初三語文《不求甚解》教案（通用11篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的初三語文《不求甚解》教案，歡迎閱讀與收藏。

　　初三語文《不求甚解》教案 1

　　學習目標

　　1．了解作者的觀點。

　　2．掌握舉例論證、對比論證的方法。

　　學習重點了解作者觀點。

　　學習難點掌握舉例論證、對比論證的方法。

　　學習過程

　　一、語文基礎

　　1．了解作者（不少于20字）

　　2.在課文中劃出生疏的.字詞并查字典標出讀音。

　　二、整體感知

　　1.朗讀課文，回答《不求甚解》的中心論點是什么？

　　2.用簡潔的語言概括各自然段作者闡述的內容要點

　　三、深入探究

　　1．對于“不求甚解”的讀書態度作者持什么態度？他舉了哪些例子？

　　2．對于“不求甚解”的讀書態度我們該如何全面理解？

　　3．作者最后告訴我們應該怎么做？

　　四、課堂檢測：

　　目標檢測

　　五、布置作業

　　初三語文《不求甚解》教案 2

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、識記字詞文常知識。

　　2、學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法

　　舉例論證、道理論證、比喻論證

　　過程與方法：以自主探究的學習方法為主充分激發學生的主動意識和探究精神。

　　情感態度價值觀：認識讀書的益處；養成良好的讀書習慣； 培養學生搜集資料、處理信息的能力。

　　教學重點：

　　理解積累文中出現的精辟的句子，從中反思自己對讀書的目的、態度、方法和作用的認識。

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第 一 課 時

　　一、展示學習目標：

　　1、識記字詞文常知識。

　　2、學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法、舉例論證、道理論證、比喻論證

　　二、自學過程：

　　1、簡介作者：

　　培根（1561—1626）英國哲學家、作家，出生貴族家庭。《隨筆》是其文學方面主要著作，開創英國隨筆這特有體裁。

　　2、朗讀課文，體味文章的意蘊，感知文章的內涵。

　　怡情 傅彩 藻飾 矯情 詰難 尋章摘句 咀嚼 狡黠 倫理 味同嚼蠟 滯礙 睪 闡證 吹毛求疵

　　3、思考：作者從哪幾個方面談讀書？（要理清作者的思路，歸納總結。）

　　第一層：（從開頭到“全憑觀察得過且”）闡述讀書的正確目的。

　　（1）先正面說讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。

　　（2）后反面指出讀書的三種偏向：惰、矯和學究，第二層：（讀書時不可存心詰難作者—始能無知而顯其有知）闡述讀書的方法。

　　第三層：（讀史使人明智—結尾）闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上缺陷。

　　三、交流展示，探究課文內涵：

　　1.讀書要有哪些好處呢？ 明確：怡情、傅彩和長才。

　　2.讀書與經驗的關系是什么？

　　明確：經驗不讀書之不足，經驗范書中所示，互相補充。

　　3.什么人才可讀書用書？用書的智慧從何而來？

　　明確：明智之士（明察事理的人）。“全憑觀察得之”

　　4. 理解“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。”的含義。說說比喻說理的好處。

　　明確：人要揚長避短，不斷進步，就要讀書明理，明智，不斷完善自己，努力趨于完美。生動深刻，通俗易懂。

　　5.正面說讀書有三種不同目的：“怡情、傅彩和長才”與反面指出讀書的三種偏向：“惰、矯和學究”，用的是哪種議論方法？另舉一例。明確：對比論證，正反全面，對比有力。

　　6.作者介紹哪些讀書的方法？并談一談你的看法。

　　明確：

　　①讀書要仔細推敲細思，反對故意挑刺，迷信書本和公限于文字推求。

　　②對不同的書，要不同的讀。

　　③提倡把讀書和討論、作文、做筆記結合起來。

　　7.讀書會有哪些功效呢？試舉例說明。

　　明確：讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。

　　8.結合課文談一談你的.讀書感悟。

　　四、當堂訓練：交流積累有關讀書的名言、趣聞和逸事：

　　你能說出幾條關于讀書方面的名言警句或名人讀書的趣事嗎？

　　板書設計：

　　談讀書

　　正面說讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才

　　第一層：闡述讀書的正確目的：反面指出讀書的三種偏向：惰、矯和學究

　　第二層：闡述讀書的方法：仔細推敲細思、不同的書，不同的讀、“3結合”

　　第三層：闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。

　　第二課時

　　一、展示學習目標：

　　識記積累字詞文常知識；感知《不求甚解》的內容；反省讀書的態度方法；以自主探究的學習方法為主，充分激發學生的主動意識和探究精神。

　　二、自學過程：（一）快速閱讀《不求甚解》，并思考：

　　1.文章批駁的觀點是什么，作者的觀點是什么？

　　明確：“對任何問題不求甚解都是不好的”。盲目的反對不求甚解的態度沒有充分理由。

　　2.文章分析陶淵明的讀書態度，那他的有怎樣的態度；并指出“不求甚解”的那兩層含義？

　　明確：態度：養成“好讀書”的習慣；讀書要訣在于“會意”。第一，虛心，書不一定都都讀懂；第二，讀書方法：不固執一點，而要了解大意。

　　3.對于“不求甚解”的讀書態度作者持什么態度？他舉了哪些例子？ 明確：贊同提倡。諸葛亮讀書獨觀其大略。

　　4.對于“不求甚解”的讀書態度我們該如何全面理解？

　　明確：“不求甚解”不是讀書馬馬虎虎，很不認真；讀書在會意，不要死摳字眼，為一個局部而放棄整體。

　　5.作者最后告訴我們應該怎么做？ 明確：書要反復讀。

　　（二）列出閱讀提綱（板書）：

　　提示：按三段論的模式進行

　　分析陶淵明讀書態度，指明“不求甚解”含義

　　樹立靶子 提倡虛心的“不求甚解”的讀書態度

　　強調書必須反復讀 表明態度 全面解釋“不求甚解”

　　三、展示交流討論：文章是駁論文還是立論文？駁論文又是如何駁的？談一談你的理解。

　　明確：駁的是“論點”，先全面闡述“不求甚解”的含義，進而提倡提倡虛心的“不求甚解”的讀書態度，從而表明自己的觀點；又從“會意”角度，列舉古人讀書的例子，并闡明自己的正確論點：讀書在會意，不要死摳字眼，為一個局部而放棄整體，最后又強調了“書必須反復讀”的主張。這樣通過樹立自己正確的觀點從而駁倒敵論。

　　四、當堂訓練：

　　學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

　　①“見風使舵”新解 ②“班門弄斧”辯 ③“濫竿充數”辯

　　明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯系實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。

