《故鄉》教案
作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編整理的《故鄉》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《故鄉》教案 篇1
教學目的
1．感悟作者的情感脈絡及探求人生新路的執著信念。
2．把握文章運用對比和議論來突出主題的寫法。
3．分析人物形象，體會其作用及描寫方法。
教學重點：
1．運用對比手法塑造人物、突出主題。
2．理解議論對表達主題的作用。
教學難點：
1．把握小說的主題。
2．分析閏土、楊二嫂、“我”三個形象的內涵。
3．理解篇末議論的內涵及其作用。
教學設想
1．小說思想容量很大，距離學生生活又較遠，因此教師可以適當布置課前預習。預習的內容有三點：
①學生熟讀課文，了解課文的主要內容。
②小說是通過怎樣的方式來刻畫閏土、楊二嫂這兩個人物形象的？在“我”的眼中，閏土和楊二嫂有什么變化，這些變化表現在哪些方面
③課文主要運用了哪些主要表達方式，請將具體的句子畫出來。
2．引導學生抓住記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物的對比關系，運用列表法分析小說內容，以加深印象和理解。
3．課時安排：三課時。
教學過程
第一課時
教學重點梳理文章脈絡，把握課文內容。
教學過程
一、解題
“我”于1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的凄苦，深切感受到少年時的好友與鄉鄰同他之間的巨大隔膜，引起“我”內心無法消除的痛苦的感情波瀾，同時也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。
把小說同時代背景聯系起來，我們不難發現，“我”記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物所以發生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會根源。
“故鄉”這一題目，不僅交待了事件發生和發展的具體地點，而且為人物活動提供了特定的場所和環境。題目還有更深一層的含義。對于一般人來說，故鄉總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在“我”眼中“故鄉”卻是如此衰敗、蕭條，特別是人與人之間，都隔著“一層可悲的厚障壁”，讓我感到悲涼，也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。
二、導入
美不美，家鄉水；親不親，故鄉人。“胡馬依北風，越鳥巢南枝”，故鄉總是我們心中最溫暖的依靠、最甜美的回憶。故鄉的變化總是牽動著我們的情思，1919年12月，在外奔波多年的“迅哥兒”回到了闊別20多年的故鄉，他看到了什么、又感受到了什么？讓我們來一起走進魯迅先生的《故鄉》。
三、內容分析
（一）字詞講解(注意下列詞語的書寫、讀音及意義)。
1．注意下列詞語的書寫、讀音。（可以ppt投影）
陰晦（huì）蕭索（xiāosuǒ）愕（è）然鄙（bǐ）夷嗤（chī）笑
瑟索（sèsuǒ）折（shé）本惘（wǎng）然恣睢（zìsuī）
2．注意下列詞語的書寫、意義（詞語意義見附表）。
凄涼隔膜展轉
影像心緒聚族而居易主無端如許蘇生偶像
（二）檢查預習情況、梳理文章脈絡。
1．抽學生復述課文主要內容。
生：復述課文主要內容。
師：在此基礎上理順文章的線索——以“我”回故鄉的見聞和感受為線索。
師：引導學生把握文章的結構：三部分——回故鄉、在故鄉、離開故鄉。
（第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫“我”回故鄉。“我”在故鄉所見到的蕭條景象以及“我”的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第六自然段開始到“……已經一掃而空了。”寫“我”在故鄉。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了舊時代中國農民的悲慘生活和精神痛苦。第三部分從“我們的船向前走……”到全文結尾。這一部分寫“我”離開故鄉的心情和感受，對美好生活的憧憬和信念。）
2．簡要分析“我”回故鄉的心情和感受。
師：“我”為什么回故鄉？回故鄉的心情怎樣？請將具體的句子找出來。
生：①我的心禁不住悲涼起來了。
②因為我這次回鄉，本沒有什么好心緒。
③我這次是專為了別他而來的。我們多年聚族而居的老屋，已經公同賣給別姓了，交屋的期限，只在本年。
明確：“我”回故鄉的心情是很悲涼的。
過度——師：“我”的心情如此悲涼，那么故鄉的鄉親父老給了我安慰嗎？
3．找出文章刻畫的人物形象。
師生：找出人物、初步了解人物的特點。
主要人物：閏土、楊二嫂、“我”。
A．閏土：
少年閏土：①其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去……
