出師表優秀教案設計2025（精選16篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，常常要寫一份優秀的教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那么你有了解過教案嗎？下面是小編精心整理的出師表優秀教案設計2025，希望能夠幫助到大家。

　　出師表優秀教案設計 1

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　在學習中了解“表”這種文言文體的一般知識;整體感知文章內容，概括內容要點;多層面解讀文章，培養學生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力;品讀語言情感的深切，體會行文構思的明晰的特點;掌握閱讀“表”這一文言文體的基本方法。

　　2、過程與方法：

　　反復誦讀，在讀中感知文章大意及內容要點，在讀中品味語言情感的深切，在讀中質疑探究、遷移發現;鼓勵學生對課文內容有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并用合作的方式，共同探討疑難問題;強調學生與文本的對話、學生之間的對話、教師與學生之間的對話，實現師生的互動;引導學生聯系自己的生活體驗進行多角度閱讀。

　　3、情感態度與價值觀：

　　通過對本文的學習，學會怎樣對他人“聲情并茂”地陳述自己的觀點和建議;怎樣正確對待他人對自己的恩惠;怎樣看待自己的責任等問題。在討論思辨中形成正確的價值觀和世界觀。這一情感培養絕不是空洞的說教，而是應該讓學生聯系自己的生活體驗，在反復閱讀的基礎上，自己從多角度去思考，得出自己的結論。而學生對諸葛亮人品、氣節的思考解讀過程，實際上就是情感培養過程、價值觀的形成過程。

　　教學重點：理清并分析文章情理并進的寫作脈絡，深刻理解諸葛亮的政治主張。

　　教學難點：

　　1.掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。

　　2.正確理解諸葛亮的“忠”

　　教具：多媒體

　　課型：新授課

　　第一課時

　　一、對對聯導入新課

　　請同學們把六句話對成三副對聯。這三副對聯是寫中國古代一位歷史人物，請同學們說一說是誰?

　　1.出師一表真名世。2.千載誰堪伯仲間?

　　3.“出師一表千載無。4.遠比管樂蓋有余。

　　5.“出師一表通今古。6.夜半挑燈更細看。

　　二、簡介時代背景

　　1、本文為何用“表”這種形式?“表”具有什么特點?

　　2、寫作背景：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業;也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

　　三、整體感知

　　1、老師配樂范讀課文。

　　學生自讀課文，要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

　　注音：崩殂( )　　恢弘( ) 忠諫( )　 菲薄( )( ) 陟( )　 臧否( )( ) 以遺( )陛下 裨補( ) 猥( ) 夙( )　　庶( )竭駑( )鈍 咎( )　 　咨諏( )( )

　　2、對照課下注釋，翻譯課文。

　　注意以下重點語句翻譯：

　　(1)、先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。

　　譯：

　　(2)、宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，

　　譯：

　　(3)、親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹

　　譯：

　　(4)、臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。

　　譯：

　　(5)先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感動，遂許先帝以驅馳。

　　譯：

　　(6)、愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝在天之靈。

　　譯：

　　3文言字詞梳理

　　(1)古今異義詞：

　　開張：

　　痛恨：

　　卑鄙：

　　感激：

　　謹慎：

　　(2)一詞多義：

　　益： 有所廣益 (　　)

　　斟酌損益(　　)

　　遺： 以光先帝遺德 (　　)

　　先帝簡拔以遺陛下(　　)

　　效： 恐托付不效 (　　)

　　討賊興復之效 (　　)

　　不效則治臣之罪 (　　)

　　行： 性行淑均(　　)

　　必能使行陣和睦(　　　)

　　為： 俱為一體(判斷動詞，　)

　　舉寵為督(動詞，　　　)

　　能： 先帝稱之曰能(　　　　)

　　必能使行陣和睦(　　　)

　　道： 中道崩殂(　　　)

　　咨諏善道(　　　)

　　遺： 以光先帝遺德(　　　)

　　先帝簡拔以遺陛下(　　　)

　　論： 宜付有司論其刑賞(　　　)

　　每與臣論此事(　　　)

　　(3)指出下列句中通假字并解釋。

　　必得裨補闕漏　　　通　　　，　　　　　爾來二十有一年矣　　　 通　　　，

　　(4)詞類活用(可不掌握用法)

　　此誠危急存亡之秋也：

　　恢弘志士之氣： 這里指動詞，意思是　　　　　　　。

　　猥自枉屈: 　這里指

　　庶竭駑鈍 ：駑(劣馬)鈍(刀鋒不鋒利)比喻　　　　　　，是諸葛亮自謙的話。

　　此皆良實:形容詞用作名詞　　　　　　。

　　深入不毛：　　　名詞用作動詞，　　　　　　。

　　恢弘志士之氣：　形容詞作動詞，　　　　　　。

　　優劣得所：　　　　形容詞作名詞，　　　　　　(好的差的)。

　　3、學生齊讀課文，理清文章結構

　　全文可分兩部分：

　　第一部分(1—5段)：

　　第二部分(6—9段)：

　　四.合作交流

　　1、請同學翻譯第一自然段。

　　2.問題探究。

　　(1)當時的不利條件是什么?

　　(2)當時的有利條件是什么?

　　(3)本段提出什么建議?

　　(4)提出這一建議的目的是什么?

　　(5)對國君進行了怎樣的規勸?

　　(6)這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在?

　　(7)概括段意。

　　五.作業布置

　　熟讀課文，背誦第一段。

　　第二課時

　　一.復習回顧，背誦第一段。

　　二.探究質疑

　　1.請同學翻譯第二自然段。

　　問題探究：

　　(1)作者在本段提出的建議是什么?具體內容是什么?

　　(2)如何具體執行?

　　(3)提出怎樣的勸誡?

　　(4) “內外異法”內外各指什么?

　　2.請同學翻譯第三、四自然段。

　　問題探究:

　　(1)舉薦了哪些人?為什么要舉薦這些人?

　　(2)提出親賢的具體作法是什么?

　　(3)親賢的好處是什么?

　　(4)亮認為舉用向寵將軍的好處是什么?

　　3.請同學翻譯第五自然段。

　　(1)本段的中心句是?

　　(2)先漢興隆的原因是什么?

　　(3)后漢傾頹的原因是什么?

　　(4)“每與臣論此事”中“此”指什么?

　　(5)“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是什么?

　　4.請同學翻譯第六自然段。

　　問題探究

　　(1)找出表明作者出身的語句。

　　(2)當時作者的志趣是什么?

　　(3)“感激”的原因是什么?

　　(4)文中的“卑鄙”是什么意思?具本指什么?

　　(5)哪句話概括了與先帝患難與共的歷史?

　　5.請同學翻譯第七段。

　　問題探究。

　　(1)亮夙夜憂嘆的原因?

　　(2)“五月渡瀘，深入不毛”的原因?

　　(3)表明伐魏時機成熟的句子?

　　6請同學翻譯第八段。

　　問題探究。

　　(1)第一句照應上段哪一句?

　　(2)第二句前半句照應上段哪一句?

　　(3)第二句后半句照應第一段哪一句?

　　(4)哪一句話表現了亮以身許國的意志和決心。

　　7.第9段：結束語。短短三句乃全從肺腑流出，充滿了什么感情?

　　8.再讀課文，思考討論下面的問題。

　　討論：你對諸葛亮的看法怎樣?

　　三.當堂達標測試：

　　1、解釋下列字詞

　　此誠危急存亡之秋

　　裨補缺漏：

　　至于斟酌損益

　　是以先帝簡拔以遺陛下

　　臣本布衣

　　遂許先帝以驅馳

　　故臨崩寄臣以大事

　　2. 將下列句子譯成現代漢語

　　此誠危急存亡之秋也

　　先帝不以臣卑鄙

　　先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也

　　“以光先帝遺德，恢弘志士之氣。”

　　受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明

　　3、“使內外異法”中,“內”指_________ _____” “外”指 ;文中與“內”“外”意思相同的兩個詞分別是________________和_________________。

　　4.選段中寫道：“愿陛下親之信之”。諸葛亮認為“陛下親之信之”的具體做法應當是：① ;② 。(用原文回答)

　　5 . “先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也”“大事”在文中指__________;“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。”選段中最能體現“老臣心”的一句話是：_____ ________________________ _____________。

　　6.用選段中的原話回答下列問題。

　　(1)諸葛亮認為蜀軍北伐的有利條件是什么?

　　(2)諸葛亮在出師前對后主提出了什么建議?

　　7.“先帝之殊遇”體現在哪里?請把它歸納出來。

　　8.笫6段文字著重記敘了先帝的哪件事?請用四字成語回答。

　　9. 第7段文字中，表明出師條件已具備的語句是

　　10.陸游在《感狀》中說“凜然出師表，一字不可刪。”足可見此文傳唱千古的原因在于作者凜然正氣中所蘊含的耿耿忠心。細讀此文，指出作者“忠陛下”之“忠”具體表現在哪些方面?(答出兩點即可)

　　11、諸葛亮在本文中主要表達了什么情感和決心

　　四.作業布置

　　1.熟讀課文，試著背誦2—9段。

　　2. 《出師表》中很多語句現在已經成了成語如：三顧茅廬、妄自菲薄、作奸犯科、計日而待、危急存亡、親賢遠佞等，哪些語句你最喜歡，試舉兩例，談談自己的感想和體會。

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。我們今天就來學習這篇杰作。

　　《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。

　　停頓

　　主謂：益州/疲弊

　　謂賓：愚以為/營中之事

　　狀中：茍全性命/于亂世

　　老師就難點點撥。

　　(6)意在激發劉禪繼父之志和啟示他學先帝用人之明。

　　(7)概括段意。

　　本段分析當前形勢，提出：“廣開言路”的建議。

　　找兩名程度好的同學背誦，然后齊背。

　　找兩名程度中等同學解釋課下重點注釋。

　　小結：本段提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。

　　小結：本段述說人事安排，舉薦文臣武將。

　　小結：這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經驗上來總結，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。

　　以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的'在于出師后無后顧之憂。

　　8.封建社會推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應當賦予新的內容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現在已被賦予全心全意為人民服務的新義。

　　答案

　　1—2答案略

　　3.宮內 朝廷 宮中 府中、

　　4.宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行。 營中之事，悉以咨之。

　　5興復漢室，還與舊都此臣所以報先帝忠陛下之職分也

　　6今南方已定，兵甲已足

　　廣開言路 賞罰公平 親賢遠佞

　　7.①三顧茅廬。 ②臨危委重任。③臨崩寄大事。

　　8.三顧茅廬

　　9.南方一定，兵甲已足

　　10.①積極獻言，提岀三項建議。(或答“提岀廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞三項建議”)②積極薦賢，安排內政、軍事人才。(或回答“推薦人才”)

　　③平定南方，使后方穩定，得以岀師北伐。

　　④積極籌備北伐，為興復漢室、還于舊都作準備。

　　11、主要表達了她報答先帝知遇之恩(或“報先帝而忠陛下”、效忠劉氏父子、感恩和感激);“北定中原”、“興復漢室”的決心(或“成霸業，興漢室”、統一全國)

　　12.34.56. “三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等故事學生不陌生，比較容易回答。

　　表，古代向帝王上書言事的一種文體。戰國時期統稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。” “表”的基本特征是“動之以情”。

　　學生自讀課文，標出疑問。

　　學生以組為單位，串譯課文，每組完成一段。

　　爬黑板翻譯五個重點句子，每組選一個代表。

　　根據平時積累，借助參考書和課下注釋完成題目。

　　把不明白的問題留下來，集體解決。

　　集體解疑

　　(1)先帝創業未半而中道崩殂，益州疲弊;(2)內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內”“忘身于外”的耿耿忠心; (3)開張圣聽(“廣開言路”);(4)以光先帝遺德，恢弘志士之氣。”(5)“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路。”

　　1.(1)嚴明賞罰;“宮中”“府中”不應異法。

　　(2)若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞

　　(3)陟罰藏否，不宜異同;不宜偏私

　　(4) “宮中”“府中”

　　2.(1)郭攸之、費諱、董允等。此皆良實，志慮忠純。

　　(2)宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行。

　　(3)必然裨補闕漏，有所廣益。

　　(4)必能使行陣和睦，優劣得所。

　　3.(1) 第一句

　　(2)(正面)：親賢臣，遠小人。(3)(反面)：親小人，遠賢臣。

　　(4) 第一句

　　(5) 親賢臣，遠小人。

　　4.(1) 臣本布衣，躬耕于南陽。

　　(2)茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯

　　(3)第二句

　　(4) 第一句(5) 最后一句

　　5.(1) 恐托付不效，以傷先帝之明

　　(2)受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明

　　(3)今南方已定，兵甲已足。

　　6.(1) 獎率三軍，北定中原

　　(2)斟酌損益，進盡忠言

　　(3)開張圣聽

　　(4) 第一句

　　7.不勝依依之情。

　　《書憤》，

　　《武侯書堂》和《病起書懷》三首詩中的六句對學生來說有一定難度，也能激起學生們的興趣。兩個問題難易都有，滿足不同層次的學生。

　　了解本文是漢末一流文章，激發學生的閱讀興趣。

　　學生自讀課文，在讀中質疑，理解。

　　了解重點虛詞的意思，規范句子翻譯細節。

　　通過練習，讓學生在學習中思考，在思考中發現問題，明確疑難，走向完善。

　　勤于梳理文言字詞，有利于學生掌握的文言知識形成系統，有利于培養學生的文言文閱讀能力，有利于夯實文言基礎知識。

　　分析文章結構，便于整體把握課文內容。

　　及時檢查復習，有利于鞏固知識點，有利于學生養成好的學習習慣。

　　重視教與學的雙邊性，注重學生的自主理解和思考，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。

　　讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，獲得思想啟迪，享受成功的

　　當堂達標是對學生關于本課知識的及時檢測，查缺補漏;更是知識內化的一個過程。

　　板書設計

　　出師表

　　諸葛亮

　　寓情于議 寓情于敘 寓情于愿

　　分 建 建 建 回 當 自 賢 陛

　　析 議 議 議 憶 前

　　形 一 二 三 往 任 己 臣 下

　　勢 事 務

　　———————————————————————————————

　　報先帝————————忠陛下

　　教學反思：

　　《出師表》是一篇上書言事的應用文，也是實用性很強的議論文。在教學過程中應該把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進而把學生的閱讀思考活動導向深人。