　　“見風使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意；根據實際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會主義的航船向前發展。這樣聯系現實不是大有文章可做嗎？

　　“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰”的新意。

　　“濫竿充數” 這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數，在于欣賞者的水平低下” 的新意。

　　補充內容：

　　（1）名言警句：腹有詩書氣自華

　　書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

　　書到用時方恨少。 讀書破萬卷，下筆如有神。

　　讀萬卷書，行萬里路。 書猶藥也，善讀之可以醫愚。（劉向）

　　書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。（于謙）

　　書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師。（高爾基）

　　理想的書籍是智慧的鑰匙。（列夫·托爾斯泰）

　　書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好象大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀。（莎士比亞）

　　書籍——當代真正的大學。（卡萊爾）

　　（2）名人論讀書：

　　周恩來：為中華之崛起而讀書！

　　李清照的讀書方法：興味到時拿起書就讀。

　　朱熹談讀書時要注意三到：心到、眼到、口到。

　　孔子的“學思結合法”：學而不思則罔，思而不學則殆。

　　書籍是人類知識的總結，書籍是全世界的營養品。英】莎士比亞

　　書籍是人類進步的階梯。書籍一面啟示著我的智慧和心靈，一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來，如果不是書籍的話，我就會沉沒在這片爛泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。蘇】高爾基

　　任何時候我也不會滿足，越是多讀書，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識貧乏。——【德】馬克思

　　讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。 ——【德】歌德

　　舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。 ——【宋】蘇軾

　　（3）名人讀書的趣事：

　　韋編三絕、頭懸梁錐刺股、囊瑩映雪、鑿壁偷光

　　板書設計：

　　不求甚解 談讀書

　　“不求甚解”含義：讀書要虛心； 讀書的正確目的—怡情、

　　讀書的方法不咬文嚼字； 傅彩和長才；

　　讀書的方法——

　　舉例5、6段：反面——正面 讀書的益處——

　　對比論證

　　初三語文《不求甚解》教案 3

　　教學目標

　　1.引導學生正確理解和運用祖國的語言文字，懂得讀書要把握住精神實質，不要死摳字句，求其表面，要努力追求知識的廣博。

　　2.學習舉例論證和道理論證的論證方法。

　　3.理解論證思路，了解文藝隨筆的特點。

　　教學時數：1課時

　　教學過程

　　【預習】

　　1.導入

　　“不求甚解”這個詞常指學習或研究不認真、不深入，只求知道個大概。這個詞帶有批評和貶義。今天，我們來聽聽作者鄧拓對這個詞的理解，看看他說的有沒有道理。

　　2.閱讀課文

　　仔細閱讀課文，讀懂每個句子，勾畫疑難。

　　作者的主要觀點是什么?請結合相關的語句加以概括。

　　課文運用了哪些論證方法?論證了什么?

　　一、領會文章主旨

　　1.“不求甚解”的出處。

　　2.給“好讀書不求甚解每有會意便欣然忘食”一句加上標點并翻譯。

　　3.作者認為“不求甚解”包含哪兩層意思?據此提煉出作者的主要觀點(即主旨)。(第4段)

　　主旨：讀書要虛心，不要固執一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。

　　4.“不要固執一點，咬文嚼字”是不是說讀書不需要認真，馬馬虎虎，粗知大意即可?作者在哪一段對此進行了補充論述?

　　第7段作了補充論述，使論證嚴密。

　　二、學習論證方法

　　1.作者運用了哪些論證方法論證觀點?

　　(1)舉例論證

　　A.舉普列漢諾夫的例子，說明他讀書不虛心，從反面論證了作者的觀點。

　　B.舉諸葛亮的例子，論證讀書的方法：不固執一點，咬文嚼字，而是前后貫通，了解大意。

　　注意：作者運用舉例論證時，是否只是列舉事例?第5段的句和第6段的句能否刪除?

　　這些語句緊扣作者觀點對事例加以分析論證。寫議論文，不可只列舉事例。

　　(2)道理論證

　　第8段引用宋代理學家陸象山的話，論證“不求甚解”的態度。除引用外，仍有分析論證。

　　三、理解論證思路

　　1.梳理思路

　　豎靶子：開門見山，擺出要批駁的靶子。

　　引出處：介紹“不求甚解”一詞的出處。

　　釋新義：正面闡述陶淵明“不求甚解”的本義。

　　援例子：舉例論證觀點。

　　引語錄：引用名家的話論證觀點。

　　結上文：總結全文，重要的書反復讀，方能“會意”。

　　2.《燕山夜話》的寫作

　　“寫的.時候，基本上是按照自己的思維過程，用文字表達出來。”——鄧拓

　　《燕山夜話》是作者(時任北京市市委書記)自1961年起在《北京晚報》的《燕山夜話》專欄陸續發表的雜文，后匯為五集出版。

　　3.文藝隨筆

　　文藝隨筆是一種形式靈活、筆調輕松、富有趣味性的批評樣式，不像規范的論文那樣，注重邏輯和理論論證。文藝隨筆屬于雜文的范疇。

　　四、拓展延伸

　　1.《咬文嚼字》與《不求甚解》，你更認同哪一種觀點?

　　2.孟子說“盡信書不如無書。”對于陶淵明的“不求甚解”一句，你是如何理解的?結合你的閱讀體會談一談。

　　初三語文《不求甚解》教案 4

　　教學目標：

　　1、理解不求甚解的真正含義。

　　2、認識讀書的益處；養成良好的讀書習慣。

　　3、指導學生整理文章的結構提綱

　　教學重點：

　　1、理解不求甚解的真正含義。

　　2、理清文章寫作思路

　　教學難點：

　　理清文章寫作思路

　　教學時間：

　　二課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、理解不求甚解的真正含義。

　　2、指導學生理清文章的思路。

　　教學重點：

　　1、理解不求甚解的真正含義。

　　2、理清文章寫作思路

　　教學難點：初步理清文章寫作思路

　　教學過程：

　　一、導入，解題，介紹文體

　　1、從平常人們對“不求甚解”的看法導入。

　　2、題解：不求：不追求。甚解：比較深刻的'理解。“不求甚解”是陶淵明的一句名言，作者以它為題意在要真正理解陶淵明的本義。

　　3、雜文是散文的一種，它題材多樣，形式靈活，有很強的針對性。

　　二、作者介紹

　　三、檢查字詞掌握狀況

　　四、閱讀課文，整體感知

　　1、指名逐段朗讀課文，邊讀邊思考：

　　①作者針對什么說法進行論述？

　　②作者對此持什么態度？作者為什么要說的這樣委婉？

　　五、問題討論

　　①“不求甚解”最早是誰說的？那些持批評態度的人是完整地來理解這句話嗎？

　　②“好讀書”和“不求甚解”有什么關系？

　　③想一下子完全讀懂所有的書容易嗎？那么真正的會意容易嗎？所以只好說“不求甚解”了。

　　④作者認為“不求甚解”的含義是什么？

　　六、小結

　　板書設計

　　不求甚解

　　馬南村

　　作者：原名鄧拓，筆名馬南村，當代作家，著作有《燕山夜話》。

　　好讀書――（前提）――不求甚解――（要訣）――會意

　　①要虛心

　　不求甚解

　　②不要固執一點，要前后貫通，了解大意。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、認識讀書的益處；養成良好的讀書習慣。

