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《唐雎不辱使命》教案設計（通用10篇）
作為一位杰出的教職工，時常會需要準備好教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編收集整理的《唐雎不辱使命》教案設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《唐雎不辱使命》教案設計 1
教學目標：
1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。
2、培養學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發學生學習文言
文，了解民族文化的熱情。
教學重點：
學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。
教學難點：
結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。
課時安排：
兩課時
教學步驟：
第一課時
一、導入：
去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策魏策》的歷史短篇。
二、學生活動：
1、自讀后，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、齊讀。
3、結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）
4、請學生復述故事大意。（其他學生從語氣、語態、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）
5、分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）
三、教師小結：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。
四、人物分析（板書）
�。ò谅裏o禮）秦使→安陵君（委婉堅決）
（不卑不亢）唐雎→秦王（驕縱、虛偽、陰險——“不說”、“怫然怒”
色厲內荏、前倨后恭——“色撓”）
五、作業：
1、搜集有關《戰國策》、文中典故的資料。
2、完成課后練習二、三。
3、自由結組，編成課本劇，課上展演。
第二課時
一、檢查第二項作業完成情況，抽查字詞解釋。
二、資料搜索：
1、結合本文的寫作特點了解《戰國策》（結合注釋了解）
2、戰國時期的“士”及以養士三千著稱的“戰國四公子”
3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
注：
1、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學生只要能了解本文通過對話表現人物鮮明性格這一寫作特點即可。）
2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。
三、學生課本劇展言：
注：通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的'能力，亦可鍛煉學生的表達能力及臨場發揮的能力。
四、作業：
課后練習四
五、板書設計
六、教學后記
這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，著重從文章人物對話推動故事情節、展現人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。
《唐雎不辱使命》教案設計 2
教學目標：
一、通過對課文的學習，了解人物形象。
二、掌握重要詞句，培養學生朗讀理解能力。
三、學習唐雎不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。
教學重點：
重要詞句，文意理解
教學設想
《唐雎不辱使命》是一篇傳統課文，也是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》。相對于初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰國策》又是以記言為主，初中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程的設計安排上應注意充分調動學生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學中仍然要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。
教學方法：
加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權、為國赴難精神的現實意義。
教學過程：
一.導入。
由晏子使楚等故事導入
今天我們來學習《戰國策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
讀注釋，了解《戰國策》
二.初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。
首先請四位同學來朗讀課文的四個小節，讀后請其他同學來指出讀錯的字詞，為下一步順暢地朗讀全文做準備
以長句為例，讀準節奏。
選擇例句，指導朗讀語氣。
分角色讀，注意人物對話語氣。余生參考注釋理解文章大意。
讀完后，請兩至三位同學說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。
[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。
三.誦讀，把握性格與主題
一生讀課文。
學生找出表現秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態度的句子，唐雎的表現的句子，認識二人性格，并思考本文作者的寫作意圖。
[參考答案]
�、偾赝醣憩F：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。
�、谧髡叩膶懽饕鈭D：贊頌不畏強權敢于為國犧牲自我的英雄。
第三小節是全文的重點段落，作者在這里進行了精細的描寫，同時，這一節也是情節發生逆轉的關鍵段落。請學生齊讀第三小節，這里重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。
齊讀“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀。
[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素�！�
四.演讀，讀懂氣節與精神
學生表演，余生在點評中獲取新的認識
小結：結合全文說說：為何說唐雎沒有辜負使命?
五.延伸思考。
思考、討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義?
六，鞏固與積累
1，背誦課文第三節的排比句。
2，在課外查閱有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。
板書設計：
唐雎不辱使命
秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。(驕橫狂妄色厲內荏)
唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏尸二人，流血五步，天下縞素”! (沉著鎮定堅強無畏)
文章主題：贊頌不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。
《唐雎不辱使命》教學反思
《唐雎不辱使命》是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明，再加上學生有一定的文言文的積累，所以教學設計時，在疏通文意這個環節上我采取了讓學生自學為主的方法�，F在看來這個方法還是比較得當的，學生的整個學習過程是趣味盎然的。
新課程改革以來，讓學生“學會學習”已成為教師的一個目標性的提法。在教育教學過程中，學會學習這一目標的實現取決于學習方式的轉變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對學生的主動性的發揮還是比較值得一提的。
首先，我由歷史談起，情景導入，調動學生學習的積極性。接下來的“讀——譯”均由學生自主學習、合作探究，教師加以引導，激發學生的求知的欲望。關于文章分析由學生在疏通文意的基礎上先提出問題，加以整理，然后班級進行交流。學生提出的問題有：
1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景?
