獸脊”，這樣比喻，顯得形象真切。這一句描寫呼應了前面的“飛一般徑向趙莊前進了”一句。
3、第12節和13節里哪些詞句是跟11節的記敘呼應連貫的？要求在這些語句下劃線：“那聲音大概是橫笛”跟“似乎聽到歌吹了”相呼應；“果然是漁火”跟“也許是漁火”相呼應：“才記得先前望見的也不是趙莊”跟“漸望見依稀的趙莊”相呼應；因此，這三節的過渡照應很緊密、自然。
學生默讀11—13節，進一步領會記敘的順序和內容。
�。┰凇拔业暮苤氐男暮龆p松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，那么課文是怎樣寫“我”的心情的呢？
討論明確：課文始終將情與景結合起來寫，從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。（要求劃出這些詞語）“輕松”“舒展”，極言一旦實現愿望的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，說明心情何等之急。通過“似乎”、“料想”、“也許”等詞，寫出了猜測的心理，表達了急于到達戲臺的心情�！拔摇钡男那閺摹俺领o”到“自失”，那就因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。“趙莊便真在眼前了”，一個“真”字，把兒童心理寫得維妙維肖。課文寫出了優美動人的夜景。同時又表達了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結合，我們稱它為“情景交融”，閱讀時要很好體會。這四節要求背誦，學生再各自讀一遍。
�。ㄆ撸┯捎谧髡呱朴诩毿挠^察事物，所以把戲臺寫得生動具體，看看課文是怎樣寫的。
明確：課文描寫戲臺，有從遠處看的，有從近處看的。
第14段是寫從遠處看戲臺。這一節寫戲臺有兩個特點：
1、注意觀察的位置和距離。作者一開始寫戲臺，是自遠而近，先交代戲臺的位置：莊外臨河的空地上。再點明疑為“仙境”的緣由：戲臺“模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”。接著，由于船走得很快，漸漸接近戲臺，便看到“臺上顯出人物來”，也看到近臺的河里有“一望烏黑”的船篷。
2、善于抓住事物的特征。從遠處看戲臺，因為“模糊”，所以疑為“仙境”。因為距離還較遠，所以臺上人物看不清，只看見“紅紅綠綠的動”。
后面第22段里也有一句是寫從遠處看戲臺，那是返航時“回望戲臺”，也抓住了它的特征：因為遠而又在燈火光中，所以“又漂渺得象一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了�！蓖�14節的疑為仙境遙相呼應。
可將上述內容列成下表：
對戲臺的描寫。
學生齊讀第14節，體會寫景的好處。
�。ò耍┑�17節到第21節，寫他們“都擠在船頭上”看戲，這是從近處看，所以角色的上場，下場，甚至連“那老旦將手一抬”都看得清清楚楚。這五節描寫的特點是把角色的出場和表演跟孩子們的反應（語言、動作、心情）緊密地結合在一起，生動地寫出了兒童們看戲的心理特點。請找出有關語句，并用線劃出來：如“看見臺上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“誰肯顯本領給白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小節的大部分語句、老旦坐在一把交椅上唱，“雙喜他們卻就破口喃喃的罵”等。
三、課堂練習。
�。ㄒ唬┱f說下列句子中括號里的字能不能去掉？為什么？
�。�1）我們立刻（一哄的）出了門。
�。�2）趙莊便（真）在眼前了。
[參考答案]
括號里的字都不能去掉。（1）中的“一哄”，不是一個人，而是一群人。表現了孩子們天真、活潑的行動和歡樂、迫切的心情。（2）中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的，何況前面還有把漁火作為戲臺的錯誤猜測，因此趙莊——出現，“我”的心情是無比喜悅的。這個“真”字用得十分傳神。
�。ǘ┲赋鱿铝袃删渲小敖K于”一詞的詞類，并說明用法。
�。�1）然而老旦終于出臺了。
�。�2）雙喜終于熬不住了。
[參考答案]
“終于”是副詞，表示經過一番周折而產生了某種結果。
第四課時
教學要點：
指導學習課文第四部分，歸納主題及主要寫作方法，布置讀寫練習。
教學過程：
一、檢查作業。
�。�2）指名試背第10——13段課文。
二、指導學習課文。
�。ㄒ唬┱n文怎樣寫出老農民六一公公純樸、爽朗的性格？
指名朗讀第32節和第34——38段，體會六一公公的語言特色。
明確：課文寫六一公公的筆墨簡潔而洗煉，主要通過他的對話來表現他純樸、爽朗的性格。他的第一句話并不責問孩子們“偷”豆之事，只是可惜于“踏壞了不少”，說明他珍視勞動果實。第二句話：“請客？——這是應該的�！备浞值乇憩F了他的性格。至于以后送豆給“我”吃，也說明了這一點。（要求學生在以上有關語句下劃線）
�。ǘ┲该首x最后兩個自然段。讀后提問：同樣是六一公公的豆；為什么當天的豆沒有昨夜的豆好？為什么說“我實在再沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？
明確：同樣是六一公公的豆，但昨夜的豆是與農村少年朋友一起吃的，充分體現了“我”與少年朋友的友情，所以在孩子看來，當天的豆不如昨夜的豆好。
這兩句話是用豆陪襯社戲。其實那夜的戲也沒有看出什么名堂來，可是大可懷念的是農民孩子的美好友情，而這友情是在著社戲過程中集中地體現出來的，因此也就產生出對那夜社戲的懷念了。
�。ㄈ渡鐟颉钒搭}目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？
明確：《社戲》的題目放在戲上，按理說該寫戲，但文章真正寫看戲的內容并不多。用大量篇幅寫了我對平橋村的熱愛（以為是“樂土”）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》并不是專門為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農民孩子的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干。課文的主題就是：
通過“我”與農村孩子看社戲前后的故事的敘述，贊美農民及農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干，表現了作者熱愛勞動人民的真摯的思想感情。
正因為如此，戲的內容寫得并不多（甚至并沒有寫出戲究竟好在哪里，相反倒寫了許多對戲不滿的內容），圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結論：主題是文章的靈魂，是統率材料的；材料是為表達主題服務的。
（四）我們懂得了主題和材料的關系，來思考討論這樣一個問題：《社戲》有相當大的篇幅寫戲外的生活瑣事，作者對這類生活瑣事取而不舍�！稄陌俨輬@到三味書屋》，以作者一段童年經歷為題材，寫了百草園的有趣和三味書屋的枯燥。但有兩件有關魯迅讀書的事沒有寫上；一是當時一般學生到先生面前背書，希望別人大聲讀書，使先生聽不清楚自己的背書，因而胡混過去。魯迅書讀得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次魯迅上學遲到，他為了勉勵自己，從此不再遲到，在書桌上刻了個“早”字。這兩件事作者舍而不取。請把兩篇文章比較一下，為什么前者取而不舍，后者舍而不取。
