幼兒繪本故事教案（通用14篇）
寫(xiě)作能力是學(xué)生必備的能力之一。然而，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，中學(xué)生怕寫(xiě)作、厭倦寫(xiě)作的情況卻比比皆是。要想擺脫作文訓(xùn)練的被動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性，教師就應(yīng)當(dāng)生動(dòng)而深刻地啟發(fā)學(xué)生感悟生活、感悟人生，積累情愫。學(xué)生只有“以情緒為動(dòng)力進(jìn)行積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)’”，才能有生活可寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的文章才能有真情實(shí)感。
“感悟”即“有所感觸而領(lǐng)悟”，本是人們對(duì)自然與社會(huì)某現(xiàn)象產(chǎn)生的一種頓悟性認(rèn)識(shí)。在寫(xiě)作中，就是面對(duì)生活，進(jìn)行深思感悟，用準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)奈淖謱⑶楦斜硎龀鰜?lái)，一切能觸發(fā)出寫(xiě)作欲望與靈感的東西都是感悟的內(nèi)容。
非常遺憾的是，我們?cè)谄綍r(shí)的作文教學(xué)中并未重視這種感悟，沒(méi)有把它作為思維——一種最活躍、最高質(zhì)高效的創(chuàng)造性思維來(lái)訓(xùn)練，致使作文訓(xùn)練費(fèi)時(shí)低效。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我明白，實(shí)施“感悟作文”，就如同在構(gòu)建作文素質(zhì)教育的立體花園。
那么，呢？
一、引導(dǎo)學(xué)生用心去觀察生活
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然就活潑地流個(gè)不停。”可見(jiàn)，作文教學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，學(xué)生習(xí)作自然也離不開(kāi)生活。生活充實(shí)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)有源頭。只有讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，參與生活，體驗(yàn)生活，才會(huì)產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，習(xí)作才能成為學(xué)生的生活需要。生活中的許多現(xiàn)象、許多事情往往是頗富哲理的，如果
我們用心體悟，反復(fù)琢磨，便會(huì)慧眼獨(dú)具，從中悟出值得闡述、并給人以啟發(fā)的哲理。比如，原本在一塊方場(chǎng)上的一堆沙，經(jīng)過(guò)一些時(shí)日，有的粘附于行人的鞋底帶走了，有的陷入泥土里和泥土相混雜了。如果你感知了這樣的一個(gè)生活現(xiàn)象，能夠悟出點(diǎn)什么來(lái)嗎？現(xiàn)代作家豐子愷就從中悟出了這樣一個(gè)哲理：一堆沙之所以容易散失，是因?yàn)槿鄙偌s束，如果用沙袋裝起來(lái)，便不會(huì)散失了。并進(jìn)一步告訴人們，只有團(tuán)結(jié)，才能有強(qiáng)大的力量，才能求得抗戰(zhàn)的勝利，豐子愷憑著這一感悟而創(chuàng)作的《散失與沙袋》便蘊(yùn)涵了哲理，具有了啟發(fā)意義。
二、引導(dǎo)學(xué)生多層面感悟生活
感悟要面對(duì)生活，人們?cè)谒枷肷稀⑿撵`上深刻的感動(dòng)、感受和感慨中，悟出某種人生意義、價(jià)值或道理。一旦有了感悟，文章就被賦予了活力。可見(jiàn)，感悟是寫(xiě)作的靈魂和生命，如果沒(méi)有感悟，生活再多也是白搭。
1、在平凡生活中感悟
平凡的生活表象，飽含著豐富的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著情感和想象去體驗(yàn)日常生活，這樣寫(xiě)出的作文才獨(dú)特感人。有一次教學(xué)，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)父母的愛(ài)。原以為這樣的話題學(xué)生最有體會(huì)，可是發(fā)言的學(xué)生卻很少，一些學(xué)生說(shuō)的都是“半夜爸爸背我去醫(yī)院”、“媽媽下雨來(lái)接我”之類的事例，內(nèi)容空洞，沒(méi)有真情實(shí)感。甚至有些是子虛烏有。鑒于此，我引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)父母為自己所做的點(diǎn)滴說(shuō)出來(lái)，再思考這些是父母的愛(ài)嗎？經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，也體會(huì)到了生活中父母的愛(ài)。在寫(xiě)作中，感悟生活不一定非得找一些重大題材，即使從平淡如水的生活中也能挖掘出深情。正如老舍先生所說(shuō)：“最熟悉的，不管多平凡，總是最親切的，親切就可以產(chǎn)生出最好的作品來(lái)。”
2、在關(guān)注社會(huì)中感悟
教師可以經(jīng)常把社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題適時(shí)引入課堂。例如從“三鹿奶粉事件”引發(fā)對(duì)金錢與良知的探討；從頻頻發(fā)生的礦難、失學(xué)兒童的眼淚、嚴(yán)重缺乏的水資源等問(wèn)題中，將學(xué)生關(guān)心感興趣的社會(huì)現(xiàn)象適時(shí)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生分析思考這些問(wèn)題背后折射出的原因和實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生把目光更多的投入到廣闊的社會(huì)中去，深切感受人生不僅有喜怒哀樂(lè)、陽(yáng)光雨露，還有很多的災(zāi)難，迷茫、是非、震撼以及責(zé)任等，讓學(xué)生明辨是非。
