人教版九年級上冊的教案

　　教學依據

　　中國是詩的國度，燦爛五千年的中國文化，也閃爍著詩歌的光輝，唐詩、宋詞已成為我國文學繁榮的一個象征，詩言志、詞言情也成為中國文化知識分子表情達意的最主要的方式，25詞五首(人教版九年級上教案)。可以說透過詩歌的字里行間，我們可以觸摸到歷史與文化的脈搏。

　　《詞五首》就是從“余暉脈脈…‘長煙落日”的景色，從“城外狩獵”“沙場秋點兵”的生活場景，從獨倚危樓，無語淚流的舉止神情去和古人作一次心靈的對話，去感受古人的離愁別緒、壯志難酬。

　　中學階段，是學生各種情感迅速發展的時期，開始關注自然，反思生活，感悟人生，這無疑是學習本文的良好條件，但我們也應看到由于社會歷史背景的遙遠，作者經歷的復雜，使得詞中所描述的景與情與學生之間有一定的距離，因此在學習中詳細掌握與了解每首詞的背景材料就顯得非常重要。

　　教學設計

　　知識與能力目標：

　　：a．了解著名詞作家生平，詞的風格及代表作品。

　　b．學習詞的基本知識。

　　c．掌握吟誦欣賞詞的技巧與方法。

　　過程與方法目標：

　　a．引導學生反復誦讀，掌握適當的停頓，節奏與語氣。

　　b．充分發揮學生主體想像在閱讀詞時的作用。

　　c．指導學生結合詞的背景來閱讀理解詞的內容。

　　d．鼓勵學生從語言的角度品析詞的意境。

　　情感態度與價值觀目標：

　　a．體會詞所表現出來的情感與思想。

　　b．認識古人面對自然、生活與自身變化所持的態度與觀念。

　　c．在感悟中使學生多一份情感的經歷。

　　教學方式

　　在詞的欣賞中教師以引導為主，避免一言堂，應該是一位起紐帶作用的主持人。

　　學生是本文學習的主體，從背景資料搜集、品味詞的語言、感受作者的情感，無不滲透著學生主體智慧的參與。

　　在詞的學習中，老師要激活學生自主、合作、討論的學習氛圍。通過同伴間的對話與交流，團結與互助，更有利于學生體會到學習的快樂。教學構思

　　學生準備、教師引導。學生預習課文、搜集整理與課文有關的資料，做好學習古詞的準備；老師對準備內容作方向性引導。

　　學生吟誦、教師引導。學生反復吟誦古詞，互相討論朗讀節奏與語氣，老師作適當指導。

　　學生體驗，老師點撥。學生在吟誦的基礎上，感受詞作者所描繪的情境與景物、感悟作者的思想情感，進行體驗訓練；老師對詞中與體驗相關的重要部分作啟發式點撥。

　　學生品味、教師點撥。學生對古詞的語言及表達進行深入賞析與品味，著眼于名句、關鍵詞，老師從文學欣賞的角度予以適當的指點。

　　學生討論、教師主持。在體驗與品味的基礎上，讓學生將自己的感受與評

　　價表達出來，以討論爭鳴的形式，使學生間不同思想與理解互相碰撞，閃現學生學習的靈感，開闊學生學習的視野。老師在其中作為一個組織者，起一個承接作用。

　　學生反思，教師鼓勵。在經歷各種學習形式后，學生對各首詞提出質疑，并互相討論與反思，找到正確的理解途徑。教師要鼓勵學生暢所欲言，充分發揮學生在閱讀中的主導地位。

　　學生總結，教師歸納。讓學生學習閱讀與欣賞詞的基本方法，了解吟誦、理解、品味、聯想、反思是欣賞詞的基本過程。

　　課堂實錄

　　師：大家都知道，中國是詩的國度，燦爛的中國文化就是一部詩歌史，詞是詩的姐妹藝術，也是中國詩歌文化不可分割的一部分。初中階段你們學過哪些詞，能吟幾句其中的名句嗎?

　　生l：有蘇軾的《水調歌頭》，名句是“但愿人長久，千里共嬋娟”。

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