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小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下《找春天》課堂實(shí)錄與教學(xué)感悟
我們時(shí)常會(huì)因某些事或人產(chǎn)生新的想法，這個(gè)時(shí)候，我們就可以把這些感悟，想法都記錄下來(lái)。下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下《找春天》課堂實(shí)錄與教學(xué)感悟，希望大家喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下《找春天》課堂實(shí)錄與教學(xué)感悟 篇1
【背景描述 春的序曲】
《找春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第四冊(cè)第一單元的開(kāi)篇課文。本組教材是以春天為主題的。
翻開(kāi)課本，輕輕地讀，發(fā)現(xiàn)這是一篇極美的文章，充滿了兒童情趣和文學(xué)色彩。讀著讀著，我感覺(jué)到自己就是那脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野的孩子，會(huì)有一種躍躍欲試、按捺不住的驚喜。我想，教材的編寫(xiě)意圖不僅是要引導(dǎo)學(xué)生去感受春天，更是要激勵(lì)學(xué)生在春天的大課堂里主動(dòng)學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)、去探索、去想象。
怎奈，今年的春天似乎來(lái)得很遲。昨日，對(duì)面的山上居然還出現(xiàn)積雪。否則，和孩子們一起倘徉在春天的校園里，一邊觀賞，一邊吟誦著“早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧!”“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧!”……該是何等的愜意啊。
沉思之后，我決定把《找春天》的教學(xué)分為兩大塊：第一，用好教材。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)孩子們從記憶的倉(cāng)庫(kù)里提取春的印象，在讀中感悟春天的美，語(yǔ)言的美。第二、超越教材。開(kāi)展一系列有關(guān)春天的活動(dòng)，給學(xué)生更多的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在實(shí)踐中積累、提高。
【課堂回放 春的追尋】
一、在被激活的狀態(tài)中踏上學(xué)習(xí)旅程
記得小時(shí)候聽(tīng)越劇《紅樓夢(mèng)》，林黛玉初到大觀園時(shí)，園里驚喜的聲音此起彼伏：“林姑娘來(lái)了!”“林姑娘來(lái)了!”“哎呀你們快來(lái)看呀，林姑娘來(lái)了!”……我聽(tīng)了，不由深受感染，眼前似乎浮現(xiàn)出那迎接的熱鬧場(chǎng)面。
春天來(lái)了!春天來(lái)了!我靈機(jī)一動(dòng)，何不用多媒體制作這樣先聲奪人的一個(gè)片斷，渲染氛圍呢?
上課鈴響了，孩子們進(jìn)教室坐好。忽然，教室里彌漫著鳥(niǎo)叫聲，流水聲，小孩的歡呼聲，還伴隨著美妙的音樂(lè)。只見(jiàn)孩子們睜大眼睛，轉(zhuǎn)著小腦袋四處張望，連嘴巴都是半張著的。那激動(dòng)的心情簡(jiǎn)直無(wú)以言表。
音樂(lè)漸小。孩子們?cè)缫寻崔嗖蛔”磉_(dá)的欲望，小手如林，小眼放光。有的說(shuō)，我聽(tīng)到了小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上嘰嘰喳喳地叫著;有的說(shuō)，我聽(tīng)到了泉水叮叮咚咚的聲音;有的說(shuō)，老師，這聲音真好聽(tīng)，我覺(jué)得自己很激動(dòng)耶;有的站起來(lái)說(shuō)，我知道，春天來(lái)了，小孩子們?nèi)フ掖禾炝恕?/p>
那我還等什么，快和他們一起去找春天吧!帶著一顆顆被激活的心，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。
二、在童話般的情境中閱讀感悟
從“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這個(gè)句子入手，我讓孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)對(duì)“害羞”的理解，引導(dǎo)學(xué)生抓住初春的特點(diǎn)，體會(huì)課題中的“找”。
(教師播放課件：早春圖)
師：你們發(fā)現(xiàn)春天這害羞的小姑娘藏在哪兒了嗎?