　　比如，我在上這篇課文前首先設計了這樣的問題：表是古代臣民向帝王呈遞的公文的一種名稱。常見有疏表奏章幾種。本文為何用“表”這種形式?“表”具有什么特點?課前我把這個問題拋給學生，讓他們通過上網或閱讀歷史書籍查找有關資料回答問題。

　　全文上完后，我又設計了這樣的作業：《出師表》中很多語句現在已經成了成語，如：三顧茅廬、妄自菲薄、作奸犯科、計日而待、危急存亡、親賢遠佞等。哪些語句你最喜歡，試舉兩例，談談自己的感想和體會。同學們在完成作業時，既對課文做了復習，又訓練了議論短文的寫作。

　　《出世表》一文的特點是在議論、敘事中包含著對蜀漢忠貞無二的深情。因此，理解語言的得體、含蓄，領悟作者的思想感情是學習此文的重點。在教授此課時，我抓住了這一重點，并圍繞重點設計了幾組思考題，收到了較好的效果。

　　出師表優秀教案設計 2

　　教學要點

　　1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

　　2、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　3、了解課文中的幾種判斷句式。

　　4、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

　　5、了解本文率直、質樸、懇切的語言風格。

　　重點難點

　　1、重點：⑴朗讀背誦文言課文。⑵積累一些文言實同和虛詞，學會翻譯文言文。

　　2、難點：⑴理解作者的政治主張和政治愿望。⑵理解并學習本文議論、敘事和抒情相結合的寫法。

　　教學課時

　　四課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　教學目的及要求

　　1、題解，了解本文作者及寫作背景。

　　2、在熟讀課文的基礎上初步理解文章內容。

　　教學過程

　　一、導入：

　　唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：“丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟!”哪位同學能說說，這是杜甫的哪首詩?對，是《蜀相》。寫的就是本文的作者諸葛亮。這節課我們就來學習他的《出師表》。(陸游《書憤》：《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。意即：《出師表》這篇文章真是舉世聞名，千載以來誰能與諸葛亮差不多?)

　　1、作家作品簡介：

　　本文選自(三國志·蜀志，諸葛亮傳)。作者諸葛亮181—234,字孔明，瑯邪陽都(今山東沂南)人，是三國時著名的政治家、軍事家。他年輕時躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書，常以管仲、樂毅自比。劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動，出山輔助劉備，聯吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。

　　2、關于“表”：

　　表是古代奏議的一種，用于向君王陳說作者的請求和愿望。常見有疏表奏章幾種。表主要是用來陳情的。諸葛亮這篇表文寫于蜀漢建興(后主劉禪年號)五年P27年)第一次出師伐魏之前。當時蜀漢已從猇亭(現在湖北宜都)戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏，寫這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，采納忠言，賞罰分明，國內政治修明，有一個穩定的戰略后方，以實現先帝的‘叫匕定中原”，“興復漢室”的宏大理想。

　　3、出師伐魏背景簡介：

　　諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對諸葛亮托認國事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當事之如父。”后劉禪稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實現劉備的統一中原，光復漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。

　　諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經過了幾年的努力，國力有所加強，在這種情況下，他于227年率兵北駐漢中(今陜西省漢中市)，準備北伐曹魏，以“北定中原”。

　　劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。

　　諸葛亮的戰略思想始終是聯吳抗曹，并用五年的時間為伐魏作準備。主要措施有：⑴與吳國通好; ⑵加強內政建設; ⑶平定南方叛亂。

　　二、初讀課文，讀準字音，初步理解課文內容。

　　讀準下列字音：

　　殂(cú)弘(hóng)菲(fěi)陟(zhì)否(pǐ)裨(bì)闕(quē)

　　茍(gǒu)猥(wěi)夙(sù)駑(nǔ)攘(rǎng)咎(jiù)諏(zōu)

　　祎(yī)咨(zī)頹(tuí)先帝遺德(yí)以遺陛下(wèi)

　　長史(zhǒng)行陣和睦(hóng)性行淑均勻(xíng)以塞忠諫之路(sè)

　　三、教師范讀課文，提醒學生注意句中停頓。

　　例：1、先帝/創業未半，而/中道崩殂;今/天下三分，益州/疲敝，此/誠/危急存亡之秋也。

　　2、后/值傾覆，受任于/敗軍之際，奉命于/危難之間：爾來/二十有一年矣。

　　3、受命/以來，夙夜/憂慮，恐/付托不效，以傷/先帝之明;故/五月/渡瀘，深入/不毛。

　　四、學生自讀課文，要求讀準音和節奏。

　　五、再讀課文，根據課下注解，初步理解課文內容。

　　第二課時

　　教學目的及要求

　　在掌握重點詞含義的基礎上，引導學生理解文章前五段的內容，并對每段內容加以小結。

　　教學過程

　　一、第1段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點詞。

　　中道：中途崩殂：死。崩，古代指皇帝的死亡。殂，死亡。疲弊：人力疲勞，物力缺乏。

　　誠：實在，確實。秋：這里是“時”的意思。蓋：發語詞，有“因為是”“原來是”的意思。

　　殊遇：特別厚待。遺德：遺留的美德。妄自菲薄：過分地看輕自己。

　　3、學生串譯。

　　難句：1、此誠危急存亡之秋也。

　　劉盼遂先生《中國文法復詞偏義例續舉》說“存亡”偏于“亡”義。因此有人認為“存亡”是偏義復詞，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且說這類偏義復詞是出于修辭的`需要。我們以為這里的“存亡”是一對反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時刻就是“危急”。“存亡”跟“危急”是同義詞語復用，從而產生修辭上的強調。譯文：這實在是非常危急、或存或亡的關鍵時刻啊。(或：這實在是非常危急、或存或亡的、令人擔憂的艱難時刻啊。)

　　4、提問檢查：

　　⑴當時的不利條件是什么? ——“先帝創業未半而中道崩殂，今益州疲弊”(客觀)

　　⑵當時的有利條件是什么? ——“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”(主觀)

　　⑶本段提出什么建議? ——“開張圣聽”

　　⑷提出這一建議的目的是什么? ——“光先帝遺德，恢弘志士之氣”

　　⑸對陛下進行了怎樣的規勸? ——“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”

　　5、小結：——分析當前形勢，提出“廣開言路”的建議。

　　二、第2段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點詞。

　　一體：指國家的官員為忠善者：盡忠做好事的人。昭：顯示，表明。

　　平明之理：公平嚴明的治理。

　　3、學生串譯。

　　4、提問檢查：

　　⑴作者在本段提出的建議是什么?具體內容是?——嚴明賞罰。

　　⑵如何具體執行? ——“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”。

　　⑶提出怎樣的勸誡? ——“陟罰臧否，不宜異同”;“不宜偏私”。

　　⑷　“內外異法”內外各指什么? ——宮中、府中。

　　5、小結：——從法度方面建議：提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。

　　三、第3、4段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點詞。

　　良實：善良的人，誠實的人。形容詞用作名詞。是以：以是，因此。

　　愚：古時自稱，我。廣益：更多的益處、成效。曉暢：通曉，精通。

　　行陣：隊伍，指軍隊。優劣：指才能高的人，才能低的人。形容詞用作名詞。

　　3、學生串譯。

　　難句：性行淑均。

　　“性”是性情，“行”是“行為”。“行”在金文像四通八達的街，引申為“所作所為”。《商君書·更法》有“疑行無成”。而且，這句里有“合敘”手法，亦即形式上的并列，內容上的交錯。“性行淑均”是“性淑行均”。譯文：性情善良，行為公正。

　　4、提問檢查：

　　⑴諸葛亮向劉禪舉薦了哪些人?這些人具有怎樣的特點?——侍中侍郎郭攸之、費祎、董允等——“此皆良實，志慮忠純”;

　　⑵提出親賢的具體作法是? ——“宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行”

　　⑶親賢的好處是? ——“必能裨補闕漏，有所廣益”

　　⑷概括第3段的內容? ——述說文臣的安排──舉薦賢才，著眼于思想品質。

　　⑸為何舉薦向寵? ——“性行淑均，曉暢軍事”;“試用于昔日，先帝稱之曰能”

　　⑹具體如何舉用? ——“營中之事，悉以咨之”

　　⑺好處? ——“必能使行陣和睦，優劣得所”

　　⑻概括第4段的內容?——述說武將的安排──舉薦武將，贊其德才兼備。

　　5、小結：——述說人事安排，舉薦文臣武將。

　　四、第5段

　　1、朗讀

　　2、檢查重點詞

　　親：親近。形容詞用作動詞。遠：疏遠。形容詞用作動詞。

　　所以：表示與動作行為有關的原因，可譯為“…的原因”。興隆：興旺發達。

　　傾頹：傾覆衰敗。未嘗：沒有一次。痛恨：古(痛心遺憾)今(極為仇恨)

　　計日而待：計算著時間而到來。指為期不遠。

　　3、學生串譯

　　4、提問檢查：

　　⑴本段的中心句?——親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。

　　⑵　“每與臣論此事”中“此”指?——親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。

　　⑶　“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是?——“親賢臣，遠小人”

　　5、小結：——總結上兩段，提出“親賢遠小”的建議。這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經驗上來總結，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。

　　五、分析課文1—5自然段

　　1、文章開句就提到“先帝”劉備，在文中起什么作用?

　　討論并歸納：因為蜀國是先帝創下的基業，是“北定中原”“恢復漢室”的根據地，而先帝的理想未能實現而中途死亡，使作者感到十分痛惜，肩上的托付的擔子之沉重。同時警示后主要奮發有為，繼承先輩遺志。為后文提出建議定下基調。

　　2、第1段分析天下大勢，在文中起什么作用?

　　討論并歸納：分析形勢不利的客觀條件，指出目前正是決定存亡的關鍵時刻，希望劉禪“居安思危”。

　　3、提問：第1段提到“侍衛之臣”和“忠志之土”有什么作用?

　　討論并歸納：這是蜀國“人和”的主觀條件，而且是先帝“殊遇”造成的。客觀條件雖然堪憂，主觀努力尚且可為。在這樣的形象下，做為蜀國的國君應當如何做，文章開頭從三個方面使后主認識到應當有所為。

　　5、提問：諸葛亮在文中向劉禪提出了哪些建議?

　　——提出了三條建議：⑴廣開言路。“誠宜開張圣聽”;　⑵嚴明賞罰。“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同”;⑶親賢遠佞。“親賢臣，遠小人”。

　　6、提問：提出這三條建議的目的是什么?

　　討論并歸納：⑴希望后主能“以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。⑵希望后主能“以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也”。⑶希望后主能“親賢臣，遠小人”，只有做到這一點，才能使國家“興隆”。

　　總之，作者希望蜀國能夠有一個清明的政局，成了“北定中原”強大穩定的后方。

　　以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。

　　六、布置作業

　　1、將本節課所學重點字詞進行分類歸納整理。 2、背誦1—5自然段。

　　第三課時

　　教學目的及要求

　　在掌握重點詞含義的基礎上，引導學生理解文章后4段的內容，并對每段內容加以小結。

　　教學過程

　　一、第6段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點詞。

　　躬：親自。茍全：茍且保全。卑鄙：古(地位低下，見識淺陋);今道德品質十分惡劣

　　聞達：聞名作官。由是：因此。感激：感動、激動。

　　驅馳：快跑，喻奔走效勞。有：通“又”，表余數。

　　3、學生串譯。

　　4、提問檢查：

　　⑴表明作者出身的句子(詞語)? ——“臣本布衣，躬耕于南陽”;“布衣”

　　⑵當時作者的志趣是什么? ——“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”

　　⑶　“感激”的原因? ——“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事”

　　⑶文中的“卑鄙”是什么意思?具體指什么? ——低微而鄙俗;具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”

　　⑷哪句話概括了與先帝患難與共的歷史? ——“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來二十有一年矣。”

　　5、小結：本段述身世，講經歷，以使陛下明白創業之艱難，同時表達自己愿竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。

　　二、第7段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點詞。

　　托付不效：托付的事情未能辦到。三軍：指全軍。庶：差不多。職分：職責。

　　3、學生串譯。

　　4、提問檢查：

　　⑴作者夙夜憂嘆的原因?——“恐托付不效，以傷先帝之明”

　　⑵　“五月渡瀘，深入不毛”的原因? ——“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”

　　⑶表明伐魏時機成熟的句子?——“今南方已定，兵甲已足”

　　⑷表達作者思想感情的句子?——“此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也。”

　　5、小結：本段敘述受命以來的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責輔佐陛下，以報先帝托付之情的決心。

　　三、第8段

　　1、朗讀。

　　2、檢查重點詞。

　　興復之效：重任不效則治臣之罪：不能實現。興德：發揚美德。

　　察納：觀察采納。不勝：不盡。涕零：流下眼了。

　　3、學生串譯。

　　4、提問檢查：

　　⑴第一句照應上段哪一句?——“獎率三軍，北定中原”

　　⑵第二句前半句照應上段哪一句?——“斟酌損益，進盡忠言”

　　⑶第二句后半句照應第一段哪一句?——“開張圣聽”

　　5、小結：本段是對上文的回顧，再次提出對陛下的期望和要求，這既是臣對君的忠心之述，也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露，感情真切自然。

　　四、第9段：表達依依惜別之情

　　五、分析課文6—9段

　　1、第六段作者自述身世的目的何在?

