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《答謝中書書》教案（精選9篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《答謝中書書》教案，歡迎大家分享。

《答謝中書書》教案（精選9篇）

　　《答謝中書書》教案篇1

　　教學目標：

　　1、背誦并默寫課文。

　　2、品味、積累寫景的優美語言。

　　3、理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

　　教學重點：

　　1、背誦并默寫課文。

　　2、品味、積累寫景的優美語言。

　　教學難點：理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

　　課前預習：

　　1、借助注釋工具書了解課文大意。

　　2、查閱資料，了解陶弘景的生平。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、讓學生齊背酈道元的《三峽》

　　2、教師導言：同學們，我們無不為三峽的雄奇險拔、清幽秀色所陶醉。其實，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我們偉大的祖國哪兒不是神奇如畫呢?不信，就請你細細品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》(板書課題)，讀完后你一定會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動的山水詩呢!

　　二、整體感知

　　1、這篇文章的題目“答謝中書書”應該怎樣讀?如何理解兩個“書”的含義?

　　2、給謝中書的這封信是誰寫的呢?(陶弘景)學生交流所查到的資料，教師補充。

　　陶弘景——南北朝時期的思想家、醫學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代，寫景名作。

　　“山中宰相”——齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他 “禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。

　　3、朗讀課文

　　(1)、反復朗讀課文，指名讀，評價。

　　(2)、齊讀課文。

　　4、疏通文意

　　(1)、自主翻譯

　　(2)、以同座為單位交流自學情況，疏通文意，提出認為比較重要的或解決不了的詞句。

　　(3)、班級交流，教師補充并檢查掌握情況

　　(4)、再次朗讀課文，鞏固理解。

　　三、合作探究

　　1、有人評價這篇小短文“宛如一幅清麗的山水畫”，畫中為我們描繪了哪些景物呢?

　　(1)、學生回答，教師板書。

　　(2)、探究描寫景物的視角變化和時間變化，教師適時板書，小結：

　　先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，次第井然。

　　2、短文中的山川之景美不勝收，作者是怎樣寫出普通的山川之美的呢?

　　(1)、師生互動，探究交流。

　　其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

　　其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝;青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。

　　其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃;傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

　　其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(形體)。林青竹翠為靜，五色交輝為動(光色)日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動;日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響)。

　　(2)、這里有山水相映之美、色彩相配之美、晨昏變化之美、動靜相襯之美，請你任選以上角度，用下面的句式說話。

　　這里有之美，你看 (原文+翻譯/描繪)

　　3、也有人評價本文“像一首流動的'山水詩”，請你朗誦詩中描寫山水美景的句子，體會整齊的詩歌形式，品味語言特色。

　　明確：句式整齊，語言凝練，對偶修辭，朗朗上口。

　　品析：將、亂、欲、競，體會語言凝練，表意豐富的特點。

　　4、文中哪句話寫出了景物的共同特點?關鍵詞是什么?這句話在文中有何作用?

　　(板書：山川之美，古來共談。總領全文，點明中心。)

　　5、作者面對這如詩如畫的美景發出了怎樣的感嘆?抒發了怎樣的感情?

　　研讀后兩句話，明確：沉醉山水的喜悅，與古今知音共賞美景的自豪。

　　6、文章的結構和寫作方法上對你有什么啟發?和大家交流一下。

　　7、教師小結：陶弘景的《答謝中書書》只有區區68個字，就概括了古今、包羅了四時、兼顧了晨昏、山川草木、飛禽走獸。他狀寫的都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，文章清秀雋雅，如詩如畫。表露了自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。

　　四、背誦默寫

　　1、怎樣才能背得又快有準?推薦方法。

　　2、自背、互背。

　　3、當堂默寫，同桌訂正。

　　五、拓展延伸

　　1、文中說“山川之美，古來共談。”請你積累幾句描繪山水美景的詩句。

　　2、借鑒本文寫景的方法，以霧為描寫對象，寫一個片段。(300字左右)

　　《答謝中書書》教案篇2

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　1.能流暢而有感情地朗讀駢文。

　　2.能抓住關鍵文言字詞：“入”、“交”、“亂”、“競”等，讀出畫面。

　　過程與方法：

　　通過接觸文言字詞，挖掘文言字詞背后的情感與思想，從而品味陶弘景之心境。

　　情感態度與價值觀：欣賞山川之美，感受陶弘景脫俗之心境。

　　【教學重點】

　　抓文言字詞，品析山川之美

　　【教學難點】

　　品悟陶弘景超凡脫俗的境界

　　【教學方法】

　　朗讀法、討論法

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學流程】

　　一、導語

　　1.激趣：“有這么一個人，他自幼聰明異常，二十歲被推薦做皇子的陪讀。在他歸隱的時候，引來朝野送別的盛況：“供帳甚盛，車馬填咽，咸云宋、齊以來，未有斯事。”——這是一個怎樣的人？

　　預設：學生對人物進行評價。

　　2. 這樣的人與我們永嘉還有一段緣分，在我們永嘉陶公洞生活過相當長的一段時間。“陶弘景在天下第十二福地大若巖，編撰成道教最著名的經典《真誥》——乾隆《溫州府志》、光緒《永嘉縣志》”。

