《青山不老》教學反思（精選25篇）

　　《青山不老》展示了一個老農創造一片綠洲所付出的千辛萬苦，從一個側面表明了老農的勇敢和所創造的巨大生態價值。下面是小編為大家帶來關于《青山不老》的教學反思，歡迎大家閱讀!

　　《青山不老》教學反思 1

　　這是一篇略讀課文， 閱讀提示 要求學生“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創造的;聯系課文內容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。”

　　根據提示， 在教學中首先讓學生 初讀 課文。 熟悉課文內容，然后默讀自悟 。我請學生根據提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。 接著請學生先來交流“這位老人創造了怎樣的奇跡”，學生都找到 有關的自然段：“ ……這是多么了不起的奇跡。” “為什么說這是個奇跡呢?”把學生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創造的”的交流。通過一個個的數字的列舉，學生不難理解這是個奇跡。 最后理解“青山是不會老的”，這是本文的中心， 先請學生說說老漢改造山林的'作用 ，理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的精神，造福人類的精神;最后自然便理解“青山是不會老去”的含義了。

　　不足之處：教師教學激情還不夠飽滿，學生主動學習的氛圍還不夠熱情，教師的評價語言有待提升。

　　《青山不老》教學反思 2

　　《青山不老》這篇課文向我們講述了一位山野老農面對自然條件惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地植樹造林，綠化山野，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的額人生價值，造福于后代。

　　課文層次井然，內容清晰。先描寫院子外面綠意濃濃的山林景觀，展示了一副改造山林、美化家園的喜人畫卷。接著作者從兩方面補充介紹了山林改造的背景狀況。最后以作者自身的心靈感觸提升全文，點出文章的中心意旨。

　　在教學中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個問題，以“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，經創造了這塊綠洲”統領整個教學過程，先讓學生想象作者在說這句話時的語氣、心情會怎樣?再找找出體現老人年紀的語句，想象老人的形象。學生通過讀句子想象，一個飽經風霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學生找找如此年邁的老人創造了什么樣的奇跡。通過找句子、想象畫面、談體會，學生深深地感受到一個八旬老人創造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學生找一找老人再怎樣的環境中創造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料，讓學生想象老人植樹中遇到的各種困難，學生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執著精神所震撼。此時再讀“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的.瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲”時，學生充滿了對老人的敬重之情。因為這個教學環節比較深入，因此學生對作者為什么說“青山永遠不會老的”這個問題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對老人說些什么心里話”結課，學生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。

　　我覺得每單元的略讀課文應該是讓學生在前幾篇精讀課文中學到的閱讀方法在這一課中運用，這樣的文章教師應更多的放手讓學生自己去學。縱觀這節課的整個教學過程，我自己覺得從讓學生了解一位老人在非常艱苦的環境里創造的奇跡，到最后集中體會老人的精神追求和自我價值的實現時由表及里，梯度把握得當，情感體驗層層深入。課堂上，我努力營造學生自讀自悟的氛圍，充分讓學生來感悟文本，讓學生由文章內容聯系實際想開去，尊重學生的獨特感受，特別注意在學生感悟后的悟讀深化，實現學生與文本的直接交流，在文本中走幾個來回，較好地培養了學生的感悟、朗讀能力。但整堂課教學節奏有些前松后緊，導致課堂時間不夠，對學生的回答反饋語言還有待于再細化。

　　《青山不老》教學反思 3

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合自己的教學設計談談自己的想法。

　　一、目標明確，重點突出

　　我緊緊抓住統領課文的三個問題：

　　1、這位老人創造了怎樣的奇跡？

　　2、這樣的奇跡是在怎樣的情況下創造的?

　　3、作者為什么說青山是不會老的？整節課堂就圍繞這三個問題展開，層層深入，老師進行引導、點拔、喚醒，進一步感受文本形象，品味文本內涵，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　二、動靜結合，自主學習

　　課堂以大問題統領，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的情況下創造了奇跡”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過朗讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領悟老人執著的種樹精神，領悟老人投身山林、改造山溝、保護家園，造福子孫后代的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

　　三、巧設鋪墊，難點突破

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的

　　奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折？學生總結：是自然環境的惡劣，是老人的年老、瘦小，是家庭生活的艱苦和同伴、老伴的'相繼離世。當老農面對眼前這一切困難與痛苦時，他仍然繼續堅持種樹；當面臨享福與吃苦的抉擇時，他毫不猶豫地選擇了吃苦，選擇了開辟山溝、改造山林的艱苦之路。他把自己的全部生命都奉獻給了這片青山。通過有感情地朗讀，學生能理解老人身上的那種不怕困難、堅持不懈、執著追求的精神。緊接著追問：老人為什么要如此執著地種樹？老人能和山川共存、像日月一樣永放光輝嗎？通過引讀相關的語段，學生能快速地理解老人身上的那種保護環境、綠化家園、造福人類的無私奉獻精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