　　討論并歸納：作者自敘本志，說明自己的低微的身份，淡泊的生活，無意于功名利祿的高遠志趣。敘述先帝“三顧茅廬”之恩，稱贊先帝寬宏氣度和不恥下問的品德，也表達了自己的知恩感激之情。最后概括敘述跟先帝患難與共的歷史，說明了創業的艱難，進一步表達了作者效忠劉備父子的心愿，以陳情的方式為“出師”作鋪墊。

　　作者自敘本志，為的是突出先帝的知遇之恩，而出師伐魏，“北定中原”，正是為了完成先帝未竟的事業以報答先帝。

　　2、提問：第七段追憶“白帝城托孤”在文中起什么作用?

　　討論并歸納：說明“出師”的原因，是完成先帝未竟的事業。這是他“報先帝而忠陛下”的本分。

　　3、提問;出師之前作者做了哪些準備工作?

　　討論并歸納;“五月渡滬，深入不毛。”“七擒孟獲”，安撫夷人，“今南方已定，兵甲已足”，安定了后方，做好戰備。

　　4、提問：出師的目的是什么?

　　討論并歸納：“獎率三軍。北定中原，庶竭駕鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都”。

　　5、提問：作者出師后的國內政事如何安排?推賢了哪些賢臣?目的是什么?

　　討論并歸納：⑴宮中：推薦良實，志慮忠純的郭攸之、費祎、董允等。⑵營中：推薦性行淑均，曉暢軍事的將軍向寵。⑶其他：推薦貞良死節之臣侍中、尚書、長史、參軍等。

　　目的是消除北伐后顧之憂，使他能集中精力伐魏。

　　6、提問：作者如何表達了出師的決心?

　　討論并歸納：⑴以出師為己任。“此臣報先帝面忠陛下之職分也”;⑵定下軍令狀。“愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈”。(可聯系北伐失敗，自貶三等，去丞相號，說明此絕非虛語)

　　7、提問：作者對他所推薦的賢臣和后主提出了哪些要求?

　　討論并歸納：⑴對賢臣：“斟酌損益，進盡忠言”，要有“興德之言”。⑵書后主：“陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔”。

　　8、提問：從全文來看，諸葛亮向劉撣提出的三條建議，他反復強調的是哪一條?

　　討論并歸納：作者反復陳說的是親賢遠佞這一條。其余兩條雖然說的是方針、政策，也都與此有關。因為劉禪是個昏庸之君，(可聯系“樂不思蜀”，親信宦官黃皓等事例)容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針。政策也不可能貫徹執行。而親賢尤為遠佞之本，所以文章開頭說“開張圣聽”，實際上就是要聽取賢臣的意見，萬不可“塞忠諫之路”，中間列舉賢臣姓名，要劉禪“親之信之”，結尾更勸說劉禪要“咨諏善道，察納雅言”，也是親賢的意思。

　　以上6～9段諸葛亮著重敘自己以身許國的經過和準備出征的計劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創業之艱感動后主，并激勵其發憤圖強。

　　六、布置作業

　　1、將本節課所學重點字詞進行分類歸納整理。

　　2、背誦6—9自然段。

　　第四課時

　　教學目的及要求

　　1、總結全文，分析寫作特色。

　　2、復習重點詞。

　　3、完成課后練習。

　　教學過程

　　一、總結全文

　　板書：

　　出師表(蜀)諸葛亮

　　第一部分：曉之以理。

　　第一層(1)：分析形勢，提出第一條建議──“開張圣聽”

　　第二層(2)：提出第二條建議──“賞罰嚴明”

　　第三層(3～5)：推薦文臣武將，提出第三條建議──“親賢遠小”。

　　寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執法如一、任人惟賢的具體建議。

　　第二部分：動之以情

　　(6)述身世，講經歷。

　　(7)敘述受命之后的心情與措施，表忠心。

　　(8)總提期望與要求。

　　(9)結束語：報先帝、忠陛下

　　追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心。

　　二、總結本文寫作特色

　　1、議論中融以敘事和抒情：

　　由于本文是奏章，是作者出師前向后主劉禪──他的恩主先帝劉備的兒子，現今的蜀國皇帝陳述意見，提出修明政治、興復漢室的主張。因此，全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害、分析透辟，針對性強;寓情于義，情理交融，言詞懇切，說服力強。敘事，寓情于事，委婉動人，感情真摯。所敘之事如推薦賢才，講身世，談經歷，都是為議論服務，使他對劉禪提出的建議與要求有理有據，更能使人信服。

　　由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國家大事之情，此文全篇為他的“報先帝、忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿懷深情念先帝，滿腔摯愛諫后主，他對劉禪的反復勸諫，諄諄叮嚀，言詞懇切，語重心長，那忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分表現了他這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。

　　2、語言率直、質樸、懇切、精練：

　　全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“報先帝、忠陛下”之情全篇，處處為劉禪著想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復漢室”之大業。作者此情此意，形成了本文率直、質樸、懇切的語言風格。他心之所想，筆之所寫，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無比喻，去華麗，重真情實錄，處處不失臣子身份，又切合長輩的口吻。

　　本文語言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式，如“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”等。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創，不少詞經過他的提煉，后來成為有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。

　　三、復習重點詞

　　1、通假字。 【爾來二十有一年矣】 “有”通“又”，用于整數和零數之間。

　　2、多義詞辨析

　　【以】先帝不以臣卑鄙：連詞，因為【于】未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：介詞，對

　　故臨崩寄臣以大事也：介詞，把受任于敗軍之際：介詞，在

　　受命以來，夙夜憂嘆：介詞，表時間【之】忠志之士：助詞，的

　　以塞忠諫之路：連詞，以致欲報之于陛下也：代詞，先帝的殊遇

　　以光先帝遺德：介詞，用來

　　【遺】以光先帝遺德：動詞，遺留【所以】此先帝所以興隆也：連詞，表原因

　　先帝簡拔以遺陛下：動詞，給予此臣所以報先帝而忠陛下之職分也：介詞，用來

　　【效】托臣以討賊興復之效：名詞，大業

　　不效則治臣之罪：名詞，功效

　　3、詞類活用

　　【以光先帝遺德】一般“光”是名詞，在此活用為動詞：發揚光大

　　【深入不毛】一般“毛”是名詞，在此活用為動詞：長莊稼

　　【恢弘志士之氣】一般“恢弘”是形容詞，在此活用為動詞：發揚

　　【親賢臣】一般“親”是形容詞，在此活用為動詞：和……親近

　　【遠小人】一般“遠”是形容詞，在此活用為動詞：和……疏遠

　　【此皆良實】一般“良實”是形容詞，在此活用為名詞：善良、誠實的人

　　【攘除奸兇】一般“奸兇”是形容詞，在此活用為名詞：奸邪、兇頑的敵人

　　4、古今異義

　　【誠宜開張圣聽】古義：擴大今義：(店鋪)開始營業

　　【引喻失義】古義：適宜、恰當今義：意義、含義。

　　【不宜異同】古義：差異。偏義復詞，只有“異”起表義作用，“同”只起陪襯作用。今義：不同與相同。

　　【未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也】古義：痛心、遺憾今義：極為仇恨

　　【先帝不以臣卑鄙】古義：身份低微，出身鄙野。今義：道德品質十分惡劣

　　【由是感激】古義：感動、激動今義：感謝

　　【當獎率三軍】古義：勸勉、鼓勵今義：獎勵、嘉獎例

　　【此臣所以報先帝而忠陛下之職分也】古義：用來;……的原因今義：表因果關系的關聯詞

　　【臨表涕零】古義：眼淚今義：鼻涕

　　四、復習幾種特殊句式

　　【判斷句】

　　是沒有明確語言標志的判斷句：

　　1、此皆良實譯文：這些都是善良、誠實的人。

　　2、此悉貞良死節之臣譯文：這些都是堅貞可靠、能夠以死報國的忠臣。

　　“也”，判斷句標志：

　　1、親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也。譯文：親近賢臣，遠離小人，這是先漢興隆的原因。

　　2、此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。譯文：這是我用來報答先帝、盡忠陛下的職責。

　　【倒裝句】

　　狀語后置：

　　1、茍全性命于亂世正常語序應為：于亂世茍全性命譯文：在亂世中保全性命。

　　2、臨崩寄臣以大事正常語序應為：臨崩以大事寄臣譯文：臨終前把國家大事托付給我。

　　【省略句】

　　省略主語：

　　1、誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，……

　　省略主語“陛下”。譯文：陛下實在應該廣泛地聽取意見，來發揚光大先帝遺留下來的美德，……

　　2、后值傾覆，受任于敗軍之際，……

　　省略主語“臣”。譯文：后來遇到嚴重挫折，我在兵敗的時候接受重任，……

　　四、完成課后練習

　　五、布置作業：

　　重讀《出師表》與《隆中對》，試比較兩文的異同點

　　出師表優秀教案設計 3

　　教學目標

　　一、關于親賢遠佞等建議

　　二、體會諸葛亮在“表”中表達的思想感情

　　三、議論為主兼用敘事、抒情

　　四、背誦課文

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　A.以中國古代智謀之士的故事引出……在我們中華民族幾千年的文明史中，我們耳熟能詳的智慧的化身不計其數……(由學生舉例導入)

　　B.以學生了解到的中國古代小說、戲曲，傳說中的諸葛亮的事跡、形象導入。

　　C.以杜甫的《蜀相》及陸游的《書憤》導入。

　　蜀相杜甫

　　丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。

　　(陸游《書憤》)

　　二、解題

　　1.作者：諸葛亮(181—234)，字孔明，瑯玡陽都(今山東沂南縣)人。三國時著名的政治家、軍事家。東漢末年隱居隆中(今湖北襄陽西)，劉備三顧茅廬，他成為劉備的主要謀士。蜀漢政權建立后，任丞相。劉備死后，諸葛亮輔佐后主劉禪(shàn)，主持國家軍政大事。他勵精圖治，賞罰嚴明，推行屯田政策，并改善和西南各族的關系，有利于當地經濟、文化的發展。曾多次出師伐魏，爭取統一中國。著有《諸葛亮集》。

　　2.文體：表，古代向帝王上書言事的一種文體。

　　3.背景：建興(后主劉禪年號)五年(227年)，諸葛亮出師伐魏，臨行時，寫這個表給劉禪。

　　三、朗讀課文

　　1.教師范讀。

　　2.學生自讀。

　　四、對照注釋閱讀課文，了解大意

　　五、布置作業

　　熟讀課文，口頭翻譯課文。

　　第二課時

　　一、第一段

　　1.朗讀。

　　2.重點字詞句講解。

　　3.研讀，討論。

　　⑴為什么說“此誠危急存亡之秋也”？(客觀)

　　⑵當時的有利條件是什么？(主觀)

　　⑶諸葛亮向劉禪提出了什么建議？(“開張圣聽”)

　　⑷提出這一建議的目的是什么？

　　4.小結：論述當時的嚴峻形勢，提出了廣開言路的建議。

　　二、第二段

　　1.指名朗讀。

　　2.重點字詞句講解。

　　3.研讀，討論。

　　提問：作者在本段提出了什么建議？如何具體執行？

　　4.小結：提出嚴明賞罰的建議。

　　三、第三、四段

　　1.指名朗讀。

　　2.重點字詞句講解。

　　3.研讀，討論。

　　⑴諸葛亮向劉禪舉薦了哪些人？這些人具有怎樣的`特點？

　　⑵舉薦這些人的目的是什么？親賢有什么好處？

　　4.小結：諸葛亮向后主薦賢，考慮周密。

　　四、第五段

　　1.指名朗讀。

　　2.重點字詞句講解。

　　3.研讀，討論。

　　⑴找出本段的中心句？第1句

　　⑵“每與臣論此事”中“此”指代什么？第1句

　　⑶“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠小人”

　　4.小結：從總結歷史教訓中提出親賢遠佞的建議。反復叮嚀，表明自己推舉賢能，旨在興復漢室。

　　五、布置作業

　　1.背誦1—5段，熟讀第6段。

　　2.歸納虛詞“而”、“以”的用法和意義。

　　出師表優秀教案設計 4

　　教學目標：

　　1．積累詞語，豐富文言詞匯。積累名句，背誦全文。

　　2．了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感使命感，做社會的有用人才。

　　3．朗讀課文，疏通文句，培養學生自讀文言文的能力。

　　4. 學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。

　　教學重難點

　　1．背誦全文，力求當堂成誦。

　　2．引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。

　　教學方法

　　1．朗讀法本文情詞懇切，動人肺腑，要引導學生在理解作者思想的基礎上，正確處理句中的語意停頓，讀出層次感，讀出情意。

　　2．討論法關于文句的疏通、文意的理解，應由學生自主解決，生生互動，激發他們探究的熱情，培養協作精神。

　　3．探究法提供有關諸葛亮的材料，引導學生自己探究，發現問題，查找答案，得出結論。

　　教具準備：多媒體

　　課時安排：2課時

　　教學時間：

　　教學過程：

　　第一課時

　　檢查預習：

　　１．簡介“表”的有關常識

　　２．簡介諸葛亮

　　３．簡述本文的寫作背景

　　1．關于“表”。

　　表，是我國古代的一種特殊文體。用于向君王陳說作者的請求和愿望。在古代，臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”，如樂毅《報燕惠王書》、李斯《諫逐客書》，“書”是書信、意見書的總稱。到了漢代，這類文字被分成四個小類，即章、奏、表、議。劉勰在《文心雕龍?章表》里說：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”