　　二、整體感知

　　1.齊讀題目，并講解題目。

　　預設：落實停頓和最后一個“書”的意思。

　　2. 一人朗讀，并讓學生評價，說一說，他讀得如何？

　　預設：糾正停頓、讀音，并讓其他學生補充朗讀，可以及時落實讀錯的文言字詞。

　　3.這篇文章和我們以前學過的文言文在句式上有一個明顯的不同，發現了嗎？

　　預設：讓學生發現駢體文的特點，4個字為主，句式兩兩相對。讓學生齊讀，要求讀出韻律，放開膽子讀。

　　三、品讀文本

　　1.一篇散文，短短68個字，卻成為古今共談山水的經典作品。陶弘景所談論的山川之美，究竟美在何處？要求：結合文本，具體談談自己的理解，并用這樣的句式：山川之美，美在。

　　預設：

　　（1）清峻的山水：高峰入云，清流見底。（讓學生想象的畫面。）

　　追問：“入”直接改為“插”，行不行？（“入”是“峰”與“云”的結合，云霧繚繞著山峰，渾然一體，既寫出了山的高，也寫出了“云”的柔和之美，剛柔并濟。而“插”雖有了力量，但顯得很突兀，一種硬生生介入，破壞了那份美感。）

　　（2）豐富的色彩：兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備。

　　追問：都有哪些色彩？僅僅只有這些嗎？你是從哪個詞語看出來的？

　　預設：出示資料，交，甲骨文

　　像一個人，兩腿左右錯立，引申為彼此連接，彼此交融。并讓學生說說“交”字背后，你所看到的畫面。

　　小結：五色交輝，古人以為是正色，能融匯出萬千色彩的世界。“交輝”，色彩斑斕，就像畫畫一樣，用五色調和出了自然界萬物之色彩。這種色彩的美，又豈能光看字面能夠感受的了。

　　（3）勃勃的生機：曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。

　　追問：為什么“亂”、“競”，能讓我們感受到那張揚的生命？

　　a. 說說你對“亂”的理解。

　　預設：借用詩句，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。——白居易”。讓學生先說說，此處“亂”寫出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜從千里來，亂笑含春語。——李賀”。此處“亂”又寫出了什么？（亂中有一份對生命的欣喜）。

　　小結：可見“亂”字寫出了猿鳥聲充滿在山谷間，此起彼伏，是一種生命，一種繽紛的生機之美。

　　b.說說你對“競”的理解。

　　預設：介入資料：“競”的繁體字為競，甲骨文字形，象二人競逐。“競，逐也。——《說文解字》”。讓學生用自己的話描述一下“競”所表現的畫面感。

　　齊讀，讀出那份激蕩在山中的生機，讀的歡快些。

　　四、深度解讀文本

　　1.這些美景，經過我們的努力，都能發現、欣賞。陶弘景卻在文中說：“自康樂以來，未復有能與其奇者。”陶弘景所發覺的美是不是僅僅是我們所體會到的那些“清峻的山水，豐富的色彩，勃勃的生機”？再自由朗讀課文，看看透過這些文字，你還有什么發現。

　　預設：

　　（1）自由的生命：讓學生再讀“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”

　　追問：僅僅寫猿鳥、魚兒的勃勃生機嗎？“鳴”與“叫”一樣嗎？“躍”與“跳”一樣嗎？小結：“鳴”帶來一種愉悅感，是一種歡快的聲音，“躍”充滿著生命的`快樂，一種自由的生命，毫無拘束。

　　（2）脫俗的心靈：“實是欲界之仙都。”先請學生翻譯。

　　a.作者為什么將“人間”，稱之為“欲界”？

　　資料：“欲：欲，

　　（谷，假借“榖”，表示糧食）

　　（欠，張大嘴巴，急于進食），《說文解字》：欲，貪欲也。

　　背景：陶弘景一生歷經宋、齊、梁三朝。政權交替頻繁，時局動蕩不安，戰爭連綿不斷，皇室內部也因為爭奪皇位的斗爭，時常發生宗室血腥事件。

　　追問：用“欲界”，看出陶弘景怎樣的情懷？（是以超凡脫俗之心，觀俗世之景，一份恬淡浸在這兩字上。）

　　b.標點符號。追問：“實是欲界之仙都。”“實是”，可以看出什么樣的感情？應該用“！”，為什么用“。”，你覺得哪個好，為什么？

　　小結：句號，陳述，表達是一種恬淡的心境，常處這樣美景的陶弘景，應是懷著一種淡然之心境，與美景相處，脫俗的心靈，使他寵辱不驚。這是一份心境，一份脫俗。山水常在，心境不同。以脫俗之心觀俗世之景，則能尋到人間之天堂，俗世之凈土。

　　2.當朝皇上下詔幾次讓他告別隱居的生活，想請他出山，都被他拒絕了。皇上很不解，問他“山中都有什么啊？”陶弘景回答道：“山中何所有？嶺上多白云。”在看似簡單的文字背后，我們品出了陶弘景如許的淡然，逍遙自在。