生1：在大地上，小草長(zhǎng)出來(lái)了，花兒也開(kāi)了。
生2：還有，樹(shù)木發(fā)芽了。
生3：冰融化了，小溪在向前奔跑。
師：和她們打打招呼吧!
(課件演示那秀眉一般的小草，欣然眨著眼睛的野花……卡通、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面讓孩子們仿佛置身于童話世界)
生1：嗨，小草你好!讓我們握握手吧。
生2：小花你好!你真美麗。我們交個(gè)朋友吧!
生3：小溪小溪，你到哪里去啊?
生4：小樹(shù)你好!你真精神。
師：小朋友們真有禮貌，也很友好。看得出大家都非常喜歡她們。現(xiàn)在讓我們美美地讀讀課文，用我們的聲音來(lái)描繪美麗的春天吧!
(學(xué)生用自己喜歡的'方式讀課文并展示)
師：小朋友們讀了課文之后，最大的感受是什么呢?
生1：我覺(jué)得春天和小朋友一樣，也喜歡捉迷藏，要我們?nèi)フ宜?/p>
生2：我知道為什么說(shuō)春天是害羞的小姑娘了。因?yàn)榇禾靹倓倎?lái)到，還不明顯。
生3：春天太美了，我喜歡春天。
生4：春天來(lái)了，大自然悄悄地改變，熱鬧起來(lái)了。
師：小朋友們說(shuō)得太好了，讓我們?yōu)樽约汗恼瓢?
三、在詩(shī)一般的意境中進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐
為使學(xué)生能在讀懂課文后形成獨(dú)特體驗(yàn)，也使思維進(jìn)一步發(fā)展，我引導(dǎo)他們表達(dá)自己個(gè)性化的感受。
師(沉醉地)：“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眼睛吧?早開(kāi)的野花……”多生動(dòng)的比喻啊!小朋友們也能學(xué)著說(shuō)一說(shuō)嗎?
生(剛買了一個(gè)發(fā)夾)：蝴蝶在花叢中飛舞，那是春姑娘的發(fā)夾吧?
(多形象啊，孩子們自發(fā)地給予掌聲。)
師：你真會(huì)聯(lián)想，一點(diǎn)也不比作者差。
(受到鼓舞，其他孩子又蹦出了許多美麗的句子)
生1：小草短短的，那是春姑娘挺著的鼻梁吧?
生2：風(fēng)兒輕輕地吹著，那是春姑娘的小手吧?
生3：小雨輕輕地下，那是春姑娘薄薄的紗衣吧?
師：多么詩(shī)意的想象，多么美麗的句子啊!其實(shí)我們還可以大膽想象，使我們的比喻更有創(chuàng)意，也可以把句子的形式改一改。
生1：迎春花是春姑娘心愛(ài)的小喇叭!
生2：你看，小燕子穿著晚禮服在天空中飛舞，那是春天的使者。
生3：長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝垂到河里，那是柳樹(shù)姐姐在和小魚(yú)做游戲呢。
師：老師真是佩服我們班的小詩(shī)人。春天已經(jīng)不知不覺(jué)走進(jìn)我們的心中。作者眼里的春天是害羞的，你們心中的春天又是怎樣的呢?
生：我覺(jué)得春天是彩色的。你看，桃花是粉紅色的，梨花是白色的，迎春花是黃色的，茶花是紅色的，還有小草小樹(shù)是綠色的。
師：你眼里的春天真是豐富多彩。
生：讀了課文，我覺(jué)得春天有時(shí)很害羞，有時(shí)很活潑。因?yàn)樗诹ι鲜幥锴В陲L(fēng)箏尾巴上搖啊搖……
師：說(shuō)得真棒，真會(huì)讀書(shū)，真會(huì)思考!
生：我覺(jué)得春天是個(gè)美麗的姑娘，穿著花衣裳和綠裙子，走路婀娜多姿。
(眾生在笑)
師：多么有詩(shī)意的句子啊，你真會(huì)比喻。
生：我可以朗讀自己寫(xiě)的小詩(shī)嗎?