　　2、指導學生理清文章的結構和論證方法。

　　教學重點：

　　1、理清文章寫作思路

　　2、理清論證方法

　　教學難點：理清文章寫作思路

　　教學過程：

　　一、復習上課時所學資料。

　　二、問題討論

　　1、列寧為什么要批評普列漢諾夫？這個事例與“不求甚解”的真正含義有什么關系？對馬列主義著作我們就應抱什么態度？

　　2、這些著作我們讀不懂的地方有很多，就要求我們不斷努力學習，要怎樣才能學得好？

　　3、諸葛亮是不是這樣做的呢？這個事例與“不求甚解”的真正含義又有什么關系？

　　4、此處作者用了什么論證方法？作者為什么單單要選這兩個例子呢？

　　5、肯定“不求甚解”的方法為什么要反對馬馬虎虎的態度？

　　6、引用陸象山的話有什么用意？

　　7、本文主要討論了什么問題，用了哪些論證方法？

　　（明確：本文主要討論了該怎樣正確理解“不求甚解”的含義的問題。主要用了引用論證、舉例論證、比較論證和道理論證）

　　三、學生自主整理結構提綱

　　四、拓展延伸。

　　對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

　　①“見風使舵”新解

　　②“班門弄斧”辯

　　③“濫竽充數”辯

　　（明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯系實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。“見風使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際狀況的變化或者規律，我們能夠翻出新意；根據實際狀況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會主義的航船向前發展。這樣聯系現實不是大有文章可做嗎？“班門弄斧”這個成語，能夠從故事人手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰”的新意。“濫竽充數”這個成語，也能夠從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數，在于欣賞者的水平低下”的新意。）

　　五、作業

　　1、復習：抄寫字詞。

　　2、完成練習冊。

　　板書設計：

　　結構提綱：

　　駁立

　　提出錯誤觀點―引原文闡釋關系―揭示正確含義―舉例說明―引例子進一步說明

　　該怎樣正確理解“不求甚解”的含義。

　　初三語文《不求甚解》教案 5

　　一、教學目的：

　　1.理解不求甚解這種讀書態度和方法的合理性，學習辯證地看問題的方法。

　　2.學習課文針對對方認識過程的邏輯錯誤展開反駁的方式。

　　二、教學設想：

　　1.一事一議，多從生活實際中的感受選定題目，切中人們的思想狀況。從探討作者論證思路入手，學習課文注重說理，深入分析的寫作特點。

　　2.安排兩課時。

　　三、教學內容與步驟：

　　(一)作者簡介：

　　在30年筆走龍蛇的生涯中，鄧拓留下了大量散文瑰寶，以雜文的成就最突出，僅代表作《燕山夜話》就發行數十萬冊。《燕山夜話》包括150多篇雜文，思想深刻針對性強，知識豐富，不拘一格，做到了于知識之中見思想，在議論之間藏情趣，熔百家典籍于一爐，寓鄭重嚴肅于愉悅，具有極強的戰斗性、教育性和趣味性，被譽為一部小百科全書。老舍先生讀后，情不自禁地稱贊作者是大手筆寫小文章，別開生面，獨具一格。

　　鄧拓是一位對黨的事業，對人民的利益至為關切的作家。本篇談論的是學習中所迫切需要解決的問題，即不求甚解這種讀書態度和方法的合理性，以及辯證地看問題的方法。但角度與眾不同，教育性極強，對于今天有志于為祖國富強而學習讀書的人，特別是青年人，無疑是極好的治學修養的教科書。

　　(二)解題：

　　不求甚解，本出自陶潛《五柳先生傳》：好讀書，不求甚解。原意是讀書只領會意旨，不過于在字句上花工夫，屬褒義。現多謂學習或工作的態度不認真，不求深入理解，淺嘗輒止，含貶義。本文通過對不求甚解一詞的.辯證，提倡讀書要多次反復，虛心領會。文章反彈瑟琶，新人耳目，在輕松愉快中使讀者受到教育。就其根本思路來說，乃是對不求甚解的否定之否定。就其立意來說，是不求甚解的新解。

　　(三)解釋詞語：

　　會意：會心。

　　咬文嚼字：指過分地斟酌字句。用于諷刺那些專門死摳字眼而不去領會精神實質的人。也諷刺那些講話時愛賣弄自己學識的人。

　　死摳：kōu在字句上鉆研或找錯。

　　豁然：一下子徹底曉悟；開闊；頓時通達。

　　開卷有益：打開書本就會有收獲。

　　(四)課文分析：

　　第一部分：對不求甚解否定之否定。(1自然段)

　　先提出現在人們對不求甚解古義的否定，用對任何問題指出這種確否定屬于看問題絕對化，不作具體分析，用一般人、常常指出持這種觀點的為數不少，并非偶然。其實也不盡然，表明對今人否定之否定，然而語氣委婉。不盡然謂不把話說死，自然而然地正面表明自己的態度：雖然不必提倡，但也不應該盲目反對。不必提倡的是什么樣的不求甚解？什么又是盲目地反對不求甚解？這是本文議論的核心。

　　第二部分：正面闡述陶淵明的本意。(2--3)

　　一是全引全文，言之有據，認為它不好的原因的斷章取義，只抓住他說的前一句話，而丟了他說的后一句話，這是何苦來呢？語氣幽默，態度和平，被批評者都會感到親切。

　　二是對引文進行全面的辯證。首先，一定要好讀書，好讀書，才有起碼的發言權。其次，不要一下子想完全讀懂所有的書、要訣，全在于會意。尤其有獨到的見解是對陶淵明式的不求甚解的熱情贊揚。

　　三是全面解釋陶淵明式不求甚解的兩層意思：一戒自負，二戒固執，舊詞翻出新意，宛如一股清風吹進讀者的心扉。

　　第三部分：進一步強調不能求只記住彼此字句的甚解，要活讀書，要理解精神實質。(4--9)

