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《蘇幕遮》教學學案
《蘇幕遮》是人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元的一首詩，下面是小編給大家提供的《蘇幕遮》教學學案，大家可以參考閱讀，更多內容請關注應屆畢業生考生網。
【教材分析與教學設想】
《蘇幕遮》是人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元的一首詩，本單元的重點為“因聲求氣 吟詠詩韻”，因此誦讀是本課教學的一個重點。學生可在誦讀的基礎上理解詞的內容，把握詞人的情感。這首詞本身不難理解，上片寫景，下片因觸景而生發的思鄉之情，所以我打算把重難點放在詞的手法的鑒賞上：因為景情關系在高考中多次出現，“五月漁郎相憶否?”這一句對面落筆的手法出現在學生面前，他們幾乎不知道這個概念。最后通過“拓展延伸”，補充景情關系和對面落筆的知識，通過當堂檢測檢查學生對手法的掌握情況，通過規律總結強化答題思路。
【學習目標】
知識與能力：了解作家相關情況，理解本詞內容，提高鑒賞詩詞的能力。
過程與方法：反復誦讀，合作探究，賞析本詞的表現手法。
情感態度價值觀：體會詞人的思鄉之情。
【學習重難點】賞析本詞的表現手法。
【學習課時】一課時
【導學過程】
一、導入(教師)
通過荷花的圖片配樂將學生帶入情境之后，與學生對話交流，導入新課。
二、作者簡介(學生自主學習，教師檢測。)
周邦彥(1056—1121)字美成，號清真居士，錢塘(今浙江杭州)人，北宋詞人。周詞講究音律、句法、章法，在藝術表現上精雕細琢、追求精巧含蓄的詞境。周邦彥一生在仕途上不得意，幾度奔波于地方州縣，深切地感受到漂泊的滋味，于是羈旅愁思成為他詞作的重要主題。詠物也是周詞的主要題材，新月、春雨、梨花、楊柳等都是他吟詠的對象。周詞能夠將羈旅愁思和所詠之物巧妙地融為一體。其作品善鋪敘而含蓄，富麗精細，格律精嚴。著有《片玉集》，也稱《清真集》。
三、初讀感知(在誦讀中感知詩歌的美，生讀，教師范讀。)
誦讀全詞，讀準字音，讀好節奏，讀出感情。
四、概括這首詞上下片的內容。(學生完成)
上片寫夏日早晨清新明麗充滿生機的美景。
下片抒發了作者思念故鄉的情感。
五、合作探究鑒賞手法(學生展示點評，教師點撥提升)
1、這首詞上片寫景，下片抒情，請從景情關系的角度簡要分析。
此句運用了觸景生情的表現手法。(1分)
詞人在室外見到了搖曳生姿的“風荷”，引發了詞人的思鄉感情。 (2分)
感情抒發得自然真切，不漏痕跡。(1分)
【教師拓展】觸景生情
《閨怨》 王昌齡
閨中少婦不知愁， 春日凝妝上翠樓。
忽見陌頭楊柳色， 悔教夫婿覓封侯。
思路小結：
(一)答題步驟： 先答出手法(觸景生情)，然后具體分析詩句如何體現(觸景生情)手法，最后指出用了這種手法所起的作用。
(二)答題范式： 本詩運用了觸景生情的手法，詩人見到了()景物，引發了詩人()的感情，使詩人感情抒發得更( )。
2、“五月漁郎相憶否?”一句用了什么手法，請簡要分析。
此句用了對面落筆的手法。不直接說自己思念友人，而從對面落筆，詢問友人是否憶“我”，不僅把自己對故鄉、對朋友的思念之情表達得更細膩真切，而且使得不落俗套的意境又進一層。
【教師拓展】所謂“對面落筆”(又稱“主客移位”)，是我國古典詩歌中常見的表現手法之一，也稱“對寫法”。它是在表現懷遠、思歸之情時,作者不直接抒發對對方的思念之情,而是反彈琵琶,從對方著筆,委婉含蓄地抒發對對方的真摯感情。
“對面落筆”常見的類型：
(一)將寫自己與寫對方相結合。
《除夜作》 高適
旅館寒燈獨不眠，客心何事轉凄然?
故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年。
(二)通篇純從設想對方來展開藝術構思。
《月夜》 杜甫
今夜鄜州月，閨中只獨看。
遙憐小兒女，未解憶長安。
香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。
何時倚虛幌，雙照淚痕干。
六、課堂小結(教師)
詞的上片主要描繪風荷的姿態，下片由荷花生發開去，夢回故鄉。 以風荷貫穿全文，既細致傳神地寫景狀物，又通過觸景生情和對面落筆，頗有詩意地表現思鄉之情。
七、當堂檢測(師生互動，學生完成)
邯鄲冬至夜思家 白居易
邯鄲驛里逢冬至，
抱膝燈前影伴身。
想得家中夜深坐，
還應說著遠行人。
問題：三、四句用了什么手法，請簡要分析。
答案：采用對面落筆的手法。寫自己思家，卻從對面著筆，寫故鄉的親人在這個冬至之夜圍坐桌前談論著千里之外的我。委婉含蓄地表現了作者的思家之情 。
八、課后作業
完成語文練習冊中《蘇幕遮》的相關練習。
九、 板書
上片：寫景 家鄉的風荷 觸景生情
下片：抒情 思鄉之情 對面落筆
十、教學反思
本次教學設計配合單元教學重點，圍繞誦讀展開，將吟詠貫穿始終，通過自讀——范讀——生讀——齊讀，使學生更好地把握詞人的思鄉之情。設計的“思路點撥”和“拓展延伸”，強化了答題思路和知識。課堂上充分調動學生學習的熱情，以學生為主體，教師適時點撥提升。不足之處在于：對個別學生未及時進行評價，以后還應在這方面下功夫，期待更大的進步。
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