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詞五首人教版九年級上冊教案
教學依據(jù)
中國是詩的國度，燦爛五千年的中國文化，也閃爍著詩歌的光輝，唐詩、宋詞已成為我國文學繁榮的一個象征，詩言志、詞言情也成為中國文化知識分子表情達意的最主要的方式。可以說透過詩歌的字里行間，我們可以觸摸到歷史與文化的脈搏。
《詞五首》就是從余暉脈脈長煙落日的景色，從城外狩獵沙場秋點兵的生活場景，從獨倚危樓，無語淚流的舉止神情去和古人作一次心靈的對話，去感受古人的離愁別緒、壯志難酬。
中學階段，是學生各種情感迅速發(fā)展的時期，開始關注自然，反思生活，感悟人生，這無疑是學習本文的良好條件，但我們也應看到由于社會歷史背景的遙遠，作者經(jīng)歷的復雜，使得詞中所描述的景與情與學生之間有一定的距離，因此在學習中詳細掌握與了解每首詞的背景材料就顯得非常重要。
教學設計
教學目標
知識與能力目標：a．了解著名詞作家生平，詞的風格及代表作品。b．學習詞的基本知識。c．掌握吟誦欣賞詞的技巧與方法。
過程與方法目標：a．引導學生反復誦讀，掌握適當?shù)耐ｎD，節(jié)奏與語氣。b．充分發(fā)揮學生主體想像在閱讀詞時的作用。 c．指導學生結(jié)合詞的背景來閱讀理解詞的內(nèi)容。d．鼓勵學生從語言的角度品析詞的意境。
情感態(tài)度與價值觀目標：a．體會詞所表現(xiàn)出來的情感與思想。b．認識古人面對自然、生活與自身變化所持的態(tài)度與觀念。 c．在感悟中使學生多一份情感的經(jīng)歷。
教學方式
在詞的欣賞中教師以引導為主，避免一言堂，應該是一位起紐帶作用的主持人。
學生是本文學習的主體，從背景資料搜集、品味詞的語言、感受作者的情感，無不滲透著學生主體智慧的參與。
在詞的學習中，老師要激活學生自主、合作、討論的學習氛圍。通過同伴間的對話與交流，團結(jié)與互助，更有利于學生體會到學習的快樂。教學構(gòu)思
學生準備、教師引導。學生預習課文、搜集整理與課文有關的資料，做好學習古詞的準備；老師對準備內(nèi)容作方向性引導。
學生吟誦、教師引導。學生反復吟誦古詞，互相討論朗讀節(jié)奏與語氣，老師作適當指導。
學生體驗，老師點撥。學生在吟誦的基礎上，感受詞作者所描繪的情境與景物、感悟作者的思想情感，進行體驗訓練；老師對詞中與體驗相關的重要部分作啟發(fā)式點撥。
學生品味、教師點撥。學生對古詞的語言及表達進行深入賞析與品味，著眼于名句、關鍵詞，老師從文學欣賞的角度予以適當?shù)闹更c。
學生討論、教師主持。在體驗與品味的基礎上，讓學生將自己的感受與評
價表達出來，以討論爭鳴的形式，使學生間不同思想與理解互相碰撞，閃現(xiàn)學生學習的靈感，開闊學生學習的視野。老師在其中作為一個組織者，起一個承接作用。
學生反思，教師鼓勵。在經(jīng)歷各種學習形式后，學生對各首詞提出質(zhì)疑，并互相討論與反思，找到正確的理解途徑。教師要鼓勵學生暢所欲言，充分發(fā)揮學生在閱讀中的主導地位。
學生總結(jié)，教師歸納。讓學生學習閱讀與欣賞詞的基本方法，了解吟誦、理解、品味、聯(lián)想、反思是欣賞詞的基本過程。
課堂實錄
師：大家都知道，中國是詩的國度，燦爛的中國文化就是一部詩歌史，詞是詩的姐妹藝術(shù)，也是中國詩歌文化不可分割的一部分。初中階段你們學過哪些詞，能吟幾句其中的名句嗎?
