2015幼兒園中班暑期教案：音樂火車

　　音樂教育可以使幼兒體驗快樂，培養興趣。可以說，音樂是和人的生命關系最為密切的一種藝術形式。這說明幼兒在身心發展過程中，確實需要音樂這個伙伴，來點綴生活的色彩。而“節奏”，正是音樂中不可缺少的一個因素。因此，一個優質的集體教學活動，要有來源于幼兒生活的活動素材、有適合幼兒的活動手段、有激發幼兒創造的活動延伸。才能幫助他們更好地掌握節奏、創作節奏、表現節奏。

　　中班幼兒開始逐漸產生探索節奏的興趣。如何通過認識“音樂火車”，并嘗試用小手、小腳表現節奏，從而進一步探索用不同肢體語言表現由小手、小腳、空白標識所組成的“音樂火車”，這是本次的活動重點和難點。為了增加活動的趣味性，本次活動基于班級多名幼兒十一長假“火車外出游玩”和幼兒園秋游后。通過“音樂火車”的情景游戲，讓幼兒嘗試自主學習圖譜，用手、腳配合打出相應的節奏。在提高了中班幼兒節奏感的同時，促進了其手、眼、腳協調配合的能力。

　　活動目標：

　　1、 認識、理解節奏標識，并大膽地進行嘗試、表現。

　　2、增加對節奏的興趣，并在說說、唱唱、玩玩中體驗郊游的樂趣。

　　重點：認識“音樂火車”，并嘗試用小手、小腳表現節奏。

　　難點：共同探索用不同肢體語言表現由小手、小腳、空白標識所組成的“音樂火車”。

　　活動準備：

　　經驗準備：深化幼兒對前期秋游的印象;激發幼兒用一句話有節奏地說說秋游的所見所聞。

　　環境準備：

　　1、 在活動過程中穿插音樂《郊游》，營造一種到野外郊游的氛圍。

　　2、 畫有小手、小腳的紅、藍、綠三輛“音樂火車”。每輛“火車”有8節車廂，小手、小腳有規律的層層遞進排列。

　　如：

　　紅火車：拍空拍空拍空拍空

　　藍火車：拍拍空空拍拍空空

　　綠火車：拍拍跺跺拍拍跺跺

　　活動過程：

　　一、唱唱、說說秋游——回顧秋游見聞

　　(一)入場。教師帶領幼兒進入活動場地。

　　師：讓我們唱著歌、跳著舞，一起去郊游!(復習演唱、表演歌曲《郊游》)

　　(二)說說秋游。

　　師：請用一句話，有節奏地說說你在秋游時看到了什么?

　　例：秋 天啊∣ 秋 天∣ 樹葉 輕輕∣ 睡地 上‖

　　× ××∣ × ×∣ ×× ××∣ ×× ×‖(拍手)

　　(會有個別幼兒在組織語言時，未能顧及到節奏的合理性，產生了節奏混亂的現象，此時，教師可以請其余幼兒一起來幫助他解決問題，如：字多的句子可以說的快一點，字少的可以說的慢一點，這樣一來，有效地增強了孩子的節奏感)

　　二、認識“音樂火車”——理解節奏標示，并大膽探索、表現

　　(一)、認識紅色音樂火車(初步認識簡單的節奏標識)

　　師：小手的可本領真大!可以拍出這么好聽的節奏!讓我們請小手坐上音樂火車去郊游吧!(出示紅色音樂火車)

　　重點提問：

　　1、 這列火車有幾節車廂呀?(8節)有幾只小手坐上去了?(4只)

　　2、 有小手的車廂可以怎樣表示?空的車廂呢?(幼兒自主想辦法表達表現)

　　小結：看到小手的車廂拍一下，空著的車廂可以用拍肩、拍頭等的辦法來“等”一下。

　　3、師：讓我們來試試看，跟著音樂，開一次吧!

　　(二)、認識藍色音樂火車(進一步探索兩只小手+2空拍的節奏型)

　　師：又有一列火車出發啦!(出示藍色音樂火車)

　　重點提問：

　　1、這次的小手坐在哪節車廂里呀?(幼兒觀察并回答)

　　2、試試看發動這列小火車。(幼兒嘗試：從個別到集體)

　　(三)、認識綠色音樂火車(探究既有小手，又有小腳的節奏型該如何表現)

　　師：綠火車說，我也要一起去郊游!讓我們一起來發動它吧!(出示綠色音樂火車)

　　重點提問：

　　1、這列火車有什么不一樣呀?(出現了小腳)

　　2、看到有小腳的車廂可以怎樣呢?(幼兒會想出跺腳、踏步等動作，教師對于幼兒的想法都可請大家進行嘗試。最后得出結論：跺腳的動作比較適合。但一定要記住，連續跺腳兩次時，一定要左右腳交替進行，這樣才能使火車先前走哦)

　　小結：坐上音樂火車，我們不但可以拍手，還可以跺腳哦!

　　三、游戲：去郊游

　　師：你們真棒!3列火車都開動了!讓我們用今天學到的新方法，乘著音樂火車去郊游吧!(在音樂《郊游》中變換3列音樂火車，幼兒跟隨音樂表現。)

　　活動評析：

　　一個優質的集體活動，其外沿是寬泛的，不僅僅局限在當前的活動之中，而能夠促進幼兒在集體活動之后，將已有的經驗、獲取的經驗，聯系自己的生活之中，有提煉和遷移，能激發幼兒有創造的活動延伸。作為第二年的年輕職初教師，能遵循中班幼兒“以自己喜歡的方式嘗試大膽地進行音樂表現與創造”的年齡特征，制定切實可行的活動流程，提供豐富的探索環境。如：紅色小火車出發時，教師鼓勵幼兒探索，并用自己的方式分別表現出現小手和沒有小手的“車廂”，幼兒分別想出了“拍手”、“拍肩”、“空拍”等的表現手法，他們都樂在其中。這一過程，體現了將枯燥的節奏練習，運用在情景游戲中，讓幼兒在玩中學，是一種極為有效的自主性學習方式。

　　活動中依次出現的三列“火車”圖譜，存在著難度遞進，給予孩子挑戰，引導他們將圖譜轉化為動作。這一過程，教師充分尊重幼兒的主體性，并不是按照常規的節奏樂教學的模式直接告訴孩子應該怎樣打拍子、或打幾下，而是給予幼兒充分探索的機會，鼓勵孩子感受音樂，并用身體的動作解釋音樂，將抽象的音樂概念轉化為孩子能夠操作的游戲。比如，一起開動第三列“火車”時，“車廂”中出現了“小腳”，機靈的孩子們都想到了用“跺腳”的方法來表現。但面對連續出現的兩只小腳，多數孩子都習慣性地運用單腳來跺兩次的方法。于是，教師非常形象地提出了“怎樣走路才能向前移動?”的問題來啟發幼兒。這下，有孩子立馬反應過來，碰到連續出現的“小腳”，應該用兩只腳交替踏步的方法來表現。通過及時驗證，這一想法得到了同伴和老師的一致認同。

　　探索過程中出現偏差時，幼兒在老師的支持下自主修正，從而擺脫了以往音樂活動時“老師教，幼兒學”的教授模式，體現出音樂技能也可以放手讓幼兒自己探索、自主習得，真正做到“參與中求體驗，創新中求發展”，有效增進幼兒的發展。

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