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六國論教案
如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復(fù)雜的歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿悖铱刺K洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。歷史是不能假設(shè)的蘇洵的這篇文章對于六國已無任何意義，對誰有意義呢?六國的境地和北宋有何相似之處?下面和百分網(wǎng)小編一起來看看最新《六國論》教案范文!
基本構(gòu)想
一、以學(xué)生活動為主，提供能讓學(xué)生充分進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。努力實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。
二、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過自主學(xué)習(xí)與合作探究，培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的能力。既重過程又重結(jié)果;既研學(xué)傳統(tǒng)內(nèi)容，又體現(xiàn)新課改精神。
三、適當(dāng)運用多媒體。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
(一)知識與能力
1.熟讀課文，疏通句義，掌握字、詞、句方面的文言知識要點。
2.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點用對比方法逐層論證的方法。
(二)過程與方法
1.根據(jù)上下文語境推斷字義
2.文言文翻譯的原則和方法
(三)情感態(tài)度價值觀
1.了解作者借史抒懷、借古諷今的寫作目的。
教學(xué)方法 點撥、答疑、導(dǎo)引、講解
主要步驟 四步兩場：四步：一是導(dǎo)入新課，自主感知課文;二是互相質(zhì)疑解疑，相互合作學(xué)習(xí);三是探究討論，學(xué)習(xí)論證藝術(shù);四是理解寫作意圖，小結(jié)課文。重點在“兩場”：一場討論(字、詞、句疑難問題)，一場爭論(本文的論證有無漏洞)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入設(shè)計
戰(zhàn)國時代，七國爭雄稱霸，秦由弱變強，吞并六國，統(tǒng)一天下。雖然七國紛爭的硝煙已經(jīng)散去，但歷史的回聲卻永不消失，智者的思考也沒有停止。面對這一段風(fēng)云突變、狼煙四起的歷史，尤其是對六國被秦滅掉的原因，歷來論者就莫衷一是，那么，蘇洵對此提出了怎樣的觀點，他又是怎樣論證的呢?讓我們帶著積極思考探究的精神，去學(xué)習(xí)這一篇課文。
學(xué)習(xí)這篇文章，我們主要落實以下三個方面的問題：
(出示演示文稿畫面：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”)
二、下面先請同學(xué)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再大聲把文本朗讀一遍，在朗讀時注意以下幾個問題：
1.讀準(zhǔn)字音，讀出語氣，準(zhǔn)確停頓。
2.充分利用課下注釋理解文義，嘗試?yán)蒙舷挛恼Z境推斷字義。
3.對疑難問題作好標(biāo)記。
哪一位同學(xué)讀一下第一段，來展示你不凡的朗讀水平。
生讀。生評。
師點播
①停頓：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦”
②語氣：破滅之道也(肯定判斷)
③“率皆賂秦耶”：設(shè)問兼反問。提出此問的根據(jù)是齊、趙、燕三國未賂秦。
④“蓋失……”兩句，用解釋語氣讀。
⑤“故曰……”讀起來擲地有聲，理由充足的肯定判斷。
三、同學(xué)們在朗讀的過程中，一定會發(fā)現(xiàn)這樣那樣的問題，請你先和四鄰的同學(xué)討論一下，如仍不能解決，提出來和同學(xué)一起探討。在討論的過程中要注意：
涉及的文言現(xiàn)象積累在《文言知識積累卡》上，課上同學(xué)相互交流學(xué)習(xí)。
檢查預(yù)習(xí)(印發(fā)文言知識積累卡) 交流成果(由公推代表交流積累成果)
四、在解惑答疑的過程中。兼及字、詞(根據(jù)上下文語境推斷字義)、句釋疑解難(兼顧提及翻譯的方法)
1.起視四境，而秦兵又至矣!
嗚呼!以賂秦之地，封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。
在這篇文章中，針對六國滅亡，蘇洵提出了怎樣的觀點，
(出示演示文稿畫面：“中心論點”)
賂秦而力虧
六國破滅，弊在賂秦
不賂者以賂者喪
五、探討討論行文思路 學(xué)習(xí)本文論證藝術(shù)
一是思考針對“賂者力虧，破滅之道也”的觀點，作者又是怎樣論證的呢?
指名學(xué)生朗讀文本
對比論證
(出示演示文稿畫面：“論證方法”)
二是探究“不賂者以賂者喪”的觀點的論證是充分有力的還是有漏洞的?
“燕雖小國而后亡，斯用兵之效也。至丹以荊卿為計，始速禍焉
我們應(yīng)如何看待這些錯誤
雖然從歷史事實來看，六國破滅的原因是多方面的，是個很復(fù)雜的問題，不是象蘇洵所論述的那樣簡單。但是從蘇洵針對北宋存在的現(xiàn)實問題，從批判北宋統(tǒng)治者屈辱求和，主張團結(jié)抗敵的觀點，是無可非議的。
六、文本的題目是《六國論》，通過剛才我們的梳理，其實到此為止，作者已完成了《論六國》的寫作意圖，作者為什么還要寫四、五段呢?
第四段在結(jié)構(gòu)上的作用是什么?第五段得出了什么結(jié)論?
學(xué)生速讀文本 (出示演示文稿畫面：“作用、結(jié)論”)
七、理解寫作意圖
(出示演示文稿畫面：“北宋地圖”)
(借古諷今、文章合為時而著、作者的愛國主義情懷)
(出示演示文稿畫面：“作用、結(jié)論”)
八、總結(jié)課堂
“以史為鑒，可以知興替”歷史從來不只是為后人留下驕傲的資本，也會留下警示與反思：大宋王朝如果一味的輸幣納絹，那只是會積貧積弱，自取滅亡。這不也是《六國論》作者給大宋王朝的諷喻嗎?
九、作業(yè)：二選一
1.進一步整理完善《文言知識積累卡》的內(nèi)容。
2.以《六國破滅之我見》為題，寫一篇小文章。
要求：1.觀點鮮明，舉例典型，分析簡明。 2.寫200――300字。
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