圣誕老人的禮物教案
一、 指導思想與理論依據：
本板塊文章描寫細膩，表達情感樸實真摯，讀起來都非常感人。教學時，應注重引導學生感受人物間真摯的情感，體會親人刻苦銘心的愛。指導學生閱讀感悟時，要注意把握每篇文章的感情基調。讓學生根據不同的感情基調，抓住人物的細節描寫，邊讀邊想，與文章表達的情感產生共鳴。學習作者通過細致描寫，突出人物情感的表達方法。
《小學語文教學法原理》告訴我們：語文教學中的閱讀，是關系到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。發展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內容。讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段，從段落到全篇。發展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學程序的重要依據。
二、 教學背景分析：
a) 學習內容：
《圣誕老人的禮物》是長春版小學語文四年級下冊第八版塊“人間真情”的一篇講讀課文。課文講述了一位小女孩在圣誕節來臨前，為了給因生病而頭發掉光的媽媽買假發的事。故事情節跌宕起伏，扣人心弦，語言中浸潤著豐富的感情，是一篇感人至深的文章。
b) 學生情況：
在前一板塊中，我們已經學習了引導學生充分地去讀，在讀中體會任務的內心世界，通過補充文章空白等方法，理解課文內容，體會文章要表達的情感。但抓住關鍵詞語體會人物的性格，文章情感，對學生來說有困難。所以，本節課我在繼續鞏固這種方法的基礎上，進一步引導學生抓住人物的語言、動作、神情感受人物的內心活動變化。
c) 采用的教學方法與手段：
基于以上的分析，在課堂教學中突出語文課程工具性欲人文性的基本特點，通過教師、學生、文本之間的對話，抓住重點詞句感受語言文字的同時，感受小女孩對媽媽的愛，體會商店老板送假發的原因。提高學生的讀中感悟能力，激勵學生去關愛深表的每一個人。
根據本節課的教學目標和學生的知識儲備情況，我采用了“復述故事溫故知新、整體感悟學做批注、品析詞句洞察心里、聯系前文再次品讀、總結全文升華主題”的教學過程，引導學生通過品味、咀嚼文中的關鍵詞、句來領悟人間真情，用個性化的朗讀來表達情感，從而實現語文素養的提高和滋養人文精神的雙重目標。
教學過程中，學生一直處于自主探究，積極思維的狀態，主體意識得到了體現。
d) 教學準備：
多媒體課件 學生收集的愛心格言
三、 教學目標設計：
1、 知識與技能：理解課文內容，通過聯系上下文和查字典理解“不辭辛苦”等關鍵詞語的意思。 小 精 靈 兒 童 網 站]2、 過程與方法：在洞察人物內心世界的基礎上，有感情的朗讀課文。 3、 情感態度與價值觀：感受小女孩對媽媽的愛和大胡子老板美好、善良的品質。
教學重點：學習抓住關鍵詞語體會人物的內心世界和文章的情感。
教學難點：理解課文內容，從語言、動作、神情等詞句，感受小女孩對媽媽的愛，體會商店老板送假發的原因。
四、 教學過程：
(一)復述故事，溫故知新
1、這節課我們繼續學習《圣誕老人的禮物》這篇課文，板書并齊讀課題，
2、(幻燈片1)：復習課后詞語。
3、課文中介紹了幾個人?他們之間發生了怎樣的故事?請你根據(幻燈片2)教師給出詞語的提示，試著用三、五句話講一講這個生動的故事。
(意圖：問題和詞語成為學生復述課文的階梯。引導學生整體回味的同時為近一步理解課文鋪墊蓄勢。)
(二)整體感悟，學做批注
1、根據剛才講的故事，請同學們談一談你對故事中的主人公——小女孩的印象。
預設：這是一名非常孝順的小女孩。
這是一名很堅強的小女孩。
2、默讀課文，邊讀邊做批注，把最能體現小女孩孝順、堅強的語句畫出來。精彩的語句就像茶一樣，要反復地品味、玩賞，才能品出其中的滋味。希望同學們找到這些語句后，像品茶一樣反復品玩，把你品出的滋味變成文字，流淌在書上。
(意圖：讓學生在整體感悟的基礎上，交流自己初步的感受，對小女孩又一個朦朧的認識，為下文品詞析句打下基礎。同時側重指導學生做批注，讓學生能透過文字領悟到更深層次的思想感情。這樣就完成了一個從文中來在到文中去的學習過程。)
(三) 品析詞句，洞察心理
匯報讀書心得，交流讀書的感受。
1、體會小女孩看到假發時的欣喜和激動
* 從哪些語句能看出小女孩很孝順?
* 小女孩看到了什么?想到了什么?
* 此時小女孩什么心情?用一個詞語形容一下?(高興、激動、欣喜、喜出望外)
* 把你的感受融入朗讀中，讀一讀這段心理活動的描寫。
(意圖：透過語言文字，讀懂人物內心的情感，充分理解的基礎上融入朗讀中。以讀抒情，以情促讀。)
2、體會小女孩錢不夠時的無奈和窘迫
* 還從哪些語句中能看出小女孩很孝順?