　　3. 最后，一齊誦讀。

　　五、作業布置

　　1.背誦并默寫這篇短文。

　　2.讀一讀，寫一寫：請你展開想象的翅膀，用現代文大膽地擴展描繪文中的景色。（可以適當增加精彩的描寫、生動的修辭、合理的想象、簡潔的議論）

　　《答謝中書書》教案篇3

　　教學目標：

　　1.在朗讀、想象、體會中理解文章，感受山川之美、陶冶性情，提高審美情趣。

　　2.讀讀背背，積累文言詞匯和篇章

　　3.培養優美自然地表達的意識，提高表達能力。

　　教學重點

　　感受文章的語言美、景色美、意境美。設想通過讀、說來落實。

　　教學難點

　　本文布局的巧妙。設想通過學生再造想象來突破。

　　一、導入

　　（一）漢字中有許多象形文字，教師在黑板上書寫兩個古代象形字，請學生看一看是什么字。

　　瞧！這兩個字多美，就像它們所代表的含義：山――山峰、山谷、峭壁；川――河流蜿蜒，奔流不息。“川”的一個字義就是――河流，比如成語川流不息；“川“還有另一個字義――平原，比如成語一馬平川，這個字義我們今天暫且不說。

　　（二）古往今來，有不少詩歌都吟詠了山川之美，我們學過的也有不少。同學們能否在記憶中搜尋一下，背出一句兩句呢？

　　（三）這樣的詩歌真是不勝枚舉。看來，山水之美，是古往今來人們共同談論的話題（內容）啊！這就叫“山川之美，古來共談”。

　　板書：答謝中書書陶弘景

　　山川之美古來共談

　　請同學把書翻到136頁《答謝中書書》，我們一起把注釋1朗讀一遍。于是，我們知道“答謝中書書”的意思是“回給謝中書的一封信”，第二個“書”是書信的意思。

　　今天，我們就與古人一起，神游山水之間，共談山川之美。

　　二、學習、欣賞

　　（一）初讀

　　1. 聽讀課文。教師范讀，學生注音。

　　板書：頹tuí 與yù ，并點一點這是“與”意“參與”時的讀音。

　　2. 學生齊聲朗讀課文，讀準確，讀順暢。兩遍。

　　（二）理解“高峰入云――沉鱗競躍”大意

　　1. 山川之美，古來共談，山水之美，是古往今來人們共同談論的話題。究竟如何之美？讓我們一起讀一讀“高峰入云――沉鱗競躍”。全體朗讀這一部分。

　　2. 借助注釋理解大意。可以同桌合作。有疑問先做記號，待會兒提問。

　　3. 質疑、釋疑。

　　板書：交――交雜歇――消散競――爭

　　（三）欣賞“高峰入云――沉鱗競躍”所描述的山川之美。

　　1. 朗讀這一部分，發揮你的想象力，腦海中出現畫面。朗讀兩遍。

　　2. 有這樣一種說法：詩也好，文也好，作者寫完，還只是完成了一半，只有加上了讀者的創造性閱讀，讀者與作者的思想感情穿越時空碰撞出了火花，這篇作品才算真正完成。

　　那么，就讓我們與陶弘景一起完成這篇吟誦美麗山川的文章吧。

　　請同學們再次自讀這一部分，朗讀默讀都可。邊讀邊想象，眼前浮現文中所描繪的美景。然后，選擇你覺得最美或最有感受的一句、兩句，用“詩一般的語言”，簡潔、流暢、優美地描繪一下你眼前浮現的畫面、或耳畔聽到的聲音或心中涌起的感受。（眼前之景、耳畔之聲、心中之情）可以先打一打草稿。

　　3. 學生交流發言。

　　板書景物：高峰石壁曉霧夕日

　　清流林竹猿鳥沉鱗

　　注意抓住學生“詩句”中的`閃光點點評（比喻、用詞、想象、聯想等）。可請學生重復最美的“詩句”。用詞恰當的問題要注意點撥。

　　重點：猿鳥亂鳴 ―― “亂”并非形容混亂一片，毫無秩序。而是一種充滿生機的熱鬧。猿啼鳥鳴，此起彼伏，打破了清晨的靜謐。沉鱗競躍 ――“競”，爭著，競躍，同樣極具動感，充滿生機。

　　4. 總結：看來，古人筆下的山川之美也能引起我們的共鳴。時光流轉不停，可是對自然山水的熱愛卻是人類永恒的情感啊！全體朗讀“高峰入云――沉鱗競躍”，讀出美感。

　　（四）簡單學習最后兩句。

　　朗讀，借助注釋，師生一起串講大意：

　　山川之美使作者情不自禁地贊嘆：這實在是人間仙境！陶醉在這山水之間，他不由得想起當年的山水詩人謝靈運，自從謝康樂以來，不再有能融入到這奇妙美景的人了，而我，無疑就是第二個謝靈運了！快樂自得，陶醉滿足的心情溢滿了字里行間。