生l：有蘇軾的《水調(diào)歌頭》，名句是但愿人長久，千里共嬋娟。
生2：還有李清照的《如夢令》，名句是爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
生3：還有晏殊的《浣溪沙》，名句是無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。
師：看來大家對詞的了解還很多，那么今天我們再來學習五位作家不同風格的詞，與這些作家作一次心靈的對話。請大家先自己誦讀這五首詞，注意停頓與節(jié)奏。然后請部分同學來為大家朗讀。
師：好了，下面請同學起來朗讀。
師：剛才幾位同學讀得不錯，節(jié)奏與讀音還比較準確，但其
中有一些地方應注意：《望江南》中第二句的停頓應是過盡千
帆／皆不是，斜暉脈脈／水悠悠。《漁家傲》最后一句應讀成將
軍白發(fā)／征夫淚。《江城子》里千騎中的騎應讀成ji。《破
陣子》中第二句應讀為八百里／分／麾下炙，五十弦／翻／塞外
聲。只有正確地誦讀才能正確地理解詞的基本意思，下面就請
同學們結(jié)合預習談談對五首詞的理解。
生：《望江南》讀后總覺得有一種淡淡的憂愁之意。
師：說得很對，大家說說從哪里能看出來?
生1：一個獨字，點出主人公很孤獨。
生2：文中皆不是有一種失望的心情。
生3：腸斷就是憂愁最好的表現(xiàn)。
師：大家說得不錯，從這首詞的字里行間，我們讀出了一種無言的憂愁。其他幾首呢?
生l：《漁家傲》是通過對塞外風景的描寫來表現(xiàn)將士對自己家鄉(xiāng)的思念的詞。
生2：《江城子》是通過記述作者出獵的場景，來表現(xiàn)作者精忠報國的豪情壯志。 ．
生3：《武陵春》也是一首通過對作者自己感受的描述來展示作者內(nèi)心對故人的思念，帶著濃郁的憂愁。
生4：《破陣子》是通過作者夢想中經(jīng)歷的描述來抒發(fā)作者壯志未酬的苦悶。
師：看來，在上課之前大家都準備得很充分了。了解這些內(nèi)容，對理解五首詞有很好的益處。不過讀詞不僅要了解詞的內(nèi)容，更要品味詞的佳句，在品味中體會詞的精彩，請同學們結(jié)合自己的認識，來品析這五首詞中精彩的語句。
生：我覺得《望江南》中斜暉脈脈水悠悠中句寫得好。
師：好在哪? 、 生：好在能將人的憂愁以形象化的景物來展現(xiàn)，用夕陽的余暉，用水流的悠長，來寄托憂愁的影子。．
師：用憂愁的影子來評價，形象又貼切，看來你是花了不少功夫來欣賞這首詞的。
生：我覺得詞中的腸斷白頻洲一句用得也很好，將對別人的那種思念比喻成腸斷更有種獨特的效果。
師：對，從兩位同學的分析中我們不難看出，這首詞，在寫景與抒情上的獨特之處。
生：《漁家傲》這首詞寫得有意思，上片寫景，下片抒懷。
師：上片寫景主要是圍繞什么來寫的?
生：我想是一個異字，寫邊關的景色重在寫與內(nèi)地景色的不同之處，大雁南飛，邊關號角此起彼伏，長煙、落日下的孤城等都寓示著邊關的與眾不同。
師：分析得好，那下片抒懷主要是圍繞什么來展開的呢?
生：就用文中的淚來概括吧，主要寫將士們的思念之淚，通過濁酒歸無計霜滿地人不寐白發(fā)等情與景的描寫，將邊關將士們的心態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。
師：很好，就要善于從歸納與概括中找到作者思想的脈絡。
生：我覺得《江城子》是帶有自傳性質(zhì)的敘事詞。
師：嗯，說說你的理由。
生：詞一開始作者就以老夫自稱，接著就詳述出獵時的壯觀場面，并在文中不斷展示作者那種精忠報國的豪邁之情。下片，則更是借古喻今，對比自己，那種胸中豪氣在文中自然流露。
師：你認為哪些句子可以體現(xiàn)你說的內(nèi)容?