　　2．作家作品簡介

　　本文選自《三國志?蜀志?諸葛亮傳》。作者諸葛亮 181―234,字孔明，瑯邪陽都（今山東沂南）人，是三國時著名的政治家、軍事家。他年輕時躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書，常以管仲、樂毅自比。劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動，出山輔助劉備，聯吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。

　　3. 背景：這篇表寫于蜀漢建興五年（227）諸葛亮第一次出師伐魏之前。其時蜀漢已從V亭（今湖北宜都）戰役的慘敗中初步恢復過來，既與吳國通好，又穩定了自己的戰略后方，伐魏時機臻于成熟。在這篇表文中，諸葛亮勸說后主劉禪廣開言路，嚴明賞罰，親

　　賢遠佞，以繼承先帝劉備的遺志；也陳述了自己對先帝的“感激”之情和“興復漢室”的決心。

　　諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經過多年奮戰，終于建立了蜀國，自負丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統率蜀國軍隊北進，駐軍漢中(今陜西省南鄭縣)，準備征討曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內顧之憂，所以臨出發前上書劉禪，懇切勸諫劉禪應繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，遠離佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室、統一天下的大業。

　　一、創設情境，導入新課

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師表，鬼神泣壯烈”。前賢諸葛亮的文字和精神為何跨越歷史激蕩人心？讓我們鄭重地翻開《出師表》，聆聽經典，誦讀經典。

　　二、聆聽經典，誦讀經典，初步感知

　　１．播放配樂朗讀，學生聽讀，體會本文以情動人、情摯辭切的特點。注意生字詞及朗讀節奏。

　　２．屏顯生字詞，學生自由讀文，要求讀準，注意停頓節奏。

　　指導學生朗讀（片斷），明確應該用怎樣的語氣帶著怎樣的感情去讀文章，然后齊讀。本文是一位老臣出征前上給君主的奏表，因此朗讀時語氣既要謙和又要懇切，語音既要沉穩又不可狂妄，讀到叮嚀勸勉的地方，要顯得語重心長；念到涉及國事“危急存亡”的地方，語氣應有某種急迫感；當讀到最后“臨表涕零，不知所言”時，要表達出作者感激、忠貞和沉痛的感情。此文長句多，一個長句中有幾個短句，有的地方要連續，有的地方要讀斷，要讀出層次感。

　　三、小組合作，疏通文意，概括段旨

　　結合課下注釋和已有的文言積累，將學生分成九組，通力合作譯文，難詞難句討論交流，教師適時點撥指導。

　　四、理解分析第１、２自然段

　　１．學生結合注釋自譯課文１、２段，學生進行評價更正，教師肯定小結。

　　３．思考問題：

　　（１） 為什么說當時是“危急存亡之秋”？

　　（２） 作者指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現？內外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？

　　五、指導背誦：

　　（１）要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

　　如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議

　　（２）學生試著自己背

　　（３）抽優生背

　　（４）全班齊背

　　小結：閱讀美文是一種幸福。本文雖屬奏章表文，卻一直燦爛于文苑典冊，可謂是：百代文章，萬丈光焰，穿越歲月之隙，縱橫無人之際，潤色萬物，在我們心中耕耘。希望同學們課后通過進一步的讀、誦、思、悟，受到更多的情感熏陶，獲得更多的思想啟迪。

　　六、布置作業：

　　ａ．熟練習背誦１－２段，準備默寫

　　ａ．預習翻譯３－７段

　　第二課時

　　檢查預習，學生譯文。

　　探究課文

　　諸葛亮的《出師表》是一篇千古傳誦的名文，理至而情深。請同學們默讀課文，看看諸葛亮是如何說理陳情的。

　　閱讀課文，探究下列問題

　　1、概括就納諫、賞罰、用人三方面，諸葛亮向后主提出了哪些建議？ 你認為哪一個建議最重要，說說理由。

　　2、諸葛亮回憶了過去歲月中與自己有關的哪些事情。

　　3、一生謹慎的諸葛亮在即將出師之際，對自己、群臣、后主分別提出了哪些要求。（老師組織學生自主閱讀，交流）

　　思路梳理：

　　第一部分（1--5）分析形勢，提出建議。

　　第二部分（6―7）追憶往事，陳述理由。

　　第三部分（8―9）分清責任，表明決心。

　　感受真情，讀文思考：

　　貫穿全文的感情是什么？ 文中為何多次提到先帝？

　　這感情可用文中第7段的六個字來概括，那就是“報先帝，忠陛下”。這種情感貫穿了全文。

　　多次提先帝意圖：

　　感激先帝知遇之恩，感慨創業之艱難。

　　警惕后主毋忘遺訓，勉勵盡國君之責。

　　品味語言特色

　　分析表達方式

　　本文讀來感人肺腑，催人淚下，還得益于在議論中融以敘事和抒情的表達方式。 結合本文具體內容，分析表達方式上議論中融以敘事和抒情的特點。

　　思考，交流，明確。

　　文章開頭分析蜀國面臨的危急形勢，先帝崩殂，天下三分，益州疲弊。提出治國的建議，勸勉后主要廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞。這部分以議論為主，寓情于議，情理交融，論述透辟，句句在理。中間回顧往事，追憶自己以身許國的經過，感慨先帝創業的艱難，以記敘為主，寓情于事，感情真摯。接著再表明接受遺命以來，夙夜嘆息的憂慮，請命北伐，抒發忠于劉備父子的感情。結尾時則理清君臣職分，希望后主諏善納雅，言辭懇切，字字有情，語重心長，充分表現了這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。

　　全文就是這樣以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，對劉禪曉之以理、動之以情，從而達到勸諫的目的的。

　　拓展練習

　　課堂小結

　　閱讀經典美文，是一種幸福，如能記誦下來，就是一筆寶貴的財富。請同學們在文中選擇你最欣賞的`一段讀熟并背誦。

　　布置作業

　　1、默寫全文（可分段進行）

　　2、熟練背誦全文

　　3、以“千秋諸葛我評說”為題，寫一篇小短文。

　　板書：

　　出 師 表

　　諸葛亮

　　貫穿感情：“報先帝，忠陛下”

　　人生寫照：“鞠躬盡瘁，死而后已”

　　三項建議：廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞(寓情與議)

　　自身經歷：三顧茅廬、臨危受任、劉備托孤(寓情與事)

　　教學反思：

　　《出師表》是一篇上書言事的應用文，也是實用性很強的議論文。其中關于修明政治所作的闡述，對后世很有借鑒意義。這篇文章的寫作風格卻又與我們通常所理解的應用文迥異，作者以懇切的言辭，表達了真摯厚重的感情。多數學生是喜歡這篇課文的。除文中少數語句必須由教師解釋外，絕大部分語句可以讓學生對照注解，通過討論相互啟發，自行弄清大意。但文章內容上的重點到底是什么，學生往往把握不住；對于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學生更難以體會得深刻。因此，在教學過程中應該把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題，并把這些問題按合理的順序編排，進而把學生的閱讀思考活動導向深人。比如，我在上這篇課文前首先設計了這樣的問題：表是古代臣民向帝王呈遞的公文的一種名稱。常見有疏表奏章幾種。本文為何用“表”這種形式？“表”具有什么特點？課前我把這個問題拋給學生，讓他們通過上網或閱讀歷史書籍查找有關資料回答問題。以下是根據同學們的回答歸納整理出的答案：

　　表主要是用來陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章，但在內容和表達方式上卻不同于一般疏表，它的特點是. 1、內容上沒有陳述出師的利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩，點明此次出兵非同一般，既是為了完成先帝統一天下的未竟之業，又是為了扭轉危急處境。全文有理有據、合情合理。 2、表達方式運用議論、記敘，抒情相結合的手法使文章既有細致的說明，又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說理深刻而充分，句句飽含著忠于先帝寄希望于后主的誠摯之情。

　　全文上完后，我又設計了這樣的作業：“千秋諸葛我評說”。同學們在完成作業時，既對課文做了復習，加深了理解，又訓練了議論短文的寫作。《出世表》一文的特點是在議論、敘事中包含著對蜀漢忠貞無二的深情。因此，理解語言的得體、含蓄，領悟作者的思想感情是學習此文的重點。在教授此課時，我抓住了這一重點，并圍繞重點計了幾組思考題，收到了較好的效果。

　　不足：讓學生在美讀中體悟情感尚應強化。

　　出師表優秀教案設計 5

　　[教學目標]

　　1、理解課文基本內容。

　　2、熟讀、背誦全文。

　　[教學課時]

　　三課時

　　第一課時

　　[教學重點]

　　1、認真閱讀“閱讀指導”的內容，了解本文寫作的背景、目的和全文主旨。

　　2、熟讀課文

　　[教學過程]

　　一、創設情境，導入新課

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。（板書課題）

　　二、朗讀課文

　　1、教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

　　2、指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

　　三、檢查預習：

　　1、要求一生簡介“表”的有關常識

　　2、一人簡述本文的寫作背景

　　3、一人簡介諸葛亮

　　四、指導劃分層次結構

　　引導學生圍繞“出師”二字來分段（問題1），提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的'？第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心？

　　1、學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案

　　2、同組交流，取長補短（段意不要求統一）

　　3、抽樣提問，師生共評（同時板書）

　　第一部分（1－5）指明危機，提出建議

　　第二部分（6－７）追憶往事，陳述理由

　　第三部分（８－９）分清責任，表明決心

　　五、理解分析第1、2自然段

　　1、學生結合注釋自譯課文1、2段（問題2、3），教師補充以下詞語：

　　秋：關鍵時刻

　　妄自菲薄：過分看輕自己

　　蓋：原來

　　2、提問四人各對譯課文1、2段，學生進行評價更正，教師肯定小結

　　3、思考問題：

　　（1）為什么說當時是“危急存亡之秋”？

　　（2）作者指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現？內外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題4－９）

　　教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結

　　板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明

　　4、指導分析“以”的連接用法

　　（1）教師復習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

　　（2）分析“以”連詞的用法

　　學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。教師提問，學生不同意見可補充。

　　板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

　　表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也

　　5、指導背誦：

　　（1）要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

　　如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議

　　（2）學生試著自己背

　　（3）抽優生背

　　（4）全班齊背

　　6、老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。

　　六、布置作業：

　　A、熟練習背誦1－2段，準備默寫

　　B、預習翻譯3－７段

　　第二課時

　　[教學目標]

　　1、分析課文3－5段，歸結第一部分內容；了解作者親賢臣遠小人的進步主張。

　　2、學習6、７段。理解諸葛亮統一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

　　3、理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

　　4、學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為

　　[重點難點]

　　了解作者親賢臣遠小人的進步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”

　　[教學過程]

　　一、檢查默寫1－2段（2）

　　一人上黑板，其他在下面寫

　　二、分析課文3－5段

　　1、指導朗讀，要求有層次感，由學生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

　　2、學生結合注釋，疏通文意（問題1）：

　　不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

　　是以：痛恨： 所以： 計日而待： 良實： 親賢臣，遠小人

　　3、思考：第3、4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問題2、3）

　　師生共同分析，邊分析邊板書：

　　薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益

　　營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優劣得所

　　提建議：親賢遠佞（正反教訓）

　　4、小結第一部分：

　　（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。

　　（2）講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。

　　三、分析第二部分：

　　1、創設情境：

　　劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習6、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

　　2、教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文：

　　躬耕：親自耕種、聞達：聲名遠揚庶竭：希望竭盡 爾來：從那時到現在 托付不效：交給的任務沒有完成

　　3、復述諸葛亮的經歷（根據課文內容）

　　要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充

　　4、獨立思考問題：兩段主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？（要求扣課文中句子回答）

　　昔日：生平志向

　　感激原因

　　廿年經歷報先帝忠陛下

　　當今：出師理由

　　5、講解“寓情于敘”

　　如下所述，這兩主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。

　　6、討論問題：“受命以來……深入不毛”表達了作者什么樣的精神？今天應該怎樣認識？引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

　　7、小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情

　　表示伐魏決心，報先帝忠陛下

　　五、布置作業

　　A：課后背誦課文3－７段；預習翻譯８、９段

　　B：默寫課文3－７段

　　第三課時

　　[教學目標]

　　1、分析理解８、９段，培養說話藝術（委婉）。

　　2、歸納中心思想和寫作特點。

　　3、背誦，練習鞏固。

　　[教學過程]

　　一、檢查復習：

　　抽一中等生背誦課文第5自然段

　　二、理解分析第三部分

　　1、學生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠意，創設情境，進入新課。

　　2、指導翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥；學生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決

