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課文《念奴嬌·赤壁懷古》優秀教案
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的課文《念奴嬌·赤壁懷古》優秀教案，歡迎大家分享。
課文《念奴嬌·赤壁懷古》優秀教案 篇1
1、了解蘇軾在北宋詞壇的重要地位及情感。
2、理解《念奴嬌·赤壁懷古》雄奇闊大的意境以及作者積極奮發的感情基調。
教學重點、難點：
1、重點：學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點
2、難點：體會豪放派的寫作風格
教學方法：引導分析
教具：多媒體
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入：
前面我們已經學習了宋詞《雨霖鈴》，那么宋詞可分為那兩個主要派別呢？《雨》又是屬于哪個派別的？（提問學生）今天我們要學習的就是與婉約派截然不同的豪放派的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、作家作品:
1、作家:
蘇軾（1037－1101），字子瞻，號東坡居士，北宋四川眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團練副使。宋哲宗時，舊黨當權，召還為翰林學士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。
蘇軾的文學作品標志著北宋文學創作的最高成就。他博學多才，是著名的散文家，為唐宋八大家之一；為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”，為杰出的詞人，開辟了豪放詞風，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對后世產生了很大影響；為著名書法家，同黃庭堅，米芾，蔡襄并稱“宋四家”；還是著名畫家。
蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發出爽朗的笑聲；另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的，逃避現實追求解脫的思想，用來寄托自己對政治現實不滿的心情。
2、作品：
作品有《東坡樂府》、《東坡七集》，著名散文有《前赤壁賦》、《石鐘山記》等。
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲，自覺功名事業還沒有成就，就借懷古以抒發自己的情感。
三、正字正音：
1、教師范讀，疏通文字。
2、補充注音： 壘（lěi）、瑾(jǐn)、綸(guān)
檣(qiáng)、櫓(lǔ)、酹(lèi)
3、請學生自讀
4、指讀
5、集體朗讀
6、補充注釋：
風流人物：此處指杰出的英雄人物。
念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。
亂石：①陡峭不平的石壁。②群山。
小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”。“大喬”嫁給孫權的哥哥對策，“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指的曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。
了：“初嫁了”就是剛嫁過去。“了”字是襯詞，填詞時遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒有實在意義。
檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰船，再引申整個水軍。有的本子作“強虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。
江月：臨照在大江之上的月亮。
四、講讀上闋
1、提問：三個思考題：一、找出上闕中寫景的句子。
二、句子中最富有表現力的詞語有哪些？
三、句子用了什么修辭方法？作者描寫的基調怎樣？
明確：一、寫景的句子，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”
二、最富有表現力的詞語有“亂、穿、驚、拍、卷、雪”。
三、采用的修辭法有比喻、擬人。描寫的基調是豪放的。
（以上問題主要由學生自由討論解決，討論解決以上問題后，老師總結：作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強，變化宏偉的'景象，大刀闊斧縱畫橫抹了一幅奇險驚絕的赤壁之景。）
2、提問：“人道是”的作用是什么?