* 理解“窘”在文中的意思。(窘：為難)
* 小女孩因為什么為難呢?(體會項鏈的價格與假發的價格相去甚遠。)
* 如果你是小女孩，此時你心里會怎么想?(無奈、悲傷、失望、羞澀)
* 把理解融入朗讀中，試著讀一讀。
3、體會小女孩為換回假發付出的辛苦
* 讀出讓你感動的句子。
* 小女孩手臂上的傷口就是無聲的語言，看著這一道道傷口，你的腦海中浮現出了什么畫面?
預設：小女孩抓著藤條、攀越著巖石上山的畫面。 她被一群也蜜蜂追趕、叮咬的畫面。
她不小心從山上滾落的畫面。
* 是呀，這傷口的背后是默默地付出，這傷口的背后是無法形容的疼痛，面對這些小女孩沒有退縮，支持她一路走來的是什么?是她對媽媽深深的愛，是她對媽媽恢復往日的漂亮的強烈渴求，是她那令人感動的一片孝心。
*(幻燈片3) 播放音樂，教師范讀第4自然段。
* 學生自由讀。
* 指名讀課文。
(意圖：根據文字想象畫面，充分利用教材的空缺，讓學生展開想象來補白。在學生有了一定感情積淀的時候，播放音樂，烘托氣氛，創設情境，指導朗讀。)
4、體會小女孩聽了老板的話表現出的堅強和失望
* 讀出讓你感到很傷心的句子?
* 小女孩因什么而“憤怒”?又因什么而“憂傷”?
* 是呀，當悲傷和失望累計到一定程度時，她變得愈發地堅強，帶著自己的理解讀一讀這句話。
(四) 聯系前文，再次品味
1、讀了五、六自然段，你知道了什么?(圣誕老人就是大胡子叔叔。)
2、聯系前文，說說從哪里得知圣誕老人就是大胡子叔叔?
預設：只有大胡子叔叔知道小女孩的媽媽急需這頂假發。
大胡子叔叔沉吟了一會兒，遺憾地說……
3、在大胡子老板“沉吟”的背后，隱藏著怎樣的想法?
預設：他被小女孩的一片孝心深深感動了。
對小女孩媽媽的身體和母女貧困的生活非常同情。
已經打定主意，編織一個美麗的謊言。
* 帶著對小女孩境遇的同情，帶著對大胡子老板的敬意，我們再來讀一讀第四自然段。
* (幻燈片3)繼續播放音樂，再次品味文字。
* 正是小女孩對媽媽的真愛感動了大胡子老板，也正是大胡子老板的真情幫助幫助讓這母女倆在圣誕節時收到了這份意外的驚喜，體現了不同層次的愛。看到這意外而溫馨的結局，此時此刻，你想對故事中的三個人物說些什么?
* 在圣誕節時，如果你來到小女孩家，你會在圣誕樹上掛些什么呢?
(幻燈片4 學生想象并匯報)
(意圖：通過對圣誕老人是誰的揭示，再次品味文章的重點段落，充分理解人物復雜的內心世界，使學生與文中人物在情感上達成共鳴。)
( 五) 總結全文，升華主題
意外的結局，別有意味的課題，傳神的描寫，展現了人間真情，體現了不同層次的愛。請試著說一說你知道那些有關愛心的格言。(學生匯報)
故事還有另外一個名字《每個人都是圣誕老人》，品析文字讓我們嗅到了字里行間的愛的溫馨，原同學們在品析文字美好之時，也把文字背后的美好情懷永駐心間。
(六)板書設計：
圣誕老人的禮物
假 發
送 換
五、教學總結和反思：
新課程標準所倡導的：閱讀是學生個性化的行為，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考。本節課的教學，力求體現自主、合作、探究的學習方式，學生、教師、文本之間對話努力做到平等、相互、自由。學生能在具體的語言環境中體會、感悟，以讀為本，讓學生在讀中學、讀中悟，學生學習的主動性和積極性能充分調動起來，把書本語言內化為自己的語言，提高學生的語文能力。在這樣的自主感悟的活動中，學生不僅入情入境，朗讀水平、審美情趣、想象力也有了大幅度提高。具體體現在以下方面：
1、以讀為本，以讀感悟，引導學生與文本對話。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”為幫助學生理解課文內容，體會文章所表達的思想感情，本教學設計力求讓學生透過語言文字，真正走進文本，融入角色，采用了多種形式的讀，引導學生自讀自悟，讓學生在讀中理解、感悟。
2、正確處理教與學的關系。
本教學設計充分發揮師生雙方的積極性和創造性，努力營造民主、和諧、自由、安全的教學氛圍。在教學中，學生始終是學習的主人，他們在自主、合作、探究的學習方式中學習;教師則是學生學習活動中的組織者、引導者、參與者，力求以學定教，順學而導。
3、體現語文工具性和人文性的統一。
本教學設計立足教材，從學生實際出發，科學確立三維目標。在教學中緊緊抓住語文學科的特點，以語言文字的理解感悟、語文素養的形成為目標，滲透情感、態度、價值觀的培養，努力使語文的工具性和人文性二者達到和諧統一。
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