師(驚喜地)：當(dāng)然可以。
生：春天來(lái)了!她在剛睡醒的小草里，在穿著新衣的小樹(shù)里，她在已經(jīng)變暖的江水里，在和煦的春風(fēng)里……”
生：春天來(lái)了!她在柳枝上蕩，在田野里長(zhǎng)，在小樹(shù)上搖，在小燕子嘴里叫……
學(xué)生興趣盎然地把自己對(duì)春天的感受匯聚成一首首小詩(shī)，有聲有色地念著，班上不時(shí)響起陣陣掌聲。大家沉浸在濃濃詩(shī)意中。
我讓學(xué)生把這些句子寫(xiě)下來(lái)，張貼在“小荷尖尖”園地里，他們有著說(shuō)不出的得意。
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下《找春天》課堂實(shí)錄與教學(xué)感悟 篇2
一、激發(fā)興趣、憶春天
師：冬姑娘穿著雪白的紗裙飄然而至，春姑娘邁著輕盈的步伐悄悄地走來(lái)。這節(jié)課讓我們繼續(xù)跟隨那幾個(gè)小朋友去尋找春天。那幾個(gè)小朋友到底找到春天了嗎?春天在哪里呢?
(學(xué)生十分踴躍，積極舉手，搶著回答問(wèn)題。)
生1：老師，春天藏在小草里，瞧，“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧?”
師：你真是一個(gè)會(huì)讀書(shū)的姑娘。
生2：老師，老師，我知道，春天在野花里，我是從“早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧?”這句話知道的。
師：真不錯(cuò)，你說(shuō)得有理有據(jù)，請(qǐng)坐。
生3：春天在嫩芽里。
生4：(爭(zhēng)著回答)在“小溪”里。從“解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧?”這句話知道的。
生5：我還知道了春姑娘藏在了柳枝、風(fēng)箏、喜鵲、杜鵑、桃花、杏花里。
(學(xué)生們異常激動(dòng)，交流匯報(bào)著，老師根據(jù)學(xué)生的回答，板畫(huà)：小草、野花、嫩芽、小溪、柳枝、風(fēng)箏、喜鵲、杜鵑、桃花、杏花，使黑板呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的景象，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)春天的氛圍，孩子們自然進(jìn)入了學(xué)習(xí)的情景。)
師：同學(xué)們真了不起，春姑娘已經(jīng)被同學(xué)們找到了，她很高興能和同學(xué)們見(jiàn)面，所以她帶來(lái)了一首歌送給同學(xué)們。
播放歌曲《找春天》(部分學(xué)生也能動(dòng)情地跟著唱起來(lái))
二、賞讀感悟，找春天
師：我們已經(jīng)找到了美麗的春姑娘，現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)你們豐富的想象力，想像一下：“我們”看到了、聽(tīng)到了、聞到了、觸到了春姑娘的什么?
生：我看到了小草已經(jīng)發(fā)芽了、花兒開(kāi)了、柳枝綠了、溪水解凍了、鳥(niǎo)兒們飛回來(lái)了。
生：我還看到了桃花、杏花開(kāi)了，小朋友們?cè)诖禾炖锓牌鹆孙L(fēng)箏，他們可開(kāi)心啦!
師：你們的眼睛可真銳利!
生：我聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒們清脆的叫聲，還有溪水丁丁冬冬，它們好象在合唱呢。
生：我聽(tīng)到的是春風(fēng)輕輕的呼吸聲。
生：我觸到了春天的柳枝、溪水、花草們，還有春天蒙蒙的細(xì)雨。
生：老師，春風(fēng)輕輕吹到我的臉上，讓我觸到了她。
師：你說(shuō)得棒極了，比老師聰明、厲害多了，真佩服你。同學(xué)們，讓我們把最熱烈的掌聲送給她吧。
師：同學(xué)們，你們就像一個(gè)個(gè)春天的小精靈，你們通過(guò)語(yǔ)言文字，讓我們看到了這美麗的春天。快讓我們美美地讀一讀自己喜歡的段落，用此方式來(lái)感謝春姑娘給我們帶來(lái)的美妙的歌兒吧!