　　3、分析第８段層次：師生共析：

　　第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定

　　第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望

　　第3句表達感激之情

　　板書：請命出師－－－－表決心

　　叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言

　　宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔

　　表達感激之情

　　4、討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好？

　　明確：不好。一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

　　自由發言，有道理就行

　　三、朗讀指導，進行背誦：

　　同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合

　　四、布置作業

　　1、默寫全文（可分段進行）

　　2、熟練背誦全文

　　出師表優秀教案設計 6

　　一、教學目標

　　1、了解奏表的特點。

　　2、了解諸葛亮的“親賢臣，遠小人”等名言。

　　3、掌握本篇的詞語。

　　二、教學重難點

　　1、介紹文章的`背景。

　　2、正音、誦讀課文。

　　三、教學過程

　　（一）導入新課，解題

　　1、同學們，今天我們學習諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫《出師表》時的情況，簡略地介紹一下。

　　諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經過多年奮戰，終于建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統率蜀國軍隊北進，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準備征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內顧之憂，所以臨出發前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統一天下的大業。這就是《出師表》。

　　2、解題“表”

　　“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學習這篇文章，要注意領會諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。

　　3、檢查預習

　　殂（ｃú）陛（ｂì）以塞（ｓè）忠諫陟（ｚｈì）

　　臧否（ｚāｎｇｐǐ）攸（ｙōｕ）祎（ｙī）以遺（ｗèｉ）陛下

　　咨（ｚī）裨（ｂì）闕（ｑｕē）漏頹（ｔｕí）桓（ｈｕáｎ）

　　聞（ｗèｎ）達猥（ｗěｉ）危難（ｎàｎ）二十有（ｙòｕ）一年

　　夙（ｓù）駑（ｎú）攘（ｒǎｎｇ）彰（ｚｈāｎｇ）咎（ｊｉù）

　　諏（ｚōｕ）涕（ｔì）

　　（二）朗讀

　　1、可叫三四名同學朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。

　　2、讀畢酌情講評。

　　（三）默讀。

　　讓學生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當堂提出。

　　四、布置作業布置作業

　　1、誦讀課文，熟悉內容。

　　2、初步理解并概括各段內容。

　　出師表優秀教案設計 7

　　【教學設想】

　　一、充分利用網絡教室資源優勢，將介紹背景和疏通文義結合起來，突破重點詞句，然后通過反復誦讀使學生領會內容大意。

　　二、利用網絡課程資源，在讀、講、議、寫的過程中，體會作者的思想感情和文章的藝術特色。

　　【學情分析】

　　九年級學生經過七、八年級的計算機操作技能學習，基本具備了利用網絡資源進行學習的能力，對在網絡教室里的學習很感興趣，但仍有部分學生不能較好的利用網絡資源進行學習，需要教師加以引導。

　　【教學目標】

　　知識與能力：

　　1.了解"表"的特點，了解諸葛亮的治國主張。

　　2.朗讀課文，疏通文句，積累詞語，豐富文言詞匯。

　　3.學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫作方法。

　　4.培養學生學會從網絡獲取學習資源的能力。

　　過程與方法：

　　利用網絡課程資源，閱讀體悟，自主、合作、探究，激起學生誦讀的興趣。

　　情感、態度與價值觀

　　深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感、使命感，做社會的有用之才。

　　【教學重點：】

　　1、朗讀課文，積累文言詞匯。

　　2、培養學生學會從網絡獲取學習資源的能力。

　　【教學難點：】

　　學習本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質樸、感情真摯的特點。

　　【課時安排：】

　　一課時

　　【教學準備：】

　　教師準備：網絡教室、多媒體課件

　　學生準備：

　　1、課前讀課文，根據注釋弄清文章的主要內容。

　　2、通過因特網或圖書館搜集有關資料(文字資料或圖片資料皆可)，如：諸葛亮生平、三顧茅廬等。

　　【教學過程：】

　　一、導入新課

　　1、導語：諸葛亮是中國人民智慧的化身。"三顧茅廬""火燒赤壁""六出祁山"等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂"出師一表真名世，千載誰堪伯仲間"(陸游《書憤》)，"或為出師表，鬼神泣壯烈"(文天祥《正氣歌》)。今天，我們就來學習這篇杰作。

　　2、了解作者及作品背景，學生點擊以下網址查閱：

　　二、一讀課文，觸摸文本

　　1、點擊下列網站，聽配樂朗讀，注意聽準字音，把握停頓：

　　①字音：給下列加點字注音。

　　崩殂恢弘忠諫菲薄

　　陟臧否以遺陛下裨補

　　猥自夙庶竭駑鈍

　　咎咨諏

　　②停頓：用"/"劃分下列句子的停頓節奏。

　　A然/侍衛之臣/不屑于內

　　B蓋/追先帝之殊遇

　　C宜付有司/論其刑賞

　　D使/內外異法也

　　學生自主完成，不會的可以點擊以下網站(在線新華詞典)查閱：

　　、學生自讀課文，結合注釋，借助工具書，疏通文句，翻譯課文。

　　以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導。學生如有疑難可以點擊以下網址：

　　三、細讀課文，解讀文本

　　1、(1)朗讀課文1--5自然段，讓學生閱讀《出師表賞析》一文。

　　(2)、討論：

　　①諸葛亮向后主提出了哪些建議?是從哪幾個方面提出建議的`?，它們之間有什么聯系?本文陳述的重點是什么?

　　②就國內政事的安排，諸葛亮提出了三條建議，這三條建議中哪一條是最主要的?為什么?

　　③文章第5段為什么插入對往事的回憶，去掉這一段文字，好嗎?

　　學生如答不出，可登陸下述網頁，進行了解：、齊讀課文6-7自然段，討論交流疑難，思考：

　　①課文第6段敘寫自己的生平(21年的經歷)，好象是逸枝衍菖，對此你怎么看?

　　②作者夙夜憂嘆的原因?"五月渡瀘，深入不毛"的原因是什么?③作者認為，可以出師北伐的條件是什么?"出師"的戰略是什么?

　　學生以小組為單位討論交流，各組選代表進行全班交流，教師適時點撥。

　　學生如有疑難，可以查閱以下網站：

　　四、研讀主旨，感悟文本

　　學生再讀課文，教師設計相關問題，誘生深思。

　　提問：全文以議論為主，輔之以敘事、議論，敘事中帶有濃厚的抒情色彩。請結合你的閱讀體驗，談談你對此的認識。

　　學生小組合作探究，自由發言。可以查閱《淺談出師表的藝術特色》一文的網站：

　　五、鏈接生活，直面忠誠

　　讓學生就"如何看待諸葛亮的忠"這個問題展開激烈的爭論。教師組織學生辯論，鼓勵學生暢所欲言。

　　辯論時學生可查閱相關網站：

　　六、教師小結：

　　《出師表》以"形勢"使對方震動，以"情感"使對方感動，以"措施"教導對方，以"事業"激勵對方，肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱道。封建統治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今天人們肯定諸葛亮，主要是因為他是一位杰出的政治家、軍事家；對于"忠""鞠躬盡瘁，死而后已"，則被賦予全心全意為人民服務的新意。作為新世紀的熱血青年，我們應該胸懷祖國，心系人民，做時代的驕子，做人民的公仆。

　　七、布置作業：

　　結合課后練習三，談談你對諸葛亮的認識，以《千秋諸葛我評說》為題寫一篇小作文。可觀看《易中天評說諸葛亮》的視頻：

　　出師表優秀教案設計 8

　　教材地位：

　　本課位于九年級上冊第六單元，本單元是文言文單元，選錄的都是名篇本課雖被定為自讀課文，但在初中教材中卻占有重要位置，是教學的重點

　　教學目標：

　　1、了解作者及文章體裁

　　2、熟練朗讀課文

　　3、掌握一至五段重點詞句含義

　　4、理解作者提出的三條建議

　　教學重點：

　　同教學目標2、3、4

　　教學難點：

　　同教學目標3、4

　　教學方法：

　　合作探究法、質疑討論法、朗讀法、歸納法、講解法

　　學法指導：

　　質疑討論法、自學法、批注法、識記法、朗讀法

　　教學流程：

　　一、引入

　　在我國歷史上有一個家喻戶曉的人物，他上知天文、下識地理，運籌帷幄，才智超群，后來成了智慧的化身他就是三國時期的諸葛亮今天，我們就來學習他的名篇《出師表》

　　[設想]：以作者超人的才智引出本文，能調動學生的學習興趣，使他們盡快進入課堂

　　二、了解作者

　　[設想]：不管是從名著考查的角度，還是從歷史名人的角度，本文作者都需要學生進行深入了解讓他們借助手中資料自行進行了解，教師再根據情況及時進行補充，并強調需要識記的重點，是本文第一課時學習中不可少的環節

　　三、師生共讀課文

　　[設想]：在共讀中，既可以幫助學生解決自讀中遇到的問題，教師也可以發現學生朗讀中出現的問題，及時給予引導和糾正，并能在節奏、停頓、情感等方面給予指正

　　四、小組合作，疏通文章一至五段含義

　　[設想]：本文由于年代久遠，一些字詞含義變化較大，疏通文章含義是深入理解文章內容的基礎由于課下注釋標注比較全面，學生手中又有齊備的工具書，有能力解決翻譯問題這一環節就放手交給學生去完成同時，采用小組合作的形式可以提高學習效率，又可以互相提醒重點，解決難點，從而達到好的學習效果

　　五、師生討論，解決疑難

　　[設想]：文中一些重點實詞和虛詞的含義注釋和資料中都沒有顯示，學生依據自己能力可能無從解決，對于這些問題拿出來在全班討論，以求解決徹底

　　六、反饋檢測，強調重點

　　[設想]：為及時了解學生學習情況，檢測其以文章詞句含義的掌握程度，教師設置一些習題，提問學生在這個過程中，既可以發現學生自學中存在的'問題，又可以適時向學生強調詞句翻譯中的重點和難點

　　七、口頭翻譯前五段

　　[設想]：在多角度翻譯的基礎上，讓學生看著課文獨立復述其含義，達到鞏固成果的目的

　　八、合作探究

　　思考：文章前五段寫了什么內容?

　　明確：提出了三條建議：廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞

　　[設想]：諸葛亮向劉禪提出三條建議是《出師表》的重點內容之一讓學生以小組合作探究的形式從文章中得出結論，以培養他們的理解概括能力

　　九、小結本節內容

　　[設想]：作為這篇文章的第一課時，從作者到朗讀，再到詞句翻譯和課文內容，學習內容相當零碎，但要點也較明晰，所以課堂小結必須進行，用以幫助學生梳理本節所學，再次明確學習重點

　　十、布置作業

　　1、背誦并翻譯前五段

　　2、完成基訓相應題目

　　[設想]：這篇文章需要識記的內容很多受課堂時間限制，學生難以當堂消化以作業的形式督促其課下及時鞏固，利于下節課的學習。

　　出師表優秀教案設計 9

　　教學目標：

　　1.讓學生體會諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。

　　2.掃除文字障礙，熟練掌握表中的內容。

　　3.了解《三國演義》中的有關情節。

　　教學設想：

　　1.安排三課時。

　　2.第一課時主要掃除文字障礙，聽錄音及了解有關情節，體會諸葛亮在文中流露出的感情，分析6、1、2（機動）段。

　　3.第二課時繼續學習剩余的內容，主要是3、4、5、7段，明確諸葛亮在文中向后主所提的建議及政治愿望。

　　4.第三課時結束課文內容講解，總結“以”字用法，并小測本文知識。

　　教學重點：

　　1.諸葛亮向后主所提的建議及其政治愿望。

　　2.疏通文意。

　　教學難點：

　　體會諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點。

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　中國歷史上有許多必知的東西：例如書法家不能不知道《蘭亭序》；軍事家不能不知道《孫子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我們今天所要學的是忠臣不能不知的文章------諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經說：“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝。”今天就讓我們一起感受一下這催人淚下的'《出師表》。

　　二、簡介作者及文體：

　　諸葛亮，字孔明，三國時期卓越的政治家、軍事家，人稱“臥龍”，漢末為避戰亂，隱居隆中。后扶佐劉備統一了我國西南地區，使全國形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。

　　“表”是古代奏議的一種，用于向君主陳述作者的請求和愿望。我國古代臣民給君主的呈文有不同的名稱：戰國時期稱為“書”，漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類，在內容上各有其不同的分工（章以謝恩;奏以按劾;表以陳情;議以執異）。 此外還有一種專門議論朝政的文章叫做“疏”；到魏晉南北朝時，此類文章又稱為“表”。

　　三、聽錄音感受文章的情感，掃除文字障礙。

　　c ji n zh z ng p zh o y u y w i

　　崩殂 忠諫 陟 罰 臧 否 昭 攸 祎 以 遺 陛下

　　b qu w i s sh ji n d n f i zh ng ji

　　裨 闕 猥 夙 庶 竭 駑 鈍 菲 彰 咎

　　z u zh o

　　咨諏 遺詔

　　出師表優秀教案設計 10

　　教學目標：

　　1. 熟悉課文內容，積累文言知識。

　　2. 梳理寫作思路，體會懇切之情。

　　3. 分析本文語言，分析勸諫藝術。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　南宋文學家趙與時在其著作《賓退錄》中曾引用安子順的言論：讀諸葛亮《出師表》而不墮淚者，其必不忠；讀李密《陳情表》而不墮淚者，其必不孝；讀韓愈《祭十二郎文》而不墮淚者，其必不友。可見，古人對《出師表》的至高推崇。

　　《出師表》是諸葛亮在臨行前呈給后主劉禪的奏章，這篇文章之所以千古傳誦，不僅僅在于作者在字里行間所流露出來的至死不渝的忠誠，更在于作者勸諫的高超藝術。全文可用“開張圣聽、刑賞嚴明、親賢遠小、興復漢室”十六個字來概括它的主旨。下面我們具體來學習。

　　二、概括內容，梳理文言知識

　　熟讀成誦，梳理文言知識(詳見課本)

　　三、梳理思路，體會諸葛亮的懇切之情

　　（一）第一部分：提建議，勸后主。

　　【提問】朗讀第一段，分析第一段的三句話各寫出什么內容，彼此有什么關系?(思考第一段在全文的地位與作用是什么?)

