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中學語文《傷仲永》說課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的中學語文《傷仲永》說課稿，希望對大家有所幫助。
中學語文《傷仲永》說課稿 篇1
一、說教材
1、課文所處位置及作用
《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文這個單元安排的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成掌中的苦與樂，得與失，成與敗
《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，作者講述了方仲永由一個“神童”變成那個一個普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學習有關(guān)”這一道理使學生認識到勤奮學習的重要性，同時也表達了對這位“神童”最終變成普通人而感到惋惜
2、課文解讀
本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調(diào)了后天教育的重要文章通過方仲永這一實例說明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深思本文的語言十分精當敘事部分僅以一百五十多字就完整地敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的過程，議論部分也不過七十余字，文中的每一詞句都不是可有可無例如第一段首句“金溪民方仲永，世隸耕”僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，而且“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的.家庭背景；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)第二段敘事極為簡要，僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局結(jié)尾的議論部分，言簡意深，說理嚴謹
本文語言平實而又不乏感情色彩字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以鮮明的態(tài)度表明作者的觀點
3、教學目標
知識和能力目標
①了解“之”“于”的用法及文言詞活用情況
②注意文本詳略得當?shù)膶懛ǎw會語言的簡潔、精煉
③學習本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點
過程和方法：
①誦讀
②小組合作、交流、探究
③運用多媒體輔助手段
情感態(tài)度和價值觀：使學生明白后天教育對成才的重要性，從而在學習方面更加勤奮刻苦
4、教學重點與難點
重點：了解“之”“于”的用法及文言詞活用情況
難點：學習本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點
二、說教法
為了較好的完成教學目標，有效地突出重點，突破教學難點，我依據(jù)新課程的理念，面向全體學生，在教學中我采用了情景教學法、分層教學法、分組討論法及多媒體教學法為了使教學手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件，增強課堂的表達效果通過在情境中，要求學生邊默讀邊思考問題，養(yǎng)成良好的默讀習慣；通過小組交流學習的形式，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，讓他們有充分的時間和機會通過默讀，思考、分析、討論等方法，主動的獲取知識，從而培養(yǎng)學生自主學習的意識，掌握探究問題的方法
三、說學法
“授之以魚，不如授之以漁”語文教學中不僅要傳授知識，而且要教授方法只有在講讀課中將學習方法傳授給學生，并引導學生在元讀課文中加以運用直至掌握，才會收到比較理想的效果在本課的學習中我指導學生采用了整理分類式學習筆記法，為了真正體現(xiàn)學生是課堂的主人公這一理念，我把自主、合作、探究作為學生的主要學習方式
四、說教學過程
1、導入
引用名言“吾生也有涯，而知也無涯”引出“學到老，活到老”的真諦，說明一個人不論天資多聰明，都需要后天的努力和教育，導出要學習的課文《傷仲永》
2、簡單介紹作者
王安石，北宋政治家、思想家、文學家字介甫，晚號半山唐宋八大家之一，主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》政治上有著名的“王安石變法”，被列寧譽為“中國十一世紀偉大的改革家”
這一環(huán)節(jié)主要是引導學生掌握基本的文學常識
3、讓學生默讀課文，并校正字詞的讀音