　　朗讀全文，讀出山川之美，讀出陶醉、快樂的情感，興之所至，甚至可以像古人那樣搖頭晃腦地朗讀。

　　三、當堂背誦

　　（一）學生熟讀成誦

　　（二）師生共背（老師背上句，學生背下句）。

　　（三）個別背誦展示、全體背誦

　　四、布置作業

　　（一）抄一抄、背一背、默一默

　　（二）用現代詩一般的語言改寫“高峰入云――沉鱗競躍”這一部分（不要求拘泥于原文）。

　　（三）有興趣的同學查閱陶弘景、謝靈運的資料。

　　《答謝中書書》教案篇4

　　教學目標：

　　了解《答謝中書書》中的優美意境、縝密的結構、凝練的語言。

　　教學重點：

　　1、文章字詞的梳理。

　　2、了解《答謝中書書》中的優美意境、縝密的結構、凝練的語言。

　　3、朗讀訓練。

　　教學難點：

　　了解《答謝中書書》中的優美意境、縝密的結構、凝練的語言。

　　教學設想：

　　這篇文章極其短小精悍，而所蘊涵思想深度卻比較深刻。要讓學生真正意義上從作者個人當時所處的時代背景等來領悟文章對中學生來說顯得過于苛刻，所以教學上準備以讀為方法，以品為重點，以練習為手段。

　　教學課時：

　　1~2課時

　　《答謝中書書》

　　山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

　　分析：文章第一句起了引言的作用，看似平常，卻給人一種啟示：被世人譽為“山中宰相”的作者，對山川之美定有一番獨到的見解。作者所寫的是其隱居地——句曲山。可以想見，這里的山水，作者早已熟諳心中，而凝聚于筆端的'定是反復觀賞、飽覽勝景后的精辟之見。

　　分析：這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開闊，山水盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫兩邊的景物。可寫之景物必定多不勝數，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹林，碧綠青翠的竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點。

　　分析：這一句是動態描寫。所寫之動態，時有朝暮之分，地有山林水泉之別，可謂多姿多彩，豐富無比。這里有晨霧將散時的山猿啼叫，林鳥相鳴；有夕陽斜照下清流中的游魚出沒，競相跳躍。表現了萬物一派生機勃勃的景象，襯托這里大自然的無限美好。

　　分析：最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽、猿鳥、沉鱗等景物之中，能不發出由衷的贊嘆嗎?難怪作者以“人間仙境”譽之。作者似乎還意猶未盡，于是又舉出詩人謝靈運。表示自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。

　　文章主旨和結構

　　這是作者寫給梁中書鴻臚謝征的一封信。信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，并抒發了對這些秀麗景色的酷愛之情，為六朝山水小品名篇。

　　全文可以分為四層。

　　第一層(第一句)，總起句，以感慨發端。

　　第二層(從“高峰人云”到“四時俱備”)，描寫山川中靜景之美。

　　第三層(從“曉霧將歇”到“沉鱗競躍”)，描寫大自然中的早晚景象。

　　第四層(最后兩句話)，感慨自然之美景。

　　完成班本教材相關練習：略

　　板書設計：

　　第1句：總起全文：“共談”概說人人皆愛

　　“美”點明文章中心。

　　第2~5句：具體敘述山川之美。

　　仰視：高峰入云；俯視：清澈見底

　　平看：兩岸石壁；青林翠竹。

　　曉：霧將歇，猿鳥亂鳴；

　　夕：日欲頹，沉鱗競躍。

　　第6~7句：先以概括總結全文，復以名人證實此說

　　附錄資料：

　　【篇目七】《答謝中書書》——陶弘景

　　山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉物將歇，猿鳥亂鳴，夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂（謝靈運）以來。未復能有與其奇者。

　　1、解釋下列詞語

　　（1）五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝，交相輝映。

　　（2）四時：四季。

　　（3）歇：消散。

　　（4）夕日：夕陽。

　　（5）頹：墜落。

　　（6）沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，指代魚。

　　（7）欲界：佛教指沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處的境界，即人間。

　　（8）康樂：指謝靈運，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂公，故稱之為謝康樂。

　　（9）與：參與，這里指欣賞。

　　（10）奇：指奇山異水。

　　2、重點問題：

　　⑴、山川之美，在詩人陶弘景的筆下是怎樣的情景？（引原句）

　　答、高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。

　　⑵作者是怎樣從聽覺與視覺的角度來寫一天中的景物變化？引原句

　　答：曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。

　　⑶、作者從哪幾個方面描繪自己隱居地的秀美景色？

　　答：從形態、色彩、聲音三個方面描摹其美景的。

　　⑷、陶弘景是怎樣贊賞謝靈運山水石的成就？（引原句）

　　答：自康樂以來，未復有能與其奇者。

　　⑸、作者是怎樣進行動靜結合的景物摹寫的？

　　答：一是形體的動與靜：高峰為靜，流水為動。二是光色的動與靜：林青竹翠為靜，五色交輝為動。三是聲響的動與靜：日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動，日落山暝為靜，游魚躍水為動。

　　⑹、“高峰入云，清流見底。”這兩句描寫了哪些景物？是從哪些角度來寫的？

　　答：描寫了高山、白云、流水三種景物，突出了山之高，水之凈；分別從仰觀、俯察兩種視角來寫。

　　⑺、“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”試用形象的語言描繪其畫面，并說說這幾句描寫取得怎樣的表達效果？

　　答、猿鳥的嗚叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的余暉中，魚兒在水中競相嬉戲(意思對即可)。這幾句描寫，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。

　　3、全文翻譯：

　　山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的嗚叫聲；夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