2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的?表現出了二人有什么不同?
3、秦王在文中分別有什么行動和語言?表現了他是一個什么樣的.人?
4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事?學生在感悟、賞析詞句的過程中對課文內容有了較深的理解。
再有，本節課在強調形成積極主動的學習態度同時，注重學生基本技能和正確價值觀的培養。通過故事復述、分角色朗讀課文、為人物設計神態、動作等活動，培養學生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養學生的愛國精神。學生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發，休祲
降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節課的難點。
本節課倡導自主、合作、探究的學習方式，教學生學會學習。唯一遺憾的是，時間分配欠合理化，學生沒有充足的時間去進行小練筆：運用對話描寫刻畫一個你熟悉的人物。因此，在以后的教學中，在轉變學生的學習方式的同時，更要加強課堂程序、時間分配等方面的學習，使課堂教學更富有生機。
《唐雎不辱使命》教案設計 3
一、教學目標。
1、通過對課文的學習，了解人物形象。
2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻敢于斗爭、善于斗爭的精神。
二、教學設想。
1、以“說”為主學習課文。
2、通過對人物語言、動作、神態等細節的評析，了解人物的性格特征。
3、主要教學過程通讀——說讀——評讀。
4、教學時數：一課時。
三、教學過程。
�。ㄒ唬⿲搿�
1、介紹《戰國策》。
（師先提問，生答后再小結。）
《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。
2、簡述時代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
�。ǘ┩ㄗx——說內容。
1、生齊讀課文，教師聽音。（要求：讀準字音，讀出感情。）
2、請同學們注意下列字詞的'讀音：
雎（jū）、怫（fú）、跣（xiǎn）、搶（qiāng）、祲（jìn）、縞（gǎo）、傀（guī）、撓（náo）。
3、請同學們說出下列詞語的意思：
�。�1）加惠（給予恩惠。）
�。�2）怫然（盛怒的樣子。）
�。�3）免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。）
（4）搶地（撞地。搶，碰、撞。）
�。�5）休祲（吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）
（6）色撓（指變了臉色。撓，屈服。）
�。�7）謝（道歉。）
�。�8）諭（明白，懂得。）
4、請同學們結合注釋讀課文。（學生散讀，老師巡視。）
5、請同學們用一句話說出課文的主要內容。（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。）
6、請同學們用自己的話復述課文內容。（要求：在準確的前提下，能復述出人物的精神特質。生稍作準備后回答。）
�。ㄈ┱f讀——說譯文。
1、學生分角色讀課文。（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）
2、教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟著集體雜然地翻譯文句。
3、學生仿效老師的方式分組譯讀課文。
4、教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如：
�。�1）“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
（2）“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
（3）“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�！�
5、學生雜然地再讀課文。
�。ㄋ模┰u讀——說意味。
1、學生演讀課文。
�。�1）演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。
�。�2）演讀內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
（3）演讀地點設在講臺。
�。�4）要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。
2、每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：
�。�1）“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中干；
（2）“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態；
（3）“挺劍而起”反映了唐雎寧死不屈。
�。ń處煿膭顚W生積極思考，然后請學生回答。）
3、教師評點。（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）
4、教師小結。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
（五）作業。
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
附：板書設計
說明：
學習《唐雎不辱使命》這篇課文，應著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學角度擬為：說讀——以說為主學習課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀——說讀——評讀。
設想能讓學生在讀、說中了解人物性格，鍛煉學生的復述、翻譯、朗讀能力，提高學生的口頭語言表達能力。設想能讓學生在自己的親身飾演中，把握人物性格，并學習唐雎的那種敢于斗爭、善于斗爭的精神。設想讓學生學會通過對具體語句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。
《唐雎不辱使命》教案設計 4
教學要求:
1.整體把握文章思路，理清故事情節。
2.揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
3、積累文言詞語。
教學重點
1.誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。
2.理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。
3、積累文言詞語。
(解說：本單元提示中明確要求“要繼續練習誦讀，培養文言語感”，“注意揣摩語氣，體會文章的.思想感情”，故“自讀導言”旨在引導學生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內容的基礎上，學習文章的藝術特色。)
教學時間：3課時。
第一課時
教學要點：復習《陳涉世家》，解題，了解課文內容和結構，理清故事情節。
教學內容和步驟:
一、導入新課：
1、復習《陳涉世家》。
a、本文的作者是誰?文章選自哪一本書?談一談你對作者及其作品的了解情況。
b、課文中重點寫了一件什么事?在寫法上你有何體會?