①字詞：隸、扳、謁、稱、耶
②聆聽配樂朗誦《傷仲永》
4、反復(fù)誦讀，整體感知
“書讀百遍，其義自見”，讀是文言文學習的切入點“讀”的第一環(huán)節(jié)是“聽讀”讀古文要注意朗讀節(jié)奏，在聽讀時要求“劃分朗讀節(jié)奏，并用‘/’劃出來”然后“指名讀，評價”，為進一步為教學目標服務(wù)前面是引導學生讀通本文，在引導學生讀懂文意時，引導學生正確運用工具，并且充分發(fā)揮同學之間的聰明才智，培養(yǎng)學生自主、合作學習的意識學生讀懂文意后，指名學生復(fù)述故事，培養(yǎng)學生口語表達能力
5、將學生分組，疏通文意
①、從文中找出通假字、古今異義字、 詞類活用的詞語（可以小組搶答完成）
②、結(jié)合課下注釋，疏通文意（自主、合作探究后，要求學生以自主參與的方式每位學生翻譯一句話，進行翻譯接力賽，其他同學注意糾錯，教師出示準確答案 ）
6、根據(jù)寫作手法的變化，劃分層次
第一部分（1、2段）簡述方仲永才能發(fā)展變化的三個階段
第二部分（3 段）作者闡明觀點看法
提示：第一部分是敘事，第二部分是議論
板書設(shè)計：
年時期：指物作詩立就 天才
少年時期：不能稱前時之聞 衰退
青年時期：泯然眾人矣 平庸
原因：不使學
7、小組討論
作者在敘述方仲永才能三個發(fā)展階段在材料組織安排上有見有聞，有詳有略，這樣有何好處？
這一環(huán)節(jié)主要讓學生學習寫作上材料組織安排有祥有略、有見有聞的手法，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的精神
8、領(lǐng)悟課文語言表達簡潔、精煉的特點
“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景
這一環(huán)節(jié)讓學生領(lǐng)悟文言文在語言表達上簡潔、精煉的特點，倡導學生在寫作中學習文言文語言表達簡潔、精煉的特點，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力
9、難點探討
作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的？
這一問題是難點的提示，激起學生對成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。
教師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運用先揚后抑的寫法，把仲永的前后兩個不同時段的情況作了對比，即縱向?qū)Ρ龋跀⑹轮惺股羁痰恼芾淼靡员憩F(xiàn)，從而闡述了必須重視后天學習和后天教育的道理。
10、課外延伸，布置作業(yè)
以《一個神童》為題，將本文改寫成一個生動具體的故事；
積累有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句。
中學語文《傷仲永》說課稿 篇2
各位評委老師，大家好！我今天說課的題目是《傷仲永》。 下面我就從教材、教法、學法、教學過程、板書設(shè)計五個方面來說這堂課的設(shè)計。
一、說教材
（一）教材地位和作用
《傷仲永》是人教版七年級語文下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題的文章，本文通過了解“神童”方仲永的成長足跡，使學生學會正確對待成長中的苦與樂、得與失，能勇敢地面對挑戰(zhàn)，以積極樂觀的態(tài)度對待生活。《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發(fā)議論，說明“一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學習有關(guān)”這一道理，使學生認識到勤奮學習的重要性。
（二）課文解讀
本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永的成長故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調(diào)了后天教育的重要。
（三）教學目標的確定
初中古詩文的教學，以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主體并適當積累一定的文言文詞句知識，使學生對中國古文學有所了解。基于此，我確定以下教學目標： 知識與能力：
1、掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。
2、理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事。
3、學習本文寓理于事的寫法。
過程與方法：
通過朗讀課文，領(lǐng)悟蘊涵道理，培養(yǎng)學生獨立研究、合作探究的學習方式。 情感態(tài)度價值觀：