　　四、不足之處

　　在理解大環境險惡的時候，把事先設計好的相應情境忽略了，應出示一些相應的表示環境的圖片或相關的知識鏈接，會給學生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環境。哎！真是歲月催人老，時光不待人啊。

　　總之，在教學過程中，抓住切入點，進行對文本的剖析，學生通過精讀、思考、感悟，老師循循善誘的引導、點撥、啟發，學生從文本中感受到了青山不老的精神，情感達到了升華，心靈受到了熏陶，收到了良好的教學效果。

　　《青山不老》教學反思 4

　　今天是我青山不老，這一課的，第1次是講青山不老是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，主要是圍繞這三個問題。

　　一、老人創造了怎樣的奇跡？

　　二、老人在什么樣的環境下創造了這個奇跡？

　　三、課文為什么以青山不老為題？

　　對于高年級段的孩子，他們是以自學為主，教師引導為輔，而閱讀課文也在培養學生的自主學習能力，所以本節課我讓學生合作交流的基礎上來進行自我學習，抓住關鍵句來體會，可是我發現本節課我給給予學生的指導太多，學生回答的太差，以至于問題又多又瑣碎。這樣學生雖然得到了知識，但是卻不能學以致用，不能將學習的.方法和策略運用到其他的課文當中去。

　　六年級的孩子有一定的自主學習能力，我們應該放手，下一節課我準備讓學生以提問題為主，以小組為基礎來讓學生回答學生的問題，如果真的遇到不能解答的問題，我再給予指導，這樣就真正的把課堂歸還給了學生。

　　現在的素質教育，學生是主體，老師是引導的，必須來鼓勵學生自主閱讀自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，這樣在小組合作情況下才能讓他從多方面注重知識與能力過程與方法情感態度與價值觀的整體發展。

　　《青山不老》教學反思 5

　　今日教完了略讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學語文教師》中專家關于略讀文章教學的討論，有些感想，記錄于此。

　　1、要把握好略讀課文教學的“度”。

　　學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學生自主學習，體現課程理念創設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學呢？答案是否定的.！對于學生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學習方法的運用都離不開教師適時、適當的點撥、啟發。所以，略讀課文的教學既不能完全放手，也不能過多引導，要把握一個“度”。教學課文《青山不老》，我在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓重點問題“老人在什么情景下創造了奇跡”和難理解的句子“他已經將自我的生命轉化為另一種東西……”進行點撥，把握學和導的“度”，收到良好的效果。

　　2、照準切入點，引導學生聯系實際學習。

　　聯系實際、深入思考是本冊教材教給學生重要的讀寫方法。教學實踐中如何引導學生運用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準切入點的。《青山不老》一文是經過三個切入點引導學生聯系生活實際、深入思考的。第一個是上課伊始，為增強感性認識，引導學生聯系資料或實際情景談晉西北沙化現象，引發思考；第二個是在感受老農生活艱辛時，讓學生聯系自我一個人長時間呆在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個是在拓展延伸處，學生聯系實際，思考能為保護環境、綠化家園做點什么。三個切入點，三處聯系實際，恰當準確，層層推進，幫忙學生理解了文章內涵，強化了學習方法。

　　《青山不老》教學反思 6

　　《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情景創造的；聯系課文資料，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。”這句話為我供給了這篇課文學習的流程：默讀―思考―交流。

　　根據提示，我把課堂教學分成了四個階段：一是初讀階段。請學生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學生根據提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。三是匯報交流階段。我請學生先來交流“這位老人創造了怎樣的奇跡”，學生都找到了第4自然段中的“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”我追問：“為什么說這是個奇跡呢？”把學生引入“這一奇跡是在什么樣的情景創造的”的交流。這個問題的交流側重于抓住重點詞句“常”“肆虐”“盤踞”“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”感悟自然環境的惡劣；又經過“就剩一人”“離世”“過世”“81歲”“他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。”來感悟老人生活的不易。在引導學生理解“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”這句話時，為了讓學生有更深入的體會，我出了一道算術提讓學生計算。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米，那么就有41131間教室那么大，如果我們的學校有70間教室那么大的平面，那么就有588間學校那么大。學生經過計算，發出了驚嘆，我問：這是個奇跡嗎？學生異口同聲：“真

　　是個奇跡啊！”他們還在回味。第四階段是引導點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的.地方。我為這個點設計了幾個臺階：先請學生說說老漢改造山林的作用（品讀第1自然段和第5自然段），山林的重要作用為學生的理解奠定了基礎；理解“另一種東西”，經過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會到這“另一種東西”是――老人與環境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的精神，造福人類的精神；最終水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。

　　這堂課我比較滿意是因為學生學得比較簡便，并且目標也完成得比較到位。細想教學過程，我認為自我成功的原因在于抓住了學習重點，有略也有精。正如葉圣陶先生說的“略讀如果只任學生自我去著手，而不給他們一點指導，很容易使學生在觀念上發生誤會，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽略’的閱讀……”所以略讀也需要精讀，僅有這樣才能提高略讀課文的有效教學。

