七年級英語期末考試反思
范文一
七年級英語期末考試反思范文
在這一個學期的教學中，我認識到幾方面：
1、剛學英語時，學生對英語這門課充滿好奇，喜歡學習、模仿，但隨著學習難度的增加，學生產生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學。
2、學過的單詞，老師要求背出，學生總是借口作業太多，沒時間背。
3、上過的新課，相應的配套練習，不自覺去獨立完成，總希望老師和他們一起做。
4、教師面對一些整體學生進教學的態度誤區，教師對學生學習英語要求過于嚴格，不能注意到學生的差異性。
針對以上情況，我體會到，學生學習語言是因人而異的，有差別是正常的，不能以相同的模式來要求學生，另外，我認為關鍵還要從激發學生學習興趣入手。
還要培養學生良好的學習習慣，課前預習，向課堂40分鐘要效率。
總之，要讓學生明白，學英語并不是什么很難的事，但也不是一天兩天的事，要靠平時的積累。
因此，為了適應新課程，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：
1、建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。
2、建立“以能力為中心”的教育質量觀。傳統教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創新精神和創新能力的培養。為了適應知識經濟時代的要求，更好地培養具有創新精神和創新能力高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。
學習語言離不開創造性思維，教學語言離不開反思研究。我們只有不斷反思，才能有所創新。在反思中繼承和吸納傳統教學中的寶貴經驗，摒棄傳統教學中陳舊的教學思想、教學方法等不符合時代發展要求的東西，如“填鴨灌輸、題海訓練”等。通過英語教學反思，注重理論與實踐相結合，不斷地認識自己、發展并完善自己、提高自己，培養出更多的符合時代要求的，具有創新精神和實踐能力的合格的新型學生。
范文二
七年級英語教學反思范文
七年級學生元旦口語競賽大大改變了我的一些看法。以前我總認為很多同學對能夠說一口流利英語并不在意。所以在平時的教學中，我認為學生對這種比賽形式沒多大興趣，特別是一些平時口語基礎較差的學生。結果比賽的過程卻出乎我的意料。學生對此次活動情緒高漲，自發組成小組，由科代表排好考試順序。學生課后認真練習，充分準備，結果活動從容應對，有些學生和平時上課判若兩人，超水平發揮。我想除了學生認為這只是活動之外，還有特別重要的一點值得我們教師注意——每個學生都在不同程度上有潛力可挖,關鍵在于英語教師在課堂上如何正確引導口語練習活動和調動學生
“說”的積極性.針對這點,我有如下反思:
一.轉換課堂教學模式:
在評價體系改革逐漸深化的背景下, “講解過甚”, “問題過濫”“練習過多”的課堂教學模式不但效果不好,而且不合時宜.在課堂上,教師應有意識地創設用英語的環境,引導學生聯系自身經驗和知識背景,給課本的學習材料賦予意義.這樣學生才能有效地學習,主動建構知識,體驗進步,獲得快樂.反思低效率.重負擔,書山題海式的教學模式,踐行“以人為本”的教學理念,讓學生體驗到英語學習所帶來的快意和滿足感,真正發展學生的綜合語言運用能力.具體運用到課堂教學中,有以下幾點想法:
<1>預備性活動(教師啟動)
新教材以topic為核心組成一個單元.在預習新課前布置學生一些口頭作業,課堂上啟發學生就這一課的topic做些簡單的口語練習,了解學生原有的認知程度,檢驗學生的口頭作業情況,幫助教師掌握教學進度的安排.
<2>過渡性活動(師生互動)
在了解學生之后,教師在接下來的課堂時間發揮指導監督作用,給予學生較寬松的理解和思維空間,把本課重點形式的結構,規則與課文內容結合起來,教師和某一兩個學生演示一段,讓學生模仿或采用相互問答,游戲,畫圖并看圖說話等形式.這一階段活動可持續十五分鐘左右.
<3>交際性活動(學生主動)
這項活動屬于自由開放式活動.學生在已學語言知識和技能基礎上,根據自己意愿開展相關活動.以課本為中心,以生活為中心,提倡學生創設情境展開形式多樣的活動.如Role playing, Group discussion, Interview etc.教師在這一階段活動中起答疑作用(As students work, move around the classroom, checking on progress, offering assistance and answering questions).
通過這3個環節的口語活動,課堂四分之三的時間就象郭富城的那首歌一樣
“動起來啦”!學生打瞌睡的時間都找不著.好.中.差各個層次的學生在每個活動階段可能會有不同的側重點,但每個學生都能有開口說的機會,這也體現了英語小班教學的優勢.
<4>評價活動(師生家長互動)
鼓勵學生.家長與教師共同評價,實現口語評價多元化.組識一些口語活動(如:Daily, report, English Corner) 可以在課堂上隨堂評價,師生共評.家長在家也可有意識觀察學生.
教師還可階段性地評價孩子口語方面的一些表現,制定相
應的目標點,讓每個學生在某一學習階段有努力的方向.這些評價活動都要重視過程,
終結性和形成性評價相結合,重視激勵,談化甄別和選拔;重視綜合評價,關注個體差異,實現評價指標多元化.
二.轉換教師課堂角色
<1>教師要從“一言堂”到“多言堂”:從“唱主角”到“跑龍套”.
在課堂教學中,減少教師的講話時間,這樣才能增加學生的說時間,特別是英語這門學科作為外來語言學科的特殊性,教師更應如此.注意采用諸如回答:小組活動,對于活動討論,角色扮演形式進行學生與教師,學生與學生之間的雙向交流,培養學生學會分享與合作.教師在口語課上要創設有利于人際溝通與合作的教育環境,使學生學會交流信息,分享大家研究的成果,培養和發展于合作的團隊精神.
<2>以人為本,微笑教學
如果我班上上課突然有學生站起來,師生都不會感到奇怪,這是我允許他們這么做的,特別是春暖花開或烈日炎炎的下午課,學生注意力會不夠集中或很想打瞌睡.與其讓他們一節課迷迷糊糊還不如讓他們抖擻精神,清醒一下投入到下面的學習中去.
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