2、引出新課。
明確：《史記》在文學史上非常出名，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”�？梢娖溆绊懼�。今天我們要學的課文《唐雎不辱使命》，選自哪一本書呢?學本文又能給我們增加一點什么知識呢?請同學們默讀課文及文下注釋。
二、解題
1、按要求默讀課文。
(1)讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。
(2)讀注釋①，了解作品、作者、編者及題目等概略知識。
(3)讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內容。
2、請一位同學來回答：你在前面的默讀中讀到一些什么?(要求：用自己的話，條理清楚地告訴給大家。教師可以從語態、語氣、語速、層次等方面進行評價。學生在閱讀中遇到的文字障礙，可以由同學互相解決，老師點評。要強調學生做好筆記。)
三、了解課文內容和結構
1、了解課文內容。
速讀。(抓住每段所寫的主要內容，寫概略的讀書筆記。)
復述。(注意要點齊全，重點突出：文章中的人物有哪些?各自的說話中體現出怎樣的思想性格?課文前的邊的矛盾是怎樣解決的?)。
朗讀。分角色(唐雎、秦王、安陵君、敘述人)進行朗讀，注意朗讀的要求。
2、了解課文結構。
理清故事情節的開端、發展、高潮、結局。(在書上做上記號，標明情節的起止。)
思考：課文寫了一件什么事情?先交待的內容有哪些?唐雎出使的目的是什么?到秦國以后遇到什么困難?后來又是怎樣解決這個困難的?
明確：
全文可分為四個部分。
《唐雎不辱使命》教案設計 5
教學目標
1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力)。教學重點：人物形象的塑造方法，文言常識的積累。
教學難點：
通過學生的自主學習把握人物性格
教學時數：
2課時
教學步驟
第一課時
一、導入新課
同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
二、檢查預習
1．作者、背景簡介。
《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2．全班齊讀，然后正音正字。
弗fú雎jū怫fú跣xi?n搶qiāng傀guī祲jìn縞g?o撓náo諭yù
3.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
4、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
三、整體感知
1、自由朗讀課文
2、請同學們用一句話說出課文的主要內容。
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。
3、請同學們對照課下注釋，自由翻譯課文。
四、總結、擴展
本課注重了學生朗讀能力的`培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(六)布置作業
認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。
第二課時
一、導入新課
《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露�！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠�，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。
分各色朗讀課文。
二、復習上節課內容，疏通文章大意。
三、根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。
1．為什么說唐雎沒有辜負使命?
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?
秦王并非真心易地，意在吞并。
a．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；
b．“寡人欲以??安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；
c．秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小？
5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節發展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起著推動作用。
6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說，“天子之怒??千里”，唐雎說，“伏尸二人??今日是也�！彼麄兏鞅磉_了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。
8、學生自主學習課文，通過課文分析秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。