　　一引列寧批評普列漢諾夫的例子，強調今天學習應該抱虛心的態度。

　　二引諸葛亮的例子，贊揚觀其大略式的不求甚解的高明。

　　三引宋儒陸象山的語錄，說明未曉處且放過的方法與陶淵明的提法很相似。這里要特別注意一個且字，說明放過是暫時的，只要認真會意未曉處最后還是會曉的。

　　三處例證、引證，或古或今，或中或外，信手拈來，自由騁筆，恰到好處。

　　怎樣才能達到活讀書理解精神實質呢？書必須反復閱讀，每讀一次都會覺得開卷有益。這就是結論。

　　(五)布置作業：

　　練習二、三、五

　　初三語文《不求甚解》教案 6

　　教學目標

　　知識與能力目標：

　　1、理解“要訣、不求甚解、咬文嚼字、開卷有益”等詞的意思。

　　2、熟讀課文，知道作者是怎樣水到渠成的確立自己的主張，達到反駁對方的目的。

　　3、了解駁論文的特點，會寫一般的小駁論文。

　　情感價值態度：學會根據不同的文章選擇不同的讀書方法。

　　過程與方法：在學生熟讀課文的基礎上，引導學生了解本文怎樣反駁對方的。

　　教學重點：引導理解本文的反駁方法

　　教學難點：駁論文的反駁法

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　上節課，我們學習了英國哲學家培根的《談讀書》，誰能說說文中哪種讀書方法你最喜歡？其實，我們讀書沒有固定的方法，不能一概來論哪種方法好哪種不好，有時得根據文章內容、個人習慣來論。就像我們平時說話，有時得留余地，否則，別人有會找出漏洞反駁我們。

　　今天，我們一起來學習我國當代作家馬南村的《不求甚解》，看看作者是怎樣反駁對方的不當說法。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、朗讀課文，本文是反駁哪種錯誤觀點。

　　2、文中作者拿什么來反駁對方？

　　引導明確：

　　敵論點：“對任何問題不求甚解都是不好的。”

　　作者拿“讀書”一事來反駁

　　（過渡）作者是怎樣反駁對方的？現在，我們繼續看課文

　　三、再讀課文，明白作者怎樣反駁

　　1、讀課文，四人小組討論：

　　（1）課文說“不求甚解”是什么意思？在文中劃線。

　　（2）“不求甚解”的讀書方法好嗎？課文是怎么樣論說的？

　　（3）文章說的哪些讀書方法類似于“不求甚解”？

　　2、小組代表自由回答，老師指點明白：

　　濤淵明讀書“不求甚解”，一是表謙虛，二是告訴人們讀書不要固執，不要咬文嚼字，只顧局部，不看整體。應該前后貫通，了解大意。

　　課文為了反駁對方，列舉了正反兩個例子：“普列漢諾夫因為讀書不能做到不求甚解，所以曲解了馬克思著作。”“諸葛亮能夠不求甚解，所以知識更廣泛，了解問題更全面。”另外，還引用宋代理學家陸象山的話來佐證。

　　文中的“觀其大略”“未曉處且放過”跟“不求甚解”很相似。

　　3、熟讀第5、6、7、8段，熟悉文章怎樣舉例論證和道理論證結合進而反駁對方。

　　4、作者反駁對方的觀點后，提出了什么主張？讀課文最后一段，劃出正面觀點的句子。

　　5、回頭修改課文一開始對方的.話，讓它顯得合理。

　　通過學習，我們應該怎么修改對方的論點才顯得合適？（對有的問題可以不求甚解：比如讀書）

　　小結：課文先不急忙反駁對方，而是從解釋“不求甚解”的意思開始，然后通過正反兩方面的例子，用事實說明“讀書可以不求甚解”，反駁對方“任何問題不求甚解都是不好的”說法的錯誤。達到反駁的目的。

　　四、拓展延伸

　　讀課后第三題，明白本文的看法和葉圣陶先生的看法不同。因為他們各代表著儒道兩家的讀書方法。

　　五、總結

　　由此可見：讀書方法沒有一定之規，主要看自己的習慣和文章內容。本文主要是為了反駁對方而說的一種讀書法，不是說凡是書都要用“不求甚解”法來讀。

　　六、拓展訓練

　　學習本文的寫法，對你身邊的說法進行反駁。比如：謙虛使人進步。

　　初三語文《不求甚解》教案 7

　　教學目標：

　　1、以自主探究的學習方法為主，充分激發學生的主動意識和探究精神;

　　2、認識讀書的益處;養成良好的讀書習慣;

　　3、培養學生搜集資料、處理信息的能力。

　　教時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　1、導人新課

　　2、讓一個學生朗讀全文，其余的同學一邊聽一邊思考：

　　①本文的主要內容是什么?

　　②這位同學讀得好在哪里?有哪些需要改進的地方?

　　3、快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：

　　找出“不求甚解”在本文中的含義

　　4、學生自主提出有關的問題，分小組研討。

　　①“好讀書”和“不求甚解”有什么關系?

　　②肯定“不求甚解”的方法為什么要反對馬馬虎虎的態度?

　　③本文主要討論了什么問題，用了哪些論證方法?

　　5、拓展訓練

　　學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

　　①“見風使舵”新解

　　②“班門弄斧”辯

　　③“濫竿充數”辯

　　(明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯系實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。“見風使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意;根據實際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會主義的航船向前發展。這樣聯系現實不是大有文章可做嗎?“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰”的新意。“濫竿充數”這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數，在于欣賞者的水平低下”的新意。)

　　《不求甚解》知識點

　　一、字音詞義

　　怡yí情：使心情愉快。

　　傅fù彩：涂上色彩

　　文采藻飾：修飾文辭，使之富有文采。

　　詰jié難：詰問，為難。

　　尋章摘句：搜尋、摘取文章的片段詞句。指讀書時僅局限于文字的推求。

　　味同嚼jiáo蠟：形容寫文章或說話枯燥無味。

　　滯zhì礙ài：不通暢。

　　吹毛求疵cī：可以挑剔毛病，尋找差錯。

　　狡黠xiá：狡猾，刁詐。

　　開卷有益：指打開書本讀書總會有所收獲。

　　二、主題概述

　　《談讀書》：這篇隨筆采用比喻論證、對比論證等論證方法，論述了讀書的正確目的、讀書的正確方法以及讀書的重要作用，告訴人們要以正確的態度和方法讀書，指出了讀書能塑造人的性格，彌補精神上的缺陷，激勵人們認真讀書、完善自我，對青少年讀書學習具有很強的指導作用。此篇需背誦。