3、在課內(nèi)外閱讀中感悟
中學(xué)生因?yàn)槟挲g和認(rèn)識(shí)能力的限制，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，很少有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)人生百味。而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，可以擴(kuò)大和豐富他們的知識(shí)面和生活體
驗(yàn)。作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒(méi)有豐厚的知識(shí)，是很難寫(xiě)出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來(lái)的。
正如培根所說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人巧慧，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)更多的是來(lái)源于書(shū)本，從大量的閱讀中獲取寫(xiě)作的素材。
為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，我經(jīng)常組織一些讀書(shū)班會(huì)或?qū)ｎ}讀書(shū)沙龍，讓學(xué)生交流讀書(shū)心得體會(huì)，或以講故事、開(kāi)辯論會(huì)等形式來(lái)鍛煉口才（即口頭作文）。再通過(guò)辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣和興趣，提高書(shū)面作文水平。
學(xué)生在廣泛閱讀中，開(kāi)闊了視野，豐富了知識(shí)，活躍了思維，積累了素材，再不會(huì)為“無(wú)米之炊”而苦惱。
三、 培養(yǎng)學(xué)生的各種思維
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俄-國(guó)教育家烏申斯基指出：“誰(shuí)要想發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)發(fā)展他的思維能力，離開(kāi)了思維，單獨(dú)發(fā)展語(yǔ)言是不可能的。”作文中的思維具有獨(dú)創(chuàng)性，最易引發(fā)感悟。作文中常用來(lái)引發(fā)培養(yǎng)感悟的思維方法有：
（一）發(fā)散思維法
發(fā)散思維也叫求異思維。這種思維不拘于一點(diǎn)一面，死守一個(gè)方向去思考，而是從多角度、多方面、多方向，運(yùn)用多種方法去思考。
在作文教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)散得越充分、越多越好。但是，發(fā)散并不是目的，漫無(wú)邊際的發(fā)散總是要加以輻合、集中的，從眾多的答案中去尋找一種最有價(jià)值、最可能正確解決問(wèn)題的答案，這才符合正確的立意要求。
（二）逆向思維法
逆向思維，或叫“反彈琵琶”的思維，這是一種從問(wèn)題的相反方向，脫離常規(guī)的思維程序。它呈現(xiàn)出一種跳躍、跨越、逆反的現(xiàn)象。有位科學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“用熟悉的眼光去研究熟悉的事物，常常并無(wú)發(fā)現(xiàn)，用陌生的眼光去研究熟悉的事物，常常會(huì)有新的突破。”
在日常生活中，一些名言警句或成語(yǔ)典故，都富有一定的哲理性或警策性。教師如果能夠?qū)δ承┟跃洹⒊烧Z(yǔ)典故加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，在作文時(shí)“反意”構(gòu)思，那么學(xué)生就會(huì)有新的感悟。在進(jìn)行逆向思維時(shí)，鼓勵(lì)“大膽”創(chuàng)新的同時(shí)，必須注意實(shí)事求是、合情合理。因?yàn)椋覀兲岢哪嫦蚪^不是隨心所欲、盲目翻新、肆意歪曲、追求“離奇”。如把“驕兵必?cái) 狈匆鉃椤膀湵?/p>
敗”，這就未免太荒謬和太強(qiáng)詞奪理了。
四、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感
靈感，指作者在創(chuàng)作構(gòu)思過(guò)程中，由于受到某種啟發(fā)，突然有所領(lǐng)悟，文思如潮的心理現(xiàn)象。
培養(yǎng)學(xué)生的感悟思維，關(guān)鍵在于要想方設(shè)法創(chuàng)造一種契機(jī)，一種氛圍，讓學(xué)生抓住稍縱即逝的靈感，點(diǎn)燃文章的思想閃光點(diǎn)。
學(xué)了課文《傷仲永》之后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了后天學(xué)習(xí)的重要性，已有感觸，教師此時(shí)何不順勢(shì)而引其發(fā)？讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文《仲永泯然眾人的責(zé)任在誰(shuí)》，給學(xué)生制造契機(jī)，各抒己見(jiàn)。通過(guò)誘發(fā)靈感，思維火花的“碰撞”，學(xué)生的思路活了、廣了，分析也深了。這樣，學(xué)生會(huì)在思維的亢奮中不斷領(lǐng)悟，層層深入，不斷悟出新東西來(lái)。