　　《青山不老》教學反思 7

　　青山不朽是一篇背景清晰、重點突出的略讀文本，即通過理解老人創造的奇跡，了解青山不朽的意義，感受老人與青山共存的精神。

　　本文的難點在于理解青山永不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上體現的精神。通過這門課的教學，我了解到略讀課文不像精讀那樣嚴格和詳細，但在閱讀方法上，它并不排除精讀的重點。重點仍然需要引導學生仔細閱讀。

　　本課目標明確，重點突出。我緊緊抓住文中的三個問題：

　　老人創造了什么樣的奇跡，創造了什么樣的環境，談論“青山不老”的.含義。全班圍繞這三個問題，層層深入感受老人精神。教學過程清晰、流暢、重點突出。另一個特點是課堂上動靜結合，學生實現自主學習。

　　本課程的主要缺點是教師課堂評價語言相對單一，指導語言表達不夠準確，過渡語言表達缺乏情感，學生課堂閱讀不到位，學生小組討論時間不夠，教師缺乏情感性閱讀指導，同時閱讀的形式多種多樣，但不允許學生閱讀自己應有的情感。

　　在未來的教學中，我應該更加注重學生對知識的掌握，向有經驗的老師學習，讓學生在更多的時間里體驗課文，與課文對話。今后，我會繼續提高自己的專業素質，給大家上更好的一課。

　　《青山不老》教學反思 8

　　在李老師《例談如何在小學語文教學中落實語言文字的運用》的培訓后，我一直在自己的教學中探索如何確立一節課的教學目標，以及如何在課堂上做到學生語言文字的落實。就我正在上的六年級上冊第三單元來說，本單元的主題是懂得珍惜資源、保護環境。四篇課文從不同的角度闡述道理，今天我要學習的是最后一篇《青山不老》，作者主要從環境的對比中然讀者感受普通農夫改造山林所付出的巨大努力，從而領悟老人對青山的一片深情。

　　在課前，我就把本節課的教學目標重點確立在：通過環境對比來感受老人植樹造林的艱辛和付出的巨大努力。但是要如何落實目標，并且要讓學生真正的從文字中感受到前后環境的巨大變化，是個難題。首先，我們的學生沒有體驗過晉西北那種惡劣的天氣，其次學生在沒有體會的前提下更不會領悟到環境改善后的來之不易，又怎能體會到是“了不起的奇跡”。為此，我在教學過程中設計了兩次說話練習，首先在學習作者描寫大環境惡劣時引用的一段話：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”根據這句活讓學生想象畫面，并用自己的畫描述出來。這個想象說話，只憑一個學生是表達不出來的，需要引導，全班合作。一開始我先讓學生根據注釋理解作者引用的這句話的意思。從風很大入手，讓學生想象，風大時會怎樣。有一同學說：“黃沙漫天，狂風怒吼”對此我讓其他學生糾正這句話應該是怎樣的順序，同學們說：“應該是狂風怒吼，黃沙漫天”，接著我又引導學生說：“這樣的天氣下，你如果是這里的村民，你會怎樣”，“驚慌失措、膽戰心驚、提心吊膽”學生們接道。我又說：“在這樣的環境和心情下你會做些什么說些什么呢?”此時學生不像前面那樣順口就說出來，在經過思考后有學生舉手了，一學生說：“我會趕緊跑回家，把家里的門窗都關好，找個地方躲起來”接著就有學生踴躍參與：“我會嚇得直哆嗦”“我會大聲喊我爸爸媽媽”······最后我讓學生分小組，把自己想象的情景在小組里交流。在這個說話練習中不僅讓學生更深刻體會到惡劣環境的可怕還能訓練學生的口語表達能力。第二個說話練習是在學習經過老人的.努力和艱辛的付出后課文對環境改善后的環境描寫。此時我又讓學生想象：“如果你是這個村的村民，再一次面臨大風天氣，你會怎樣”這一次的說話聯系就比第一次好多了，學生能夠完整的語句表達出人物的心情、動作及語言。從中也可以看出學生對文章的領悟有了深層的體會。

　　這節課，的落腳點還是在指導學生的寫作上，既然我們學習了課文的對比寫法，也在課堂上進行了對比的寫話訓練，就現學現用，給學生布置了一個小練筆：如果你是這個村的一個村民，請你用對比的寫法描述出環境改善前后你的在面對惡劣天氣時的所作所為。

　　《青山不老》教學反思 9

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

　　在教學過程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下下創造的，作者為什么說“青山是不會老的”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園、造福他人的無私情懷。

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的`老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園、造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的就水到渠成了。

　　教學中我讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，要求學生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現了語文的工具性。

　　《青山不老》教學反思 10

　　這片課文主要是要引導學生品味課文中描寫的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹成蔭描寫。在教學中引導學生自習品讀。然后引導學生去理解老農是在什么樣的情況下去創造奇跡的，從而去理解老農開辟山林、綠化家園、無私奉獻的偉大精神和情懷，在此基礎上理解“青山不老”的含義。