　　《答謝中書書》教案篇5

　　教學目標：

　　1 、了解作者的有關情況，背誦課文。

　　2 、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

　　3 、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

　　教學重難點：

　　感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。

　　教學準備：幻燈機，錄音機，練習卡片。

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　同學們，我們曾隨著酈道元一起暢游三峽，領略了它的雄奇險拔、清幽秀色。其實，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫的風光無不讓人心動神搖，今天我們再學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。

　　二、(首先看文章的題目和背景)

　　出示大屏幕

　　1、題解書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。

　　2、作品背景：

　　南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書(謝征)的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

　　3、讓我們一起走近作者：(出示陶弘景照片)大屏幕

　　陶弘景，字通明，自號華陽陶隱居。南朝齊梁間文學家，道教思想家，醫學家。好讀書，喜道術。20歲前曾擔任諸王的侍讀，37歲(齊武帝永明十年，公元492)，辭官隱居于句容茅山，繼續鉆研學問，煉丹習道，并遍游名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游，即帝位以后經常向他咨詢國家大事，時人謂為“山中宰相”。著有《陶隱居集》。

　　三、齊讀學習目標

　　1、了解作者及寫作背景。

　　2、理解背誦課文。

　　3、品味作品優美的意境，體會文中流露的思想感情。

　　4、感受大自然的純凈美好，培養學生熱愛祖國河山的感情

　　四、指導學生朗讀課文，整體感知文意

　　1.教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。

　　(1)多媒體顯示優美的山水圖畫，教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節奏。

　　讀畢，教師提示朗讀節奏：

　　山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與(yù)其奇者。

　　(2)學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。

　　(3)選一學生讀課文，其余同學點評。

　　(4)學生齊讀課文。

　　2、學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。質疑答疑。

　　(1)學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

　　(2)同桌之間討論交流，解決疑難問題。并向全班質疑問難。

　　(3)多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。

　　內容如下：(重點測試)

　　四時俱備：俱，全都

　　曉霧將歇：歇，消散夕日欲頹：頹，墜落。沉鱗競躍：沉鱗，潛游在水中的魚。競躍，爭著跳躍(出水面)未復有能與其奇者：與yù ，參與,文中指欣賞。譯為：就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗的景色了

　　3、指導學生背誦課文，理清背誦思路(介紹你背誦的竅門)

　　本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好?三部分之間有何聯系?

　　明確：全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。

　　結合上面的思路分析，學生自己背誦，然后在學習小組內展開背誦競賽，看誰背的又快又準確。

　　五、賞析寫景，體驗感情

　　1 、找出文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。

　　提示從以下幾方面賞析：描繪的景物;優美的意境;點睛之詞;

　　在學生活動的基礎上，教師稍加點撥。

　　明確：作品首先為我們呈現了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的.溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝;又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉?翡翠。

　　第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲;夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

　　《答謝中書書》教案篇6

　　一、課文分析

　　本文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封回信，是六朝書札中的名篇。該文以清俊的筆觸具體描繪了秀美的山川景色，傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、樂在林泉的情趣。因此，在教學中應通過讀讓學生盡情的欣賞這種美，引導學生調動聯想和想象，置身景物之中，體會作者的感情。

　　二、教學設想

　　在教學過程中，我把重點放在欣賞山川之“美”上，讓學生盡情地欣賞。而欣賞美最直接最適宜的方法就是通過“讀”來實現。讀，則包括朗讀、研讀、誦讀等，其中朗讀也形式多樣，包括自讀、范讀、齊讀等。應充分發揮學生自己所特有的個性和能力，讓學生在讀的過程中欣賞美，在美的享受中飽含深情地讀，從而真正地體現“教師為主導、學生為主體”的教學理念。

　　三、教學目標

　　（一）知識與能力目標

　　1、理解課下邊注釋的詞語，弄清詞句含義。

　　2、能夠有節奏、有感情地朗讀課文，培養學生朗讀能力；

　　3、引導學生品味課文精美的畫面，簡練的語言，優美的意境，培養學生初步欣賞文學作品的能力。

　　（二）過程與方法目標

　　通過朗讀把握文意，逐步提高學生的自學能力。

　　（三）情感態度與價值觀

　　體會作者的思想感情，激發學生對祖國山川的熱愛，培養高尚的審美情操。

　　四、教學重點

　　在反復朗讀的基礎上，借助聯想和想象，置身景物之中，體會作者的情感。

　　五、教學難點

　　理解和把握作者的情感。

　　六、教學過程

　　（一）新課導入

　　（板書：山川）同學們，當看到“山川”這兩個字的時候，你們腦海里馬上浮現了什么情景？你能描述一下嗎？（學生描述，老師點評）從你們的描述中，我看出你們的想象力非常豐富，也看出你們懷有對大自然美好的向往之情。今天這節課我們就走進陶弘景的美妙的山川之景中，去盡情的感受一番。（答謝中書書：板書標題）

　　（二）初讀課文，感知美文

　　1、解題，簡介作者和寫作背景

　　解題：答謝中書書 “中書”是官職，“書”指書信。意思是陶弘景給謝中書的一封信。

　　作者簡介：陶弘景――南朝齊梁時道教思想家、醫學家。字通明，字號華陽隱居，丹陽秣陵（今江蘇南京）人。仕齊拜左衛殿中將軍，后隱居茅山，搜集整理道經，創立茅山派。入梁，武帝禮聘不出，但朝廷大事輒就咨詢，時稱“山中宰相”。