羅丹曾說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”只要我們引導(dǎo)學(xué)生積極地思考人生，感悟生活，那么學(xué)生就會(huì)真正擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，寫(xiě)出更精彩的感悟作文，為作文素質(zhì)教育的立體花園又增奇葩。
葉圣陶先生在《論寫(xiě)作教學(xué)》中指出“寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望，正如同學(xué)說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄不吐不快。”當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的感受和情緒的儲(chǔ)備達(dá)到了比較豐滿的程度，心中的寫(xiě)作欲望便逐漸萌動(dòng)和強(qiáng)化，最后不可抑止，不吐不快。這樣的寫(xiě)作對(duì)學(xué)生是一種宣泄的快樂(lè)和輕松，哪會(huì)“望而生畏”？這種胸中流瀉出來(lái)的作文個(gè)性鮮明，何愁“千人一面”？因此，在作文教學(xué)中只有加強(qiáng)了學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，才能大大地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性，才能真正地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，學(xué)生也才能輕松地寫(xiě)出充滿真情實(shí)感且各具鮮明個(gè)性的好作文來(lái)。
如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作感悟力 [篇2]
我曾看到過(guò)這樣一句話：“作文就像一個(gè)兇惡的敵人一樣阻攔在小學(xué)生的面前，這確實(shí)無(wú)法不使手無(wú)寸鐵的小學(xué)生們感到懼怕。”一談到作文，沒(méi)有東西可寫(xiě)，無(wú)從下筆。總覺(jué)得“難”，寫(xiě)不出來(lái)。其實(shí)，這就是懼怕心理，一種懼怕作文的心理。這種懼怕作文心理正嚴(yán)重影響著作文教學(xué)的質(zhì)量和小學(xué)生作文水平的提高。
其實(shí)，學(xué)生怕寫(xiě)作文最重要的一個(gè)原因是學(xué)生缺乏明確的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練毫無(wú)興趣可言。這個(gè)問(wèn)題，我國(guó)很早就有人提出過(guò)。葉圣陶先生說(shuō)：“關(guān)于作文教學(xué)，我想大概先得想想學(xué)生為什么要學(xué)作文。”朱自清先生也說(shuō)過(guò)：“無(wú)論是讀是作，學(xué)生易感到實(shí)際的需要。”袁微子先生則說(shuō)：“作文訓(xùn)練的目的是‘有所為’。這個(gè)‘為’一般來(lái)說(shuō)是為生活，進(jìn)一步是為人生，是為個(gè)性的全面發(fā)展。”因此要解決學(xué)生怕寫(xiě)作文的難題，最重要的是強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的目的，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)寫(xiě)作應(yīng)是人際交往的需要，是掌握語(yǔ)言的需要。
如何提高學(xué)生的作文表達(dá)能力，一直是語(yǔ)文老師的重點(diǎn)研究問(wèn)題。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重，是學(xué)生思想水平和語(yǔ)言表達(dá)能力的具體體現(xiàn)。但在小
學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中令教師感到費(fèi)力又收效不大的是作文教學(xué)，同樣，令學(xué)生為難、頭疼的也是作文。作文中，有好些學(xué)生表達(dá)能力極差,常常出現(xiàn)作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，言之無(wú)序，言之無(wú)物，運(yùn)用字、詞、句不準(zhǔn)確，不生動(dòng)，又特別是剛學(xué)寫(xiě)作文的小學(xué)生更是無(wú)從下手。如何改變這些現(xiàn)狀，綜合運(yùn)用字、詞、句、段進(jìn)行準(zhǔn)確地表情達(dá)意，作為一名語(yǔ)文教師，這是一個(gè)值得沉思、把握的課題。
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《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)習(xí)作教學(xué)提出了以下目標(biāo)：對(duì)于教師，要“ 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”，“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”；要求學(xué)生“能具體明確。文從字順地表述自己的意思”，“寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”，“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”。 “千里之行，始于足下。”要上好啟蒙作文課，必須注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，積累好作文材料。