明確：《社戲》寫戲外的生活瑣事，實質是表現了“我”與農民孩子的美好友情，贊頌勞動人民，正是出于表達主題的要求，所以對這類材料取而不舍。相反，魯迅沒有將在三味書屋的兩件事寫進文章，原因在于這篇文章主題表現對封建教育的不滿和反抗，與此無關或不合題意的材料便舍而不取，兩篇課文材料的取舍說明了：主題是文章的靈魂，是統率材料的：材料是用以表達主題的，材料的取舍由文章的主題決定。
�。ㄎ澹╆P于課文的寫作特色，大致上可歸納這樣幾點：用詞造句準確、鮮明、生動；情景結合，借景抒情；結合語言和行動、確切地反映了兒童的心理活動。這些特點，分析課文時都已經學過了，課后再好好體會。
三、課堂練習。
�。ㄒ唬┙忉屜旅婕狱c的詞：
誠然（實在）潺潺（流水聲）彌散（滿、遍）渴睡（迫切地希望）糾葛（糾纏不清的事情）皎潔（潔白）
（二）用下列單音詞組成同義雙音詞：
倘（若）伴（侶）邀（請）（舟）楫懈（�。�
（三）把下列書面語言改成口頭言：
大抵（大概）不憚（不怕）伊（他、她）委實（確實）惹眼（顯眼）漂渺（隱隱約約）
四布置作業：
寫一篇短文，題目是《童年趣事》要求（1）以記事為主，但一定要把與事有關的人寫好；（2）事情的發生、經過、結尾要寫清楚，重在經過上，要寫得比較具體（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出兒童的心理特征。
《社戲》知識點：
詞語
1、鉗qián
2、撮cuō
3、偏僻piān pì
4、行輩háng bèi
5、照例zhào lì
6、欺侮qī wǔ
7、寬慰kuān wèi
8、囑咐zhǔ fù
9、怠慢dài màn
10、禮數lǐ shù
11、攛掇cuān duo
12、鳧水fú shuǐ
13、潺潺chán chán
14、踴躍yǒng yuè
15、屹立yì lì
16、家眷jiā juàn
17、皎潔jiǎo jié
18、好歹hǎo dǎi
詞語釋義
偏僻：偏遠而僻靜。
誠然：確實這樣。
屹立：矗立。
潺潺：形容溪水、泉水等流動的聲音。
歸�。褐赋黾薜呐畠夯啬锛铱赐改浮�
攛掇：從旁鼓動人做某事。
絮叨：形容說話啰唆，來回地說。
怠慢：客套話，表示招待不周。
彌散：（光線、聲音、氣體等）向外擴散。
皎潔：（月亮等）明亮而潔白。
糾葛：糾纏不清的事情。
文學常識
本文選自《吶喊》，作者是魯迅，原名周樹人，他是我國偉大的文學家、思想家、革命家。其作品有《吶喊》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《墳》《華蓋集》等。
課文主要內容概括
《社戲》，敘述“我”童年時在江南水鄉看社戲的難忘經歷，刻畫了一群善良、淳樸的農村小伙伴的形象，表達了作者對勞動人民的熱愛和對美好生活的向往。
課文鑒賞
1、作者既然寫社戲，為什么還要在開頭介紹平橋村的情況？
這部分交代了平橋村的環境和人物關系，既寫出了平橋村是“我”的樂土，又為情節的展開作好了鋪墊。
2、小伙伴們對臺上的戲感興趣嗎？為什么想去看戲，并爭著去看戲？
小伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的氣氛、感覺。
3、作者寫看戲前的波折有什么作用？
一是制造波瀾曲折，烘托了看戲的急切心情，二是初步表現了小伙伴們熱情能干的特點。
4、六一公公送豆的情節在文中起什么作用？
表現了老人的寬厚慈愛，熱情好客，進一步說明了“我”愛平橋村，是因為那里的人的善良可愛，同時深化了主題。
5、怎樣理解文章最后一段“真的，一直到現在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”？
因為“我”所難忘的，是那里特有的鄉村風光、自由的空氣，以及人與人之間和諧親密的關系，即人情、景物、回憶。（另外一個說法是：所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。）
6、為什么作者說平橋村“在我是樂土”？“樂”主要表現在哪些方面？
①民風淳樸、鄉民善良的鄉村，對一個在封建家庭中生長、受各種規矩束縛的孩子來說，確實是自由快樂的天堂�！拔摇弊鳛榭腿耍谶@里“得到優待”，釣到蝦“照例是歸我吃的”，小伙伴們對“我”的體貼照顧無微不至，在“看社戲”一節中這種友愛和照顧表現得淋漓盡致。
②也因為在這里，“我”可以免念那些陳腐無用的經書，而且也沒有那么多規矩可循，即使“打了太公”，全村“也絕沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”，對自幼就壓抑在封建道德秩序中的“我”而言，這樣的自由是一種多么寶貴的享受。
�、鄹又匾氖�，在農村可以親近大自然，“掘蚯蚓”“釣蝦”“放牛”，相對城鎮宅院中那種蒼白無味的生活而言，無疑是新鮮有趣、極具魅力的。因此“我”對這樣的“樂土”、這樣的童年往事，一直到長大也念念不忘。
課后習題解答
一、通讀全文，仿照示例，用四字短語概括本文所寫的幾件事。
隨母歸省→釣蝦放�！鷳蚯安ㄕ邸囊剐写^看戲→月夜歸航→歸航偷豆→六一送豆
二、作者在敘述事件的過程中，融合了描寫、抒情、議論等多種表達方式。以本文所寫的某件事為例，具體分析這些表達方式各自的作用。
文中運用了大量的描寫，如月下航船中對江南夜晚美麗景色的描寫，充滿了水鄉特色�！暗诘钠鸱倪B山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”增強了語言的表現力。抒情表達方式的使用，增強了文章的感染力。如“那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里”，“沉靜”說明笛聲使“我”急切的心情平靜了下來，“自失”“彌散”寫出了“我”的陶醉。文中議論表達方式的使用，增強了情感和主旨的表現力。如“但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好�！辈⒉皇嵌共缓茫且驗椴皇呛托』锇閭円黄鹜祦碓诖现罅顺缘�，沒有了趣味，也就沒有了那種心情。表現出了“我”對小伙伴的懷念，對自由自在生活的向往。
三、豆是很普通的豆，戲也是讓“我”昏昏欲睡的戲，但是文章最后卻說是“好豆”“好戲”，對此你是怎樣理解的？
“我”真正懷念的并非是豆的味道及社戲的內容，而是與小伙伴們一起嬉戲玩樂，甚至偷豆的過程，所以那是無與倫比的“好豆”和“好戲”。更令“我”懷念的是平橋村的孩子、老人那種樸實、真摯的感情，他們勞動的本領、他們的淳樸善良，還有那農村特有的田園風光、自由的空氣和人與人之間的和諧親密。流露出“我”對美好生活的向往之情。
四、結合上下文，揣摩下列語句，體會“我”的心理，感受其中的童真童趣。
1、到下午，我的朋友都去了，戲已經開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝。
這里是虛寫，通過對唱戲的鑼鼓聲、朋友們在戲臺下買豆漿喝等內容的幻想，突出了“我”不能去看戲時，既焦慮又失望、沮喪的心情，進一步表現“我”對看戲的渴望。