②閏土：忙月的兒子。
③他是能裝弶捉小鳥雀的。
④紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。
⑤不到半日，我們便熟識了。
⑥閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
⑦我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門。
⑧他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面。
⑨母親提起了他，我這兒時的記憶，忽而全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉了。
師、生：少年閏土無憂無慮、天真活潑、勇敢伶俐、有豐富多彩的生活經歷……和“我”結下了深厚的情誼。
中年閏土：
①這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。
②他身材增加了一倍……卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
③“老爺！……”
④“阿呀，老太太真是……這成什么規矩。那時是孩子，不懂事……”
⑤他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片時，便拿起煙管來默默的吸煙了。
⑥他揀好了幾件東西：兩條長桌，四個椅子，一副香爐和燭臺，一桿抬秤。他又要所有的草灰。
師、生：中年閏土飽受生活的煎熬。（具體的分析放在第二課時）
B．楊二嫂。
以前的楊二嫂：在斜對門的豆腐店里確乎終日坐著一個楊二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。
現在的楊二嫂：①“哈！這模樣了！胡子這么長了！”一種尖利的'怪聲突然大叫起來。
②顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖……
③“忘了？這真是貴人眼高……”
④迅哥兒，你闊了…
這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”
⑤你放了道臺……有三房姨太太……什么都瞞不過我。”
⑥順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。
⑦便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了……
師、生：以前的楊二嫂靠自己的姿色招攬生意。現在的楊二嫂在生活的重壓下變得自私勢利、刻薄放肆……
反思：學生可能會忽略“我”，要提示學生注意把握。
C、故鄉的其他人：
①“這些人又來了。說是買木器，順手也就隨便拿走的，我得去看看。”
②來客也不少，有送行的，有拿東西的，有送行兼拿東西的。待到傍晚我們上船的時候，這老屋里的所有破舊大小粗細東西，已經一掃而空了。
故鄉的這些人形形色色，他們來的主要目的集中在拿東西上，那一掃而空的不僅僅是屋里的東西，還有人與人之間的感情。故土親情的淡漠讓“我”深感失望和痛苦。
作業布置：
1．完成圖表題（閏土、楊二嫂的變化對比圖）
2．思考：造成故鄉的人變化的原因是什么？
第二課時
教學重點
1．在對比中分析人物形象和人物性格的變化。
2．通過分析對比手法引導學生把握小說的主題。
教學過程
一、導入
上節課，我們通過學習小說的內容，簡要分析了人物形象。這一節課，我們一起來分析促使人物性格的發生變化的原因到底是什么。
二、通過檢查、講解作業完成圖表分析。
1．投影圖表。
師：結合學生作業分析圖表（用ppt投影）。
圖一：閏土的變化
人物
項目
少年閏土
中年閏土
外貌
穿戴
臉色
手
身材
眼睛
語言
樸質、生動，熱情、純真
吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊
動作
活潑剛健，干脆利落
與“我”的關系
對生活的態度
天真活潑，無憂無慮
性格特點
變化原因
表層原因：
深層原因
圖二：楊二嫂的變化
人物
項目
以前的楊二嫂
現在的楊二嫂
外貌
語言
動作
性格特點
“我”的評價
變化原因
2．分析人物。
A、少年閏土與中年閏土的對比
①外貌：少年閏土淳樸天真，令人可愛可親。
中年閏土：受盡生活的折磨，使人悵惘。
②動作、神態：
少年閏土：聰明勇敢，活潑開朗。中年閏土：歡喜——凄涼——恭敬、斷斷續續；遲鈍麻木，痛苦難言。
③對“我”的態度：
少年閏土：情真意切，親密無間。
中年閏土：深受封建等級思想的毒害。
分析詞語：歡喜、凄涼、老爺、厚障壁、高墻。（見到了有著深厚情誼的兒時好友，自然歡喜；二十多年的世態炎涼和窮困窘迫的生活現實讓他感到尷尬難堪，所以凄涼；喊老爺是因為他已經深受封建等級思想的毒害；厚障壁、高墻都是比喻我和故鄉之間的隔膜，前者是因為封建等級思想，后者主要是因為生活窘迫。）
④對生活的態度：
少年閏土：朝氣蓬勃，對生活充滿著熱情和希望。