　　【明確】第一句：“先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。”

　　【分析】寫劉備的謝世和對蜀漢的不利形勢，目的激勵后主奮發圖強，開張圣聽。在諸葛亮看來，從國內來說劉備的逝世對蜀漢最為不利。用“先帝”的死來打動后主劉禪的心，提“未半”是要求后主奮發圖強完成先帝未竟的事業，提“中道崩殂”是痛惜劉備壯志未酬身先死，告誡后主繼承父業不可廢。以追念的語句領起至忠至愛之情，統攝全文。

　　【小結】作者起筆就流露出對劉備的忠貞之情，但追憶先帝，旨在拯救后主劉禪愚昧，以藥其頑，并非為沉溺于痛苦回憶中。于是轉到當前的現實，說出對蜀漢不利的第二個因素：天下三分，益州疲弊。如不改變這種形勢很難與曹操、孫權抗衡，將會出現國破身亡的慘局。

　　第二句：“然侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。”

　　【分析】談完不利因素，作者又筆鋒一轉，引出有利因素：朝廷內，臣子們盡忠不懈；朝廷外，忠志之士誓死護疆。他們之所以如此，那是群臣不忘先帝遺德，不改對后主的忠心。這是蜀漢轉危為安、化險為夷的有利因素。關鍵是能否充分利用這些有利條件調動大家的積極性，改變這種處在危急存亡邊緣的處境，這就水到渠成地引出“開張圣聽”的問題。

　　第三句：“誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”

　　【分析】為什么要“開張圣聽”?作者從正反兩個方面陳述理由：從正面說，開張圣聽的目的是為了“以光先帝遺德?恢弘志士之氣”；從反面說“不宜妄自菲薄?引喻失義以塞忠諫之路也。”連說“宜”與“不宜”語辭懇切諄諄告誡。

　　【總結】第一段是全文的總述，三句話講了三層意思：一、說明當時的形勢，二、指出振興國家有利條件；三、揭示寫表的目的是要后主廣開言路。

　　【提問】朗讀第二、三、四段，“廣開言路”(即打開忠諫之路)的前提是刑賞嚴明。只有君主刑賞嚴明，臣子們提的建議有會有效果，才能激勵臣子盡忠盡力。因此有必要向后主講刑賞嚴明的問題。(思考：作者是如何向后主闡述?)

　　【明確】第三段：提出賞罰嚴明的建議。作者首先提醒后主“宮中府中，俱為一體”，要平等對待，不能厚此薄彼。千萬不能等我帶兵出戰后，你自作主張，清算丞相府，弄得朝廷分裂，國中大亂。其實，丞相府是服務于皇宮的，并不是第二個朝廷。然后，從“宜”和“不宜”正反兩個方面告訴后主要執法公平不要因人而異，這是做到“賞罰嚴明”的基本原則。

　　【提問】第三段講的是總體的原則，那么具體應怎么做呢?畢竟后主的智慧與能力有限，諸葛亮得指出具體的操作方法。但“刑賞嚴明”涉及的問題很多，不可能一一列出，有沒有一種簡單直接的方法呢?

　　【明確】第四段指出，內政上，宮中之事，事無大小，直接問郭攸之、費祎、董允等人，因為這些人忠良誠實，忠誠純正。第五段指出，外面的軍政上，軍營之事，直接問將軍向寵，因為他性行淑均，曉暢軍事，先帝稱之曰能。

　　【提問】交代完內政與外事，那么對后主劉禪個人的行為有什么要交代的呢?當然，要交代的很多，作為一國之君千頭萬緒，但只要做好一件事，是什么呢?諸葛亮是如何讓后主明白這件事的重要呢?

　　【明確】親賢臣，遠小人。第一步：先以史為鑒，警示后主：用一個對比因果復句，以先漢后漢的成敗得失為事實依據，從總結歷史經驗教訓的角度深刻指出，能否親賢遠小是關系國家興亡的重大問題。從理論上肯定了執行“親賢遠小”路線的重要性。第二步：引用名人之言，暗示后主：追述先帝痛恨桓、靈二帝“親小遠賢”的事實，暗示后主應效法先帝精神。就眼下來說，應親近哪些賢臣呢?第三步：朝中的侍中、尚書、長史和參軍都是賢臣，可親之信之。言外之意，路，都已經為你鋪好了，你只要照著做就行了，不費腦子，同時這也是你父親的遺志。

　　【總結】前五段內容，從論說文的結構上來說，“開張圣聽”是論點。“開張圣聽”是開忠諫之路，如何做到?

　　首先，只有刑賞嚴明，才能不使奸邪小人得勢，造成內外異法，保障“開張圣聽”之道順利實施；

　　其次，只有親賢遠小，才能廣納群臣的忠言，才能“昭陛下平明之治”。

　　所以，開張圣聽是核心，刑賞嚴明是前提，親賢遠小是關鍵。(說理嚴密)

　　（二）第二部分：表決心，感后主。

　　【提問】第六段具體寫了什么內容?這一段似乎與前后內容不搭配，思考這樣寫有什么作用(用意)?

　　【明確】本段追述先帝對自己的知遇之恩。“臣本布衣”一句，點明自己出身低微，地位低下。第二句敘述先帝對自己的特殊待遇和自己感激先帝的具體表現。最后用“爾來二十有一年矣”作結，表明他一貫忠誠于劉備父子“鞠躬盡瘁，死而后已”。

　　這此節敘述似乎是在標榜自己，實則獨具匠心。第一，從內容上說，此段緊承上段“親賢遠小”之意，告訴后主我諸葛亮也是賢臣。既然我是賢臣，那么我前面的建議，你一定要聽。這是臨行前坦蕩胸懷的表白。從寫法上說，由向后主進言，轉而自敘生平，使文勢波瀾起伏，使全文融議論、敘事、抒情于一體。

　　【提問】第七段寫了什么?與第六有什么關系?

　　【明確】第七段追憶先帝托孤，緊承第六段內容。第六段講先帝對我有知遇之恩，我對先帝也是鞠躬盡瘁，而且先帝駕崩之前，托孤于我，我現在最大的職責是為完成先帝遺愿——獎率三軍，先定中原。也是向后主提出這個要求，也是寫本文的目的。

　　【小結】前半部分的建議，是為了穩定后方，保證出師的條件；中間敘事是說明自身具有出師的責任；最后提出師，水到渠成。

　　【提問】最后一段有什么作用?

　　【明確】第一，內容上，總結前文，明確責任，重申強調。我的責任是完成遺愿，不成則治臣之罪；朝廷沒有管理好，我推薦的臣子沒有盡忠盡責，有誤就要治他們的罪；同時陛下您也要“咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔”。最后，將諫言與出師兩層意思攏合一起。該說的都說了，最后說一句“今當遠離，臨表涕零不知所言。”臨行前，心情痛楚，心煩意亂，言有不盡，望陛下切記。言“涕零”，表現了對后主的至愛之情、惜別之情。

　　三、重點賞析，勸諫藝術

　　【提問】本文既是表忠之文，也是勸諫之文，體現了諸葛亮高超的勸諫藝術，請大家結合背景、內容、語言等，分析具體有哪些表現?

　　【明確】1.勸諫時間的恰當選擇。諸葛亮為什么偏偏選在出征臨行之時呈上自己的奏章呢?因為出征之時，也是情感脆弱之時。“今當遠離，臨表涕零”，足見當時諸葛亮上表時的復雜心情。他感動的不僅僅是別人，還有自己!

　　2. 追思先帝，感化后主。在諸葛亮準備揮師北伐的時候，后主還是一個不諳世事的青年，世稱“阿斗”。他遠避賢能，胸無大志，茍且偷安。面對這樣的君主，別無他法，只能以情化之，為此，追思先帝既能達到感動后主接受自己政治主張的目的，也能抒發自己的悲情之苦，一箭雙雕。

　　四、聯系歷史，延伸思考

　　【補充】自秦漢以來，中國歷史上出現了大一統局面。秦并六國而四海歸一。由于法刑酷烈，秦政暴虐，賦、兵、徭繁重，旋而導致歷史上第--次農民大起義，陳勝、吳廣首舉義旗，天下響應。項羽、劉邦趁機而興，最后劉邦建立了漢朝，史稱西漢。后經王莽改制，綠林、赤眉起義沉重打擊了王莽政權，劉秀利用農民起義建立了東漢，兩漢四百年的歷史，在人們心目中形成了劉家天下的傳統觀念。

　　從公元207年諸葛亮提出隆中對策到上《出師表》已二十年。在隆中對策中他提出的興復漢室的計劃是可行而且是有遠見的。天下三分在一定程度上與諸葛亮的積極努力是分不開的，但是客觀實際并沒有完全按照隆中對策中所描繪的情形發展。赤壁戰前，孔明勸先主襲取荊州，先主不忍，遂有長坂之敗。赤壁之戰決定三分。公元219年，荊州失守，關羽被殺，蜀只剩一州之地。222年，吳蜀夷陵之戰，蜀軍元氣大傷，一蹶不振。次年，劉備死。雖有諸葛亮輔助劉禪，然而一州之地，物產人力，比之中原，勢單力微。225年，諸葛亮領兵平定南中。這時三個政權保持暫時的穩定。227年，諸葛亮上《出師表》，準備北伐，然時移事易，不再有北取中原之力，對于這一點，他是非常清楚的，但是他相信人的因素勝于環境因素，這是一種精神，是一種發揮主觀能動性的進取精神。在這種精神的支配下，他“外結孫權，內修政理”，從赤壁之戰起，或親往，或遣使，多次與吳會盟，這對蜀漢的`北伐是非常有利的；在內修政理方面，則興修水利，發展生產，獎勵耕織，明法令，限制益州舊貴族勢力，教兵演武，改革兵器，推演陣法。把統一視為己任，起思安，居思危，戎馬生涯二十七載，至死其志不改。正是這種精神激勵著他，親率大軍出師北伐。雖然“出師未捷”，然而“鞠躬盡瘁，死而后己”則很好地概括了他的一生。文天祥曾稱頌道:“至今出師表，讀之淚沾胸。”

　　千秋諸葛我評說

　　“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”在我們民族歷史的天空中，分布著多少顆閃耀著奪目光芒的明星。飲恨垓下、在烏江自刎的項羽，慘遭宮刑、編撰《史記》的司馬遷，鞠躬盡瘁、死而后已的諸葛亮，臨危不懼、寧死不屈的文天祥，投身變法、慷慨獻身的譚嗣同……一顆顆璀璨的明星照亮了華夏文明的史冊。

　　其中，三國時期杰出的政治家、軍事家諸葛亮是中華民族智慧的化身，也是我敬仰的歷史人物之一。“三顧茅廬”“草船借箭”“火燒赤壁”“七擒孟獲”等膾炙人口的故事家喻戶曉。“收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻”的絕世對聯，概括了他傳奇而輝煌的一生。世人甚至將諸葛亮推上了神壇，賦予他以超自然的神奇力量。

　　“金無足赤，人無完人”，諸葛亮的功績雖然彪炳史冊，但他畢竟只是一個人，并不是無所不能的神，他的身上也不可避免地存在著一些不足：諸葛亮明明知道關羽性格高傲、剛愎自矜，卻把鎮守荊州的重任托付給他，最終造成荊州失守，使從兩路出兵北伐的設想落空，導致蜀國在此后與魏、吳的對抗中始終處于被動的地位。馬謖自幼熟讀兵書，很受諸葛亮器重。但劉備覺得馬謖名不副實，臨終前曾對諸葛亮說：“馬謖言過其實，不可大用，君其察之?”諸葛亮卻不以為然，經常和他通宵達旦地討論兵法。北伐時，他派馬謖鎮守軍事要地——街亭。誰知馬謖只知紙上談兵，臨陣指揮時卻犯下了許多用兵大忌，致使街亭失守。痛心疾首之余，諸葛亮只得揮淚斬馬謖。后因失去了該軍事重地，蜀軍主力側翼受到嚴重的威脅，最終被迫撤軍。諸葛亮在輔政期間，更是事無巨細都要親自過問，甚至連任免縣令這樣的小事也要親自處理。如此事必躬親雖很令人欽佩，但實際上卻限制了人才的發展。結果諸葛亮死后，蜀國的人才青黃不接，形成了“蜀中無大將，廖化當先鋒”的窘境。

　　諸葛亮的忠心可昭日月， 但他的忠誠近乎愚忠，造成了他人生的悲劇。先帝在白帝城托孤時曾立下“若嗣子可輔，則輔之；如其不才，君可自為成都之主”的遺言。后來，劉禪昏庸無能，屢次耽誤大事。明知如此，諸葛亮卻為報答先帝三顧茅廬的知遇之恩而忍辱負重，殫精竭慮，輔佐后主，從無取代之心。面對扶不起的阿斗，諸葛亮明知不可輔而輔之，最終因殫精竭慮而死于五丈原。后來，蜀軍舉降幡，后主成了樂不思蜀的“安樂侯”。試想，諸葛亮若能在關鍵時刻廢庸帝自立，三國的歷史又該如何書寫呢?