1、理解作者對人才毀滅所做的挽歌，體味作者對家庭和社會的不良風氣對人才的摧殘。
2、懂得后天接受教育及學習的重要性，養(yǎng)成愛學習的好習慣。
知識目標：
（四）教學重、難點
【教學重點】了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊涵道理；
【教學難點】引導學生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?/p>
二、說教法
為了較好的完成教學目標，有效地突出重點，突破教學難點，我依據(jù)新課程的理念，面向全體學生，又結(jié)合文言文的特點，：我采用了誦讀法、情境教學法、自主學習合作探究法。這些方法容易激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生利用各種渠道解決問題的能力，深入體會文中蘊含的思想感情。
三、說學法
“授之以魚，不如授之以漁”，語文教學中不僅要傳授知識，而且要教授方法。只有在講讀課中將學習方法傳授給學生，并引導學生在自讀課文中加以運用直至掌握，才會收到比較理想的效果。在本課的學習中，我指導學生采用了整理分類式學習筆記法，為了真正體現(xiàn)學生是課堂的主人公這一理念，我把自主、合作、探究作為學生的主要學習方式。
（一） 激情導入
復(fù)習上學期學習的'《陳太丘與友期》故事中的的陳元方嗎？說明一個人不論天資多聰明，都需要后天的努力和教育，導出要學習的課文《傷仲永》。
（二） 介紹作者
提示學生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。 這一環(huán)節(jié)便于學生掌握文學常識，鍛煉速讀速記能力，搶答練習培養(yǎng)學生競爭意識，活躍課堂氣氛。
（三） 整體感知
1。教師示范朗讀課文，指出教學目標：這是學生整體感知課文的過程，利于了解字音、字形、字義，對課文的重音、節(jié)奏、語氣等都有提示。
2、 學生小組合作讀課文，教師出示朗讀標準：字音規(guī)范，語氣適中，節(jié)奏準確，重音恰當。這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數(shù)同學都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。
3、將學生分組準備疏通文意，并選出兩組代表一讀一譯，給大家示范。然后教師給予評價，并指明重點的詞語及用法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學生理解文章的過程，分組法鍛煉學生合作能力，更調(diào)動了中、差生學習的興趣，創(chuàng)造性思維。跳躍性使思維得到全面開發(fā)。
（四）合作探究
指導學生跳讀，教師置疑，學生合作，思考下列問題：
⑴ 方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？
⑵ 方仲永 “泯然眾人”的原因是什么？解釋了一個什么道理？
⑶作者為何詳寫方仲永才情初露時的情景？
這三個問題的設(shè)置重在指導學生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析能力。跳讀課文完成問題是學生思維的活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。問題的討論深入文言文內(nèi)部層次，扣準教學目標，增進學生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學生都嘗試成功的喜悅。
學生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超群是“指物作詩立就”的神童，而當我兩次還鄉(xiāng)所見的仲永卻“不能稱前時之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學”，這就啟示我們：后天的學習教育對一個人的成材具有重要意義。，
（五）體驗反思 ：你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關(guān)系？
這一問題是難點的提示，激起學生對成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。 我在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運用先揚后抑的寫法，把仲永的前后兩個不同時段的情況作了對比，即縱向?qū)Ρ龋跀⑹轮惺股羁痰恼芾淼靡员憩F(xiàn)，從而闡述了必須重視后天學習和教育的道理。
（六）設(shè)置分層練習，即基礎(chǔ)題和能力題。
基礎(chǔ)題側(cè)重音、形、義，能力題側(cè)重寫作和說話。分層練習全面照顧，既重基礎(chǔ)，又重能力讓各層學生都有成就感，有喜悅感。
四、說板書設(shè)計