　　《不求甚解》：這篇雜文全面解釋了陶淵明“不求甚解”的原話，揭示了其中的兩層含義，并以此為根據，對曲解“不求甚解”的觀點進行了否定。在批駁過程中闡述讀書的要訣在于會意，讀書要虛心，重要的書要反復閱讀，才能真正領會其實質的正面主張。

　　三、技法品析

　　《談讀書》

　　1、說理透徹，方法多樣。作者綜合運用對比論證、比喻論證、舉例論證等論證方法，使文章顯得更有說服力。例如，“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接”運用比喻論證，生動形象地說明了讀書的作用，讓深奧的哲理顯得通俗易懂。又如，文章開頭從正面說了讀書的目的，接著又從反面舉了讀書的三種偏向，運用正反對比論證，使論證更嚴密。

　　2、排比句式，富有文采。例如，“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。其怡情也，最見魚獨處幽居之時;其傅彩也，最見于高談闊論之中;其長才也，最見于處世判事之際”就運用了排比句式，是文章所要說明的道理十分顯豁，讀起來富有氣勢，從而增強了文章的說服力和感染力。

　　《不求甚解》

　　1、破立結合，思路清晰。作者在批駁錯誤觀點的同時闡明自己所持的觀點，邊破邊立，破立結合。文章主要是為了論證“重要的書必須常常反復閱讀，每讀一次都會覺得開卷有益”這個道理。首先提出論題，指出現在人們對“不求甚解”的曲解;然后分析問題，正面闡述陶淵明的本意;最后解決問題，進一步強調不能僅僅記住一些字句的“甚解”，而要“活”讀，理解其精神實質。

　　2、巧用多種論證方法。引用論證：引用陶淵明“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食”來引出論題，并加以分析，提出論點;引用陸象山的語錄，強調不能因小失大，再次論證“不求甚解”。舉例論證：以普列漢諾夫為例，從反面論證讀書一定要虛心，不要死摳字句，要理解其精神實質;以諸葛亮為例，證明古代就有“不求甚解”的讀書人。對比論證：普列漢諾夫和諸葛亮就是正反對比。

　　四、思考探究

　　1、《談讀書》作者是從哪幾個方面談讀書的?

　　作者主要從三個方面來談的。

　　第一方面(從開頭到“全憑觀察得之”)：闡述讀書的正確目的。先正面說讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才;后反面指出讀書的三種偏向：惰、矯和學究。

　　第二方面(從“讀書時不可存心詰難作者”到“始能無知而顯有知”)：闡述讀書的方法。

　　第三方面(從“讀史使人明智”到結尾)：闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷。

　　2、《不求甚解》一文分析了陶淵明怎樣的讀書態度?請指出“不求甚解”的兩層含義。

　　陶淵明的讀書態度：養成“好讀書”的習慣;讀書要訣在于“會意”。

　　“不求甚解”的含義：第一，虛心，書不一定都能讀懂;第二，讀書不要固執一點，咬文嚼字，而要前后貫通，要了解大意。

　　3、這兩篇短文談的都是讀書。比較閱讀兩篇短文，分別概括其主要內容，然后說說它們在論述角度、寫作方法等方面有哪些異同。

　　《談讀書》圍繞讀書的話題，探討了讀書的目的、讀書的態度和方法、讀書的價值等問題，提出了一系列觀點;《不求甚解》通過對“不求甚解”語源的回溯分析，推求出陶淵明讀書“不求甚解”的本質，引導讀者認真體會“不求甚解”的含義，樹立正確的`讀書態度，選擇正確的讀書方法。

　　從論述角度看，《談讀書》論述較為全面，側重對讀書方方面面問題的探討;《不求甚解》則選取一個角度，側重對具體讀書方法的探討。二者也有相同之處，比如都談及讀書方法。

　　從寫作方法看，《談讀書》往往先提出觀點，再做闡釋說明;《不求甚解》則順著思考的路徑，一步步提出觀點，做出闡釋，得出結論。

　　4、通過對兩篇短文的學習，你對讀書有了什么認識?談一談你的看法。

　　示例：①讀書要仔細推敲、認真思考，反對故意挑刺，迷信書本和僅限于文字推求。②對不同的書，要用不同的讀書方法。③提倡把讀書和討論、作文、做筆記結合起來

　　《不求甚解》教學反思

　　《不求甚解》在第一個班級上得不理想，甚至可以說有些舉步維艱。分析原因，主要在于未能以清晰的邏輯將作者的論證思路理清。《不求甚解》這篇文章作者的論證思路是重點突出且清晰嚴謹的，不帶著學生梳理作者的論證思路，學生勢必云里霧里，不明所以。而寫作思路的重點應為文章前四節中作者如何直擊世人“不求甚解”錯誤理解之要害，以及作者如何進而一步一步推演出自己的觀點。

　　作者首先反駁世人對于“不求甚解”的錯誤理解，進而提出自己認為正確的理解。世人與作者都是談“不求甚解”，那么闡釋對錯與否的標準是什么?作者認為，標準應當是“不求甚解”在出處中的含義。誰的理解與陶淵明原文中“不求甚解”的含義更相符，誰的理解就更具有合法性。作者后文的論證即在原文的基礎上層層深入地證明對方的理解何以錯，自己的理解何以正確。

　　因此，在課堂教學中，務必將著眼點聚焦于陶淵明“好讀書，不求甚解。每有會意，遍欣然忘食。”這一基點。之所以在第一個班上的時候不得要領，就在于沒有抓住這個要害。

　　在第二個班上《不求甚解》時，對于教學作出了較大的調整。首先引導學生意識到陶淵明的原文是作者駁論與立論的關鍵，是本文的基礎。然后在黑板上寫下“好讀書，不求甚解。每有會意，便欣然忘食。”這句話。接著擦去“便欣然忘食”這句修飾性的語言。只保留下“好讀書，不求甚解。每有會意”，突出關鍵部分，進而引導學生思考世人對于陶淵明原文中“不求甚解”的理解與作者的理解不同的原因是什么。學生能夠很快的意識到關鍵不在于“不求甚解”，而在于世人忽略“好讀書”與“會意”，世人所犯的是斷章取義的錯誤。再以此為基礎梳理文章第三段，學生能夠很快明白第三段作者闡釋“好讀書”與“會意”的看似脫離的“不求甚解”，其實正是緊扣了矛盾的關鍵(不同的關鍵在此二者而不在“不求甚解”)。