　　課前讓學生收集關于晉西北的相關資料，了解綠色作物在那里生長的不易。教學的時候讓學生圍繞老農創造了什么奇跡，是在什么樣的情況下創造奇跡的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學，自學的時候給了孩子們足夠的時間和自主性。而且讓孩子們在自學的時候動筆，圈圈畫畫，批注點評，寫下心得體會。引導學生交流的時候我注意把握重點，引導孩子們有感情地朗讀課文。最后我讓孩子們進行了一個小練筆，把自己想對老農說的話寫下來。

　　孩子們寫的很有特色，注意了各自的側重，有的贊揚老農堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農拋棄個人的利益甘愿在清苦的環境中改造山林，有的驚詫老農所創造的奇跡……總之，這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受，寫出了自己的真情實感。

　　山野老農只是一位普通的人物，但是他的所作所為卻不能讓人為之感動，為之敬佩，沒有豪言壯語，只有含辛茹苦的堅持；老農的.身上沒有熠熠生輝的光環，但是他那種造福人類，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。

　　一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動是真實的，是無窮的……不知道在教學中我有沒有把這份感動帶給學生，但是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩！

　　《青山不老》教學反思 11

　　隨著科技的飛速發展，電子白板也日益發展，它在小學語文教學中大顯身手，加快了學生與語文知識的相融相通，電子白板手段在課堂教學中的廣泛運用，它使常規的教學如虎添翼，為了能更充分地發揮多媒體在語文課堂教學中的先進作用，我結合教材的特點，學生學習的實際需求，在教學《青山不老》一課時，作了以下幾方面的嘗試：

　　一、利用電子白板，突破教學重點。

　　我在教學《青山不老》一課時，就巧妙運用交互式電子白板來進行教學的：我把重點段落作為資源事先儲存在白板中，當理解老人創造了怎樣的奇跡？我先出示了課文描寫的那種綠意蕩漾的畫面，在學生有了直觀感受的同時，又出示了課文中相關文字，“窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”根據學生回答勾畫出文中的重點詞“全”，抓住兩個“全”理解句子，理解老人創造的奇跡。如果在普通媒體課上，老師在制作課件時，就要把想突出的'重點句子、重點詞語都事先編好顏色做成無數張幻燈片和各種鏈接才能完成，并且教師還要受電腦鼠標的制約，一次次點，不敢離電腦太遠，很是麻煩。但這節課用“交互白板”就不同了。我們只要把重點段落作為資源事先儲存在白板中，隨時可以根據學生的學習需要拖出來，隨著學生對任意一個或幾個重點詞的理解用各種顏色在白板上勾畫出來，而且這一過程可以保存下來，如果學生之間理解上有異議，可以回放學生的思考過程，便于學生的深度思考。這樣互動的教學，突破了本課的教學重難點，提高了課堂效率。

　　二、利用電子白板，能增加課堂的容量。

　　瑞士著名心理學家皮亞杰在他的《發生認識論》中指出，人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。而借助電子白板，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。作為小學生，理解能力相對弱。因此在教學過程中，可以利用電子白板的，圖象、聲音、動畫等來彌補學生的學習弱點，突破學生學習過程中的重點、難點。還能很快地出示相關資料，節約時間。如：在教學《青山不老》》一課時，對晉西北這一大環境是怎樣的，學生了解不多。隨后，我利用電子白板，在網上找到了相關圖片和文字資料，在理解老人在什么樣的情況下創造了這樣的奇跡時，我出示了晉西北的文字資料和圖片資料，讓學生對晉西北這一惡劣險峻的環境有了較為深刻的認識。這樣，學生心中就自然的萌發了對老人的傾佩之情。另外，教師有效地利用“交互白板”的資源整合功能，加大了課堂的容量，而且效果很好，這樣課堂的高效就是很自然的事了。

　　但由于自己對電子白板的功能了解不夠，運用不熟練，課堂上不能很好地讓其發揮應有的功能。在今后的教學中，要加強自身能力與素質的培養，熟練掌握并駕馭它，努力尋求其與語文教學的最佳契合點，使之發揮更大的效益。

　　《青山不老》教學反思 12

　　今天上了《青山不老》這篇課文，效果并不好。

　　剛開始自身狀態不好，沒有及時調整過來，過于緊張，放不開，致使整堂課的氣氛都不好，這是自身原因造成的一大敗點。曾經有人跟我說過，教師本身就是個藝術家，講臺就是教師的舞臺，講臺上的教師就是最優秀出色的表演者！袁老師曾經跟我說過，當你站上講臺的那一刻起，你就必須具有表演者所應該具有的品質，還要完全的投入到你所教的課文的世界中。一名語文老師不僅僅是在上語文課，更是在表演語文課！但我卻恰恰相反，上課上得沒有一點激情，無法投入，無怪乎課堂沒有一點氣氛，學生沒有一點激情！這又是一大敗點。上課沒有激情，對于一個老師來講那是致命傷！