　　寫作背景：南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的.解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

　　2、初讀課文，讀準字音，讀準節奏

　　①自讀課文。提示學生注意朗讀的語音、節奏、感情等；

　　②示范朗讀。播放朗讀錄音，教師提示學生注意朗讀節奏，語調，感情等；

　　強調讀音：夕日欲頹 (tuí) 未復有能與其奇者 (yù)

　　強調節奏：四字句兩字一頓。

　　實是／欲界之仙都。

　　自／康樂／以來，未復有／能與（yù）其奇者。

　　③指名朗讀課文，學生點評。

　　④全班齊讀，教師稍做點評。

　　（三）再讀課文，疏通文意

　　學生借助課下邊注釋和工具書，疏通文意。如遇問題，現在組內討論解決。

　　1、教師明確重點字詞

　　五色交輝：交相輝映

　　曉霧將歇：消散今指休息

　　夕陽欲頹：墜落

　　未復有能與其奇者：參與。這里有欣賞、領悟的意思。

　　2、教師明確重點句子翻譯

　　①高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。

　　翻譯：巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁五彩斑斕，交相輝映。

　　②曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。

　　翻譯：清晨的薄霧將要消散，猿、鳥此起彼伏地鳴叫著；夕陽快要落山了，潛游在水中的魚兒爭相躍出水面。

　　③自康樂以來，未復有能與其奇者。

　　翻譯：自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

　　3、理清思路，感受結構美

　　總引——山川之美，古來共談

　　高峰入云

　　四季常景清流見底

　　兩岸石壁，五色交輝

　　青林翠竹，四時俱備

　　寫景

　　曉霧將歇，猿鳥亂鳴

　　晨昏之景夕日欲頹，沉鱗競躍

　　抒懷 ―― 欲界之仙都，未復有能與其奇者

　　小結：文章采用了總—分—總的結構。“山川之美，古來共談”總領全文，從古至今，以“共談”概說人人皆愛，以“美”點明全文中心。寫景部分則以清俊的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。最后以“實是欲界之仙都，自康樂以來，未復有能與其奇者”的贊美與感慨收束。

　　（四）研讀課文，賞美景，品意境，悟真情

　　1、賞美景

　　文章描寫了哪些山川美景呢？它們的特點如何？又是怎樣描寫的？請同學們小組合作，研讀課文。

　　學生小組合作交流，老師巡視指導。

　　明確：

　　“高峰入云，清流見底”，描寫山之高，水之凈，采用俯、仰兩種視角。

　　“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，描寫壁立千仞的石巖、五彩的山石、常青的竹木，寫出了這里色彩絢麗多姿的特點，采用平視的角度，靜態的寫法。

　　“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”，描寫一天中的變化，主要有猿鳥的鳴叫、魚兒的競躍，寫出了一種蓬勃向上的生機與活力，主要從動態的角度來寫。

　　2、品意境

　　文中的山川之美，美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面？這里有山水相映之美、色彩相配之美、晨昏變化之美、動靜相襯之美，請你任選以上角度，用下面的句式說話。

　　這里有（）之美，你看（）

　　提示：原文+翻譯/描繪

　　參考：

　　這里有山水交映之美，你看“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　這里有晨昏變化之美，你看“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”，清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

　　這里有動靜相襯之美，你看“高峰入云，清流見底”，高峰為靜，流水為動（形體）。你看林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）。你看日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動。你看日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。

　　這里有色彩配合之美。你看“兩岸石壁，五色交輝”、“青林翠竹，四時俱備”，藍天作為背景，綠水作為襯托，絢麗動人，美不勝收。

　　3、悟真情

　　有個詞叫“文如其人”，也就是說通過文章可以窺出作者當時寫作的心情，也可以看出作者的性格，那從這篇文章中你看出作者是個什么樣的人？你從哪里看出來的？

　　學生再次朗讀課文，并自由發表自己的看法。

　　明確：

　　1、從文章中可看出作者熱愛大自然的強烈感情，也可看出他寄情山水的悠閑和清高，最后一句“自康樂以來，未復有能與其奇者”，則表現了他的自豪之感，把自己與謝公相提。

　　2、表現了作者沉醉山水的愉悅之情和古今知音共賞美景的得意之感。

　　（五）拓展延伸

　　1、文中說“山川之美，古來共談。”請你積累幾句描繪山水美景的詩句。

　　2、上網搜集美景的圖片，配上本文恰當的文句，制作一套圖文并茂的幻燈片。制作成功后發送到老師的郵箱：xxx@qq.com

　　3、借鑒本文寫景的方法，以霾為描寫對象，寫一個片段。（350字左右）

　　《答謝中書書》教案篇7

　　一、教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握重點文言詞匯，提高文言文鑒賞能力。

　　2.通過反復誦讀、小組討論，疏通文意，體會山川自然之美。

　　3.體會作者寄情山水的清高情懷。

　　二、教學重難點

　　教學重點：掌握重點文言知識，體會山川自然之美。

　　教學難點：提高文言文鑒賞能力，體會作者寄情山水的清高情懷。

　　三、教學方法

　　誦讀法、多媒體輔助教學法、小組合作探究法。

　　四、教學過程

　　(一)導入新課

　　(題目導入)請同學們齊讀課題。上節課給大家布置了預習任務，誰能給大家說一下題目該如何理解呢?(答：回復;書：書信，是一種應用文體，用于陳情記事的。《答謝中書書》指的是回復謝中書的一封書信。)那今天我們就走進這封書信，看看這封書信寫了什么吧。

　　(二)整體感知

　　1.教師范讀。

　　明確：注意朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等。

　　2.指名讀，多媒體呈現重點的文言知識。

　　明確：實，確實;俱，都;與(yù)：參與。

　　3.學生自讀，借助課下注釋和工具書，疏通文意，思考：這封書信主要寫了什么?