2、我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。
“輕松”和“舒展”與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明的對比，表現“我”歡喜愉快的心情。
3、淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。
句子化靜為動，細致生動地寫出了航船的速度之快，“但我卻還以為船慢”表現了“我”急于看到社戲的心情。
4、我不喝水，支撐著仍然看，也說不出見了些什么，只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什么高低。
“支撐”寫出“我”看戲的勉強，“五官漸不明顯”“似乎融成一片”寫出了“我”因戲不好看而心生困意。這句話描寫非常細膩，形象地刻畫出“我”睡眼蒙眬時看到的景象，突出了“我”既覺得戲無趣，又不甘心就此回去的心理。
5、那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……
運用比喻的修辭手法，以富有神話色彩的“大白魚”比喻航船，生動形象地表現出了船行之快，孩子們駕船本領的高超，從側面烘托出了孩子們歡快的心情。
五、《社戲》原文開頭部分寫的是“我”成年后在劇場看中國戲的兩段經歷。課后閱讀這些文字，體會一下，作者通過寫不同的看戲經歷，表達了一種怎樣的情思？
作者寫“我”在劇場看戲的失望、無聊反襯了看社戲的美好；在劇場里看戲，“我”更多的感受到的是一種冷漠、隔閡的關系，而看社戲時所感受到的是互助、融洽、友愛的關系，這兩方面的內容互相映襯，互相加強，緊密統一，十分鮮明地表達了作者的愛憎之情。
《教學反思
本單元為我們展示了斑斕多彩、充滿濃郁地方特色的民俗文化，第一篇是魯迅先生寫的《社戲》。在他的帶領下，我們共同感受到了湘西人民端午日“賽龍舟”、“搶鴨子”的熱鬧氣分，也使學生欣賞到了作品中所展現的優美畫面和語言風格，并初步認識了魯迅的寫作風格。
在大學時我們最怕講的就是魯迅的文章，因為他的文章最深奧、最艱澀、最難懂，所以總是敬而遠之。現在，沒有了退路，只得硬著頭皮去啃。只有把它啃透了，才敢站在講臺上講給學生聽，也才能對得起魯迅先生。還好，魯迅的這篇文章并不艱澀，寓意也不是很深刻。相反，文章的語言充滿了童年的活力，為我們展示了一幅湘西特有的水鄉美景圖，讀來令人陶醉。
這篇課文我所設計的導語是通過“解題”來實現的。我們來看一下：同學們，大家看過戲沒有？那么你們所了解的中國戲種有哪些？（學生答：京劇、豫劇、越劇、黃梅戲、秦腔等）那請問：有沒有人看過這樣一種戲“社戲”？（教師板書，學生回答）好，待會老師會帶領大家去看看“社戲”是個什么戲。我們先來了解一下什么是“社戲”。大家來看這兩個字，前面是個“社”字，請大家迅速打開字典查看這個字的解釋。（學生查：社，古代指祭祀土地神的地方）好，“戲”的前面的那個字該是用來修飾和限制“戲”的，那么大家猜一猜“社戲”應該是用來干什么的戲？
《社戲》教案 14
教學目標
知識與能力
1、 深刻理解作品的思想內容
2、 分析人物形象
過程與方法
教師引導學生理解作品思想內容，學生根據已有能力分析人物形象。教師適時引導拓展。
情感態度與價值觀
體會人物的品質
教學難點
理解作品的思想內容
教學重點
分析人物形象
教學方法
啟發式
教學設計
一． 創設情境，導入新課。
課前播放歌曲《童年》，談話導入。
二． 講授新課
1． 抓文眼，明主旨
齊讀最后一段。思考：
（1） 你從課文最后一段能看出什么？
（2） 那一夜的戲好看嗎？請結合課文內容說說為什么？
�。�3） 那一夜的戲并不好看，“我”為什么還會如此懷念？
�。�4） 那一夜的豆好吃嗎？為什么？
2． 評人物，抓中心
《社戲》中有許多人物，你最喜歡誰？說出理由。
請運用“我喜歡文中的＿＿＿（人物），因為他（他們）＿＿＿（性格或品質），比如＿＿＿＿（舉人物表現）”的'句式來說。
三． 小結
四． 拓展遷移
你的身邊也有文中這樣的朋友和長者嗎？你有過類似的體驗嗎？
五． 布置作業
以“童年”為題，寫一篇文章。（再次播放《童年》，結束課）
板書：
第十課 社戲
魯迅
看戲
懷念 人
吃豆
《社戲》教案 15
教學目標：
一．知識技能目標
1、識記理解“憚 、踱、歸省、踴躍”等詞語。
2、理解本文景物描寫的方法。
3、理解文中的人物形象。
二．過程方法
通過合作探究理清文章復雜的結構，提高分析人物的能力。
三．情感態度和價值觀
認識勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的美好品德。培養熱愛生活、熱愛農村、熱愛勞 動人民的思想感情。
四．教學重難點
1、體會文中情景交融的寫作特色
2、鑒賞文中的美景、美人。
教學過程：
一、創設情境，童年引讀。
童年，像一條七色的彩虹，時常引導我們走向夢的故鄉；童年，像一首動聽的歌曲，
伴我們在人生的舞臺上徜徉；童年，像一瓶醇香的美酒，將我們純真的往事珍藏，并且愈釀愈香。童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。今天我們要學習的魯迅的小說《社戲》，那又是怎樣的一件事，一種感受呢？
二、解題，了解社戲的相關內容。
古代 把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照 我國民間的習俗，每到播種或收獲的季節，農民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區，后來發展為以演戲的形式祭祀，這時候演的戲就稱為 “社戲”。
三、作者簡介。
魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的無產階級文學家、思想家、革命家。中國現代文學奠基人。代表作品有我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》、《彷徨》 ，雜文集《墳》等。作品都收在《魯迅全集》中。
四、檢查字音字義的預習。
歸省 行輩 絮叨 怠慢 攛掇 鳧水 潺潺 歌吹 蘊藻 家眷 漂渺 桕樹 撮 棹 憚
五、整體感知。
1、帶著問題掃讀課文，思考課文層次劃分：
本文的中心情節是什么？圍繞這一中心情節寫了哪些事情？
�。ǹ瓷鐟�；戲前波折，夏夜行船，船頭看戲，月夜歸航）
2、除了看社戲外，文中還寫了其它活動或事件嗎？
（開頭：隨母親小住平橋村、釣魚、放牛等有趣的鄉間生活。
結尾：和六一公公的對話、六一公公送豆）
3、那么，文章可以分為哪幾部分呢？
本文的線索是到趙莊看戲，圍繞線索將全文分為三大部分。
�。�1）看戲前(1—3段)
（2）看戲中(4—30段)
（3）看戲后(3l一49段)
六、聽課文第1、2、3自然段錄音，思考下面的問題：
1、小說交待的時間是在什么季節？地點是在哪里？
�。ㄏ募尽⑵綐虼澹�
2、平橋村是一個什么樣的地方？
�。ㄆ綐虼迨且粋�離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田，打魚）
3、這部分有一個詞既寫出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫出了“我”對平橋村的情感，請同學們把這個詞找出來。