　　教案寫得很詳細，但熟悉度不夠，對課文也不夠熟悉，致使上課不能輕松駕馭，綁手綁腳，無法隨心所欲，自然也就達不到想要的效果。我明白了不脫離教案，是不會上得好課的！

　　要想學好語文，是離不開字詞的；同樣的，要想教好小學語文，也是離不開字詞的。所以小學語文的`教學要摳字詞，要抓緊一些重要字詞去理解句子，去體會字詞的含義，從字詞入手，這樣才能更好的理解課文，體會作者的思想感情。但我上課時卻沒有注意到這點，只是泛泛帶過，沒有跟學生一起去深究體會，這又是我不能把課上好的一大原因之一。

　　上課本該鼓勵學生積極思考問題，發散思維，踴躍發言，各抒己見，但我卻操之過急，沒給學生太多思考的時間，也沒耐心傾聽學生的發言，更沒有適時的給予鼓勵，課堂機智不足，搶了學生的話頭，給學生的積極性造成了一定的打擊。

　　總的來說，今天這節課效果并不盡人意，太過失敗。雖然這樣的結果大大的打擊了我的信心，但我還是會再接再厲，爭取下次做的更好。在下次的課堂，爭取把這些問題都消滅掉。

　　《青山不老》教學反思 13

　　《青山不老》是一篇閱讀課文，而語文閱讀教學其實就是一種對話，而對話的實質在引導學生透過語言文字，走進文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優美、或激昂的美的過程。對于略讀課文，這應該放手讓學生透進語言文字自主感悟。

　　上《青山不老》這一課時，我在總結前幾篇閱讀課文教學和向有經驗的老師請教后，試著把握好閱讀讀文教學的“度”。

　　學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學生自主學習，體現課程理念創設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學？

　　通過本節課證明，學生是不能完全放手的。因為小學生，他們認知水平的提高與學習方法的運用都離不開老師適時、適當的指導。但是，略讀課文也不能過多的指導，以前我總是放不開手，生怕學生什么也不會，而過多給予引導，這樣就大大束縛了學生的主觀能動性了。

　　本課教學時，在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓住重點問題“老人在什么情況下創造了奇跡”和難以理解的句子，“他已經將自己的生命轉化為另一種東西”等，進行啟發，把握引導學生的“度”，收到了不錯的效果。

　　同時本課還找準了切入點，引導學生聯系實際學習。

　　聯系實際、際深入思考是本課的.一個成功之處。通過本個切入點引導學生聯系生活實際、深入思考。第一個是開課開始增強感性認識，引導學生聯系資料或實際情況談晉西北沙化現象，引發思考。第二個是在感愛老人生活艱辛時，讓學生聯系自己家庭生活情況想象如果只有“三間房”什么家具也沒有的情況下您會怎么過？還讓學生想象一下自己的爺爺在子女三番五次接他進城而他卻堅持在山里生活時，你會對爺爺說些什么？通過這種想象，使學生體會老人的精神。

　　教無定法，但對閱讀課文老師的恰當引導會讓教學收到較好的效果的。

　　《青山不老》教學反思 14

　　今天教完了閱讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學語文教師》中專家關于閱讀文章教學的討論，有些感想，記錄于此。

　　1、要把握好閱讀課文教學的“度”。

　　學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。閱讀課文為培養學生自主學習，體現課程理念創設了條件。那么閱讀課文的教學是否完全放手讓學生自學呢？答案是否定的！對于學生而言，不管精讀還是閱讀課文都是新知，他們認知水平的`提高，學習方法的運用都離不開教師適時、適當的點撥、啟發。所以，閱讀課文的教學既不能完全放手，也不能過多引導，要把握一個“度”。教學課文《青山不老》，我在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓重點問題“老人在什么情況下創造了奇跡”和難理解的句子“他已經將自己的生命轉化為另一種東西……”進行點撥，把握學和導的“度”，收到良好的效果。

　　2、照準切入點，引導學生聯系實際學習。

　　聯系實際、深入思考是本冊教材教給學生重要的讀寫方法。教學實踐中如何引導學生運用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準切入點的。《青山不老》一文是通過三個切入點引導學生聯系生活實際、深入思考的。第一個是上課伊始，為增強感性認識，引導學生聯系資料或實際情況談晉西北沙化現象，引發思考；第二個是在感受老農生活艱辛時，讓學生聯系自己一個人長時間呆在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個是在拓展延伸處，學生聯系實際，思考能為保護環境、綠化家園做點什么。三個切入點，三處聯系實際，恰當準確，層層推進，幫助學生理解了文章內涵，強化了學習方法。

　　《青山不老》教學反思 15

　　小學語文人教課標版六年級上冊《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即經過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。結合這節課的設計和培訓教材中的教學反思技能，反思自我這節課的得與失。

　　一、目標明確，重點突出

　　目標是學生課堂學習的領航者，這節課我緊緊抓住課文的三個問題：這位老人創造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情景下創造的？聯系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。課堂從學生自學，討論交流到重點語句的深刻理解，層層深入，感受老人的精神。教學過程比較條理，線條清晰流暢，突出了重點。