四、教師小結。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
五、拓展延伸
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
《唐雎不辱使命》教案設計 6
一、教學目標
知識理解：
深入理解課文，掌握文中的通假字、一詞多義詞、古今異義詞等特殊詞匯，以及判斷句、狀語后置等特殊句式。
理解唐雎如何巧妙應對秦王的威逼，體會其機智勇敢和不屈不撓的精神。
能力提升：
通過研讀文本，學習運用對比和襯托手法表現人物性格和塑造人物形象的寫作技巧。
培養學生的文言文閱讀能力和文學鑒賞能力，提高口頭表達和書面表達能力。
情感熏陶：
感受唐雎的愛國熱情和堅定信念，激發學生對國家和民族的熱愛之情。
體會唐雎的“士”精神，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。
二、教學重點與難點
教學重點：
掌握課文的重點詞匯和句式，理解課文的主要內容。
分析唐雎的人物性格和其所體現的“士”精神。
教學難點：
體會唐雎與秦王對話中的言外之意和深層含義。
理解并感受唐雎不畏強權、為國赴難的精神的現實意義。
三、教學方法與手段
教學方法：
采用誦讀法、討論法、角色扮演法等多種教學方法，引導學生積極參與課堂活動，深入理解課文。
注重學生的主體地位，鼓勵學生提出自己的見解和疑問，培養學生的批判性思維和創新精神。
教學手段：
利用多媒體課件輔助教學，展示課文原文、重點詞匯解釋、句式分析等內容，提高教學效果。
組織學生進行小組合作學習，通過小組討論和分享，培養學生的團隊合作能力和溝通能力。
四、教學過程
導入新課：
通過講述一個與課文相關的歷史故事或成語，激發學生的學習興趣和好奇心。
簡要介紹課文的。背景和作者，為學生理解課文打下基礎。
預習檢查：
檢查學生對課文預習的情況，包括生詞的讀音、詞義的理解等。
針對學生的預習情況，進行必要的補充和講解。
新課講解：
逐段講解課文，重點講解重點詞匯和句式，幫助學生理解課文內容和語言特點。
分析唐雎與秦王的對話內容，體會其中的言外之意和深層含義。
引導學生思考唐雎的人物性格和其所體現的“士”精神。
課堂互動：
組織學生進行小組討論，探討唐雎的言行舉止和秦王的態度變化，分析其中的原因和影響。
邀請學生上臺進行角色扮演，重現唐雎與秦王的對話場景，加深學生的理解和感受。
總結提升：
總結課文的主要內容和唐雎的人物特點，強調其愛國精神和智慧勇敢的'品質。
引導學生思考如何在現代社會中傳承和發揚“士”的精神，培養學生的責任感和使命感。
作業布置：
要求學生背誦課文，加深對課文的理解和記憶。
布置相關的練習題和閱讀材料，鞏固學生的知識和技能。
五、教學反思
課后，教師應及時反思本節課的教學效果和學生的學習情況，總結經驗和教訓，為今后的教學提供參考和改進方向。同時，教師還應關注學生的反饋和意見，積極調整教學策略和方法，以滿足學生的學習需求和期望。
《唐雎不辱使命》教案設計 7
【教學目標】
知識與技能：
1、熟讀課文，疏通全文大意，積累常用文言詞語。
2、學習對話形式塑造人物形象的寫法。
3、體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。
過程與方法：
培養學生敢于質疑，獨立思考的思維品質。
情感態度與價值觀：
學習體會唐雎那種敢于與強權斗爭，有理有節地堅決捍衛祖國的主權與領土的完整的崇高精神。
【教學重點】
學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。
【教學難點】
學習唐雎的外交藝術；文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。
【教學準備】
學生借助工具書預習
【教學方法】
自主閱讀、點撥討論
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、激情導入：
大家都學過“完璧歸趙”的故事，誰愿來給大家講講這個故事？（生講）講得很好，趙王為了揭穿秦昭王的險惡用心，派藺相如帶著和氏璧去換回十五座城池，結果，藺相如憑著他的機智勇敢，慨然正義維護了祖國的尊嚴而傳頌至今。今天我們又來學習一例成功的外交事例——唐雎不辱使命，領略一下唐雎過人的膽識與機敏。
二、整體感知：
1、簡介相關背景。
2、簡介《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的`縱橫家著作整理編輯而成。
3、掃清字詞障礙，通讀全文。（學生讀——教師范讀——學生自由讀——學生齊讀——學生個別讀——分角色讀，注意人物對話語氣。）
4、疏通文意
第一段：
�。�1）、學生結合工具書和注釋，口頭翻譯全文，并提出疑難問題。
積累文言詞語：
使人謂安陵君易安陵雖然，受地于先王因使唐雎使于秦
（2）、學生質疑，師生互答
�。�3）、念讀參考譯文。
�。�4）、朗讀本段。
第二段——第四段的理解，方法同前，只是要注意提出重點的文言詞語（也可讓學生來完成）。重點的文言詞語如下：
第二段：
而君以五十里之地以君為長者故不錯意也請廣于君
逆寡人與雖千里不敢易豈直五百里哉
第三段：
怫然倉鷹擊于殿上
第四段：
長跪而謝之寡人諭矣徒以有先生也
三、理解研討：