�。吠粒�
4、“我”為什么稱平橋村為樂土呢？
A、得到優待；B、可以免念“秩秩斯干幽幽南山”；C、許多小朋友伴我游戲；C、許多小朋友伴我游戲；E、一同去放牛；
5、這一部分的內容與下面寫看社戲有什么關系？可否去掉呢？
這一部分寫“”隨母親歸省在平橋村的.生活，以突出人物活動的環境。同時，還簡寫了釣蝦、放牛的“趣事”，為下文寫“看戲”中的趣事作鋪墊。如果去掉，后文的情節會顯得過于突兀而單調。
七、看戲之前遇到了什么波折，后來又如何解決的？
在雙喜的幫助下，首先解決了船的問題，接著又擺出三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現了“我”去看社戲的愿望。
齊讀第10段。圈出描寫少年朋友開船動作的詞語：拔…點…磕…架…。這些語言和動作的描寫，反映出小朋友們的聰明、能干的性格。
去趙莊看戲，從哪幾個方面寫景狀物的？嗅覺：清香、水氣。視覺：淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的。聽覺：似乎聽到了歌吹。想象：幾點火，料想便是戲臺。
“朦朧”在句子里是什么詞？原來是形容詞，現在作動詞�！澳：币嗳弧�
為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？形象真切地突出船行得快。
第12、13段與這一段有什么關系？“那聲音大概是橫笛”“果然是漁火”，從這幾句話里可看出：這兩節與前一節是呼應連貫的，這樣使文章自然地過渡到看戲這一內容上來。
為什么說笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，又“自失”起來呢？“自失”指“我”聽得出神，忘了自己。這是被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。這一段優美清麗的自然環境描寫，寫出農村夜景的清新，寫出行船之快，烘托“我”急于看到社戲的迫切心情，情景交融。
來到趙莊使“我”興奮的是什么？到了趙莊，首先看到的是那“模糊”在遠處月夜中“最惹眼”的戲臺，紅紅綠綠，猶如“仙境”，更加使“我”陶醉。
“我”急切要看的戲，好看嗎？為什么？不好看。
�、傧肟磋F頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。
�、谙肟吹健吧呔焙汀疤匣ⅰ�，但等了許久都不見出來。
�、圩钆驴吹健袄系保欢袄系┙K于出了臺”，并不停地唱著。
從哪些側面描寫中看出戲不好看？“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等。
朗讀第23段。這一段寫歸航，為什么沒有寫沿途所見的景物呢？因為前面已著重寫了兩岸景物，所以這里省略了沿途的景物描寫。
這一段內容，在寫法上與第11段有什么不同？“航船”像條“大白魚”，“老漁夫”“喝采”也是從側面表現船行得快。
夜深、人乏、船慢、興盡，在小說將要結束之際，偷豆一事又把情節推向了高潮。
為什么說“偷”？“偷”誰的豆？孩子們認為背著大人摘豆吃是不應該的，所以說“偷”�？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來肥私，而是把自己家最好的勞動果實給伙伴享用�！巴滴覀兊牧T，我們的大得多呢�！边@話足以表現農家孩子熱情好客、淳樸善良、天真活潑。
為什么結尾寫：“我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？“我”難忘的是農村特有的風光、自由的空氣、人們的樸實善良。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。
“看社戲”的中心情節寫完后，為什么又寫“六一公公送豆”呢？六一公公的豆被“偷”了，第二天他“竟非常感激起來”，又送上一大碗羅漢豆。從這里可以看出老人的寬厚慈愛，進一步說明“我”所以愛平橋村，正是因為那里的人們善良可愛，從而深化了主題。
綜合以上的討論，可以看出本文在寫作上有鮮明的特色：
一是鮮活的自然景色，鮮活的人物品性。作者熱情地描寫了農村的自然景色，歌頌了農民孩子的純真品格。在作者筆下，詩情畫意的夜景、生龍活虎的少年、情趣盎然的細節，使讀者如睹其景，如看其人。
二是樸實的敘述語言，變化的敘述結構。作者敘述故事的語言充滿濃郁的鄉土味，流露出濃濃的生活氣息。而結構安排，詳略布置，又使小說情節既出人意料又在情理之中。
三是形象化的比喻。小說較多運用比喻，形象、生動，增強了作品的藝術感染力。
本文在材料的組織上，也很有特點：
�、贁⑹略斅缘卯�。“看社戲”是主要事件，所以本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，“夏夜行船”“船頭看戲”“月下歸航”，這些充滿江南水鄉生活氣息的畫面，都以細膩生動的語言作了詳寫，而鄉間生活如：小住平橋村得到優待、一般樂事、看戲次日的情形等，只是簡略地談了一下。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送蝦活動，更表現了農村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳略配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點。
�、谇昂笳諔錾Ｈ纾汉⒆觽儞未⒊龊�、歸航動作一樣，表現孩子們很能干。再如：初到趙莊寫戲臺由遠而近，回去時又由近而遠，表現出“我”初到時的新鮮興奮感和離去時的依戀感。
�。ǜ鶕䦟W生情況，選擇若干討論。先自助學習，自選討論題；后合作學習，交流）
《社戲》教案 16
教學目的：
1．體會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的思想感情。
2．理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3．理解文章敘事有詳有略的寫法。
重點、難點
重點：
（1）分析雙喜，六一公公的人物形象。
�。�2）分析景物描寫對表達中心思想的作用。
難點：
對文章最后一段的理解。
教學時間二課時
教學過程
第一課時
一、預習
1．，給下列加點的字注音。
歸�。▁ing）行家hang）憚（dan）絮叨（xudao）怠慢
�。╠ai）攛攝（cuanduo鳧水（fu）潺（chan）歌吹（chui蘊藻
�。▂unzao）家眷juan）皎潔（jiao）漂渺（piaomiao。）糾葛（jiu
ge）
2．查工具書，解釋下列詞語。
（1）倘：連詞。有“如果”的意思，表示假設。
（2）大抵：副詞。有“大多”、“多半’的意思，表示對某種情況的基本
估計。
（3）相仿：大致相同。仿：類似。
�。�4）欺生：欺負新來的生人。
（5）怠慢：冷淡。�。狠p慢。慢：態度冷淡。
�。�6）誠然：副詞。有“確實”的意思。
�。�7）舒展：原指伸展得開，不蟋縮。本課是“舒暢”的意思。
�。�8）通通：本課形容船頭激水的聲音。
�。�9）朦朧：月光不明。本課用作動詞，是“模糊起來”的意思。用作形
容詞，泛指（光線、物體、思想、意識等）模糊、不清晰。
�。�10）歌吹：歌聲和樂聲。