　　二、充分自學，以學定教

　　課堂以自學提示統領，“老人創造了怎樣的奇跡”，“這一奇跡在怎樣的環境下創造的？”，為什么“青山是不老的”？充分給學生放時間自主學習，學生經過默讀走進文本，思考問題，學生邊讀邊想，只見他們圈、劃，領會老人不屈的種樹精神、保護家園、造福他人的無私情懷。學生能在教師創設的環境下，能充分自主學習，便于教師作進一步有針對性的指導點撥。

　　三、聯系實際，突破難點

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，我引導學生從概括老人的奇跡，用自我的話說說對老人的看法，從初步的認識到讓學生聯系生活實際，真正讓學生從讀中感悟老人“作為一個山野老農，他就這樣來實現自我的價值。他已經將自我的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”重點語句的出示，讓學生理解“另一種東西”的真正含義，也進一步從中體會老人年復一年，日復一日地執著保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

　　四、適時訓練，及時反饋

　　先學后教，當堂訓練是我校實行高效教學的課堂教學模式，從教學中，詞語的聽寫，到文章重點語句的填寫，再到交流心語，抒寫我心，以及課下的環保宣傳語的設計無一不時對學生學習任務的及時檢查與反饋！僅有課堂真實地反應出學生的學習情景，才能讓學生有效的學習。

　　五、ppt課件，輔助教學

　　教學設計中從巍峨青山的圖片到文章重點句子以及目標，學習提示的出示每一步都離不開教學媒體的運用，現代化的教學設備在課堂上真正起到了事倍功半的作用！

　　存在不足及改善辦法：

　　1、從教學設計上看，整節課的設計比較飽滿，害怕有什么遺漏之處，這樣面面俱到就在課堂教學中顯得環節緊湊而重點處理有些倉促。一節課的.時間不夠用了。我想既然是略讀課文，教師就應當放手讓學生運用本組課文以及已有學習方法學習略讀課文。

　　2、在理解大環境的險惡結合文章注釋“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”感悟自然環境的惡劣的理解還是離學生的現實經驗比較遙遠，如果教師能給學生出示一些相應環境的圖片，會給學生理解更加形象化，能夠更快地理解險惡的環境。

　　3、教師在課堂上的的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。對學生的評價仍是衡量教師綜合素養的一個重要方面。

　　4、課堂上學生的感情朗讀較多，可是教師缺少有感情的讀的引導，結合文章的重點語句，學生齊讀的形式較多，離應有的情感學生的朗讀還有必須的距離！僅有加深學生的深層次的理解與感悟本事，增強語感的訓練才能使朗讀更有效！

　　在我看來，教學設計往往參雜著許多教師的完美愿景，結合學生的年齡特征，“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情景，在注重高效的同時，文本的情感該如何落實就滯留了，更談不及文體的藝術體現了。作為困惑，我想教師必要時要創設有效情境，既要節省時間，又要到達預期的效果還需不竭地努力！

　　《青山不老》教學反思 16

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己的教學，有以下感受。

　　一、課題引入，找準切入口

　　課前，我先板書出示“老”字，請同學們來說說“老”的意思，然后自己有叫了在《說文解字》種這個字的意思，再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了，老了？”根據學生的回答，結合板書，讓學生感受了形老，為下文的`神不老奠定了基礎，這個引入比較巧妙。

　　二、利用文本，促進學生自主學習

　　由于這是一篇略讀課文，故在學習時，整個課堂以大問題“老人創造了怎樣的奇跡？”來統領，整節課就圍繞這三個問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”理解這一句時，我先與學生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀，層層深入。

　　當然，這節課也有一些不足，這是一篇略讀課文 ，自己卻在引導學生抓住重點詞語理解句子上費了些時間，沒有必要。

　　《青山不老》教學反思 17

　　《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說：“老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進去后就再也出不來了。”讀到這里，我又何嘗不是鼻子一酸呢。

　　孩子們的年齡小，是很難體會到這位老人為了祖國的晉西北的綠化的那種無私的付出呢？課前想過這個問題，無果。

　　老樣子的教學，先理解“老”，理解“青山不老”，然后讓孩子們自由讀課文，根據導讀提示去解答一個個問題，拿起手中的筆，邊讀書邊思考。

　　交流的時候，為了讓孩子們體會老人所創造的奇跡。我打了一個比方，我問孩子們的家里都種了幾畝田？那3700畝又是多大的面積。此時的孩子們心里有了些感悟。接著，我讓孩子們感悟，這些樹是在什么情況下生長起來的？孩子們找到了文中寫晉西北環境的句子。樹在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會如何？我讓孩子們展開了豐富的想象。此時的孩子們已經初步體會到了創造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛。

　　最后我讓孩子們拿起手里的筆寫一寫《老人的一天》。結果孩子們你看著我，我看著你，無動于衷。有的甚至在下面竊竊私語。由于課堂時間有限，我靈機一動，孩子們，閉上你的`眼睛，聽老師訴說老人的一天，然后你談談你的感受。