生：小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眼睛吧?
生：老師，我也想讀這一句。“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧?”
我覺(jué)得這句話，作者把小草當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，說(shuō)他探出頭來(lái)，描寫(xiě)的特別生動(dòng)。
師：對(duì)，你真是會(huì)思考的孩子。其實(shí)我們?cè)趯?xiě)文章時(shí)，也可以運(yùn)用一些修辭手法，將文章寫(xiě)得生動(dòng)、傳神哦。
生：老師，我來(lái)讀“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧?早開(kāi)的`野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧?樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧?解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧?”這幾句話是運(yùn)用排比的手法，和比喻的手法，為我們展示了美麗的春天。
(學(xué)生聽(tīng)后，不由地鼓起掌來(lái)。)
師：對(duì)呀!作者就是用了不同修辭手法，為我們展示了這美麗而神奇的春天呀!讓我們也趕快學(xué)著作者的樣子，說(shuō)說(shuō)你心中的春天吧!
生：春天來(lái)了，春風(fēng)一吹，柳枝抽出枝丫，隨風(fēng)舞動(dòng)。
生：筍芽探出小腦袋，好像在尋找春的氣息。
生：迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條，那是春天的頭發(fā)吧?
生：春雨沙沙的下著，那是春天的眼淚吧?
師：孩子們，你們儼然就成了一個(gè)小詩(shī)人，通過(guò)使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法和豐富的想象，為春姑娘獻(xiàn)上了如此美好的詩(shī)篇。春姑娘謝謝你們啦!讓我們美美的在朗讀來(lái)感謝春姑娘給我們帶來(lái)的美麗的世界吧。
(學(xué)生異常開(kāi)心，在悅耳的伴奏聲中，動(dòng)情地朗讀全文。)
三、升華主題，畫(huà)春天、寫(xiě)春天
師：配樂(lè)朗誦：小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾兒————
生：紛紛伸著腦袋，欣賞美麗的春景圖。
師：這是一幅怎樣的山花爛漫，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的美景啊，誰(shuí)愿意來(lái)畫(huà)下這美麗的春天，并用一兩句話寫(xiě)出你看到的春天，開(kāi)始吧!
(學(xué)生紛紛舉手。請(qǐng)兩名學(xué)生上黑板補(bǔ)充板畫(huà)內(nèi)容，其余的孩子紛紛拿出紙筆，描繪心中的`春天。)
師：春天悄悄地來(lái)到了，只要我們留心觀察春天就在我們的眼睛里。誰(shuí)愿意給我們展示一下你那美麗的春天。
生：同學(xué)們，瞧，我畫(huà)的校園里的春天，你看，同學(xué)們?cè)诓萜荷咸唠ψ樱そ睿娴枚嚅_(kāi)心呀!
生：我畫(huà)的美麗的公園，這里小草探出了小腦袋，花兒玩著腰在和我們打招呼呢!