　　明確：寫了山川之美。

　　(三)深入研讀

　　1.請同學們以前后四人小組為單位討論：作者描寫了山川的哪些美景呢?

　　明確：

　　①“高峰入云，清流見底”。山水相映之美。

　　②“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。”色彩配合之美。

　　③“曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。”晨昏交替之美，動靜相稱之美。

　　2.談談你如何理解“自康樂以來，未復有能與其奇者。”這句話，體現了作者怎樣的情感?

　　明確：這句話的意思為“自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處。”作者寫的.都是常見之景，但是語言清麗，而且說了自己能夠發現它的神奇之處，表現了作者深得山水之樂的喜悅之情和沉醉山水的愉悅之情。

　　(四)拓展延伸

　　畫一畫文中呈現的美景;再次有感情地誦讀文本。

　　明確：老師聽見同學們朗讀地很認真，也很有感情，在大家的朗讀中老師也體會到了山川之美，這就是古文的魅力，朗讀的魅力。

　　(五)小結作業

　　1.師生共同總結。

　　明確：現在誰能給大家分享下這節課的收獲呢?嗯，你說你不僅了解了“書”這種文體，還跟隨著作者游覽了一番，有山水、有青林、有鳥鳴、魚游，感受到了寧靜與美好，很好，請坐，謝謝你的分享。

　　2.作業：將文中的美景用現代文寫一寫，字數：三百字左右;要求：文從字順，有意蘊之美。

　　《答謝中書書》教案篇8

　　知識與技能

　　1.積累重點文言字詞，疏通文義，背誦并默寫。

　　2、了解二篇短文的作者及寫作背景，知人論世。

　　3、品味文章的語言美，提高鑒賞能力。

　　過程與方法

　　1.誦讀法；

　　2.讀寫結合；

　　3.合作探究。

　　情感、態度與價值觀

　　學習《答謝中書書》，感受作品中大自然的純凈美好，培養熱愛祖國河山的感情。學習《記承天寺夜游》，感受作者熱愛生活、追求美好事物的執著情懷，學習他面對逆境達觀處世的從容心態。

　　第1課時《答謝中書書》

　　1、初讀課文，整體感知。(重點)

　　2、賞析寫景，體會感情。(重難點)

　　一、導入新課

　　同學們，我們曾隨著酈道元一起暢游三峽，領略了它的雄奇險拔、清幽秀麗。其實，莽莽神州，高山大岳，千流百川，有無數神奇如畫的風光讓人心動神搖。今天我們再學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。

　　二、教學新課

　　目標導學一：初讀課文，整體感知

　　1、學生自由朗讀課文，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織學生相互幫助解答。

　　2、自主學習。結合工具書和注釋，初步疏通文句，將自己不理解的詞句標出。

　　3、教師點撥。

　　(1)古今異義

　　①古來共談(古義：稱贊今義：談論)

　　②四時俱備(古義：季節今義：時間)

　　③曉霧將歇(古義：消散今義：休息)

　　④夕日欲頹(古義：墜落今義：消沉，萎靡)

　　(2)詞類活用

　　五色交輝(名詞用作動詞，輝映)

　　提問1：本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好？三部分之間有何聯系？

　　明確：全文可分為三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，接著分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。

　　目標導學二：賞析寫景，體會感情

　　提問2：作者筆下的景色很美，請問美在哪里？

　　明確：其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。”藍天作為背景，綠水作為襯托，絢麗動人，美不勝收。其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴棲樹，游魚躍水。其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(形體)；青林翠竹為靜，五色交輝為動(光色)；日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響)。

　　提問3：“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？

　　明確：本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。

　　提問4：作者以感慨收束全文，說說這句表達了作者怎樣的情懷。

　　明確：“自康樂以來，未復有能與其奇者”言簡而意豐。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。

　　答謝中書書第2課時《記承天寺夜游》

　　1、朗讀課文，疏通文義。(重點)

　　2、概括內容，把握感情。(重難點)

　　3、品味語言，理解寫法。(難點)

　　一、導入新課

　　在夜深人靜、皓月當空的晚上，月光如流水般灑落大地，一切都像籠著輕紗，若隱若現。如此景象，自然會觸動詩人們多愁善感的心靈，或思念家鄉親人，或追憶在外漂泊的親友，或寄托祝福，或表達相思。今天我們學習蘇軾的一篇小散文《記承天寺夜游》，看看蘇軾在美麗的月色中發出了怎樣的人生感慨。