　　“清晨，萬籟無寂，鳥未叫，太陽公公未起，只有山間籠罩著一層薄薄的霧。此時，老人已經起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火開始做飯。炊煙裊裊，老人咳嗽聲聲。老人簡單地吃過飯，喝一口開水，然后裝上幾個冷飯團，背著鋤頭就上山。老人佝僂著背，在山路蹣跚著向前，這里的樹苗需要補種，那里的樹苗需要澆水，老人都一清二楚。整整一天，老人沒有停下來休息一會。晚上，太陽親吻著遠山，老人才背著鋤頭慢慢下山。回到孤零零的小屋里，老人把早上的飯隨便熱了熱，吞進肚里就上床睡覺了。睡在床上，他依然掛念著山里的樹苗。”

　　說這些的時候，而我分明看到，孩子們的神色是凝重的，他們也被老人深深感動了。結果他們的感悟非常深刻。

　　此時理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了。”這個句子也就水到渠成了。當然，為什么說“青山不老”呢？孩子們都有了自己的認識和體會。

　　《青山不老》教學反思 18

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的.問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”

　　通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。

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　　《青山不老》是六年級上冊第四單元的一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出。即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。反思自己教學這節課的得與失:

　　一、目標明確 重點突出

　　我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　二、動靜結合 自主學習

　　課堂以大問題統領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

　　三、巧設鋪墊 突破難點

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

　　四、及時反饋 檢測效果

　　課堂上還對學生的`學習效果進行了反饋，課堂的最后5分鐘，出示自己設計的課堂練習題，要求學生當堂完成。這些練習針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進行了有效的學習。

　　存在不足：

　　1.教師的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。

　　2.在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，若給學生出示一些相應的表示環境的圖片，會給學生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環境。

　　3.教師在課堂上的關注面太狹窄。

　　4.課堂上學生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式較多，未讓學生讀出應有的情感。

　　從高效來看，在這一節課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染必要創設一些情境，要給學生一定的時間，可是一堂課40分鐘，要實現高效，應怎樣處理呢？今后要積極摸索。萬變不離其宗，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業素質，上出更好的課。

　　《青山不老》教學反思 20

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神.

　　本課教學主要解決三個問題：

　　1、老人創造了怎樣的奇跡？

　　2、這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？

　　3、作者為什么說“青山是不會老的”？

　　《青山不老》這課的教學設計，我覺得做到了簡約而高效。首先我通過圖片和文字資料，讓學生對晉西北的惡劣的環境有直觀形象的感受，通過課文第二段中的描寫來進一步感受這種險惡的環境對人們生活的巨大考驗。然后學習第一和第五自然段，通過朗讀、想象感受另一幅完全不同的被綠化后的畫面，同時創設一個說話訓練的環節，當風沙襲來時，樹是怎么做的`，當暴雨來臨時，樹又是怎么做的，再通過前后環境變化的對比朗讀，不僅讓學生了解到植樹造林的意義，還讓學生自然而然地體會到老漢所創造的真是一個奇跡。第三個環節是探究這樣的奇跡是怎樣創造出來的。第四部結合“屋后的青山就是生命的歸宿”這句話，理解“青山不老”的含義。

　　教學的重點放在語言的品悟及不同表達方式的理解中，比較突出語言的訓練，但是人文情感又在朗讀和說話中自然得到升華，學生對老漢精神的理解也比較深刻到位，可以說做到水到渠成，并沒那種割裂生硬的感覺。

　　《青山不老》教學反思 21

　　《青山不老》是一篇略讀課文。課文用清新的筆觸，向我們描繪了一位山野老農面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。文章脈絡清晰，語言簡練、生動，借助比喻、擬人等表現方式，將山溝里綠樹成蔭、枝繁葉茂、錯落有致的形態表現得淋漓盡致。重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

　　選編課文的意圖:一是從這位普通的老農身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，拓寬學生的認識角度；二是引導學生獨立閱讀課文，了解文章的內容，理解語言背后所蘊含的深刻含義，體會人物的思想感情。

　　根據本課的重點、難點，讓學生進一步學懂課文，了解我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況，使學生有初步的感性認識。導入課文時，引導學生談一談我國晉西北的自然環境。在此基礎上引導學生讀懂閱讀提示，把握閱讀要求。

　　學生是學習的主人，把“教本”變成“學案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學生自主學習，體現課程理念創設了條件。教學課文<<青山不老>>,引導學生從閱讀提示中，提煉問題、學習方法，是自主研讀、合作探究落到實處的關鍵。因此，小組合作探究這一塊，請同學們帶著問題，再次走進課文，一邊讀、一邊找出文中的重點句子，進行思考、批注，六人一組，相互交流自己的觀點，自己解決不了的問題，進行全班交流，教師運用多種方法相機點撥、啟發、喚醒，引導學生讀文，進一步走進文本，透過語言文字，理解內涵、體會情感。例如，學生交流匯報對句子的理解“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四面全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”時，有的同學說，這是個比喻句，把坐的土炕比作船，把風聲比作濤聲，把樹葉上的光澤比作波光；有的說，這樣寫讓我們感受到窗外的楊柳濃密蔥郁，漫山遍野，綠意盎然；還有的說，讀了這段話我有一種身臨其境的感覺，我就在林中漫游……討論到此學生對老農創造的奇跡產生敬慕的狀況下轉入對奇跡背后故事的探究:“老人是在什么樣的`情況下創造奇跡的？” 一石激起千層浪，同學們又展開討論，紛紛講述自己的看法……課文最后一句“青山是不會老的”是全文的中心句，我引導學生聯系上下文理解作者的感悟和這句話的含義，點明文章所表達的意旨。