明確：“人道是”三字用得極巧，點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰的所在地（看課文注釋①）詩人只是借此抒發感情，并不想做考據家。
3、提問：上闕的最后一句在全詞中有什么作用？
明確：承上啟下。“一時多少豪杰”引起下闕對古代英雄人物的追慕。
五、小節：學生齊讀上闋，體會景中之情。
總結內容：描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充滿著對建功立業的渴望。
六、作業：預習下闋
第二課時
一、導入
提問：下闋的主要內容是什么？
明確：著重寫人，借對周瑜的仰慕之情，抒發自己壯志未酬的感情。
二、 講讀下闋
1、 提問：蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象？
明確：描寫了周瑜雄姿英發風流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄，寫盡俊偉風姿。據史書記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲。“羽扇綸巾”，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風度。“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現周瑜少年得志建立功業的形象。
2、 提問：作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡？
明確：抒發對英雄業績的仰慕之情，引發自己未能建功立業的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。
3、 提問：后五句是怎樣寫人生感慨的？
明確：“故國神游”，承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業無成的現實面前變得可笑。“多情應笑我”是倒裝句，須解作：應笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發出“人生如夢”的感慨，以呼應首三句。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達。
4、朗讀下片，小結。
下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發對身世的感嘆，詠史、抒情自然結合。
三、總結
1、藝術特點：
這首詞寫景、詠史、抒情相結合，語言簡潔生動，意境壯闊博大，有著動人的藝術魅力。
2、思想感情：
詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度，又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又有消極的一面。
這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
3、婉約派與豪放派對比(課件)
四、作業：背誦課文
課文《念奴嬌·赤壁懷古》優秀教案 篇2
教學目的
1、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。
2、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
3、了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
難點重點分析
1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的'曠達灑脫情懷。
2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？
蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。
教學設想
聯系余秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容，采用小組合作學習，發揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。
教學步驟
一、導入
介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》。《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。
二、指導朗讀，正音，讀出氣勢。
三、研讀課文，學生整體把握全詞內容
1、大將東去浪淘盡，千古風流人物。
分析“大”“淘”---------有氣勢
淘盡風流人物，解釋風流人物---------無數出色的人才
2、可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象
小組討論
明確：小喬初嫁了---------英雄
雄姿英發-----------有氣魄
羽扇綸巾--------------儒將
談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇
是個風流人物
3、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？
明確：景色描寫中--------------亂石 驚濤 浪花
4、這個景色有什么特點？如何描寫？
明確：氣勢磅礴
穿空-----------峻偉
卷 千堆------------浩大
用了比喻、夸張、擬人的手法
千堆雪比喻巨浪
5、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？
襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。
6、討論：為什么單單懷周瑜？
參考：①建功年齡
蘇軾四十多歲 團練副使 虛職
周瑜二十多歲就被重用
②機遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會
周瑜碰到了孫權這樣的明君
③赤壁之戰中主要角色是周瑜
④惺惺惜惺惺 蘇軾：“知音如周瑜。”
懷古的目的是為了抒發感情
7、抒發什么感情？
故國神游，多情應笑我，早生華發。
笑什么--------------多情
多情--------------多愁善感
愁什么--------------被排擠 不得志 仕途不平 大志難以實現
感---------------惆悵失意
8 但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？
明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。
應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。
四、總結，歸納主旨
全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。
五、評價
《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格
（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）
六、拓展加深，布置課后作業
課后查閱一些資料，思考比較《水調歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同 ，就其思想內容或藝術特色寫一篇短評。
課文《念奴嬌·赤壁懷古》優秀教案 篇3
教學目標
知識目標：初步了解豪放詞，體會豪放詞的風格。
能力目標：體會
寫景、詠史、抒情相結合的特點，品味鑒賞詩歌的語言。
情感目標：在字斟句酌中體會詩人的感情。
教學重點
“還原”——通過對字詞運用的探討和想象，還原寫景之狀。
“體悟”——通過對詩歌內容的挖掘和誦讀，體悟蘇軾之情。
一 交流熱身
二 在朗讀中初步感知豪放的特點
抽讀一生，初步體會豪放詞的特點
師：這首詞歷來被認為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現在哪里?
學生1
學生2
學生3
三 在字斟句酌中深入領會豪放特色
1、寫景氣勢磅礴
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。
《唐宋詞鑒賞辭典》(上海辭書出版社)
朗讀另一版本的《念奴嬌·赤壁懷古》。
說說你想象中“亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。”這一句所描繪的圖景。與課文比較后，你覺得哪一種版本更能體現豪放的特點?
學生回答
2、戰爭場面和英雄形象
通過詞語的本義和上下文的揣摩，領會相關評點，體會英雄豪情。
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。
——周公瑾青春年少，意氣風發，外有明主知遇，內有嬌妻相伴。人生如此，夫復何求!
參照上述評點，試著描述自己品味下列詩句的過程：
羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
3、誦讀指導:
從兩個不同版本的比較中，給我們一點誦讀啟示，有一些動詞，在誦讀時需要我們放慢節奏，加重語氣來重讀強調。比如“淘”、“ 亂”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”等。
學生齊讀
教師小結：第一次反思
1、回想一下，初讀本詞，你注意到了自己在誦讀時所涌起的豪放之感是怎樣產生的嗎?
2、你能否通過想象在頭腦中呈現出那氣勢磅礴的寫景畫面和指揮若定的周瑜形象?