為了提高教學效果，板書力求做到簡單，明了。我依據(jù)本文內(nèi)容，精心設(shè)計了下面的板書設(shè)計，體現(xiàn)新課程改革的學科滲透的新理念。
傷仲永
王安石
天資聰慧 ： 利環(huán)謁不使學
才能衰退：不能稱
才能喪盡：泯然眾
議論原因： 受于人者不至
總之，整堂課始終以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生學習文言文的興趣。
中學語文《傷仲永》說課稿 篇3
一、說教材
1、《傷仲永》是王安石的一篇隨筆，一個重要的特點是借事說理，以方仲永的悲劇，說明后天教育對成才的重要性。敘事有詳有略，說理言簡意深。“借事說理”這是本文學習的重點。
2、本文的另外一個顯著特點是語言十分精當。敘事部分方仲永從5歲到20歲間才能變化的過程，僅用了150多字，議論部分也不過70多字，文中的每一詞、句都有其確切的表達作用，而不是可有可無。如“忽啼求之”，“忽、即、立就”這些字詞都極其簡潔而生動。
3、另外，本文語言平實，又不乏感情色彩。文章以“傷仲永”為題，寫的是可“傷”之事，說的是何以可“傷”的道理，字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情。在文章最后一節(jié)，更是集中體現(xiàn)。
二、說教法
文言文相對于現(xiàn)代文學習，比較枯燥，學生遇到的困難也會多一些，學生一般對文言文的學習不太感興趣，或者有畏難情緒。
如果用傳統(tǒng)的串講式教學，就是老師講，學生用筆記，字字落實，句句翻譯，課后再去背，學生一定會更厭倦，學生幾乎沒有了思考的時間，扼殺了學生主動學習的積極性，也不利于切實提高學生閱讀文言文的能力。
基于以上認識，我就如何激發(fā)學生學習文言文的'積極性方面作了一些努力。
（一）引導學生在自主、合作學習中理解。
1、自讀質(zhì)疑
引導學生借助注釋、工具書等自主學習，激發(fā)主體參與意識，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。
2、交流解疑
著力引導學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系舊知，聯(lián)系生活體驗來推斷文意，理解詞句。“猜”和“推知”是閱讀文言文的重要能力。
在教學中我們會發(fā)現(xiàn)，有些文言文字詞方面并不難翻譯，字面意思挺簡單，但學生就是看不懂文章的內(nèi)容，理解不了文章的主旨。什么原因？這里不僅僅只是字詞障礙的問題，更主要的是學生不會根據(jù)具體的語境、聯(lián)系上下文、勾聯(lián)已積累的知識來推斷或猜讀文章的內(nèi)容。
當然一些重要字詞的積累還是必要的。這一課一個重要語言知識就是意動用法。
（二）引導學生在問題探究中理解
引導學生在問題的探究中理解，以意率文，以問題的思考和探究帶動詞句的理解，激發(fā)學生的興趣。如：仲永是神童表現(xiàn)在哪里？仲永的悲劇責任由誰負？王安石怎么看？
（三）引導學生在誦讀中理解
1、讀準字音，讀出句讀。
著重引導學生讀出句子節(jié)奏，讀出初步理解，讀出一點文言文的味道。
2、讀出語氣，體會感情。
引導學生重點品讀第3節(jié)，抓住4個句來語氣詞，辨析不同的語氣，體會作者的感情，把握作者議論的觀點。
（四）引導學生在生活情境中理解。
1、為了加深學生對“指物作詩立就”的理解，引入了《詠柳》《詠鵝》這兩首詠物詩。
2、創(chuàng)設(shè)“邑人對仲永父親如何勸阻”的情境，意在深化學生對課文內(nèi)容和主旨的理解。
3、最后一個“記者采訪”，讓學生在生活中體悟后天學習的重要。
中學語文《傷仲永》說課稿 篇4
大家好！今天我們要跟大家說課的內(nèi)容是《傷仲永》，今天我的說課主要分說教材、說教法、說學法、說教學流程、說板書設(shè)計五部分，我想要上好一節(jié)課首先對教材要有所了解，
（一）說教材
（單元）《傷仲永》語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文，是學生在初中階段接觸的第四篇文言文。這個單元是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。從學習技能上，本單元要求學生整體把握課文內(nèi)容，結(jié)合自身經(jīng)歷體味文中的情感，學習文章的表達技巧。
《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，它的特點是借事說理，作者講述了方仲永由一個“神童”變成一個普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學習有關(guān)”這一道理。使學生認識到勤奮學習的重要性，同時也表達了對這位“神童”最終變成普通人的惋惜之情。
(二)說教學目標和重點難點
