六年級數學教案參考：計算教學的有益嘗試

　　計算教學的傳統模式是準備題例題講解得出計算法則鞏固練習形成技能。學生往往不理解計算的作用，加上計算的枯燥乏味，學生缺乏興趣，成了計算的工具。我們應著手加以改革。

　　（1）、體現計算是手段，目的是解決問題。

　　我們說讓學生參與知識形成發展過程，了解知識的作用是激發學生興趣的關鍵。為此我在復習后安排了這樣一個問題：一（1）班有49人，還有6個不是少先隊員，少先隊員有多少人？這樣安排體現了知識的產生源于生活的需要，使學生懂得學會計算能幫助我們解決許多實際問題。

　　（2）、整體呈現知識。

　　生活實際中運用的知識是綜合的，沒有人會告訴你什么時候用什么知識，而我們在知識傳授時，由于學生的認知規律只能把一塊知識分割成一小部分，一點一滴地教給學生，導致了學生知識貯存的雜亂，提取困難，造成了學與用的矛盾。為了盡可能緩解這一矛盾，發揮整體功能，在知識的呈現時盡量地整體化。因此，我安排了這樣一個環節：讓學生隨意寫出兩位數減一位數的算式，這樣退位、不退位一次呈現，學生初次感知了退位和不退位的特征，培養了學生的分析、比較、觀察的能力。

　　（3）、探究多種算法。

　　傳統的計算教學中，教師習慣于教會書本中規定的計算方法，對于學生別出心裁的計算方法，或不于理睬，或強制否定。這顯然有悖于培養學生的創新意識、創新能力，創新起點就是求異。為此根據本課特點，組織學生小組合作，尋求多種算法，從而培養學生的發散性思維。如：32－8＝可以有多種解法。

　　①、12－8＝4 20＋4＝24

　　②、10－8＝2 22＋2＝24

　　③、8－2＝6 30－6＝24

　　④、32－2＝3030－6＝24

　　⑤、32 －8＝24

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