偉大的作家茅盾曾說(shuō)過(guò)：“采集之時(shí)，食多務(wù)得，要跟奸商一般不管什么東西，只要可以稱之為“貨”的便囤積，不厭其多。”語(yǔ)言材料積累的豐瘠直接影響到習(xí)作表達(dá)的優(yōu)劣。新教材課文篇目減少了，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，課余時(shí)間也充裕了，這就需要我們正確引導(dǎo)學(xué)生像蜜蜂采蜜一樣，廣泛閱讀名篇佳作，拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，積累詞匯，學(xué)習(xí)各種表達(dá)方式，習(xí)作時(shí)才能做到先積而后發(fā)，厚積而薄發(fā)。我在班里設(shè)立“圖書(shū)角”指派專人管理，要求學(xué)生利用空余時(shí)間閱讀并作好優(yōu)美詞句的摘錄，記誦工作，一段時(shí)間后組織交流讀書(shū)心理體會(huì)，學(xué)生有了豐厚的積累，加上大量，往往會(huì)生發(fā)寫(xiě)作靈感閱讀變“無(wú)話可說(shuō)“為”文
思泉涌，由被動(dòng)習(xí)作變?yōu)樽灾髁?xí)作。積累學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的好詞好句。學(xué)生在作文里盡情表達(dá)的時(shí)候，會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題，就是作文語(yǔ)言和大腦思維的不統(tǒng)一。具體表現(xiàn)在辭不達(dá)意，病句多，條理不清等方面。雖然作文內(nèi)容不錯(cuò)，但是不能夠語(yǔ)句通順、準(zhǔn)確地表達(dá)。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因是語(yǔ)言的表達(dá)跟不上思維的發(fā)展變化，或者思維還沒(méi)有理清，仍然處于混亂狀態(tài)。農(nóng)村的學(xué)生語(yǔ)言現(xiàn)狀尤其如此，口里怎么說(shuō)，筆下就怎么寫(xiě)。引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在日常生活中自覺(jué)觀察，領(lǐng)悟思考，獲得認(rèn)識(shí)。然后激發(fā)他們的表達(dá)欲，講真話，抒真情。寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，給他們充分的自由。久而久之，養(yǎng)成習(xí)慣了，有了興趣，有了熱情，在這個(gè)基礎(chǔ)上再適當(dāng)作一些方法的點(diǎn)撥，也許由此可以走出一條習(xí)作學(xué)習(xí)的康莊大道來(lái)。
《標(biāo)準(zhǔn)》要求，必須引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”，注意“增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)”，并“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。 培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，做生活的主人。我們的生活是美好的，處處有秀麗的山水風(fēng)光，時(shí)時(shí)有值得敬仰的人出現(xiàn)，自己應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去體會(huì)，去留心身邊的人和事，才能感受到有花有樹(shù)，有山有水的河山之美，也才能體會(huì)到他人的溫暖、可愛(ài)，才能親身體驗(yàn)到社會(huì)大家庭的溫暖和幸福。在指導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)行生活積累的同時(shí)，我們還要引導(dǎo)學(xué)生注重間接的生活積累。給小學(xué)生創(chuàng)造更多的投身社會(huì)、體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在廣闊天地里獲得自由發(fā)展，更多地利用學(xué)生的生活環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，更好地讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文。用語(yǔ)文，就成了我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中需要著力解決
的問(wèn)題。
生活是豐富多彩的，每個(gè)人在生活中都會(huì)有自己的喜好愛(ài)憎，都會(huì)有自己的情感體驗(yàn)，少年兒童時(shí)期的學(xué)生們尤其如此。他們對(duì)生活中的人和事有著更直接更感性的反應(yīng)。過(guò)年、過(guò)生日、農(nóng)村里唱戲，最喜歡的人、最生氣的事、最難望的經(jīng)歷這些都是學(xué)生們樂(lè)于談?wù)摰脑掝}，通過(guò)恰當(dāng)?shù)淖魑念}目設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生們作文的興趣，引發(fā)他們表達(dá)的欲望。恰當(dāng)?shù)念}目設(shè)計(jì)像一條小船，會(huì)把他們的思維帶入磅礴大海，讓他們盡情飛駛。又像一根導(dǎo)火線，將點(diǎn)燃他們的激情之火。而我們的學(xué)生面對(duì)的作文現(xiàn)狀是：大量的雷同作文題目在各類書(shū)籍和輔導(dǎo)資料中頻繁出現(xiàn)，使作文的假話多了，空話多了，套話多了，它們將學(xué)生的作文興致轟炸得一干二凈。因此，要讓興趣去引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的心里話，表現(xiàn)他們真實(shí)的生活，表達(dá)他們真實(shí)的情感。