　　通過課前預習，自主學習、合作探究，和老師的引領，使學生對老農艱苦創業取得成就的感嘆轉移到對老農的敬佩，以此深化對課文的理解：老人不僅留下了這片青山，還留下了更加寶貴的東西——與環境作斗爭的精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存，與日月同輝。

　　存在的不足：在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環境。課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不充分。

　　在今后的教學中，我更要注重學生的朗讀，小組的合作學習。今后還要不斷地提高自身的專業素質，上出一堂精彩的課。

　　《青山不老》教學反思 22

　　今天我與孩子們一起學習了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課后結合本班學生的實際情況，反思了我這節課的得與失

　　一、目標明確，重點突出

　　在教學過程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神，教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　二、課堂動靜結合，學生自主學習

　　課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的`種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

　　三、巧設鋪墊，難點突破

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學生從課文中找到答案，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，再說說為什么青山是不會老的。

　　存在不足：

　　１、教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。

　　２、在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環境。

　　3、課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導，未讓學生讀出應有的情感。

　　《青山不老》教學反思 23

　　11月14號上午，有幸在六年級二班上了一節以文代文課，我所選的是青山不老這篇文章。

　　《青山不老》這篇課是六年級上冊第四單元保護地球家園的最后一篇文章，因為是略讀課文，所以我先從略讀提示開始，抓住略讀提示上的三個問題展開教學;

　　1.默讀課文,思考:這位老人創造了怎樣的奇跡?用“——”劃出。

　　2.這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？用“～～～～”劃出。

　　3.作者為什么說青山是不老的？

　　但是在整個教學過程中由于時間緊張，每一個問題都處理得很倉促，若是把每一個問題讓孩子通過感情朗讀去體會或許孩子們更能夠感受到老人愛林、護林的那一片深情。

　　本堂課理解“青山是不會老的”既是重點又是難點，也是需要“精”處理的地方。我先讓學生理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環境斗爭的'不屈精神，綠化家園、保護環境的精神，造福人類的精神；最后理解“青山是不會老的”含義，這個環節我少說幾句，放開讓孩子們去討論，去感情朗讀中體會要比教師引領著理解好得多，最后的代文《美丑之間》沒有留給學生思考的時間。關鍵是我沒有把握好時間，整堂課自始至終都很倉促。

　　《青山不老》教學反思 24

　　語文閱讀教學其實就是一種對話，而對話的實質在引導學生透過語言文字，走進文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優美、或激昂的美的過程。對于略讀課文，這應當放手讓學生透進語言文字自主感悟。

　　上《青山不老》這一課時，我在總結前幾篇閱讀課文教學和向有經驗的教師請教后，試著把握好閱讀讀文教學的“度”。

　　學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養學生自主學習，體現課程理念創設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學？

　　經過本節課證明，學生是不能完全放手的。因為小學生，他們認知水平的提高與學習方法的運用都離不開教師適時、適當的指導。可是，略讀課文也不能過多的指導，以前我總是放不開手，生怕學生什么也不會，而過多給予引導，這樣就大大束縛了學生的主觀能動性了。

　　本課教學時，在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓住重點問題“老人在什么情景下創造了奇跡”和難以理解的句子，“他已經將自我的生命轉化為另一種東西”等，進行啟發，把握引導學生的'“度”，收到了不錯的效果。

　　同時本課還找準了切入點，引導學生聯系實際學習。

　　聯系實際、際深入思考是本課的一個成功之處。經過本個切入點引導學生聯系生活實際、深入思考。第一個是開課開始增強感性認識，引導學生聯系資料或實際情景談晉西北沙化現象，引發思考。第二個是在感愛老人生活艱辛時，讓學生聯系自我家庭生活情景想象如果僅有“三間房”什么家具也沒有的情景下您會怎樣過？還讓學生想象一下自我的爺爺在子女三番五次接他進城而他卻堅持在山里生活時，你會對爺爺說些什么？經過這種想象，使學生體會老人的精神。

　　教無定法，但對閱讀課文教師的恰當引導會讓教學收到較好的效果的。

　　《青山不老》教學反思 25

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即經過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神。經過這節課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。

　　這節課目標明確，重點突出，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說“青山不老”的`含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出。另外一個特點是課堂動靜結合，學生實現了自主學習。

　　這節課存在的不足主要是教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情；課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，教師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。

　　在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情景，向有經驗的教師學習，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業素質，上出一堂更好的課。

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