1、文中唐雎與秦王斗智斗勇的過程，作者主要通過對話的方式展開情節，請大家找出人物的對白，分析他們的性格特征。
學生自主完成，之后討論。
明確：（學生總結）
唐雎：堅決果斷機智勇敢從容鎮定不畏強暴能言善辯
立場堅定
秦王：驕橫狂暴陰險狡詐盛氣凌人前倨后恭色厲內荏
安陵君：柔中帶剛
2、你最欣賞哪個人的哪些方面，請分別舉例說明。
可讓學生自由發揮。
�。ń處熞⒁馔怀鎏砌履欠N敢于與強權斗爭，有理有節地堅決捍衛祖國的主權與領土的完整的崇高精神。）
3、分角色朗讀。（只讀對話部分）
角色：秦王唐雎安陵君
教師要注意調動當角色的積極性，要求他們注意揣摩人物的心里，語氣，要盡量“說”出他們的性格來。
四、揣摩研討：
本文除了用對話方式塑造人物形象外，文中還體現出哪些藝術特色？
學生討論后明確：
（1）、鮮明的對比手法。
a、秦王的前倨后恭的態度對比：
使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長跪而謝之
b、唐雎的先柔后剛的態度對比：
臨危授命——沉著應對——針鋒相對——挺劍而起
c、秦王與安陵君的性格對比：
略。
�。�2）、敘事選材，詳略得當。
略。
�。�3）、完美的襯托手法。
用安陵君襯托唐雎。安陵君是文中的次要人物，但又必不可少。如沒有安陵君的支持與信任，唐雎雖渾身是膽也無用武之地。兩種人物的兩各性格，互為表里，相輔相成。
五、拓展探究：
1、你學了本文后，一定被唐雎的過人的膽識和睿智地論辯所折服。你認為，我們要像他那樣能言善辯，需要從哪些方面準備，培養自己的能力？
學生自由發言。
2、你還能舉出像唐雎那樣的敢于與強權斗爭，有理有節地堅決捍衛祖國的主權與領土的完整的崇高精神的外交家嗎？
3、請大家借助資料，說說戰國時期的“士”是一個怎樣特殊的社會階層？
討論明確：
第一類：學士，如孟子、孔子……
第二類：策士，如蘇秦、張儀、馮諼、毛遂、唐雎……
第三類：方士、術士
第四類：食客
六、演練運用：
1、寫作
在中華五千年的文明史上，出現了許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星，照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請你就其中最喜歡人物，結合本文的思想精華，談談你自己的感受和啟示。觀點要鮮明，論據要確鑿，邏輯要嚴密。
2、學習唐雎的論辯技巧，讓學生自由組合方陣，展開辯論：“語文學習離不了實踐活動”與“語文學習不需要實踐活動”。教師要給學生一定的準備時間，可以在課后的其他時間進行。
【板書設計】
略。
【教學反思】
教師課后完成
《唐雎不辱使命》教案設計 8
教學目標：
理解文章的主旨，認識唐雎的智勇與愛國精神。
學習并欣賞文章中的對話藝術，體會人物性格的塑造。
培養學生的愛國情懷，提升學生對文言文的理解和欣賞能力。
教學重點：
深入理解唐雎的智勇與愛國精神。
學習和欣賞文章中的對話藝術。
教學難點：
體會人物性格的塑造，理解文章主旨。
教學過程：
一、導入新課
通過介紹文章背景，引出主題，激發學生學習的興趣。
二、疏通文意
教師范讀課文，學生跟讀，注意字音和節奏。
學生自由朗讀課文，理解文章內容，找出不懂的詞句，教師進行解釋。
三、分析人物形象
通過分角色朗讀課文，讓學生體會不同人物的語言特點。
分析唐雎和秦王在對話中的表現，理解他們的性格特點。
討論唐雎如何在矛盾沖突中表現出智勇與愛國精神。
四、欣賞對話藝術
引導學生欣賞文章中的對話藝術，體會人物性格的塑造。
分析文章如何通過對話展現人物內心世界，推動故事情節發展。
五、深入理解主旨
結合歷史背景，引導學生深入理解文章主旨，認識唐雎的智勇與愛國精神的價值。
討論在現實生活中如何發揚這種精神，培養學生的愛國情懷。
六、總結提升
總結本節課的學習內容，強調文言文學習的.意義和價值，鼓勵學生在今后的學習中不斷提高自己的文言文理解和欣賞能力。同時，希望學生能夠在現實生活中積極踐行唐雎的智勇與愛國精神，為國家和民族的繁榮富強貢獻自己的力量。
《唐雎不辱使命》教案設計 9
教學目標：
理解并掌握文章的主要內容，認識唐雎作為小國之臣不畏強權、敢于斗爭的精神。
分析并學習文章通過對話描寫表現人物形象的寫法，培養學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。
激發學生的愛國情懷和正義感，引導學生形成正確的`價值觀和人生觀。
教學重點：
分析人物形象，理解唐雎的精神內涵。
學習文章通過對話展開故事情節、刻畫人物性格的寫作特點。
教學難點：
結合課后練習，圍繞“不辱”二字展開教學，深入理解文章主旨。
教學過程：
一、導入新課
通過講述一些歷史上勇敢智慧的人物故事，引出唐雎這一人物，并介紹《唐雎不辱使命》這篇文章。
二、疏通文意
教師范讀課文，要求學生邊聽邊標出生字詞讀音。
學生自由朗讀課文，結合課本上的注釋，理解詞語和句子的意思。
教師出示多媒體課件，檢查學生對詞語和句子的掌握情況。
三、分析人物形象
通過分角色朗讀課文，讓學生感受人物的語言特點。
圍繞文章中的人物對話，分析唐雎和秦王的性格特點，體會他們在矛盾沖突中的表現。
引導學生認識唐雎的精神內涵，理解他作為小國之臣不畏強權、敢于斗爭的精神。
四、學習寫作特點
分析文章通過對話描寫表現人物形象的寫法，學習如何通過語言表現人物性格和情感。