�。�11）屹立：高聳而穩固地立著。屹：山峰高聳的樣子。
�。�12）疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。
�。�1）掃興：正當高興的時候，遇到了不高興的事情而興致大減。興：興致。
�。�14）糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關系。
3．自讀課文，思考課后練習一、二、三題。
二、導入
1．作者簡介
魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。
2·關于課文
這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活經歷為依據，用第一人稱寫看社戲的經過，表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。
三、課文分析
1．提問：請按時間順序給課文分段、分層，歸納段意、層意。
討論并歸納：
第一部分（第1—3節）寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。
第～層：（第1節）交代看社戲的時間、地點和機緣。
第H層：（第2節）交代鄉間生活的小朋友。
第三層：（第3節）平橋村樂土的樂事：釣蝦、放牛。為最大樂事——看社戲作鋪墊。
第二部分（第4－30節）寫到趙莊看社戲的全過程。
第一層（第4—9節）寫看社戲前的波折。
第H層（第10—13節）寫去看社戲途中的見聞感受。
第三層（第14－ZI節）寫在趙任看社戲。
第四層（第22－30節）寫看社成后歸航偷豆。
第三部分（第五節到完）寫看社戲后的余波。
2．課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？
討論并歸納：
（1）寫了人隨母親歸省小住平橋村；B．釣蝦放牛的鄉間生活；C．看社戲前的波折；D．夜航去看社戲途中；E．去趙莊看社戲；F．看社戲后歸航偷豆；G．六一公公送豆。
（2）詳寫的是：CDEF
�。�3）略寫的是：ABG
3．提問：為什么有的情節詳寫，有的情節略寫？
討論并歸納：因為文章主要寫看社戲，所以趙莊著社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節與看社戲關系不大，所以略寫。
4．提問：“我”看社戲的時間在什么季節？你怎么知道的？
討論并歸納：在春末夏初。因課文寫“消夏”“掃墓完畢之后”，“羅漢豆成熟”“兩岸的豆麥”。寫的是春末夏初時的景物。
5．提問：“我”看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什么樣的地方？我為什么稱它為樂土？
討論并歸納：平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；
住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂土。因為：（l）我在這里不但得到優待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南
山”了；（2）許多小朋友伴我來游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛；（3）沒有封建禮教的約束，人人平等。
四、小結
本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途中，看社戲的過程和看戲后歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者則簡略帶過，用筆非常高明。詳略之間，又并非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫（如母親深夜候船），略寫也絕不是都作籠統的交代（如放牛釣蝦的鄉間生活就寫得充滿情趣）。這些寫法，都值得我們認真學習。（寫作特色）
五、作業
1．課后練習一。
2．選用課時作業優化設計。
第一課時作業優化設計
�。ǎ┍孀纸M詞。
(掘＿鉤＿掇＿
(倔＿釣＿綴＿
(篷＿(撣揖＿
(蓬(躥揖
（二）填上下面一段話中所空的關聯詞。
我們年紀都相仿，（）論起行輩來，（）至少是叔子，有幾個還是太公，（）他們合村都同姓，是本家。（）我們是朋友，（）偶而吵鬧起來，打了大公，一村的老老小小，（）決沒有一個會想出“犯上”這兩個字來，（）他倒）百分之九十九不識字。
（三）下面句子沒有毛病的一句是（）
A．西瓜、南瓜、蘋果、橘子都是營養豐富的水果。
B．運動場上掛滿了五顏六色的彩色旗幟。
C．她不僅會琴棋書畫，還會吹拉彈唱。
D．她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響。
第二課時
一、預習
1．再讀課文，思考雙喜和六一公公各是什么樣的人？
2．背誦：從“一出門”到“趙莊使真在眼前了”。思考文章是怎樣寫
景物。
二、課文分析
1．提問：分析雙喜的言行，談談雙喜是好孩子頭還是壞孩子頭？
討論并歸納：
（1）當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議——表現雙喜聰明。
�。�2）當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大；②迅哥兒向來不亂跑；③我們又都是識水性的？——表現雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。
（3）看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現雙喜聰明、細心。
（4）歸航偷豆時征求豆主人阿發的意見——表現雙喜考慮事情周到；雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要挨罵的——表現雙喜考慮周到。
（5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策——表現雙喜考慮事情周到。
（6）雙喜送我回到家，“都回來了！那里會錯。我原說過寫包票的！”——表現雙喜做事有始有終。
（7）雙喜回答六一公公的問話——表現雙喜反應靈敏。
小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。
如有學生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆作為理由時，可引導學生討論如何看待偷豆的事。
討論并歸納：（1）偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然；（2）從六一公公的話可以證明：“請客？——這是應該的。”（3）六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
2．提問：分析六一公公的言行，談談六一公公是一個什么樣的老人。
討論并歸納：
