失物招領的教學反思
《失物招領》是一篇非常有意思的文章，且具有教育意義。課文的題目取得非常巧妙，因為這里的“失物”并非是我們平常丟的一些東西，而是指垃圾。那么這篇文章的課后教學反思是怎么樣的呢?下面跟百分網小編一起來看看吧!
《失物招領》課文反思范文(1)
《失物招領》一文主要講了一年級一班的唐老師帶領學生到植物園參觀，在吃飯時亂扔垃圾，老師用失物招領的方式教育學生，讓學生領回了垃圾，旨在讓學生從文中受到啟發，反思個人行為，養成愛護環境衛生的好習慣。
我直接板書課題，問學生讀了課題想知道些什么。大家紛紛舉手，發言積極。如：“是誰丟了東西呢?”“他丟了什么東西呢?”“他在哪丟了東西?”就這樣，學生的學習興趣大大提高。于是，我問孩子們：“那你們想不想知道答案?”大家異口同聲地說：“想!”“那就請大家打開課本，讀讀課文，找下答案吧!”接著，教室里便發出了孩子們瑯瑯的讀書聲。然后我們開始交流大家提出的三個問題。孩子們通過閱讀，知道這里的“失物”指的是垃圾，“失物”是一年級(1)班的同學去植物園參觀時“丟”的。
下面，我主要說下自己在識字教學上的一些體會。
在識字教學上，一般采取的教學策略都是先帶拼音自己讀生字寶寶，再通過小老師提醒難讀的字，其他孩子跟讀來識記字音。接著摘掉生字寶寶頭上的帽子，通過“開小火車”來檢查學生對字音的掌握情況。接下來大家交流識記字形的方法。通常在識字課上，老師們都是這樣操作的。這樣的識字教學條理清晰，從字音到字形，層層遞進。在《失物招領》這一課，我也是這樣做的。但是，我發現也有一些問題。比如摘掉生字寶寶頭上的帽子，“開小火車”檢查字的讀音時，發現學生們的掌握情況并不是那么地理想。對于優等生而言，讀這些生字就是小菜一碟，但是對中等生或者是中等以下的學生而言，讀這些生字還是挺吃力的。看著大屏幕上的生字，有些沉默，有些在旁邊“好心”同學的小聲提醒下才把生字寶寶的名字給叫出來。所以“開火車”時經常會碰到“一列火車故障連連”的情況。這樣的話，自己的教學目標就并未落到實處。我想如果課前孩子們預習充分的話，就會減少這種情況的發生。但是對絕大數孩子而言，書面作業才算是作業，這種口頭作業大家根本不當一回事，有些敷衍了事，有些干脆不做，反正又不交上去的，你老師能奈我何?因此，這就需要我們老師在課堂上下些功夫，我們不敢說讓所有的孩子都能叫出字寶寶的名字，但是要保證絕大數孩子都能叫出字寶寶的名字。我想起了去年我上公開課《四季》時，也出現了“開火車”時，孩子叫不出字寶寶名字的尷尬局面。在評課時，我記得有個老師給了我一個建議：“你在帶拼音時，就讓孩子們交流有什么辦法記住字寶寶的樣子，這樣孩子們就會對這個字又加深了印象，然后你再去掉拼音，相信這樣就不會有這么多孩子讀錯或不會讀了。”其實，那位老師的話還是非常有道理的，確實，這樣做的話，孩子們會加深對生字的印象。
當然在低段識字教學中，我們一般采取的還是“帶拼音解決字音，去拼音解決字形”的方法，畢竟這種方法有它的優點。但是“教無定法，貴在得法”，有時候，適當地改變下自己的教學方法，或許會收到意外的驚喜!
《失物招領》課文反思范文(2)
《失物招領》這篇課文取材小學生現實生活中的一件事，教學時引導學生聯系生活實際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養成愛護環境衛生的習慣。本節課是第二課時，所以我將熟讀課文，把握課文思想內容，培養學生愛護環境衛生的好習慣，從小樹立環保意識作為本課時教學目標和教學重點，明白“失物”的真正含義及唐老師失物招領的用意作為本課時的教學難點。
第四節課學生已經非常疲倦，精神很難集中。如何調動學生積極性，將枯燥乏味的講讀課上的生動有趣，有效的完成教學目標，突出教學重點，突破難點，是本節課的關鍵，所以本節課注重從以下幾方面引領學生圓滿完成教學。
一.多媒體激發興趣，引導學生主動探究。我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事。小學低年級學生是以直觀形象思維為主的，低年級學生好奇、好動，對活動的物體尤為關注，這是他們的特點，在教學中我精心地制作多媒體課件，合理地運用，使教學內容變得生動，形象，富有趣味性，促進學生自己動手，動腦。在輕松、愉快、和諧、民主的氛圍中去學習，讓學生的思維處于最佳狀態，從而能積極思考，自覺接受新知識，并對所學知識保持更深刻，更持久的印象。在教學中我充分利用多媒體課件向學生展現生動的故事，利用動畫片的魅力把枯燥的講讀教學順利、高效地完成，使學生遠離倦怠的情緒。
二.有效引導，充分發揮學生的主體作用。學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。教學中我精心設計過渡語和問題，使學生在有效的引領中積極探究，樹立環保意識。
三.使朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中領悟課文思想內容。我通過設置多種多樣的學生朗讀形式來激發學生的讀書樂趣，以讀促悟，以悟激情，在一遍遍的朗讀中體會人物的心情，在評議的過程中交流自己對語言的體驗，又培養他們傾聽、贊美、交流的好習慣。朗讀有目的、有步驟的進行，在充分讀文感知的基礎上，體會人物的情感變化，使學生受到情感熏陶。鼓勵學生主動學習，在學習中學會合作交流、增加合作意識，培養學生動手、動腦、動口的能力。
四.架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。如教學第6自然段時，播放環保圖片，在引導學生認識破壞環境的危害時，挖掘融合課內外學習資源 ，不僅擴大了學生的閱讀量，而且培養了學生參與社會實踐和查找搜集資料的能力。再讓學生聯系生活討論“假如你是一名環保小衛士，你該怎麼辦?”，從而拉近了文本與學生情感的距離，樹立環保意識。
五.巧妙設計，突破教學難點，拓展學生情感視野。課文題目取得巧妙，理解唐老師失物招領的用意，是本課時教學難點。教學結束時，我有意設計了一個拓展性的問題:“故事中你最想夸夸誰?”使學生的情感得到提升的同時，突破了教學難點，認識到唐老師是一位教學有方的好老師。
當然，通過教學，使我認識到還存在一些不足，如因對學生了解不深，課堂上與學生配合還不理想，指導訓練不夠到位等，希望評委老師給予指正。
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