根據(jù)課程標準的要求，初中語文中的古詩文教學，強調(diào)誦讀，有意識地在積累、感悟與運用中提高學生的欣賞品位和審美情趣。并結(jié)合單元目標，因而確定這節(jié)課的主要教學目標：
1.培養(yǎng)學生朗讀文言文的能力，積累一些文言詞匯。
2.體會課文借事說理和先揚后抑的寫作技巧，體會語言的簡潔、精煉。
3.通過學習方仲永的故事，使學生認識到后天學習的重要性，從而使學生更加勤奮刻苦，熱愛學習。
對于初步接觸議論文的學生來講，本節(jié)課毫無疑問的將重難點定為體會并學習課文借事說理和先揚后抑的寫作方法，充分認識到后天教育對成才的重要性。
(三)說教法學法
教學是一個雙向的活動，教法的確定也要考慮學生的接受能力。七年級學生們雖然有了一個學期的學習文言文的經(jīng)驗，但對文言文自主學習的能力還不夠，再加上普遍學生對文言文的學習并不是很感興趣。
考慮到這一學情，并依據(jù)新課標對文言文教學的要求，借鑒了“271”高效課堂理論及先進經(jīng)驗，本節(jié)課教師的教法重點定位為引導學生探究文本、激發(fā)學生學習興趣。在教學中我采用了問題激趣法、分組討論法、競賽機制法。
提出疑惑，設(shè)置懸念，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，勢必造成思辯的課堂氣氛，激發(fā)學生探究文本的欲望；通過小組交流學習的形式，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，讓他們有充分的時間思考、分析、討論，主動的獲取知識，從而培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的意識；競賽機制法為了避免學生小組討論流于形式，討論浮淺，缺少熱情這些現(xiàn)象，采用小組比賽加分制獲得激勵卡適當免去抄寫作業(yè)的形式，激活學生的熱情。為了使教學手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件和flash動畫，增強課堂的表達效果。
為踐行“學生是學習和發(fā)展的主體”這一高效課堂基本理念，在本課的學習中我指導學生采用了分類式筆記法，學案助學法，合作探究法。
(四)說教學流程
經(jīng)典回顧，導入新課
2.反復(fù)讀文，讀通讀懂
3.悟讀課文，讀出感悟
4.揣摩語言，探究美點
5.古今鏈接，能力提升
6.感悟隨筆，課堂小結(jié)
一、經(jīng)典回顧，導入新課
出示學生在上學期熟悉的冰心的《繁星》《春水》中的這節(jié)小詩，學生齊讀后，順勢讓學生回顧你所知道的關(guān)于機智兒童的故事。正在學生交流欲望初被點燃之時，老師拋出問題，設(shè)置這樣的懸念“如果一個人即使在小時候就表現(xiàn)出過人的天賦，如果他此后就不再學習，那會怎么樣？”今天我們就一起來學習王安石的'《傷仲永》來探個究竟。（這樣的導入既兼顧的前后知識的鏈接，調(diào)動學生已有的知識儲備，同時設(shè)置懸念，激發(fā)了學生探究文本的欲望）
引導學生理解題目。導入新課之后，學生齊讀題目，師生一起交流題目的內(nèi)涵。學生自然就會生成疑問“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢？”
（學生的疑問更加的明晰化，探究的欲望更加強烈。這就為接下來的交流作者等各環(huán)節(jié)起到有力的推動作用。）
二、反復(fù)讀文，讀通讀懂
（書讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是文言文學習的切入點。）
1、聽讀課文
在“反復(fù)讀文，讀通讀懂”這一環(huán)節(jié)是“聽讀”，先讓學生在組內(nèi)交流朗讀的關(guān)注點，找一組作一下歸納:朗讀注意：讀準字音找準停頓拿準語調(diào)
讀出語氣，這樣學生在接下來聽讀課文環(huán)節(jié)有了抓手。
為了充分發(fā)揮合學的時效性，學生聽完課文朗讀后，在組內(nèi)交流自己聽到的一些在讀音節(jié)奏方面的關(guān)注點，然后師出示重點，采用小組競賽法檢查大家的自主合作學習的效果。
（這種競賽法既對學生的合學起到了督促激勵的作用，也讓老師及時的了解學生的學情，更使學生體驗到了學習的成就感。可謂一箭三雕。）
（這一環(huán)節(jié)是引導學生讀通本文，下一環(huán)節(jié)學生結(jié)合圖片就對課文有一定的感性認識，同時為譯讀課文環(huán)節(jié)做了鋪墊）
2、指一學生讀文（顯示圖片及課文內(nèi)容）
3、譯讀課文。
譯讀課文環(huán)節(jié)，學生課前導學案助學，課上組內(nèi)交流，解決不了的，向全班學生求助。然后采用闖關(guān)的形式攻破本文的各種文言現(xiàn)象和重點語句的理解。
（這一環(huán)節(jié)，引導學生正確運用工具書，并且充分發(fā)揮同學之間的聰明才智，培養(yǎng)學生自主、合作、競爭的學習意識。）
三 悟讀課文，讀出感悟
1.欣賞動畫,凝練語言，嘆其原因.