　　引導學生領悟“好讀書”、“會意”之所以成為“不求甚解”的關鍵(即解讀課文第二段與第三段)后。請學生思考“好讀書”、“不求甚解”、“會意”之間的關系，明確“好讀書”是前提，“不求甚解”是方法，“會意”是目的。從而也就明白了世人因為斷章取義而導致誤將手段當成了目的，而作者經過正本清源后，還原了“不求甚解”在上下文中的實際意義，準確把握了“不求甚解”的精神內涵，從而將之提煉為“虛心”與“前后貫通，了解大意”也就順理成章了。文章之后的解讀可以順流而下。

　　第二個班雖然程度相較第一個班弱不少，但因為教學思路做了更合理的調整，課堂的效果遠比在第一個班上時來得好。也算是亡羊補牢的一絲慰藉。

　　總之，上好議論文要有掐緊要害的意識，不可不慎

　　初三語文《不求甚解》教案 8

　　教學目標：

　　1、學習作者運用駁論進行論述的方法。

　　2、正確理解馬南邨版的“不求甚解”四字的含義。

　　3、學習用批判的目光對待“一般人”的觀點、主張。

　　教學重點：

　　理清文章的論證結構，明確其表達的中心觀點。

　　教學難點：

　　學習尋找合適的切入點（如認識過程的邏輯錯誤等），批駁對方的錯誤觀點，通過層層論證樹立自我的觀點的方法。

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導人新課：

　　工作中，常常聽到有同學在呼喊，上帝啊，賜給我有效的讀書方法吧。特別是進入高中以后，同學們會思考，我們是不是該改變一些讀書的方法了呢？如果你有這樣的困惑或者期待，那么今天我們不妨一起來了解一種讀書方法，看看是否能受到啟發。出示題目。

　　二、了解大意，找出主要觀點。

　　初讀課文，（一生朗讀，其他人尋找作者的觀點。朗讀之后先正音，再評價。）

　　問：馬南邨版的“不求甚解”其含義有幾層？一遍不夠第二遍、第三遍。

　　明確：（態度）讀書要謙虛；（方法）讀書要前后貫通，了解大意；重要的書要反復閱讀，才能真正讀懂。從反面講：不要自負、不死摳字句，不因小失大。

　　補充：了解大意，文中還有一種說法——觀其大略。用我們的術語來說就是——整體把握。面對這樣一篇議論性的文字，我們首先要把握的是——論點。也就是作者在這里要表達的主要觀點。

　　板書：論點——讀書要前后貫通，了解大意；重要的書要反復閱讀，才能真正讀懂。

　　牛刀小試：PPT三張

　　1、信息社會，資訊發達。特別是網絡，當你點擊，鏈接像個無底洞，讓你沉溺其中。你怎樣“不求甚解”？（瀏覽）

　　A、迅速掃視，擷取重要信息。

　　B、根據一定的目的和需要，有所取舍。

　　2、遷移：面對議論文，觀其大略首先是把握論點。記敘文，觀其大略首先是把握時間、地點、人物、事件；說明文，觀其大略首先是了解說明對象及其特征。

　　3、如要真正讀懂，你可以在小說中讀到形象背后的社會生活和時代風貌。在散文中讀到景與情、形與神的統一；在詩歌中融入那別樣的意境。

　　三、反復閱讀，理清論證思路

　　1、其想法跟一般人是否一致？回到開篇。明確文章的議論方式——駁論。通過揭露和駁斥錯誤的、反動的論點來確立自己的論點就是駁論。

　　要揭露和駁斥錯誤的觀點，首先得把對方的觀點亮出來，這個工作我們把它叫做“豎靶子”。駁論的過程是一個從“破”到“立”的過程。

　　2、作者是怎么駁斥那個“對任何問題不求甚解都是不好的”錯誤觀點的呢？，靶子樹起來之后，怎樣打靶子，看看作者是怎樣一步步來加以論證的。

　　方法步驟：齊讀或分兩大組讀2-9段。學生獨立思考，明確每一段的主要內容。再由前后四人小組討論，要求輪流發言，說出自己的看法。

　　明確：首先，介紹“不求甚解”的出處；其次，闡述了“不求甚解”四字的兩層含義；再次，作者從正反兩方面舉例（諸葛亮、普列漢諾夫）論證讀書的要訣在于虛心、會意；接著全面、更明確地解釋“不求甚解”的含義；最后提出自己所認可的讀書方法（重要的書必須常常反復閱讀）。

　　PPT 4：豎靶子→引出處→釋新義→援例子→引語錄→結上文。

　　四、探究方法，為我所用。

　　①豎靶子→引出處→釋新義→援例子→引語錄→結上文。如果刪去2、3兩段，怎樣？

　　“不求甚解”的說法來自陶淵明，但人們又沒有全面準確地理解他所要表達的意思。所以有必要引出出處，加以詮釋，以正視聽。其二，讀者由此看到了錯誤結論的由來是因為斷章取義。既然得出結論的過程是錯誤的，結論自然也無成立的可能。實際上，我們看到了作者批駁的方向——駁論證。

　　②為了表明自己的觀點，作者用了哪些論證方法？

　　對比論證、引用論證等。說說他們的效果。

　　對5、6兩段，例子一中一外，一正一反，一態度一方法，有一定的典型意義。比論證：是一種常用的、有說服力的論證方法。把兩種事物加以對照、比較后，推導出它們之間的差異點，使結論映襯而出。8段，引用宋代理學家的語錄，來佐證自己的'觀點，讓文章更具說服力、權威性。

　　五、拓展訓練：PPT 5請同學們用“別人都說……而我覺得……因為……”的句式說一段話，學習運用駁論。可對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

　　①“讀書百遍，其義自見”辯：要是讀書而不用心，像小和尚念經，其義何來？因為任何意義的理解，是在思考的基礎上產生的。

　　②“開卷有益”辯：而我覺得，要想得益，必須考察所開之卷。因為，卷有萬千，卻良莠不齊。

　　③“咬文嚼字”辯：而我覺得，不必為了一棵樹而放棄整片森林。因為，咬文嚼字，會讓我們因小失大。

　　明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯系實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。

　　①“見風使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意；根據實際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會向前發展。這樣聯系現實不是大有文章可做嗎？

　　②“班門弄斧”這個成語，可以從故事入手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰”的新意。

　　③“濫竿充數”這個成語，也可以從故事入手，翻出“濫竿之所以能充數，在于欣賞者的水平低下”的新意。

　　結束語：新解成語——駁論方式——引用對比

　　6、作業：PPT 6

　　①完成練習冊上的相關練習。

　　②在拓展練習中找一個相關的詞，仿照本篇課文，寫一篇小作文。

　　初三語文《不求甚解》教案 9

　　知識目標：

　　1、學習本文中舉例論證，道理論證的方法的運用。

　　2、了解論證的 兩種方式，立論和駁論。

　　能力方法目標：

　　1、運用例證法，道理論證證明自己的觀點。

　　2、用文章作者的 觀點來解釋、解決生活學習中的問題。 情感態度世界觀目標： 聯系文章中的觀點，反思自己對讀書的方法和認識。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　（一）學生初讀課文，思考：