　　“青山依舊在，幾度夕陽紅。”雖然諸葛亮的身上有著一些不足之處，但客觀地說，瑕不掩瑜，諸葛武侯的曠世奇才和赤膽忠心會永遠留在人們的心中，一代代華夏子孫一定能從中獲取無盡的精神財富。

　　出師表優秀教案設計 11

　　教學目標

　　1.知識與能力目標

　　(1)培養學生文言文的閱讀能力，積累文言知識。

　　(2)了解表的一般知識以及以的用法。

　　(3)學習本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。

　　2.過程與方法目標：反復誦讀課文，讀通文字，了解內容，體會感情。

　　3.情感態度價值觀：領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針。

　　教學重難點

　　1.領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

　　2.認識并學習諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的精神。

　　教學方法

　　采用讀讀，議議，說說的教學方式，在讀、議、說的過程中，體會作者的'思想感情。

　　教學時數

　　2課時

　　教學媒體

　　PPT演示文稿

　　第一課時

　　活動設計

　　活動一：導入

　　師揭示課題，生板書課題、解題、簡說諸葛亮。

　　活動二：聽讀

　　1. 聽讀

　　2. 正音

　　崩殂(c) 陟(zh)罰 臧否(zāngpǐ) 以遺(wi)陛下 裨(b)補

　　闕(quē)漏 行(hng)陣 和睦傾頹(qīngtu) 猥(wěi)自

　　庶竭駑鈍(shjinǔdn) 夙(s)夜憂嘆 以彰其咎(ji) 咨諏(zōu)善道

　　3.斷句(處理文后第一題，見P202頁)

　　活動三：自讀

　　1. 生自由朗讀課文。任務：注意字詞的讀音和句子的斷句;初步把握主要內容及寫作思路;注意幾個古今異義詞。

　　2. 學習古今異義詞。

　　(1) 開張：今義是商店開始營業或商店每天第一次成交;本文中的古義是開放、擴大。

　　(2) 痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

　　(3) 卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。

　　(4) 感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。

　　(5)謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。

　　3. 生談文章主要內容及寫作思路，師點評。

　　全文可分兩部分：

　　第一部分(15段)，寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執法如一、任人惟賢的具體建議。

　　第二部分(69段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心。

　　活動四：范讀

　　1. 師范背，生聽讀。任務：勾畫帶有先帝和陛下的句子;體味作者感情。

　　2. 挑讀并譯、評帶有先帝和陛下的句子。

　　活動五：理讀

　　設問導入本版塊活動：為什么諸葛亮對劉備父子情意深厚?在文中哪些段充分表露?

　　(一) 理讀6-7段

　　1. 生齊讀6-7兩段

　　2. 諸葛亮在這里回顧了哪些事情?

　　隱居隆中、三顧茅廬、襄陽兵敗、白帝托孤、南征孟獲

　　3. 參照閱讀。

　　(1)生讀講P193頁《隆中對》第一二段、第三段前第一句。

　　(2)白帝托孤相關內容。

　　武三年春，先主於永安病篤，召亮於成都，屬以后事，謂亮曰：君才十倍曹丕，必能安國，終定大事。若嗣子可輔，輔之;如其不才，君可自取。亮涕泣曰：臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死!

　　(3)杜甫《蜀相》

　　丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鵬空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　4.讀析表現諸葛亮規劃伐魏計劃的句子。

　　(二) 理讀8-9段

　　1.我們共同來讀一讀，最后兩段表達了怎樣的意思。

　　2.問：第一個句號能否改為分號?以此引導學生譯讀文句

　　3.理解文意。

　　活動六 結課

　　1. 試背讀6-9段

　　2. 諸葛亮在出師北伐之前給

　　后主提出了哪些建議，推薦了哪些文臣武將，我們下一堂課繼續學習。

　　第二課時

　　活動設計

　　活動一：導入

　　學生介紹本班情況，討論班級發展的一些重要因素。明確：集思廣益、嚴格紀律、任用能人等。諸葛亮在《出師表》中推薦了哪些文臣武將?在課文哪些段?(第3-4段)

　　活動二：理讀

　　1.讀第3-4段

　　2.諸葛亮向后主推薦了哪些人?他們有何特點?

　　3.對比閱讀。兩段最后一句在內容和表述上有什么異同?

　　活動三：研讀

　　1. 全班分為三組，分組學習1、2、5段。

　　任務：

　　(1)讀一讀。每人讀一遍文段。

　　(2)問一問。每人就本段提出一個問題。

　　(3)譯一譯。合作翻譯本段。

　　(4)說一說。歸納文段內容。

　　2.全班交流，師點撥指導。

　　3.明確諸葛亮給后提出了哪些建議?哪一個是最主要的?(完成文后第二題)

　　活動四：品讀

　　1. 挑讀文句段落，從內容、情感、寫法等方面引導學生賞析。

　　2. 為電視劇《三國演義》設計有關《出師表》這部分內容的鏡頭。

　　3. 以千秋諸葛我評說為題進行寫話并交流。(完成文后第三題)

　　以陸游《書憤》引入。

　　早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。

　　活動五：拓展

　　1. 選讀注釋。

　　2. 選背課文。

　　3. 練習反饋。

　　出師表優秀教案設計 12

　　教學設想

　　本文以議論為主，教學時應著重分析本文的議論內容和表達上的條理性。文中諸葛亮兼敘了自己以身許國的經過，流露出他忠于蜀國、忠于劉備父子的感情，教學時應就說明這些記敘、議論和抒情所起的作用。

　　前面已學過《隆中對》，學生對三國形勢和諸葛亮的為人，以及他和劉備的關系已經有所了解，教學時應充分利用這些舊知識。把《隆中對》和《出師表》聯系起來讀，既可以從舊課文中得到啟發，便于閱讀新課文，又可以用新課文中的內容來加深對已經讀過的舊課文的理解。

　　課時安排

　　2課時。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、對聯導入新課

　　1.“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)

　　2.“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。”(《武侯書堂》)

　　3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”(《病起書懷》)

　　二、簡要復述《隆中對》一文的內容，注意以下要點

　　1.三國形成前的概況。

　　2.諸葛亮的政治主張。

　　3.劉備和諸葛亮的關系。

　　三、解題，簡介時代背景

　　1.表是一種文體，是古代臣子寫給皇帝的奏章。

　　《出師表》的時代背景：這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年(蜀漢后主劉禪建興五年)出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。當時劉備已經死了四年(223年)，蜀國和吳國的聯盟已經破裂，荊州已經失守，蜀國實際只占有益州，實力本來不厚，再加上連年戰爭，國力更加困乏。于是諸葛亮派人和吳國修好，又親自領兵平定了南方少數民族地區的叛亂，穩定了后方(即“五月渡瀘，深入不毛”)，然后趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機會，抱著“不伐賊，王業亦亡;帷坐而待亡，孰與伐之’’的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權、消滅魏國進而統一中國，復興漢室。

　　3.關于劉備托孤：《三國志·蜀志·諸葛亮傳》：“章武(劉備即帝位后的年號)三年(即公元223年)春。先主于永安宮病篤，召亮于成都，屬以后事，謂亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安國,終定大事。若嗣子(指劉禪，即阿斗)可輔，則輔之;如其不才，君可自取。’亮涕泣曰：‘臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死!’先主又為詔勒后主曰：‘汝與丞相從事，事。之如父!”’

　　4.關于劉禪：劉備子，小名阿斗。劉備死后他繼任蜀漢皇帝，昏庸無能，由諸葛亮輔政，“政事無巨細，咸決于亮”。公元234年，諸葛亮病死北伐軍中，他逐漸信任宦官，朝本文是上表陳說意見，提出政治主張，所以全文以議論為主。又因諸葛亮對劉備有知遇之恩，要報恩于劉禪，他真誠地輔佐劉禪，希望劉禪能夠支持自己，共同完成劉備生前沒有完成的事業。所以文中又兼敘了自己以身許國的經過。在議論和敘述中，流露著忠于蜀國、忠于劉備父子的真情實感。

　　四、教師范讀課文

　　要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

　　1.正音：

　　疲弊(bì)陛下(bì)恢弘(hóng)駑鈍(núdùn)

　　裨補闕(bìquē)行陣和睦(háng)夙夜憂嘆(sù)崩殂(cú)

　　妄自菲薄(fěi)陟罰臧否(zhìpǐ)以彰其咎(jiù)

　　2.古今異義詞：

　　(1)開張：今義是商店開始營業或商店每天第一次成交;本文中的古義是開放、擴大。

　　(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

　　(3)卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。

　　(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。

　　(5)謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。

　　單音詞古今異義的更多：先、崩、弊、誠、義、否(pǐ)、遺(wèi)、愚、闕、雅等。應當注意加以分辨。

　　五、學生齊讀課文，理清文章結構

　　全文可分兩部分：

　　第一部分(1—5段)，寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執法如一、任人惟賢的具體建議。

　　第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心。-

　　六、師生共同研讀課文第一部分

　　1.第1段通過對當時形勢的分析，提出具體建議。

　　(1)指出當時形勢的危急。

　　文章起始并不先說出師的事，也不急于提出建議，而是先從分析天下大勢人筆，指出：“天下三分”，而蜀漢最為弱小，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發憤圖強，國家必然敗亡。

　　(2)指出其有利條件。

　　內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業。

　　(3)提出具體建議。

　　①“宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣。”

　　②“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路。”

　　(4)這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在?

　　明確：意在激發劉禪竟父之志和啟示他效先帝用人之明。

　　2.第2段從法度方面建議，執法必須嚴明公允，“宮中”“府中”不應異法。

　　(1)指出要賞罰公正，內外一體。

　　(2)指出要法紀嚴明。

　　3.第3、4段從任人方面建議，主要為推薦賢人。

　　(1)第3段，宮中(內)：

　　人物：郭攸之、費諱、董允等。

　　特點：此皆良實，志慮忠純。

　　作用：宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行。

　　預計效果：必然裨補闕漏，有所廣益。

　　(2)第4段，府中(外)：

　　人物：將軍向寵。

　　特點：性行淑均，曉暢軍事。

　　作用：營中之事，悉以咨之。

　　預計效果：必能使行陣和睦，優劣得所。

　　4.第5段總結歷史經驗教訓，勸諫劉禪要親賢臣，遠小人，這是國家興亡的關鍵所在。

　　(1)先漢興隆的原因(正面)：親賢臣，遠小人。

　　(2)后漢傾頹的原因(反面)：親小人，遠賢臣。

　　(3)劉備對此有所警惕：嘆息痛恨于桓、靈也。

　　(4)推薦賢臣，并希望信任他們，以興復漢室。

　　(5)小結：這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經驗上來總結，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。

　　以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。

　　七、布置作業

　　熟讀全文。

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、繼續研讀課文第二部分

　　1.第6段，自敘生平，表達感恩圖報之情。

　　思考：文章由勸諫轉入自敘生平，初看似與出師無關，但進一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫，好處何在?你看出來了嗎?

　　明確：這樣寫，首先是表白自己對蜀漢的一片忠忱，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當“報之于陛下”。這樣的表白人情人理，容易打動劉禪，取得信任，以防遠離之際，小人妄進讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。由諫君突然轉入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。

　　2.第7段表明“受命”以來的耿耿忠心，提出要北定中原，興復漢室。

　　這一段是向劉禪表明報國的決心。諸葛亮對劉備想報知遇之恩。劉備既死，他又受劉備之托輔佐劉禪。諸葛亮一生奮斗的目標是興復漢室，所以他在平定了南方(也就是后方)以后，要求領兵北征。這就是他報答劉備的具體行動。他又擔心出師以后劉禪無人輔佐，所以一方面推薦賢臣;一方面始終在激勵劉禪，要他依靠賢臣。

　　3.第8段表達伐魏興漢的堅定決心。

　　(1)為堅定劉禪支持北伐，完成父業的志向，諸葛亮率先立下軍令狀：“不效則治臣之罪，以告先帝之靈。”表現了以身許國的意志和決心。

　　(2)一生謹慎的諸葛亮，在即將“遠離”之際，仍不放心，于是從對自己、對群臣、對后

　　主三方面提出要求，由己及人，情詞懇切，真是語重心長。

　　(3)這一段起到總覽全篇的作用，把進諫與出師兩部分內容合攏在一起。至此全文主旨已清楚：修明內政，北定中原。

　　4.第9段：結束語。

　　短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。

　　以上6～9段諸葛亮著重敘自己以身許國的經過和準備出征的計劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創業之艱感動后主，并激勵其發憤圖強。

　　二、再讀課文，思考討論下面的問題

　　1.討論：你對諸葛亮的看法怎樣?

