三年級語文玩出了名堂教師教案

　　教學目標設計

　　1. 會認7個生字，會寫15個生字。正確讀寫“名堂、浪費、鏡片、看守、定時、清閑、放大鏡、細微、閱讀、隨意、調節、簡單、顯微鏡、擠來擠去、微生物、拜訪、玩具”等詞語。

　　2. 有感情地朗讀課文。

　　3. 了解列文虎克在玩放大鏡的過程中，是怎樣發明顯微鏡和發現微生物的，從而激發好奇心和求知欲,培養觀察能力，增強創造意識。

　　4. 寫玩中的樂趣或收獲。 教學方法設計 引發質疑、以疑導學是一種較好的教學方法。它不僅有助于激發學生的興趣，而且能有效促進學生的主動探究和發現，從而深刻地理解、感悟學習內容，進而推動學生的閱讀思辨與探究。

　　教學程序設計 教材處理設計 師生活動設計

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1、做游戲引入。板書課題。

　　2、看課題質疑。

　　二、由疑而入，整體感知

　　1、檢查一下詞語的認讀情況。

　　2. 指名接讀課文，整體感知課文。

　　三、研讀課文，領悟玩法

　　1、指名讀第一段。與家長對玩的看法比較。再讀讀第一段，體會 “但”。

　　2、列文虎克是怎樣玩的？玩出了哪些名堂？請同學們默讀課文2～4自然段，劃出列文虎克玩的語句，認真讀一讀。

　　3、交流體驗

　　（1）玩放大鏡的目的。

　　（2）再玩的新發現。

　　（3）指導朗讀。

　　四、精讀課文，欣賞玩的名堂

　　從哪看出他玩出了大名堂？讀讀第５自然段。

　　課文中是怎樣描寫微生物的？請找出有關的句子讀一讀。把“微觀世界、微生物、顯微鏡”和文中的“小人國、居民、玩具”進行替換，朗讀。

　　五、歸納總結，拓展延伸

　　1、再讀讀課文，結合剛才學習的收獲，做做填空練習。 請學生課前收集有關顯微鏡的知識和有關微生物的知識。

　　識字時可以讓學生運用以往學過的各種方法識字。寫字時加強教師的示范作用，并進行個別的針對性的指導，提高學生的寫字能力。

　　本課的教學重點是引導學生了解列文虎克是怎樣從玩中發明了顯微鏡和發現了微生物的，并交流從中受到的啟發；寫玩中的樂趣或收獲。

　　圍繞“”怎么玩“和”玩出什么名堂“引導學生邊思考邊閱讀，邊想象邊閱讀，在讀中悟，在悟中再讀，體現為三個層面：初讀，整體感知；研讀，領悟玩法；再讀，挖掘名堂，從而得到啟示。

　　具體描寫玩的語句：

　　1、這份工作相當清閑，他待著沒事，就一邊看門，一邊磨起了鏡片。他把厚玻璃的四周磨薄，做成放大鏡，用來看細微的東西，或者閱讀字很小的書籍。

　　2、他越玩越帶勁，就把一片放大鏡固定，讓另一片放大鏡可以隨意調節，這樣就做成了一架簡單的顯微鏡。 游戲：高老頭

　　指讀生詞，接讀課文。

　　默讀2—4段，研讀描寫玩的句子，重點圍繞第四段，完成表格。

　　新的想法

　　新的玩法

　　新的發現

　　朗讀第五段，體會描寫的特點。（小人國、居民 玩具）

　　2、談談對“名堂”的理解與新認識。

　　3、拓展話題：其他玩出名堂的故事和人物。總結成功秘訣。

　　六、作業

　　推薦閱讀：

　　萊特兄弟玩橡皮筋發明了飛機。

　　富蘭克林玩風箏發明避雷針。

　　瓦特因為觀察燒開水的水壺而發明了蒸汽機。

　　愛迪生發明電燈。

　　第二課時

　　一、 交流課外閱讀收獲。

　　二、 指導練筆

　　同學們平常都愛玩，在玩中也得到一些收獲和啟發，也得到不少的樂趣，趕快用筆記下來吧。

　　1、說一說準備怎么寫。

　　2、師生討論，總結： 誰？玩什么？怎么玩？玩中的收獲或發現？

　　三、指導寫字。

　　四、作業

　　整理觀察日記。 3、他用顯微鏡觀察水，看見水里有許多小生命擠來擠去；觀察牙齒，看見里面有一種從來沒有見過的小東西。他發現，除了我們平時看到的世界，還有另一個平時看不到的世界。那是一個“小人國”。“小人國”里的“居民”，比地球上的居民要多得多。

　　“從列文虎克玩出名堂的過程中受到啟發，從而培養在觀察中用心思考、勤于動手，才能有所發現的意識”是本課學習的一個難點。通過講講有關“玩出了名堂”的小發明家的故事，使課文內容得到拓展，升華“名堂”的涵義。在此基礎上，引導學生在課外玩中注意觀察和發現，再把玩的樂趣和收獲寫下來。 交流玩出名堂的名人故事。

　　指導完成練筆

　　學習生字詞。

　　板書設計 玩出了名堂

　　（誰？ 什么？ 怎么？ 名堂？）

　　列文虎克 玩鏡片 做放大鏡 做顯微鏡 發現微生物

　　好奇心 觀察 思考 求知欲 課后反思 本課緊扣“玩”字，把“玩”與“名堂”緊密的聯系在一起，由“列文虎克喜歡玩什么——怎樣玩——玩出了什么名堂”為線索引導學生讀懂課文，悟得“玩”的學問，教學中既注重讓學生思考交流，同時也注意點拔。在感悟的基礎上，融“閱讀”與“練筆”為一體，先讓學生閱讀小資料，進一步領會許多偉大發現都是“玩”出來的，再讓學生回歸生活，讓學生寫自己非常熟悉的生活中的“玩”，這樣從“悟玩——拓玩——寫玩”環環相扣，促使學生的感悟步步深入，讓學生把自己熟悉的玩同化在學習內容之中。

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