　　1、一般人認為“不求甚解”是什么意思。持什么態度？

　　2、作者又是怎么理解“不求甚解”的，根據是什么？作者對“不求甚解”持什么態度？

　　3、作者擺出列寧批評普列漢羅夫讀馬克思著作作了很多曲解，諸葛亮“讀書觀其大略” 兩個例子是為了證明什么觀點？

　　4、不求甚解與“馬馬虎虎”的區別是什么？

　　（二）討論明白：

　　1、一般人認為“不求甚解”對任何事情都是不好的。對“不求甚解”持否定態度。

　　2、作者認為一般人的觀點不盡然，對“不求甚解”持肯定態度。 他認為不求甚解有兩層意義：一是指要虛心，不要以為書一讀就懂，另一層含義是“讀書不要固執一點，要前后貫通，了解大意。”確立這兩層含義的依據是陶淵明《五柳先生》中“好讀書不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”這兩句話的全面理解，理清其相互聯系。

　　3、作者擺出列寧批評普列漢羅夫讀馬克思著作作了很多曲解，諸葛亮“讀書觀其大略” 兩個例子是為了證明讀書要活讀。

　　4、不求甚解與“馬馬虎虎”的區別是不求甚解要了解文章的意思，而馬馬虎虎卻對文章的意思不通。

　　（三）深入理解文章的意思。

　　1、作者全面否定了一般人的`對于“不求甚解”的觀點嗎？ 沒有，作者是說“一般人”的觀點不盡然。也就是說不完全對。

　　2、為什么說“不盡然”，體現了本文語言的的什么特點？舉例證明不盡然對。 表明文章語言具有準確性的特點。科學中有許多事情需要人們有求甚解的精神，如“失之毫厘，差之千里”就是這個意思；但是生活中有許多事情又需要人們“不求甚解”比如，我們應該學會原諒別人的過錯，要學會包容，所謂“嚴于律己，寬以待人”就是這個意思。 另外，本文中所說的，我們讀書，應該采取的就是“不求甚解”的方法。

　　3、文章作者的行文思路是怎樣的？ 第一部分：首先擺出一般人不太正確的觀點，然后提出自己的觀點。 第二部分：解釋“不求甚解”的確切含義。 第三部分：“活讀書”的必要性和怎么樣“活讀書”。

　　4、從本文題目來看，“不求甚解“不能表明作者的態度，請你為本文的標題加上合適的詞語或者短語，使作者的意思或情感更加明白。 如《不求甚解新解》《不求甚解辨》《不求甚解正義》等或者是《正確理解不求甚解》

　　5、《不求甚解》中說：陶淵明主張讀書要會意，而真正的會意又很不容易，所以只說“不求甚解”，然而也有相反的看法：“陶不求甚解，疏狂不可循，甚解豈難致？潛心會本文，作者思有路，遵路識斯真”意思是“順著作者思路就可以把握本意，對這兩種意見，你是怎么看的。

　　（四）拓展： 辯論 甲方：“不求甚解就是囫圇吞棗，該貶” 乙方：“不求甚解”就是不拘泥于局部而是著眼整體，該揚。

　　（五）、你覺得對待問題一般應該采取怎樣的辦法？

　　對待重大問題，關鍵性問題要求甚解，一技微末節的事則不必認真，特別是在與人交往上。

　　小結：（六）駁論文簡介

　　議論文是闡明客觀事物的道理，表明作者見解或主張的文章。

　　議論文從論證的方式看，一般可分為立論和駁論兩種。立論，是就一定的事件或問題，提出并闡明自己的見解或主張。駁論，是就一定的事件或問題發表議論，批駁片面的、錯誤的。甚至反動的見解或主張。

　　一般說來，批駁對方的論點主要有三種方式。

　　一是直接批駁對方的論點，即先舉出對方的荒謬論點，然后用正確的道理和確鑿的事實直接加以批駁，揭示謊言同事實、謬論同真理之間的矛盾。

　　二是通過批駁對方的論據來駁倒對方的論點。論據是支撐論點的，論據駁倒了，論點也就站不住腳了。

　　三是通過批駁對方的論證來駁倒對方的論點。論述一個問題，論點和論據之間必須有內在的邏輯關系，否則論點就站不住腳。通過駁論證來駁論點，就是揭穿對方的論據與論點之間沒有內在的邏輯聯系，即所持論據證明不了論點，其論點并不能由論據推出。

　　初三語文《不求甚解》教案 10

　　1.知識與技能目標：

　　學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法。

　　2.過程與方法目標：

　　舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運用。

　　3.情感態度與價值觀目標：

　　認識讀書的益處；養成良好的讀書習慣。

　　舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運用。

　　點撥法、討論法、質疑法。

　　相關課件。

　　一、情景導入生成問題

　　有人說，現在已經進入“讀圖時代”，各種各樣的圖鋪天蓋地地呈現在人們眼前，讀圖已經成為時尚。有人認為，讀圖是造成全民族閱讀水平低下的重要因素。因此要回歸讀書，尤其是中學生要多讀書，讀好書。那么我們為什么讀書？應該怎樣讀書？讓我們一起去課文里找答案吧！

　　二、自學互研生成新知

　　步驟一知識梳理夯實基礎

　　1.文學常識

　　作者簡介

　　弗朗西斯培根(1561—1626)，英國哲學家、作家。主要作品有《隨筆》《新工具論》等。

　　馬南邨(1912—1966)，原名鄧拓，福建閩侯人，新聞記者、政論家、雜文作家。主要作品有雜文集《燕山夜話》，詩詞集《鄧拓詩詞選》等。

　　2.生難字詞

　　(1)字音

　　狡黠(xiá) 咀嚼(jǔ jué) 詰難(jié nàn) 滯礙(zhì)

　　豁然(huò) 相似(sì) 曲解(qū) 蒸餾(liú)

　　吹毛求疵(cī)