四、在比較中體會詞的豪放內涵
詠 赤 壁(李白)
二龍爭戰決雌雄，赤壁樓船掃地空。
烈火張天照云海，周瑜于此破曹公。
1、通過比較，體會詩人的情感。
朗讀李白的《詠赤壁》
和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》相比，你發現有什么不同?
學生回答
教師小結：《念奴嬌·赤壁懷古》在寫周瑜的時候突然把筆鋒一轉，引出詞人自己。這也正是詠史和懷古的區別。題是赤壁，心實為己而發。贊美周瑜，實際是為了和詩人自己進行對比。無論是寫景，還是英雄形象的塑造，都是為了作者能更充分地抒發自己的情懷。
2、通過互文性閱讀，進一步體會詩人曠達的豪放之情。
資料鏈接：
資料一：
對于“多情應笑我早生華發”的斷句和理解，學術界一直有不同的意見。
1、斷句為“多情應笑我/早生華發”。
“故國神游”的主語是蘇軾， “多情應笑我”是“應笑我多情”的倒裝。整句話是指詩人自笑在青春不復的時候，還懷想“風流人物”，太多情了。這體現了蘇軾在人生失意時的'自我嘲解。
2、斷句為“多情應笑/我早生華發”。
“故國神游”的主語是周瑜，“多情”實際是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑，飽含著詩人對自己身世的深沉感慨。
資料二：
1、建安三年(公元198年)，東吳孫策親自迎請周瑜,授予他“建威中郎將的職銜, 瑜時年二十四，吳中皆呼為周郎。同年，周瑜迎娶天姿國色的小喬。建安十三年周瑜在赤壁大敗曹操。
2、《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居湖北黃州游赤壁時的懷古之作，這時作者四十七歲。
3、(在黃州期間他開墾“東坡”，建造“雪堂”，參禪悟道、研習書法、廣交朋友)蘇東坡這種解脫自由的生活，引起他精神上的變化，這種變化遂表現在他的寫作上。他諷刺的苛酷，筆鋒的尖銳，以及緊張與憤怒，全已消失，代之而出現的， 則是一種光輝溫暖、親切寬和的詼諧，醇甜而成熟，透徹而深入……他現在所過的流浪漢式的生活，我們很難看做是一種懲處，或是官方的監禁。他享受這種生活時，他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的《前后赤壁賦》， 一篇《承天寺夜游》。(林語堂《蘇東坡傳》)
4、這一切，使蘇東坡經歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術才情獲得了一次蒸餾和升華，他，真正地成熟了--與古往今來許多大家一樣，成熟于一場災難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻。”(余秋雨《蘇東坡突圍》)
閱讀資料鏈接，結合對“多情應笑我早生華發”斷句的理解和背景知識，你認為“人生如夢，一樽還酹江月”所流露的是一種怎樣的感情?
小組交流
全班交流
誦讀指導：南宋俞文豹《吹劍錄》記載：“學士詞，須關西大漢、銅琵琶、鐵綽板，唱大江東去。”最后我們一起再鏗鏘有力地誦讀全詞，感受詩人的豪放、曠達之情。
四、教師總結：
第二次反思：
聯系課堂學習的環節，進行反思：
2通過本課的學習，是否給你了這樣的啟示：讀一首懷古詞，需要自己去關注寫景、詠史、抒情的結合，歷史與現實的融合。(懷古詞的閱讀圖式)
教師總結：詩人創作懷古篇章，并非單純是為了抒發“思古之情”，而是站在現實的岸邊，去體察歷史。在歷史中襯托現實，在現實中反觀歷史，這就是“歷史的回聲”，這也正是本專題的精髓所在。我們在學習這個專題的其他課文時也要注意把握這一點。
五、應用與拓展
對于“多情應笑我早生華發”的斷句和理解，還有學者認為，斷句是“多情應笑/我早生華發”。“故國神游”是詩人做夢回到家鄉，“多情人”是指蘇軾的亡妻。“笑我”、“早生華發”句，是對小喬夫婿之雄姿英發而言。結合蘇軾的兩首詞《念奴嬌·赤壁懷古》和《江城子》(十年生死兩茫茫)，談談你的看法。
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