�。�1）“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少�！弊C實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼�！憩F六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實。門）六一公公看見我，便停了揖，笑道，“請客？——這是應該的�！边�問“迅哥兒，昨天的戲可好么？”“豆可中吃呢？”——表現六一公公淳樸、好客。
�。�3）六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過的`”——表現六一公公好高。
�。�4）六一公公送豆給母親和我吃——表現六一公公淳樸、好客、熱誠。
小結：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。
3．朗讀課文第11節，談談課文從哪些感官寫景，寫出景物的什么
特征？這些景物描寫對表現文章中心思想起什么作用？
討論并歸納：從嗅覺（清香）、觸覺(撲面吹來）、視覺（朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點火）。聽覺（歌吹）、想象（戲臺、漁火），寫出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫，寫出了江南水鄉夜景的清新，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情。情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。
4．戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好
戲了”？討論并歸納：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，自由的空氣，入與人之間的和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時代在城鎮未曾見到過。在以后的人生路上也很少見到的�！拔摇睂@段往事的回憶，表達了對美好生活的向往之情。
三、總結
本文通過“我”與農村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干。表現作者熱愛勞動人民的思想感情。
�。ㄖ行乃枷耄�
四、作業
1．課后練習第二、三、四。
2．選用課時作業優化設計。
第二課時作業代化設計
閱讀下面文字，回答文后問題。
第二天，我向午才起來，并沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛，下午仍然去約蝦。
“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的立了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少�！蔽姨ь^看時，是六一公公掉著小船，賣了豆回來了，船肚里
還有剩下的一堆三�！笆堑模覀冋埧�，我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”雙喜悅。
六一公公看見我，便停了輝，笑道，“請客？——這是應該的。”于是對我說，“迅哥兒，昨天的戲可好么？”我點一點頭，說道，“好。”“立可中吃呢？”
我又點一點頭，說道，“很好。”
不料六一公公競非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道，“這真是大市鎮里出來的讀過書的人才識貨1我的三種是粒粒挑選過的，鄉下人不識好歹，還說我的豆比上不上別人的呢，我今天也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗去……”他于是打著揖子過去了。
待到母親叫我回去吃晚飯的時候，桌上便有一大碗煮熟了的羅漢立，就是六一公公送給母親和我吃的。聽說他還對母親極口夸獎我，說
“小小年紀便有見識，將來一定要中狀元。姑奶奶，你的福氣是可以寫包票的了�！钡页粤宋澹瑓s并沒有昨夜的豆那么好。真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。
1．這段文字選自課文作者
2給下面加點字注音。
向午（）中吃（）
3．“雙喜，你們這般小鬼，昨天偷了我的豆了吧？又不肯好好的摘，踏壞了不少�！边@句話表現六一公公的的性格。
“請客？——這是應該的。迅哥兒，昨天的戲可好么？豆可中吃呢？”這句話表現六一公公的性格。
“這真是大市鎮里出來的讀過書的人才識貨！我的豆種是粒粒挑選過的，鄉下人不識好歹，還說我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗會…”這句話表現六一公公的性格。
4．“是的，我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”這句話表現雙喜的的性格。
5為什么說“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了？”
《社戲》教案 17
教學目標
1、學習小說圍繞看社戲這件事，記敘詳略得當的寫法。
2、體會小說景物描寫對于表現文章的中心思想所起的作用。
3、體會小說通過描寫語言、行動刻畫人物性格的方法。
教學重點
1、敘事有詳有略。
2、景物描寫優美。
3、培養學生理解作者熱愛農村，熱愛勞動人民的感情。
課前準備
教師：布置學生預習，要求學生能概述課文的主要內容、主要情節。
學生：找出自己最感興趣的情節，結合自己的親身體驗。談談自己的感受。
課時安排
兩課時
第一課時
教學內容
1、熟悉課文內容，領會課文大意。
2、整體感悟課文，領會作者的思想感情。
3、體會、揣摩課文在安排材料上的詳與略。
教學設計
導入
童年，天真爛漫，童年的生活，多姿多彩。提起童年，我們有著說不盡的話題，充滿了美好的回憶。
本冊第一課我們學習了魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》，文中作者深情回憶了童年在百草園的生活和在三味書屋的生活，充滿童趣。今天我們將學習魯迅先生另一篇記敘童年鄉村生活的小說——《社戲》。文中的趣事，可能我們也有切身體會。
檢查學生預習情況，注意加點的字
歸省(xǐng) 行(háng)輩 掘(jué)
憚(dàn) 怠(dài)慢 鳧(ｆú)水
攛掇(cuān duo) 潺(chán)潺 躥(cuān)
模(mú)樣 絮叨(xù dao) 楫(jí)
整體感悟
（學生分四人一組討論，然后全班交流）。
1、快速默讀全文，找出自己最感興趣的情節，并大聲朗讀。
2、理清小說的脈絡，把握小說的內容。
要點：小說描寫“我”幼時的一段鄉間生活，主要刻畫一群農家少年的形象，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。小說按看戲前、看戲中、看戲后三部分組成。其中，看社戲是課文的主體部分，可分四層：a?看戲前的波折；b?看戲途中的見聞感受；c?看戲；d?偷吃羅漢豆。
3、按照敘述的先后，理清小說的主要情節，并指出哪些是詳寫，哪些是略寫。
