初三語文教學總結

　　總結就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓進行一次全面系統的總結的書面材料，寫總結有利于我們學習和工作能力的提高，不如立即行動起來寫一份總結吧。那么你真的懂得怎么寫總結嗎？以下是小編收集整理的初三語文教學總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　時光飛逝，又一個學期接近尾聲，對于例行的總結，我想不必面面俱到的總結經驗教訓之類的贅語，只從幾個自己感覺有些特點的方面稍作歸納吧。

　　一、用循環日記激發學生寫作熱情。

　　為了讓學生積累寫作素材，勤于筆耕，寫日記是一種不錯的形式。而傳統的日記形式，人人一本本子，天天寫一篇日記，既增加學生負擔，又不利于學生之間的交流，學生難免出現寫作積極性不高的現象，一些學生甚至產生了厭煩和懼怕寫作的心理，日記的實效性不強。怎樣才能激發學生寫日記的主動性和積極性？怎樣才能有效促進學生個體間的交流？怎樣才能充分挖掘日記形式對于學生語文素養培養的作用？這些困惑一直伴隨著我們，從上學期開始我們嘗試用一種新的形式來激發學生的寫作興趣，那就是“循環日記”。

　　所謂“循環日記”，就是在規定的時間里，用相對固定的組織形式，將全班學生分成幾個合作小組輪流寫作，互相評價，互相借鑒，教師、家長也參與其中的批閱和評價，從而達到全班學生作文水平整體提高的一種新的習作形式。

　　合理分工，明確任務，將日記循環起來。互動交流，搭建共享平臺。多元評價，激發學生堅持寫作的興趣。

　　“循環日記”不講規矩要求，讓學生自由地盡情發揮，激發了習作的興趣。從上學期開始實施以來，群情振奮。到這學期不僅大家仍然保持著強烈的寫作欲望，更難能可貴的是不少學生由此對寫作產生了濃厚的興趣，寫作已經成為一種需要，即使課間都常常見到學生在傳閱和給別人寫評論。傳統的日記變成了一個同學們交流思想和生活體驗的媒體和平臺，對多數同學來說，寫日記也不再是負擔，而是一種快樂和享受了。

　　同時，循環日記也增強了學生的集體觀念，培養了合作精神。更架設教師與學生之間情感溝通的橋梁，彰顯育人功能。

　　二、課本劇表演帶來語文學習新契機

　　閱讀要以文本為中介，通過師生間的對話，激活學生的創造潛能，完成語文訓練的任務。

　　本學期，我們開展生動活潑的課本劇表演活動，使學生的“課本劇表演”成為學生在深入文本后用表情、神態、動作與文本進行一次創造再現，讓文本成為學生自己的文本。

　　我堅信教育應該充滿創新，教學也應該是一份創意無限的工作。彰顯人文關懷的“課本劇表演”是情感教學的一種，在閱讀的過程中充分利用“角色表演”，讓文本閱讀走進生活，走進孩子的心田，它所具有的價值已經超越了文本的自身價值，成為生命與生命的一種對話、溝通、交融。在學生稚嫩卻富有創造的再創作過程中，讓動態的“課本劇表演”成為情感的實際載體，成為孩子們自己的真實感受。

　　在生動有趣的閱讀學習過程中，孩子們的歡笑聲，孩子們對文本的獨特閱讀體驗讓我明白了，語文教學應該讓快樂回歸給孩子，讓獨特的閱讀體驗促進閱讀教學的有效性開展，讓生活融進高昂的精神世界，讓“課本劇表演”式的閱讀呼喚出本該屬于孩子自己的人文情懷。

　　三、扎實有效抓好課外閱讀

　　現有教材，雖然涉獵到許多方面，但限于篇目仍遠遠滿足不了孩子們強烈的求知欲望和廣泛的興趣愛好。彌補學生對知識的渴求開展課外閱讀活動，開設課外閱讀是最好的辦法。

　　課外閱讀并不完全是課內閱讀的延伸。課外閱讀應該是在情趣性萌發,情感性熏陶的前提下,恰當地教給若干讀書方法;大語文課外閱讀模式理論認為,教給學生的課外閱讀方法應該是有限的,而且是漸進的。本學期，我們的課外閱讀課有"閱讀方法指導課"、"閱讀欣賞課"、"閱讀匯報課"、"好書推薦課"等幾種課型。

　　1.閱讀方法指導課

　　這類課型，主要是指導學生閱讀的方法。指導內容包括：怎樣選擇書籍，怎樣閱讀一本書，如何做內容摘要，怎樣在書上畫批及寫讀書筆記、讀后感，從而使學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

　　2.好書推薦課

　　這種課型，就是根據學生閱讀能力和基礎，用生動活潑的方式向學生推薦各種有益的課外讀物。在課堂上，教師通過對內容做簡要的介紹，或通過朗讀精彩片斷，或通過講故事的形式講述到精彩動人之處時戛然停止，以激起學生閱讀的興趣和欲望。同時，學生間也可通過互相介紹自己所喜愛的文章、書籍，交換閱讀。

　　從內容上，一般可閱讀教材節選的原文，或教材中的文章的作家的其它作品，這樣不僅可以增加學生閱讀的興趣，使之讀起來感到親切，而且也有利于加深理解所學的內容。當然也可以閱讀新書和好書。

　　3.閱讀欣賞課

　　這類課型就是讓學生把閱讀的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀、配樂朗誦、背誦片斷、格言及表演等方式表達出來，使大家在進一步理解的基礎上對文章進行鑒賞，受到美的熏陶和感染。

　　4.閱讀匯報課

　　蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”

　　在課外閱讀教學中，讓學生自己去閱讀、去發現、去探究、去思考、去記錄后，教師再引導學生對所閱讀的內容進行匯報。通過閱讀匯報的過程，學生逐步學會如何讀書和思考的方法。這些，都是在教師的在匯報過程中逐步去完成的。

　　這種課上，我們讓學生講書中故事，說人物傳奇；做閱讀摘抄，談感悟，說啟迪，還可以改編成課本劇進行表演。而這些完全是在學生認真閱讀的基礎上的檢查與交流。

　　這樣的活動極大的激發了學生閱讀的興趣，更帶動了寫作能力的提升。

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