生：聊發(fā)少年狂是一種老當益壯的心態(tài)。而親射虎又何妨會挽雕弓如滿月等都是體現(xiàn)作者的一種豪邁的英雄形象。
師：除表現(xiàn)作者豪邁與報國之志外，詞還有沒有別的表現(xiàn)意義7．
生：有，詞中也流露出作者壯志難酬的遺憾。
師：你是從哪些句子看出來的?
生：從持節(jié)云中，何日遣馮唐可以看出來，作者希望能有當年馮唐一樣的人來讓他重新報效國家。
師：對，壯志難酬是許多詞人筆下的抒寫的內(nèi)容之一。
生：《武陵春》中我認為寫得好的句子是物是人非事事休，欲語淚先流與只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
師：好在哪里?
生1：第1句能用物是人非來暗示人生境地的變化，而欲語淚先流更是有一種無聲勝有聲的效果，憂傷之情，自然流露。
生2：第2句是用一個比擬的手法，將人的憂愁形象化，如果用船來盛載，還不能裝下，那該有多少憂愁呢?可見，載不動包含了多少憂傷與痛苦。
師：賞析令人耳目一新。
生：《破陣子》表現(xiàn)的內(nèi)容好像與《江城子》有點相近。我覺
得詞中醉里挑燈看劍，夢回吹角連營沙場秋點兵可憐白發(fā)生等句子寫得好。
師：你能說說好在哪兒嗎?
生：醉里挑燈看劍，夢回吹角連營一個醉字、一個夢字，把作者無可奈何的心態(tài)描寫得栩栩如生。而沙場秋點兵則將殺敵報國的戰(zhàn)場寫得極富氣勢。可憐白發(fā)生是一句總結(jié)性的話，所有壯志與報國胸懷都無法實現(xiàn)了，白發(fā)就是遺憾的見證，作者怎不感慨萬千。
師：評價有水平，從詞中讀出了作者的深意。其實從剛才幾位同學的發(fā)言中，我們明確了讀詞就要品味詞的語言，玩味詞的寫法，體驗作者真情實感。這是讀詞的一個重要環(huán)節(jié)。當然讀詞還要善于聯(lián)想，通過聯(lián)想來生發(fā)自己的人生體驗與感悟，提高自己鑒賞詞的能力。下面我們就請同學們針對這五首詞，充分發(fā)揮自己的想像，給大家展示一下自己的體驗。
生：《望江南》中的腸斷白蕨洲使我想起馬致遠的《天凈沙·秋思》中的斷腸人在天涯，二者表現(xiàn)手法幾乎一致。
師：從詞想到曲，思路很好。
生：《望江南》中的過盡千帆皆不是所表現(xiàn)的失望與劉禹錫的沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春的充滿希望剛好相反。
師：嗯，反相取意，能舉一反三。
生l：《漁家傲》中長煙落日孤城閉所表現(xiàn)的景象與名句長河落日圓，大漠孤煙直的意境有異曲同工之妙。
生2：我覺得《江城子》與《破陣子》兩首詞有許多相似之處。
師：能比較閱讀，精神可嘉，你能具體說說有哪些相似之處嗎?
生：寫作時的境遇都是一樣的：都是有想報國卻無門的遭遇；寫作表現(xiàn)的情感是一樣的，都是在豪邁之中帶著深深的遺憾；描寫場景的風格都是一樣的。
師：比較實際上就是在更大范圍中再次閱讀。
生：《武陵春》中寫愁的名句：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁與李煜的問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流在表現(xiàn)手法上非常相近，而且用語都十分貼切生動。
師：說得很好，對名句理解與聯(lián)想的過程實際上就是大家不斷積累詩詞素養(yǎng)，提高閱讀能力的過程。當然讀詩的聯(lián)想不僅僅在于名句間的聯(lián)想，還可以是結(jié)合詞的內(nèi)容與我們時代的生活經(jīng)驗的聯(lián)想。大家不妨試著從這個角度來想想。
生：讀完五首詩，我覺得這些主題可以分為兩類：一類是個人感傷的，二是壯志未酬的。前者是《望江南》《武陵春》，后者是《江城子》《破陣子》。雖然表現(xiàn)手法不盡相同但主題內(nèi)容基本相似。
師：那你有什么感想呢?