中年閏土：受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄托于神靈。
B、楊二嫂
①人物：放肆、潑辣、尖酸、刻薄、品行低下、可鄙可恨。
②在文中的作用：反映了故鄉城鎮小市民在生活重壓下的可鄙變化；同時，在小說中，楊二嫂是作為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實（尤其是碗碟事件：分明是誣陷，以此作為拿狗氣殺的借口）。
C、閏土父親、閏土、水生三代人的對比
①三十年以前，在生活重壓下的閏土的父新，將希望寄托在后代身上，“在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。”二十年以后，在生活更沉重的壓迫下的閏土，生活比父親更慘苦了，已無力給兒子套上明晃晃的銀項圈；香爐、燭臺代替了銀項圈，將希望寄托于神靈，連希望也比父親更渺茫了。
②三十年以前，閏土是一個聰明勇敢，天真爛漫的少年；二十年以后，閏土的兒子水生又長成了當年閏土的模樣，所不同的是，“黃瘦些，頸子上沒有銀圈”。
這組形象對照揭示的是：故鄉沒有變，閏土們一代接一代地在舊時代中國的黑暗社會里生活、掙扎，一代接一代地遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，重復著同樣悲慘的命運；故鄉又是變了，剝削變得更重了，壓迫變得更深了，摧殘變得更烈了，因而勞苦人民的命運，也一代比一代更悲慘了。
D、人物關系的對比
①現代的“我”與閏土的關系和過去的“我”和閏土的關系的對比。
過去時的“我”和閏土則是一對朋友，親密無間，無話不談。而現在時的“我”和閏土，已經“隔了一層可悲的厚障壁”，彼此有話“吐不出口外去”了。
②現在的宏兒和水生的友誼與“我”與閏土的關系的對比。
a．這一部分開始寫了“我”和宏兒的幾句對話，作用是什么？
反映出宏兒和水生的深厚友情。并用宏兒、水生的友情和“我”與閏土的隔膜的對比，引出下文“我”對“新的生活”的渴望與憧憬。
b．宏兒與水生的友誼如同舊時“我”與閏土的友誼，然而這種友誼是否會仍回到現實“我”和閏土式的隔閡？“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……”因此，希望“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。”
作業布置：
1．復習課文，完成課后練習一、二。
2．思考：作者在文章中多次描寫了故鄉的景象，請找出并作簡要賞析。
《故鄉》教案 篇2
一、激發興趣，導入新課
“故鄉”是個很美麗的字眼，一提到故鄉，同學們都想起了什么？（親人、美景、美食），變化也是故鄉亙古不變的話題，你的家鄉都發生了怎樣的變化呢？（學生回答）一代大文豪，魯迅，他的家長在二十余年間也發生了很大的變化，都有哪些變化呢？變化的原因又是什么呢？我們今天就共同走進魯迅的故鄉。（展示教學目標）
知識目標：
1、掌握文學常識及文中出現的生字詞。
2、找出文中關于閏土和楊二嫂的描寫方法。
能力目標：
1、引導學生在自主、合作和探究學習的條件下分析文中對比寫法的作用。
2、引導學生在寫作中多角度塑造人物形象。
情感目標：通過本篇文章人物形象的對比分析，學生能夠深刻的感受到在舊中國帝國主義、封建勢力的毒害，激發對生活的熱愛。
二、知識大比拼
1、魯迅，原名______,字_______,浙江紹興人，是我國偉大的_______、_______和________.代表作有：小說《____》、《_____》，散文集有《_________》，散文詩集有《______》,雜文集《_____》、《_____》、《________》等。
2、小說三要素：______、______和________
3、秕谷：猹：獾：髀：
嗤笑：惘然：恣睢：
三、教學內容
同學們，一篇優秀小說的基礎是人物形象的塑造，通過同學的提前預習，本篇小說中都出現了哪些人物？（我、我的母親、閏土、楊二嫂、水生、宏兒等），剛開始老師就已經提示過大家，“變”是這篇文章最大的特色，其中閏土和楊二嫂的變化最大，我們接下來就逐一分析
1、請同學們充分發揮集體的力量，自由組合，給同學們六分鐘時間從以下四個方面來分析閏土都發生了怎樣的改變？（外貌、動作、對我的態度、對生活的態度）。每一組派一個代表回答，看誰回答的最全最完整。
少年閏土：外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。
動作說話滔滔不絕，動作干脆利落
對“我”的態度：“只是不怕我”，送“我”貝殼和羽毛，還告訴我許多稀奇的事情，對“我”友好、熱情，建立了純真的友誼。
對生活的態度天真活潑，無憂無慮
中年閏土：外貌：身材增加了一倍；灰黃的臉，眼睛周圍腫的通紅；破氈帽，薄棉衣，像是松樹皮的手。
動作：說話吞吞吐吐，斷斷續續；動作遲鈍麻木
對“我”的態度對我恭恭敬敬，喊我“老爺”，和我之間隔了一層可悲的厚障壁了。
對生活的態度：生活的困苦壓得他喘不過氣來，但是很無奈，把希望寄托在神靈身上。（學生回答，教師總結）