學生闖關(guān)結(jié)束后后，為了獎勵同學的精彩表現(xiàn),欣賞一個動畫.提醒學生帶著前面的疑問“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢？”來欣賞。同學們以復(fù)述或概括課文的形式說出.培養(yǎng)學生口語表達能力，也使學生對課文內(nèi)容的理解起到深化的作用。
2.結(jié)合語句，探究變化
師順勢引出：課文寫了方仲永的才能變化經(jīng)歷有哪幾個階段？是誰造成的這場悲劇呢？那王安石是怎么看待這一現(xiàn)象的呢？小組內(nèi)交流，齊讀全文，讀出感情。
（《語文課程標準》在第四學段“閱讀要求”中有這樣的闡述：對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價。為此讓學生圍繞“變”一詞深入理解課文內(nèi)容，并談?wù)勛约旱囊娊狻４谁h(huán)節(jié)是學生探究文本的突破性環(huán)節(jié)，讓學生在自己的分析感悟朗讀中體會仲永的人生悲劇，問題的設(shè)置有梯度，學生的認識由感性上升到理性認識，符合學生的認知規(guī)律，同時也培養(yǎng)學生的分析感悟能力。）
四、揣摩語言，探究美點
（《語文課程標準》的課程目標中對“閱讀”的闡述是：欣賞文學作品——品味文中富于表現(xiàn)力的語言和獨特的寫法。為此提出這樣的問題：）
全文圍繞“傷”展開敘述的，表達的是對方仲永才能衰退的哀傷之情,得到的是深刻的啟示。但縱觀全文，沒有一句是抒發(fā)情感的，那令人哀傷，引入深思的緣由何在呢？來源于本文極富表現(xiàn)力的語言和獨特的寫法，試從一個角度加以分析。
學生在獨立思考、組內(nèi)交流、組內(nèi)小展示、全班大展示環(huán)節(jié)中領(lǐng)悟文章中簡潔而富有表現(xiàn)力的語言和獨特的寫法。
五、古今鏈接，能力提升
（《語文課程標準》第四階段的階段目標中有這樣的闡述：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗……對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗。為此安排了這個環(huán)節(jié)）
同學們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺堋r間在1分鐘左右。（可用自己的話，也可引用名言）
六、感悟隨筆，課堂小結(jié)
（由于時間關(guān)系，學生交流只是從點上闡明自己的觀點，當學生互相啟發(fā)點撥產(chǎn)生靈感后，為使這一環(huán)節(jié)開展的更加深入，并遵循著語文教學“讀說寫”訓練為一體的教學主線，我讓學生在交流的基礎(chǔ)上進行課堂隨筆練習，并將其作為本課的課下作業(yè)。）
(五)說板書設(shè)計
附板書：
傷仲永
詳略得當
變先揚后抑
對比襯托
不使學借事說理
其受于人者不至
本次說課的最后一個環(huán)節(jié)就是說板書設(shè)計。這就是我在這節(jié)課的板書：
左邊是主板書，體現(xiàn)了全文的內(nèi)容主線和中心，“傷”用藍色筆醒目的突出全文的情感基調(diào)，右邊是副板書，重點顯示本文的寫作特色。
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