　　二、教學新課

　　目標導學一：朗讀課文，疏通文義

　　1、了解作者及寫作背景

　　蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家。在詩詞、散文方面都有杰出的成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。

　　2、朗讀課文，要求讀準字音及節奏。特別注意以下字的讀音。

　　遂(suì)寢(qǐn)藻(zǎo)荇(xìng)

　　3、疏通文義，提出你認為比較重要的或解決不了的詞句。

　　(如：欣然起行，無與為樂者，步于中庭，庭下如積水空明，藻、荇交橫，蓋竹柏影也)

　　目標導學二：概括內容，把握感情

　　提問1：根據內容(或表達方式)可以把課文分為幾個層次？

　　明確：第一層(第一至三句)：記事，交代賞月散步的時間、原因。

　　第二層(第四句)：寫景，寫月下庭中景物。

　　第三層(第五至七句)：抒情，抒發面對月光、竹柏疏影的感觸。

　　提問2：本文抒發了作者怎樣的情感？從哪些詞句可以體會出？

　　明確：

　　①“欣然起行”，作者見月光如見久違的`知心朋友，睡意頓消，披衣而起，欣然相迎，表現了作者興奮喜悅之情。

　　②“無與為樂者”“尋張懷民”，從中可以看出作者當時心情是喜悅的，但也流露出寂寞之感。

　　③“閑人”，指具有閑情雅致的人，也包含了作者郁郁不得志的悲涼心境。表現了作者復雜的心境：貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑。

　　目標導學三：品味語言，理解寫法

　　提問3：如何理解“月色入戶”？

　　明確：“入戶”二字把月色擬人化，寫得自然而生動。月光似乎善解人意，主動來與人做伴，安慰這位失意的人。

　　提問4：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”有何妙處？

　　明確：此句是全篇的精妙所在，寥寥18字，以極精練的文字描畫出承天寺庭院中優美的月色，表現出濃郁的詩情。作者將月色當作水來描寫，將月下的竹柏影當作水中的藻、荇來描寫，突出月光樹影的“交橫”之態，創造出一個澄澈透明的世界。

　　教學反思：

　　可取之處從教法上看，讀的方法靈活多樣，有范讀、跟讀、齊讀、領讀等，充分體現讀的特色，并能將傳統的誦讀法與現代的多媒體技術相結合。

　　不足之處由于時間的限制，沒有將二篇文章中的教學難點落實到位，需要后期加以補充。

　　《答謝中書書》教案篇9

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、借助注釋疏通文意，積累文言詞語，掌握意義;

　　2、在反復誦讀中品味文章優美的意境、揣摩文章凝練的語言;

　　3、背誦本文。

　　過程與方法：

　　以誦讀貫穿教學始終，以誦讀法、談話法、點撥法等為主要教學方法。

　　情感態度與價值觀：

　　引導學生體會作者娛情山水的自得之情，理解古人高潔的思想情操。

　　(三)教學重難點

　　重點：

　　1、反復誦讀，體會文章意境;

　　2、抓住重點詞語，揣摩品味文章的語言特點

　　難點：

　　引導學生理解作者娛情山水的自得之情。

　　二、學情分析

　　作為初級中學的八年級學生，文言文基礎較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學時，老師要指導學生疏通文意并積累重點詞語，更要從恰當的角度入手，引導學生進入特定的審美意境，培養學生的欣賞能力和審美情操。

　　三、教法學法和教學手段

　　(一)教法

　　本課的教學指導思想是以學生為主體、教師為主導，以整體感知―疏通文意―理清結構―研讀品析―看圖背誦為主線，培養學生的文言文閱讀能力。為此，我主要采用誦讀法、談話法、點撥法等教學方法。

　　(二)學法

　　誦讀法、討論法、自學法等。

　　(三)教學手段：

　　制作多媒體課件。

　　四、教學過程：

　　(一)導入激趣，簡介文題

　　1、讓配樂欣賞山水美景(幻燈片展示)，老師用優美的語言大導入：

　　同學們，面對這山明水秀、美輪美奐的自然景色，你們想到了什么呢?老師情不自禁地想起了自古以來不少文人墨客描繪山水美景的優秀詩句，比如蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”;孟浩然的“綠樹村邊合，青山郭外斜”;李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”;楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”……

　　同學們，這些優秀的詩句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩。今天，我們要學習的這篇文言文，被稱為是“一幅清麗的山水畫”，又是一首 “流動的山水詩”。這到底是怎樣的一篇文章呢?下面，就讓我們走進這篇文言文――《答謝中書書》(板書課題)。

　　2、簡介文題。

　　“謝中書”是作者的`朋友“謝征”的官職名，“書”是指“書信”，在古代是一種可以抒情議事的文體。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1、學生自己朗讀課文，用筆劃出不會讀的字詞。

　　2、聽朗讀錄音，特別注意自己所標劃的字詞的讀音以及朗讀的節奏、語氣。21世紀教育網

　　3、學生自由練讀，老師提出朗讀要求：

　　①讀準字音;

　　②讀準節奏;

　　③讀出感情。

　　4、讓學生自告奮勇展示自己的朗讀，其他學生認真聽完以后針對朗讀要求進行評價，老師提示學生重點掌握以下字詞的讀音：

　　猿(yuán) 頹(tuí) 與(yù)