用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，讓學(xué)生感受到作文的樂(lè)趣。寫(xiě)作是傳播信息，抒發(fā)情感的一種手段，它需要來(lái)自外界的認(rèn)同和共鳴，這也是文章的閱讀價(jià)值所在。同學(xué)之間相互閱讀評(píng)價(jià)自己的文章。在別人的作文里發(fā)現(xiàn)自己的短處，別人的長(zhǎng)處，分享作文成功的經(jīng)驗(yàn)。告訴他們批改作文的方法，這比學(xué)生自己從自己的作文中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和不充足要有效的多。而且通過(guò)這樣一來(lái)的閱讀，學(xué)生們可以了解他人的生活世界，體會(huì)別人的內(nèi)心情感，開(kāi)闊眼界，為自己的作文指引進(jìn)步的方向。
一、講清意義，明確內(nèi)容
學(xué)生自改作文，不僅能促進(jìn)“寫(xiě)”，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗
得失的過(guò)程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考，精益求精的良好習(xí)慣。要讓學(xué)生懂得：世界上一切好文章都是改出來(lái)的，只有通過(guò)自己反復(fù)修改，才能把作文中的語(yǔ)句、段落、情節(jié)、思想、感情改好改美，才能使自己的作文生動(dòng)感人。從而激勵(lì)起學(xué)生修改作文的信心。
二、傳授方法，抓住要領(lǐng)
教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生習(xí)作后不知道如何改。于是我就教給學(xué)生自改作文的兩點(diǎn)要領(lǐng)：（１）精心“自改”。學(xué)生完成初稿后，我要求他們用朗讀的方法，一句句反復(fù)朗讀，仔細(xì)推敲，找出不通順、不明白、不清楚的地方，進(jìn)行修改。改后教師閱覽，充分肯定學(xué)生修改作文的進(jìn)步，指出不足，并選擇修改較好的范文供其他學(xué)生學(xué)習(xí)參考。（２）提供“反思法”。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求他們結(jié)合作文訓(xùn)練的重點(diǎn)和總體目標(biāo)認(rèn)真反復(fù)地讀初稿，邊讀邊“思”，審題是否正確，選材是否合理，層次是否分明，詳略是否得當(dāng)，中心是否明確，表達(dá)是否準(zhǔn)確。
三、適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)會(huì)自改
教學(xué)中教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)會(huì)自改。（１）教師用明確、具體、富有啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)為學(xué)生自改作文起提示作用。（２）精批粗改。選擇全班有代表性的作文，展示給全班，集體討論，老師批注的符號(hào)是什么意思，怎樣修改，使其明白為什么要這樣修改。（３）面批面改。有針對(duì)性的面授機(jī)宜，使學(xué)生明白修改作文的原則和方法。
根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)理論，連續(xù)多次的挫折會(huì)使小學(xué)生形成一種習(xí)得性無(wú)力感。它使小學(xué)生對(duì)作文失去興趣乃至感到懼怕，對(duì)提高自身
寫(xiě)作水平感到無(wú)能為力，甚至自暴自棄，有很大的消極作用。不知道怎么寫(xiě)是缺乏把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成書(shū)面語(yǔ)言的能力。不知道寫(xiě)什么是學(xué)生對(duì)生活的觀察不細(xì)，缺乏把生活轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑牡哪芰Α２恢罏槭裁磳?xiě)作文，是對(duì)寫(xiě)作目的不明確。批改講評(píng)時(shí)多肯定成績(jī)，一個(gè)好詞或一個(gè)好句，學(xué)生用欣賞的標(biāo)記標(biāo)出來(lái)，而需改動(dòng)時(shí)，以尊重學(xué)生的意愿為原則，盡量多就少改，因?yàn)榻處熯^(guò)多的改動(dòng)會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。 葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“要使學(xué)生覺(jué)得作文是生活中的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受。”
總之，寫(xiě)好作文非一日之功，只有讓學(xué)生把“多看”、“多讀”、“多記”、“多寫(xiě)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，作文教學(xué)才能起到事半功倍的作用。作為一個(gè)具有改革意識(shí)與前瞻眼光的語(yǔ)文教師，你一定會(huì)千方百計(jì)去創(chuàng)設(shè)民主化、建設(shè)性的思維場(chǎng)和語(yǔ)言場(chǎng)，讓學(xué)生的筆管汩汩流淌出個(gè)性化的思想和語(yǔ)言，使其率真的思想與張揚(yáng)的個(gè)性躍然紙上，讓他們的靈性在“筆在紙上快樂(lè)地蹭癢癢”般的想象中自由飛揚(yáng)。
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