討論文章在結構上的特點，如何通過對話展開故事情節，刻畫人物性格。
五、拓展延伸
讓學生談談自己對唐雎的看法，并討論在現實生活中如何發揚唐雎的精神。
結合其他歷史事件或人物故事，引導學生思考如何面對強權和困難，堅定自己的信念和立場。
六、總結提升
總結本節課的學習內容，強調唐雎精神的現實意義和價值，鼓勵學生在今后的學習和生活中不斷發揚這種精神。
《唐雎不辱使命》教案設計 10
教學目標
1、加強誦讀，在誦讀中，把握重點字詞，理解文章內容。
2、弄清故事情節，了解人物形象。
教學時數
兩課時。
第一課時
一、導入新課，激發學生的興趣
由電影《我的一九一九》中著名外交家顧維均的故事，引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如商相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雄和課題。
二、簡介作者，釋題
1、《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。
2、辱：辱沒。
三、教師范讀課文
解決以下字音：
唐雎、怫然、免冠、徒跣、以頭搶地、休祲、縞素、色撓
四、讀課文，初步把握以下問題。
1、你是如何評價唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個？
2、故事的主要矛盾是什么？最后的結果是怎樣的？
五、學習課文第一段
1、聽錄音帶，學生跟讀第一段。
2、采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然，受地于先王，愿終守之
秦王不說
3、指名學生朗讀課文，思考以下問題：
①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？
③秦王易地的真正目的是什么？請恰當推測一下。
�、郯擦昃允裁蠢碛删芙^了秦王的要求？
�、苷埜爬ǖ谝欢蔚亩我�。
4、學生齊讀第一段。
六、學習課文第二段
1、男生齊讀第二段。
2、要求學生結合注釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：
以君為長者，故不錯意也
請廣于君
而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
3、討論以下問題：
�、偌氉x秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態度？安陵君對他又是什么態度？
�、谀阏J為秦王說的是真心話嗎？為什么？
�、厶砌率侨绾畏瘩g的。
④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同？
七、布置作業
第二課時
一、簡單回顧上課時內容，引人新課
二、學習課文第三段
1、女生齊讀課文。
2、學生結合注釋自讀第三段。
3、師生互相提問，弄懂重點詞句的`意義。
秦王怫然怒
大王能嘗聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發，降于天，與臣而將四矣
流血五步，天下縞素，今日是也
挺劍而起
4、指名口譯全段，教師予以訂正和評價。
5、思考以下問題：
�、偾赝跽f的“天子之怒”的具體內容是什么？
�、谇赝鯙槭裁匆f“天子之怒”呢？
③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么？
④“若上必怒……今日是也�！北憩F了唐雎的什么精神？
⑤討論：唐雎說，懷怒未發，休祲降于天，你認為正確嗎？為什么呢？
6、學生齊讀第三段。
三、學習課文第四段
1、教師范讀課文。
2、學生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。
3、思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語？
明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中好、色厲內在的內心世界。
4、秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處？
明確：從側面刻畫了唐難的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
四、學生齊讀課文，思考：
1、人物的對話主要用了哪些修辭手法？試舉例說明。
明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。
夸張：伏尸二人，流血五步，天下搞素。
排比：夫專諸刺王僚也……蒼鷹擊于殿上
對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。
2、這些修辭手法的運用有什么作用呢？
明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現了雄峻奇偉的語言風格。
五、布置作業
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