　　(2)詞義

　　【文采藻飾】修飾文辭，使之富有文采。

　　【詰難】詰問，為難。

　　【滯礙】不通暢。

　　【味同嚼蠟】形容寫文章或說話枯燥無味。

　　【吹毛求疵】刻意挑剔毛病，尋找差錯。

　　【尋章摘句】搜尋、摘取文章的片段詞句。指讀書時僅局限于文字的推求。

　　【不求甚解】意思是讀書只領會精神實質，不咬文嚼字。現多指只求懂得個大概，不求深刻了解。

　　步驟二整體感知走進文本

　　1.朗讀指導。

　　反復朗讀，在讀中思考問題。朗讀成誦。

　　2.熟讀課文，歸納文章層次結構。

　　談讀書:

　　第一層(從開頭到“全憑觀察得之”)：闡述讀書的正確目的。

　　第二層(“讀書時不可存心詰難作者”到“始能無知而顯有知”)：闡述讀書的方法。

　　第三層(“讀史使人明智”到“結尾”)：闡述讀書能塑造性格和彌補精神缺陷。

　　不求甚解:

　　第一部分(1)：亮敵論：對任何問題不求甚解都是不好的——樹靶子

　　第二部分(3～4)：闡明“不求甚解”的真正含義——作批駁

　　第三部分(5～8)：闡明“不求甚解”方法可取——駁論點

　　第四部分(9)：強調重要的書要反復讀——下結論

　　三、合作探究生成能力

　　步驟三精讀課文深入理解

　　1.《談讀書》中從“讀史使人明智”到“皆成性格”的一段文字，主要論述了一個什么觀點？作者是怎樣闡述觀點的？

　　【交流點撥】觀點：讀書能塑造人的性格。用歸納法證明觀點，先列舉六門學科的作用，最后加以歸納。

　　2.《談讀書》中從“人之才智但有滯礙”到“皆有特藥可醫”一段文字，主要論述了一個什么觀點？作者是怎樣闡述觀點的？

　　【交流點撥】觀點：讀書能彌補人精神上的缺陷。用比喻論證的`方法闡述觀點。

　　3.《談讀書》介紹了哪幾種讀書方法？

　　【交流點撥】文章介紹了選讀、瀏覽、通讀、精讀、代讀(摘要讀)。

　　4.《談讀書》一文提出讀書有哪些作用？

　　【交流點撥】讀不同學科的書籍可以塑造人不同的性格，讀書還可以彌補人精神上的缺陷。

　　5.《不求甚解》一文開始是怎么提出觀點的？

　　【交流點撥】對一般人認為的“對任何問題不求甚解都是不好的”作分析，表達自己不同的見解。

　　6.陶淵明“不求甚解”的讀書態度包含哪兩方面內容？“不求甚解”有什么內涵？

　　【交流點撥】陶淵明“不求甚解”的讀書態度要求：首先要好讀書，其次，每讀書必有所會意。“不求甚解”四字有兩層含義：一要虛心，二是讀書不要固執于某一點，要前后貫通，了解大意。

　　步驟四深層探究局部突破

　　分析比較兩篇短文在語言上的不同特點。

　　【交流點撥】《談讀書》語言平易流暢，靈活地穿插比喻、排比、類比的修辭手法，用語典雅，簡約而富有智慧。《不求甚解》語言平易親切，娓娓而談，用語簡約，生動形象。

　　四、當堂演練達成目標

　　步驟五總結課文拓展延伸

　　1.課堂小結

　　本課的兩篇短文向我們闡述了讀書的正確目的、方法、作用、態度，我們要深入體會并加以學習，方能有所收獲。

　　2.拓展延伸

　　學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

　　①見風使舵；②班門弄斧；③濫竽充數。

　　【交流點撥】成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名入手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯系實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。“見風使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意；根據實際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會主義的航船向前發展。這樣聯系現實不是大有文章可做嗎？“班門弄斧”這個成語，可以從故事入手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰”的新意。“濫竽充數”這個成語，也可以從故事入手，翻出“濫竽之所以能充數，在于欣賞者的水平低下”的新意。

　　3.布置作業

　　五、課后反思

　　在今天的語文教學中，我首先讓學生通讀課文，歸納層次，找出表明作者觀點的句子。通過這種方式去引導他們了解文章的論述思路，學生的參與性和思考積極性都很高，這使課堂效率大大提高。兩篇文章語言差別較大，學生也能自主發現和分析，讓我學得本課上得比較成功。

　　初三語文《不求甚解》教案 11

　　一、教學目標

　　知識與技能：

　　理解“不求甚解”一詞在課文中的真正含義，區分其與“馬馬虎虎”的不同。

　　掌握課文中使用的舉例論證、道理論證、比較論證等論證方法。

　　學習并理解駁論文的寫作特點，了解立論和駁論的基本區別。

　　過程與方法：

　　通過對課文的反復閱讀和小組討論，培養學生獨立思考和解決問題的能力。

　　引導學生通過舉例、對比等方法，深入理解“不求甚解”的讀書態度和方法。

　　情感態度與價值觀：

　　引導學生形成正確的讀書觀念，認識到讀書不僅是為了獲取知識，更是為了培養自己的思維能力和情感態度。

　　培養學生虛心好學的品質，鼓勵學生勇于質疑、敢于創新。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　理解“不求甚解”的真正含義，掌握其在課文中的應用。

　　掌握課文中使用的各種論證方法，并能在實際寫作中加以運用。

　　教學難點：

　　理解“不求甚解”與“馬馬虎虎”的區別，避免對兩者產生混淆。

　　引導學生正確理解駁論文的寫作特點，掌握立論和駁論的基本區別。

　　三、教學過程

　　導入新課：

　　通過提問或討論的方式，引導學生回顧之前學過的讀書方法和態度，引出本課的主題“不求甚解”。

　　講授新課：

　　朗讀課文，讓學生初步了解課文內容和主旨。

　　講解“不求甚解”的真正含義及其在課文中的應用，引導學生正確理解其含義。

　　分析課文中的舉例論證、道理論證、比較論證等論證方法，并講解其在實際寫作中的應用。

　　講解駁論文的寫作特點，引導學生理解立論和駁論的`基本區別。

　　課堂討論：

　　分組討論“不求甚解”的讀書態度和方法在實際學習中的應用，分享自己的經驗和體會。

　　引導學生思考如何在實際寫作中運用課文中的論證方法。

　　課堂小結：

　　總結本課的教學重點和難點，強調“不求甚解”的正確理解和應用。

　　布置課后作業，鞏固所學內容。

　　四、教學反思

　　在教學過程中，要注重引導學生自主思考和討論，培養學生的思辨能力和創新能力。

　　要注意區分“不求甚解”與“馬馬虎虎”的區別，避免學生對兩者產生混淆。

　　要注重培養學生的寫作能力和應用能力，鼓勵學生在實際寫作中運用課文中的論證方法。

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