2、教師總結
通過以上的分析我們可以看出閏土由一個天真活潑的英雄少年變成了一個被生活所迫的木偶，這是運用了對比的'手法，那么究竟是什么原因促使那個天真的孩子永遠消失了呢？文中就有相關的語句，請同學們快速尋找，看看咱們班誰是第一個破案高手，誰是小福爾摩斯。
總結：1、多子，饑荒，岢稅，兵，匪，官，紳，
教師提示：還有呢？閏土對“我”的稱呼也發生了變化，這是受什么的影響？封建禮教、封建等級觀念的毒害和束縛。
3、教師總結b
的確，這也跟《故鄉》創作的社會背景有關，（展示社會背景）
這篇小說寫于1921年，辛亥革命之后，封建政權是被推翻了，但是隨之而來的是地主階級和軍閥官僚的統治，帝國主義不僅僅操縱了中國的經濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量，同時由于革命的不徹底性，人們受封建禮教的毒害很深，在這種雙重壓迫下，人們特別是社會底層的農民過著饑寒交迫，同時沒有政治權利的日子中。
4、但是，對于這種毒害的根源，閏土認識到沒有？（沒有），對這種沒有覺悟的國民，魯迅是怎樣一種情感-----哀其不幸，怒其不爭。
那么同學們在魯迅的其他作品還能舉出相關的例子嗎？《藤野先生》中圍看槍斃同胞的中國人，《藥》中把革命黨人的鮮血制成人血饅頭給孩子治病的中國人。
5、那么楊二嫂變了沒有？變了，同學們從哪些地方可以看出來？（學生回答）
由一個漂亮的豆腐西施變成了一個尖酸、刻薄、自私的圓規。
我們可以想到原因是不是一樣的？（學生回答：是一樣的）
6、猜猜誰是文章的主人公？
閏土“我”“楊二嫂”
(學生回答，教師明確)
判斷作品中的主人公，并不是看他在文章中所占篇幅的多少，而是看人物在作品中的作用，是不是能體現作者的創作意圖，是不是跟作品要表達的主題有關
7、那么楊二嫂的人物形象有什么作用呢？
a、以楊二嫂的自私、尖酸和刻薄來對比襯托出閏土的淳樸厚實。
b、從更深的意義上展示出人與人之間的隔閡，揭示出封建傳統禮教對人們精神上的毒害，造成人們純真的人性被扭曲。
三、我們可以看出文章中對魯迅由對人物的形象刻畫上升到精神層面的分析，用到了許多描寫方法，若時間允許，進行寫作小練筆，寫一個你最熟悉的人。（對比的手法要體現出來）
四、若是時間不允許，結尾，因為他們的心靈被封建禮教束縛了，因為他們向困難的生活低頭屈服了，所以他們的生活注定是不幸福的，再次老師希望同學們：
寄語：不管身處何境，愿同學們都能堅守住靈魂的那一方凈土，用心品味，用愛生活！
《故鄉》教案 篇3
一、教材說明、分析：
1、教材的內容、地位和作用：
本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課，本節課的講授內容是第二課時的內容，著重講授“重復”、“對比”手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中“起、承、轉、合”的寫作思路，作為短篇小說的典范之作，該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學習，構建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的`基本能力，為以后學習、鑒賞，乃至創作小說打下堅實的基礎。其次，該篇小說中多次用到“重復”和“對比”的手法，熟練掌握這兩種手法對于學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。其教學內容、地位和作用可作以下圖示：
2、教學目標：
知識目標：了解、掌握小說的基本知識。
明確作者是如何運用“重復”、“對比”的手法來刻畫人物形象和展現主題的能力目標：掌握從細節、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。
情感目標：理解人物形象的復雜感情。
3、教學重點、難點：
重點：人物形象特征及其形成原因。“重復”、“對比”手法的運用分析。
難點：從分析人物到提升主題的思維訓練。“重復”、“對比”手法在實際寫作中的運用。
二、教法說明：
在這節課中我將努力為學生展示較為詳細的“重復”、“對比”手法的運用分析，讓學生通過觀察、思考、模擬片段操作、改進幾個步驟來掌握這兩種手法的運用。第一課時簡單回憶作者，重點完成課文內容分析和人物分析；第二課時簡單回憶第一課時所講要點，重點完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生實際能力培養為目標，以學生思維操作為主，運用啟發式教學法、靈感誘發法、直觀教學法和操作訓練法，并注重教師示范。
三、學法說明：
學生在學習本課時的教學內容之前，必須認真預習課文，并十分熟悉課文內容，在學習過程中注意仔細觀察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫和自評。
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