要點：小說的主要情節有“隨母親歸省小住平橋村”“釣蝦放牛的鄉間生活”“看社戲前的波折”“夜航去看社戲途中”“趙莊看社戲”“看社戲后歸航偷豆”“六一公公送豆”。其中“看社戲前的波折”“夜航去看社戲途中”“趙莊看社戲”“看社戲后歸航偷豆”是詳寫，其余是略寫。
作業
1、識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。
2、進一步理解課文，領會文中優美的景物描寫對表達中心的作用。
3、在第二部分中，找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，并加以體會。
第二課時
教學內容
1、探究本文主要內容。
2、領會小說景物描寫的特色。
教學設計
復習鞏固
男女生展開競賽，復述小說的主要情節
合作探究
(先小組討論，再課堂交流)
1、作者為什么說平橋村是“我”的樂土？
要點：“我”在這里是公共的客，可以得到優待；可以免念《詩經》之類難念的書；可釣蝦放牛，體驗到許多鄉間生活的樂趣。
2、小說描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？試著分析雙喜和六一公公的.形象。
要點：a?雙喜的形象(找出有關雙喜的語言，行動描寫，從而了解人物的性格特征。)雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好像小領袖一般，他的性格也表現得最為突出：聰明、熱情、機靈、能干、善于為他人著想。b?六一公公的形象。六一公公是個淳樸鄉民的形象，六一公公只對小伙伴摘豆時“踏壞了不少”表示惋惜，他并不是吝嗇的人，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色。后來他又親自送豆，表現了他熱情、淳樸、好客的性格�！拔摇笨淞怂亩挂痪�，他“竟非常感激起來”，體現了他老實厚道的農民本色。
3、課文的景物描寫極為成功，仔細研讀夏夜行船、月夜歸航片斷，分析作者是從哪些方面展開對景物的描寫的？反映了人物怎樣的心情？(結合課后練習二進行)。
要點：本文的景物描寫極具特色。作者采用立意筆法，從色彩、氣味、聲響等方面，描繪了夏夜行船、午夜歸航等畫面，情景交融，充滿水鄉特色。作者還運用各種比喻、擬人等修辭手法，加強表達效果。
夏夜行船，主要從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香，淡黑起伏的連山，皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，從視覺、聽覺、嗅覺等入手，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜，寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又襯托出“我”的迫切心情。
月夜歸航，寫得更具有童話色彩，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出孩子們歡暢愉快的心情。
4、小說的結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！睉鯓永斫猓磕阍谏钪杏蓄愃频捏w會嗎？
要點：其實那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常，所謂“那夜似的好豆”，“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。（此題意在讓學生了解作者在文中表達的感情。）
《社戲》教案 18
【學生分析】
本文記述了一段幼時看社戲的往事，表現了作者對美好生活的回憶和留戀的心情。雖然不同時代的兒童有不同的興趣愛好，但兒童純真的童心卻必定是相通的。課文寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與七年級的學生大體相當，因此學生定然會感到親切并親近課文。但文章畢竟已年代久遠，寫的又是鄉村生活，這對于當代少年，尤其是城市少年，是既熟悉又陌生，既親切又隔膜，既易通又困惑的。
同時，十一、二歲的學生閱讀的興趣可能只集中在故事情節上，而忽視文中優美的景物描寫和細膩的心理刻畫，從而難以真正地把握住文章的主旨及精髓。
【教學建議】
從以上學生分析可見，在本文的學習中，通過教師的背景資料提供、教學情境創設來誘發學生的情感共鳴、類比聯想應該是十分必要和重要的。
課文很長(對七年級學生來說)又是經典美文，要讓學生在充分閱讀的基礎上進行理解、領悟，重難點之處要反復品讀，充分思考、討論，聯系自己的生活實際去體悟。教師要創設課堂情境引發學生的情感共鳴，并于關鍵處、疑難處、精美巧妙處、深刻豐富處等等“有嚼頭”的地方進行精讀指導或突破式精講，以實現學生對課文的深透理解。
課文不僅寫了優美的景色，更寫了淳厚的人情，在學習過程中要引導學生去“悟善”�！拔蛏啤笔钦Z文素質教育的重要手段，要引導學生運用真實的生活體驗去感知和領悟作品中蘊含的“善”，從而陶冶自己的情操，完善自己的人格。
【學習目標】
1、積累字詞，借助工具書識記生字詞，會讀會寫“憚”等字詞，能在具體語境中準確運用“踱、依稀”等常用字詞。
2、通過反復、有感情地朗讀課文，品味課文精妙語句，接受美的熏陶。
3、運用真實的生活體驗去感知和領悟小說中人物身上所蘊涵的淳樸善良之情，讓“善”點滴滲入學生心田。
【教學設計】
一、課前預習
1、初讀課文，借助工具書，掃清字詞障礙，并識記“憚、踱、棹、歸省、行輩、攛掇、鳧水、潺潺、縹緲”等字詞。
2、借助各種手段查閱有關“社戲”的資料(文字、圖片)。
二、課堂教學
1、導入：
請學生說說自己童年最喜歡做的事，由學生的發言引入課文。
2、整體感知，把握文脈：
⑴ 在預習的基礎上用一句話或30字內的一段話概括課文主要的內容。
要求：能突出“社戲”這個中心;能抓住記敘的基本要素。
⑵ 思考：課文題目是“社戲”，那小說的中心情節當然是看社戲，請找出具體寫到看社戲的段落。
⑶ (學生可以發現課文中真正寫到社戲的內容很少)那么可不可以把前后的文字刪掉，或者重新給課文擬一個標題?說出理由。(通過這一步的討論、交流，既幫助學生理清這篇長長的課文的脈絡：全文寫了“看戲前、看戲中、看戲后”三大部分，“看戲中”部分又有“行前波折、月夜行船、船頭看戲、月下歸航”四個層次。同時又幫助學生體會如此行文的用意，為進一步理解文意作鋪墊。)
�、� 重點研讀。閱讀“船頭看戲”一部分文字，討論：
問題1：你覺得這出戲好看嗎?你喜不喜歡?
學生充分發言，教師給予適當的評價。
問題2：那“我”覺得這出戲好看嗎?“我”喜不喜歡這戲?(結合文中語句思考作答)
(從戲本身來看：“那鐵頭老生卻并不翻筋斗”，“我最愿意看的”“等了許多時都不見”，很老的小生令人乏味，“我所最怕的”老旦偏又唱個沒完。從看戲人的表現看：“年紀小的幾個多打呵欠了，大的也各管自己談話”;“看見大家也都很掃興，才知道他們的意見是和我一致的”;“我忍耐地等著……全船里幾個人不住的.吁氣，其余的也打起呵欠來”;“雙喜終于熬不住”提出走時“大家立刻都贊成，和開船時候一樣踴躍” ……可見，戲本身并不精彩，“我”也并不覺得好看。但是，“我”卻是喜歡這戲的，因為課文最后說道“真的，一直到現在，我實在……--也不再看到那夜似的好戲了�！�)
問題3：為什么會有這樣的矛盾?