　　明確：

　　(1)諸葛亮與劉備的關系。

　　諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是為了施展自己的政治抱負。他出輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪托付給他，并要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無絲毫恃功自大的'意思，他對劉備父子，真是一片至誠。

　　他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來，他辛勤創建西蜀，還要進一步“北定中原，興復漢室”。所以在適當時機，準備出師，并提出自己的意見。

　　(2)《出師表》中的深厚感情。

　　正因為諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國事看成是自己的責任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢的分析，在理論上提出自己的意見，并且作出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但是無能，諸葛亮受劉備之托來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表，既是臣對君的陳說，又是“長輩”對受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這么強烈的感情色彩，也是由他們君臣關系與眾不同所決定的。

　　(3)區別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。

　　歷的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對復雜的形勢進行分析并從中找出規律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威并施。其他如開發生產、發明新武器等，都有它的歷史價值。他還很重視對子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養德，志向高遠，這些精神，多可借鑒。

　　傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實來看的。

　　(4)小結。

　　封建社會推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應當賦予新的內容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現在已被賦予全心全意為人民服務的新義。

　　三、重讀《出師表》與《隆中對》，試比較兩文的異同點

　　四、布置作業

　　1.背誦全文。

　　2.以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文。

　　出師表優秀教案設計 13

　　教學目標

　　知識與能力、

　　1、掌握文中重點的文言實詞的意義。

　　2、重點語句的翻譯、背誦。

　　3、整體感知文章內容，了解諸葛亮的治國主張。

　　過程與方法：

　　學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫作方法。

　　情感與態度

　　深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感、使命感，做一個對社會有用的人。

　　教學重點

　　引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

　　教學難點

　　掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。

　　復習方法：

　　自主、合作、點撥、訓練。

　　復習過程：

　　一導入

　　二、復習文學常識

　　1、關于“表”：

　　它是古代奏議的一種，常用 于向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。

　　“表’’的一般內容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。

　　2、作者簡介

　　諸葛亮，字孔明，是三國時著名的政治家，軍事家。年輕時，隱居隆中，刻苦攻讀史書。劉備三顧茅廬后，諸葛亮出山輔助劉備。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。

　　三、復習重點字詞

　　（一）給加點字注音

　　崩殂菲薄裨補遺陛下祎攸闕陟罰臧否行陣猥自夙夜駑鈍諏攘除斟酌

　　（二）通假字

　　必能裨補闕漏（通“缺”，缺失）

　　二十有一年（通“又”，用于整數與零數之間）

　　諮臣以當世之事（通“咨”，詢問、商量）

　　（三）古今異義詞

　　危機存亡之秋古：時候今：季節

　　誠宜開張圣聽古：擴大今：店鋪開張

　　嘆息痛恨古：十分遺憾今：厭惡憎恨

　　先帝不以臣卑鄙古：身份卑微、見識淺陋今：品行惡劣

　　（四）重點詞語

　　中道崩殂此誠危急存亡之秋也蓋追先帝殊遇

　　以光先帝遺德恢弘揚志氣士之氣以昭陛下平明之理

　　是以先帝簡拔以遺陛下臣本布衣

　　躬耕南陽猥自枉屈遂許先帝以驅馳

　　夙夜憂嘆深入不毛庶竭駑鈍

　　討賊興復之效以彰其咎

　　（五）詞類活用：

　　1、親賢臣，遠小人：親近、疏遠（形容詞作動詞）

　　2、北定中原：向北（名詞作狀語）

　　（六）、一詞多義

　　以塞忠諫之路也以致

　　以告先帝之靈用來

　　先帝不以臣卑鄙因為

　　恐托付不效有成效、實現

　　討賊興復之效任務

　　四、復習句子翻譯

　　1、不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

　　2、陟罰臧否，不宜異同。

　　3、若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞。

　　4、茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。

　　5、受任于敗軍之際，奉命于危難之間。

　　6、親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。

　　7、陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言。

　　五、復習寫作思路，把握文章結構

　　（一）結構分析：全文可分為三部分：

　　第一部分（1—5段）：就納諫、賞罰、用人三方面提出建議。

　　第二部分（6—7段）：關于出師北伐這一決策的說明。

　　第三部分（8—9段）：強調本人、朝臣、后主三方面的職責，結束全文。

　　（二）逐段概括

　　1、論述當時的嚴峻形勢，提出廣開言路的建議。

　　2、提出嚴明賞罰的建議。

　　3、向后主推薦可信任的文官，強調了思想品德條件。

　　4、向后主舉薦可靠的武將向寵。

　　5、說明國家“興隆”與“傾覆”，關鍵在于是否任人唯賢。

　　6、追念先帝知遇之恩，表達自己的感激之情。

　　7、轉入出師正題，說明北伐時機已經成熟。

　　8、表明出師必勝的信念，叮嚀后主“深追先帝遺詔”。

　　9、表明臨行之前的百感交集、無限依戀之情，隱含著擔憂，透露了復雜矛盾的心情。

　　廣開言路

　　（一）、提出建議嚴明賞罰寓情于議

　　親賢遠佞

　　（二）、追述往事三顧茅廬寓情于敘

　　臨終托孤

　　（三）、歸結責任，結束全篇抒發感情

　　六、拓展延伸

　　1、相關名句

　　兩表酬三顧，一對足千秋

　　——對聯

　　三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　----杜甫《蜀相》

　　《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。

　　----陸游《書憤》

　　2、成語

　　三顧茅廬：比喻真心誠意，一再邀請。

　　臨危授命：指在危難之際接受任命。

　　計日可待：可以數著日子等待，形容為時不遠。

　　3、諸葛亮故事匯萃

　　三顧茅廬舌戰群儒草船借箭借東風三氣周瑜七擒孟獲

　　空城計揮淚斬馬謖

　　七、文意理解。

　　（1）諸葛亮著重回顧了幾件事，表達了受恩感激之情？哪幾件？

　　三件事。三顧茅廬和臨崩托孤、臨危受命

　　（2）諸葛亮在《出師表》中向后主劉禪提了三條建議，都是治國之大計，這三條依次是什么？其中最主要的一條是什么？（請用原文回答）

　　開張圣聽；陟罰臧否，不宜異同（不宜偏私）；親賢臣，遠小人。最主要：親賢臣，遠小人

　　（3）諸葛亮在《出師表》一文中國共產黨13次提到先帝劉備，他的用意是？(用自己的話回答)

　　激勵后主劉禪深追先帝遺詔，"以光先帝遺德"完成"先帝劉備未競的統一大業。"

　　八、分析人物

　　（一）諸葛亮作為杰出的'政治家，深謀遠慮

　　1——5段分析形勢——精辟

　　建議一：開張圣聽

　　建議二：賞罰公平

　　建議三：親賢遠佞

　　三條建議——忠言不逆耳長輩不露威

　　（二）諸葛亮為什么上表北伐？

　　6——7段對出師北伐這一決策的說明。

　　第六段追念先帝知遇之恩，表達了自己的感激之情，啟發劉禪認識創業的艱難。

　　第七段從追述往事轉入出師正題，說明北伐的時機已經成熟，告誡劉禪切記親賢。

　　鞠躬盡瘁興復漢室

　　（三）8——9段

　　叮囑：別犯糊涂分清職責

　　我的職責：討賊

　　大臣們的職責：興德

　　陛下的職責：自謀、咨諏善道、察納雅言、深追先帝遺詔

　　憂心忡忡反復叮囑

　　（四）復雜心情（第9段有何作用？可否去掉？）

　　不能去掉，因為它表達了諸葛亮非常復雜的心情。表明臨行之前百感交集，隱含他對國內政局的擔憂，對劉禪能否采納建議的擔憂，透露出復雜矛盾的心情。

　　出師表優秀教案設計 14

　　【三維目標】

　　1、掌握古漢語知識，特別是古今異義、一詞多義，培養文言文語感；

　　2、培養學生以讀導悟理解課文的能力和有感情的朗讀課文的技能；

　　3、深刻理解文章的情感，體會精煉、質樸而又飽含深情的語言。

　　【重點難點】

　　以讀導悟，有感情的朗讀課文。

　　【教法學法】

　　誦讀、講授、討論

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學內容】

　　深入理解課文，并能有感情的朗讀。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、學生默讀課文（快速），要求整齊朗讀，同桌之間糾錯。

　　2、列出三個詞語，并分析古今異義，教師點明一字就是一詞：卑鄙開張痛恨

　　3、列舉詞語，學生變換形式朗讀，讀出節奏感，然后再在全文中找出來排比、對偶的句子再讀。

　　板書：開張圣聽引喻失義妄自菲薄（音樂美：鏗鏘有力，適合齊讀）

　　二、教師范讀，要求學生：

　　1、用心去聽，感受教師的.情感和語氣；

　　2、畫出你覺得最美的句子并且小聲試讀；

　　三、品讀課文，理解作者的深情

　　1、學生嘗試有感情大聲朗讀，或同桌互讀；

　　2、學生找出優美的句子，先分析，再帶著情感范讀；（引導重點句的講析，以讀導悟）

　　3、演習最后一段，抓住諸葛亮哭的原因，激發學生去想象當初寫作的起因背景，從而體會深沉的情感。

　　4、分析劉禪形象以及他和諸葛亮的特殊關系，想象劉禪讀了此文的情景，并由此去品味文章情感；

　　5、舉例說明這篇文章的影響，引出李密的《陳情表》并推薦；

　　6、情感遷移，朗讀杜甫的《蜀相》。

　　四、作業：收集史料，了解歷史上真實的諸葛亮并和同桌交流。

　　出師表優秀教案設計 15

　　【學習目標】

　　1、掌握第七段重點實詞。

　　2、掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。

　　3、學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為

　　【學習重點】

　　目標2

　　【學習難點】

　　目標3

　　【學習方法】

　　朗讀 、小組合作探究

　　【學習流程】

　　一、預習檢測

　　(一)根據內容默寫。

　　1、哪句概括了與先帝共患難的歷史?

　　2、文中“卑鄙”具體指什么?

　　3、當時作者的志趣是什么?

　　4、作者的政治愿望(戰略目標)是什么?

　　二、課內探究

　　(一)小組合作解決翻譯中疑難詞句。

　　(二)作者受命以來采取了怎樣的行動?懷著怎樣的心情報答先帝的?

　　(三)結尾處向后主提出什么希望?

　　(四)文章最后一段表現了諸葛亮怎樣的用心?

　　(五)“今當遠離，臨表涕零，不知所言”可見諸葛亮出師北伐前心緒難平，情感復雜。根據你對《出師表》的理解，結合以往的.積累，談一談一代賢相，智慧過人的諸葛亮“臨表涕零，不知所言”的原因。

　　三、拓展延伸

　　作者“報先帝而陛下”的真摯緣于先帝的三顧之恩、托孤之重，他鞠躬盡瘁，死而后已。用畢生心血履行著自己神圣的職責。請結合原文中你感受最深的一點談一談，在重視責任意識的今天，他的這種精神將對你產生怎樣的影響?

　　四、訓練檢測

　　(一)解釋加點的字。

　　以彰其咎( )咨諏善道( )察納雅言 ( )

　　(二)”三顧頻煩天下計，兩朝開濟老朝心“分別用原文和自己的話回答“天下計”和“老臣心”的含義。

　　(三)后人對《出師表》的高度評價有哪些?

　　出師表優秀教案設計 16

　　教學目標

　　1、理清作者的寫作思路，把握文章結構特點。

　　2、領會文章融議論、記敘、抒情為一體的寫法。

　　3、重新認識諸葛亮，并了解其政治主張。

　　課時安排

　　3課時。

　　教學內容和步驟

　　第一課時

　　一、導入新課

　　(播放歌曲)剛才大家聽到的這首歌是電視劇《三國演義》主題歌——《滾滾長江東逝水》。讀過《三國演義》的人都知道，這闕《臨江仙》是這部著作的開篇詞。但這首詞作者并不是羅貫中，而是明朝中葉的文學大家楊慎。羅貫中是從楊慎那里抄來的嗎?不是，羅貫中為元末明初人，而楊慎是明朝中期人。

　　最初《三國演義》開篇并沒有此《臨江仙》，是清初毛宗崗父子將其移植在卷首，不管怎么移植，我們都相信羅貫中和楊慎兩老人家都不會有意見。就像被羅貫中演義神化的`諸葛亮，老諸葛也很樂意，可憐他的一片忠心能流芳百世，老羅有很大的功勞，只不過老羅演義，內容可信度不高，真正值得信賴的文字還算是老諸葛本人的《出師表》，今天我們就來學習諸葛亮的這篇經典名作。

　　二、在學習本文前，我們先了解：

　　1、本文的學習目標;

　　2、作者簡介;

　　3、時代背景;

　　4、標題。(播放幻燈片)

　　三、整體感知

　　1、國慶八天長假，要求同學們放假期間預習本文，現在我來檢查預習情況，(播放生字詞幻燈片)請一位同學把幻燈片的紅字讀一下。

　　崩殂(cú)菲(fěi)薄裨補(bì)遺(wèi)陛下

　　祎(yī)攸(YōU)闋(quē)陟(zhì)罰

　　臧(zāng)否(pǐ)行(háng)陣猥(wěi)自

　　夙(sù)夜駑(nú)鈍諏(zōu)攘(rǎng)除

　　斟酌(zhēnzhuó)

　　2、錄音范讀課文。

　　a、接下來請同學們聽朗讀錄音，大家注意停頓、重音。

　　b、用幻燈片展示文中幾個經典句段的停頓，要求學生一起讀并做好句讀筆記。

　　3、請全體學生朗讀第一段，然后對照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第一段重點字詞句圈劃出來。請學生解釋翻譯第一段的重點字、詞、句(讓學生默讀幾分鐘后播放幻燈片)。

　　4、請學生快速閱讀第一段，思考：

　　作者指出當時的形勢如何?值此“危急存亡之秋”，內外大臣表現如何?內外大臣如此，作者希望國君又當如何?由此得出作者提出的第一條建議是什么?

　　點撥：(請學生引用課本的話回答)“先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊”;“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者”;“開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄”;“開張圣聽”或“廣開言路”。(播放幻燈片示意圖)

　　四、課堂小結：這堂課我們主要了解了作者以及寫作的時代背景，重點分析了課文第一段，初步了解諸葛亮請求出師的原因——蜀國危急存亡。通過正反對比分析，給劉禪提出第一條建議——要廣開言路。

　　五、布置作業。

　　1、預習課文第二——九自然段，思考：作者提出的第二、三條建議是什么?為什么要提出這些建議?

　　2、背誦課文。

　　(時間允許，再把朗誦播放一遍)

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