生：這實際上是我們現(xiàn)實生活中兩類人的寫照：一類人整天圍在自己個人狹小的圈子里，為自己而活著。一類人時刻憂國憂民，不忘別人的苦與樂。就社會來講我們希望后者的人多一些，我們的生活就會越來越好。
師：很好，有感悟，也有希望。
生：我不同意前面同學的發(fā)言，難道個人不重要嗎?如果個人的情感不能得到適當?shù)匦古c表達，對個人對社會來講都可能是悲劇。
師：對，有不同意見，又有言之有據(jù)，希望大家像他們一樣積極發(fā)表自己的意見。
生：個人也好，社會也好，如果文學都去關注，詞的內(nèi)容都去表現(xiàn)，這不正是豐富多彩生活的一種見證嗎?
師：中肯，觀點越來越全面了。
生：我們讀詞并不是來評價詞作者的生活與表現(xiàn)態(tài)度的，我們更多的是通過詞去了解那個時代與那個時代的作者們的內(nèi)心世界。如果我們做到了，我們的閱讀就成功了。
師：發(fā)言精彩，思路嚴密，想像豐富，確實有許多讓人耳目一新的觀點與想法。
讀完這五首詞，我們想必有些問題沒有得到解釋，下面我們就以小組為單位來對這五首詞的理解進行反思，通過小組成員間共同討論，力求有更大的收獲。
生1：我覺得古詞中的典故應該值得我們?nèi)リP注，去了解，因為一個典故就是一種文化現(xiàn)象，一種曾經(jīng)的生存習慣。
師：很好，你的建議我希望得到全班同學的響應，因為典故背后的語言文化現(xiàn)象，正是我們語文學習的關鍵之處。
生1：為什么有的詞有題目，而有的卻僅只有詞牌名?
生2：寫詞不像寫詩，沒有或很少有固定的格式，寫詞有許多詞牌名，所以有時不必取名。
師：有一定的道理，不過要弄清這事，我建議大家可以在業(yè)余時間自己找找資料，徹底解決問題。
師：經(jīng)過今天的學習，我們明確了讀詞的基本步驟，請大家說說看。
生：是誦讀、理解、品味、聯(lián)想、反思。
師：對，基本過程實際上給我們提供了一種閱讀的基本程序，也有利于我們學習新的詩詞。今天的作業(yè) 就是利用這種學習方式去學習兩首課外的古詩詞。要求必須符合各個部分的要求。今天的課就上到這兒，同學們再見!
教學反思
本節(jié)課的內(nèi)容雖然與學生實際相去甚遠，但只要理念先進，引導得法，同樣也能使學生受益不少。本節(jié)課在以下幾個方面是做了一些有益的探索：
學生為主體的學習意識的突出。本節(jié)課的閱讀中絕大多數(shù)的資料搜集、感悟體驗、品味表達、聯(lián)想反思都是由學生來完成的，老師只是起一個主持人的作用。充分體現(xiàn)了新課標對學生在學習中的主體意識的尊重。
注重學習方式的引領與學習技能的訓練。新課標的新理念之一就是教會學生終生學習的方法與技能。在課堂上在教師的引導下學好幾首詞并不難，難的就是學生能否獨立地正確地去理解其他一些詞或文章，所以方法與技能就是教給學生核心的東西，本節(jié)課的基本出發(fā)點就正是基于此。
注重反思避免閱讀中的唯主題論。在具體的詞的閱讀中，教師著眼于詞本身所反映出來的各種理解因素與情境，鼓勵學生暢所欲言，發(fā)表不同意見，并支持學生進行討論與探究。這正是新課標中關于閱讀體驗要求的具體展現(xiàn)。
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