引導學生結合自身生活體驗去理解、領會。(如果學生一時不能理解，暫時存疑，引導他們去閱讀課文其他文字，幫助理解)
3、局部研讀，審美悟善：
�、� 品味景物美：
�、� 請善于抒情朗讀的一女生有感情地朗讀“月夜行船”、“月下歸航”部分(教師播放多媒體制作的月夜行船畫面，配以舒緩優美的橫笛曲《航行》)
�、� 優美語句小析：請找出自己認為最美的句子，有感情地朗讀，說說這一句寫了什么景物，美在哪兒。
�、� 全班在舒緩的背景音樂中，齊聲有感情地誦讀課文。
�、� 作者主要應用了什么手法把“月夜行船”、“月下歸航”寫得優美如畫?(修辭、多角度描寫)
⑵ 體悟人情美：
課文還寫到了六一公公，寫了雙喜、阿發等小伙伴，他們是些什么樣的人?(結合文中語句分析)
寬容而好客的六一公公對偷了他豆的孩子們只是責備“不好好的摘，踏壞了不少”還親自送豆給我吃，為了“我”的一句夸獎“竟非常的感激起來”的他又是如此的淳樸、厚道。
“最聰明的”象小領袖一般的雙喜，建議偷自家豆的阿發，殷勤地為“我”買豆漿舀水的桂生……這些小伙伴們都聰明能干，熱情友愛。
4、整體感悟，明了主旨：
戲并不怎么好看，可是讓“我”至今難忘并感覺是再沒看到過的好戲，美不在戲內而在戲外。那月下清新、幽遠，散發著泥土芬芳的水鄉是如夢如幻，讓人陶醉的，但水村中那些如那山水般質樸、淳厚的人情更令人沉醉，令人感動，讓“我”深深地眷念。
作者記憶中的故鄉是童年時代的故鄉，那里有質樸淳厚的人們，有優美的農村風光，有無憂無慮的童年，作者以社戲為依托，表達的是對精神故鄉的永久眷念和對美好童年的真摯追懷。
教學反饋
1、給漢字注音或根據拼音寫漢字：
憚( ) 踱( ) 棹( ) 攛掇( )
háng( )輩 歸xǐng( ) fú( )水
2、請運用“依稀、宛轉、縹緲”等詞語寫一段話，描繪某種聲音或景象。
3、結合課文，填寫恰當的動詞，并體會這樣用的妙處：
我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。一出門，便望見月下的平橋內( )著一只白篷的航船，大家( )下船，雙喜( )前篙，阿發( )后篙，年幼的都陪我( )在艙中，較大的( )在船尾。母親送出來吩咐“要小心”的時候，我們已經( )開船，在橋石上一( )，退后幾尺，即又上前出了橋。于是( )起兩只櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，( )著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，( )一般徑向趙莊前進了。
參考答案
1、dàn duó zhào cuān duo
行輩 歸省 鳧水
2、略
3、見課本
《社戲》教案 19
教學重點
看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當。
教學過程
一、導入
.由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。
二、分析第四層
(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？
學生回答，教師明確：
“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看”，表現出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。
小朋友們一面“議論著戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書：議論笑罵 戲興仍濃 愉快興奮）。
�。�2）分析22段景物描寫的角度和作用
用比喻的修辭手法，從視覺、聽覺的角度，寫出了“我”對社戲的留戀之情和社戲最后留給“我”的美好印象。
(3)寫月下歸航時，主要寫了什么趣事？這時“我”的心情和去看戲時有什么不同？
月下歸航時，寫了小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時“我”的心情很急迫，總“以為船慢”，而此時“我”和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比暢快、輕松。
(4) 在偷吃羅漢豆這一情節中，作者重點描寫的是什么？
分析：這里，作者重點描寫的是“偷”豆，通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節的描寫，表現了他們各自不同的性格和優秀品質。阿發在地里“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表現了他熱情無私的高貴品質。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。
(5)“重點品評“偷豆”一節。
設問：
1)小伙伴們在什么地方“偷”？為什么“偷”？
2)“偷”誰家的？怎樣“偷”？
3)他們怎樣預防“偷”的秘密被人發覺，又怎樣對待可能出現的后果呢？
明確：通過分析，我們可以看出：“偷”中凝結著小朋友們誠懇待客的熱情；“偷”中跳動著小朋友們純潔無私的心；“偷”中反映著小朋友們周到細致、天真純樸的天性。“偷”，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。
(6) 討論這段寫偷豆要表現什么。（提示學生要抓住這段中人物的語言和行動來分析人物。要引導學生聯系上文，重點分析雙喜這個人物形象。）
明確：偷豆這一情節，表現了農家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。
三、分析第三部分
(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形？
學生回答，教師明確：
小說照應著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形�！安]有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛”，照應昨晚吃豆后“所慮的”八公公發現用了他船上的鹽和柴“會罵的”；六一公公問“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺得“并沒有昨夜的豆那么好”，“一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的話和送豆，呼應第一部分所寫村民淳樸好客。
�。�2）六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到沒有昨夜的好呢？
分析：
1）昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。
2）是在充滿著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺得新奇、刺激。
3）是在“很疲乏”，“許久沒有東西吃”的情況下吃的。現在環境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說還有些乏味。“我”之所以贊美它，是因為當時特定的環境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實，贊美豆和戲，正是贊美農民和農家孩子熱情、無私的好品質，表現“我”對勞動人民深沉而真摯的感情。
(3)這樣照應前文、呼應開頭結束全篇，具有什么樣的表現作用？
學生回答，教師明確：
對兩位公公的照應前文偷豆的說明和描寫，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛，結果良好（板書：照應偷豆 結果良好）。特別是呼應開頭部分的村民淳樸好客，描寫六一公公親熱地問“我”昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現了村民的淳樸寬厚、熱情好客（板書：呼應好客 更現樸厚）。對“我”的照應前文的描寫，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結束全篇，構成了作品綿密完整的結構，表現出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發了對平橋村的人物和生活的綿綿無盡的懷戀（板書：結構綿密完整 小住生活美好 懷戀綿綿無盡）。
（4）如何理解“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似地好豆，——也不再看到那夜似地好戲了”
明確：我所難忘的是平橋村的`老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關系。
對這段生活的回憶也表達了我對美好自由生活的向往
四、分析本篇詳略敘事
本篇怎樣有詳有略地敘寫事件？產生著什么樣的藝術效果？
學生回答，教師明確：
總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送蝦運動，更表現了農村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點，值得認真體會，學習。
五、分析人物形象
課文塑造了熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象，用“我喜歡文中的 X X（人物），因為他（他們）……（評價其性格、品質），比如…… （舉人物表現）”的句式，寫三言兩語，簡筆勾勒人物形象。
1、雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。
2、六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。 ]
六、歸納中心
本文通過“我”與農村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美了勞動人民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干，表現了作者對美好生活的向往
七、 布置作業
同步訓練
板書設計：
社戲
魯迅
看戲前（ 1-4）：平橋村是“我”的樂土。
看戲中（5-30）： 看戲波折 （5-9）
月夜航船 （ 10-13）
趙莊看戲 （ 14-22）
歸航偷豆 （23-30 ）
看戲后（31-40）： “我”對社戲的懷念。
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