師：孩子們，這節(jié)課，我們通過(guò)細(xì)心觀察，用心思考，在春天的世界里感受到了春姑娘給我們帶來(lái)的快樂(lè)。春天就是這樣一個(gè)充滿無(wú)盡遐想的季節(jié)。讓我們熱愛(ài)我們的大自然，去感受更多美好的生活吧。下課。
《找春天》教學(xué)反思
春天，我想在孩子們的心中播種不同的種子，希望和他們一起豐收五彩繽紛的世界。《找春天》這篇散文語(yǔ)言優(yōu)美，充滿詩(shī)意和兒童情趣，這無(wú)疑給了我這樣一個(gè)機(jī)會(huì)。
春天來(lái)了，她像個(gè)害羞的小姑娘，悄悄地向我們走來(lái)。本課主題是呼喚著我們?nèi)ふ掖禾臁Ｎ闹械暮⒆觽冋业酱禾炝藛?從哪里找到的?怎么找到的?激發(fā)學(xué)生朗讀 “早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧?”“樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符嗎?”——學(xué)生讀著這些語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)著其中的情和趣。
一、用激情打動(dòng)孩子，帶著孩子走進(jìn)春天。
整堂課上下來(lái)，我努力用自己的語(yǔ)言和激情帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“春天”，讓學(xué)生能夠有走入春天的感覺(jué)。我利用板書(shū)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，精美的課件，優(yōu)雅的音樂(lè)，將學(xué)生引入其中，使學(xué)生了解春天的典型景物，掌握組織畫(huà)面的簡(jiǎn)單方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的高尚情操。
在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我本著創(chuàng)設(shè)寬松、互動(dòng)的課堂氛圍，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生們的能動(dòng)作用，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們參與美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，努力使學(xué)生們?cè)谳p松、愉快的課堂學(xué)到知識(shí)。
二、利用“舉一反三”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀寫(xiě)結(jié)合，不斷的鍛煉學(xué)生的朗讀能力和寫(xiě)作能力。
為了讓學(xué)生的思維、想象力得到進(jìn)一步的發(fā)展，盡快將課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為自己的個(gè)性化語(yǔ)言，我在備課時(shí)就考慮采取新語(yǔ)文教育領(lǐng)軍人物韓軍博士的教學(xué)方法 “舉三反一”法進(jìn)行教學(xué)，就是讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生抓住一個(gè)文字訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。課堂上，學(xué)生通過(guò)仿照文本，最后寫(xiě)出了這樣的佳句“ 春天來(lái)了，春風(fēng)一吹，柳枝抽出枝丫，隨風(fēng)舞動(dòng)。筍芽探出小腦袋，好像在尋找春的氣息。迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條，那是春天的頭發(fā)吧?春雨沙沙的下著，那是春天的眼淚吧?”優(yōu)美的語(yǔ)言文字的誕生就是這樣簡(jiǎn)單，我以為課堂上應(yīng)該教會(huì)學(xué)生去體會(huì)文章作者運(yùn)用文字的高妙與精湛，學(xué)會(huì)作者使用的寫(xiě)作方法。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該舉三為主，舉一為輔，兩者相輔相成的進(jìn)行，學(xué)生也就受益了，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)提高，學(xué)生的咬文嚼字的能力也就挺高了。三年級(jí)的孩子的寫(xiě)話教學(xué)，就是可以先模仿名家佳作，或改變句型，或改動(dòng)文字，慢慢地，學(xué)生用到多了，就會(huì)學(xué)以致用，形成自己的語(yǔ)言文字了。
新課標(biāo)指出“倡導(dǎo)對(duì)文本的個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生的多元化理解”“倡導(dǎo)學(xué)生的感悟體驗(yàn)。”我讓學(xué)生潛心會(huì)文，充分與文本對(duì)話后，談?wù)剬?duì)春天的感受。其實(shí)也是想讓學(xué)生把文本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己個(gè)性化的語(yǔ)言。學(xué)生有了文本的憑借，談感受自然是水到渠成。
當(dāng)然學(xué)生在課堂上的靈性飛揚(yáng)，還有賴于教師所營(yíng)造的一種自由寬松的氛圍。學(xué)生心與心的接納，情與情的接觸。學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，把課文改寫(xiě)，不但加深對(duì)課文的理解，還充分利用文本來(lái)拓寬了學(xué)生寫(xiě)話的空間。由此可見(jiàn)，教材不應(yīng)是碼頭，而應(yīng)是航船，碼頭是孩子夢(mèng)想起航和靠岸的地方，只有駕駛著夢(mèng)想的航船才能在成長(zhǎng)的海洋里馳騁，才能真正成為時(shí)代的舵手。
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