小學英語期末考試反思范文（通用17篇）
在高中地理教學中，只有更新教育觀念，優化課堂結構，激發學習動機，最大限度地調動學習積極性，才能使學生在寬松、愉快的學習氛圍中，帶著濃厚的興趣，自主學習，大膽創新。進而培養他們的創新精神和創新能力。結合本人多年高中地理教學實踐，下面，筆者談談自己的一些做法：
一、培養和激發學生的創新意識
創新意識是個人根據社會和個體生活發展的需要表現出來的創造的意向、愿望和動機。創新意識是人們進行創造性活動的出發點和內在動力，是形成創新素質的起點。
（一）從多方面培養學生的學習興趣。興趣可以激發人的想像力和創造力，因此首先培養學生對這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學生充分認識學習地理的目的和意義，說明學習地理對學生成才的重要作用，展現學科知識的魅力，培養學生對學習過程本身和教學內容的興趣。努力采取豐富的教學方法和教學手段，巧妙運用具體的激趣方法。如在“環境和環境問題”環節上，可以先設置問題 “垃圾為什么沒有堆積如山”、“垃圾最終到哪里去了” 等都有助于激發和引導學生認真鉆研教材，積極思考，培養學生創創新意識。
（二）要努力營造一個鼓勵學生創新的課堂氛圍。在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變為引導學生思考，鼓勵學生探索與創新。創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，弛騁想像，敢于懷疑一切。為此，教師要充分調動學生的思維與想像。如：上課允許學生隨時舉手提出問題；允許學生和老師爭論，表達自己的觀點，及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅。
二、多方面多角度培養學生的創新思維
創新思維又稱創造性思維，是指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結論的一種優良的心理品質。這種心理品質是創新素質的核心。
（一）要鼓勵學生大膽質疑問難。強烈的求知欲，是學生學習的動力，也是創新的催化劑。創新思維往往是從疑問和驚奇開始的。沒有疑問便沒有思考，沒有思考便沒有人的想像、直覺、靈感等創新思維要素的動作。地理教學中要要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生。鼓勵學生自覺地探索新事物，創造性地解決新問題。善于刨設問題，留出課堂“空白”，讓學生去質疑、解疑，例如：學習了地球自轉的規律和結果后，讓學生課后思考“如果地球反向自轉，一天還是24小時嗎？產生的結果會有什么變化嗎？”在分析了西北地區環境日益惡化之后，留給學生課后思考題“為什么環境日益惡化？你認為防治環境日益惡化的最好方法是什么？”并允許學生異想天開，充分發表自己的新觀點新想法。
（二）要訓練學生的發散思維。發散思維是指從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統的思想方式。發散思維是創新思維的核心。沒有思維的發散，就談不上思維的集中、求異和獨創。培養學生的發散思維，應著重啟發學生從不同角度對同一問題進行思考。在課堂教學中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。例如：“如何防治黃土高原的水土流失？如何開發中國豐富的旅游資源？”“如何調整農業產業結構？”等問題，十分利于學生發散性思維的訓練。
（三）要啟發學生的形象思維。形象思維是以表象或具體語言進行的思維活動，是以形象方式反映現實或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發展的里程中，形象思維是較初級的彤式，但是它在創新思維中卻占著主導地位。培養和發展學生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學內容形象化，豐富學生有關視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯想法、想像法進行訓練。例如：經常要學生看地圖說地理分布；看漫畫講地理含義；看圖表分析地理規律；看景觀聯想地理特征等。通過這些的訓練，可以提高學生對事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養創造力。
三、全面培養創新能力
創新能力是根據一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。創新能力是創新素質的集中體現。
（一）要在課堂開展好課內活動。著重強調學生親自實踐、發現、體驗，強調學以致用，教、學、做合一。開展利于學生創造性發揮的學習活動。如：課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，學生可以在體驗知識中、運用知識中捕捉到創新靈感，從而有所發現，有所創造。例如：在學習了中國的農業后，組織學生調查自己家鄉農村的生產情況以及改革開放前后的變化，然后在課堂上組織學生把自己的調查結果進行討論，最后讓學生對我國農業今后的發展方向提出合理化建議。
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（二）要開展豐富多彩的課外活動。在學生創造力的形成上，課外活動起著十分重要的作用。課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種活動中學生不僅可以獲得創造力發展所需要的良好環境，而且開始了真正的創造活動。作為地理教師，應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動。比如：組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環保、軍事地理等）、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調查、結合實際撰寫地理小論文、參加各種公益活動等。在這些活動中，學生開始了真正的創造活動。學生經常參加這些活動，不僅可以擴大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及的問題深入去研究，培養自己的創新能力。
（三）要促成創造性人格品質。人的創新能力與他的人格品質有著密切聯系，情緒、動機、堅持性、獨立性等都影響著創新能力的發展。有創造性的學生多表現為自信、富有責任感、富有想像力、獨立性強、求知欲旺、興趣廣泛、勇于探索、毫不猶豫地把握時機等。為此要鼓勵學生自信敢為，促使其創造個性自由充分地發展。同時要培養學生科學的環境觀、資源觀、人口觀和持續發展的觀念，努力培養學生成為符合跨世紀需要的新型人才。
總之，更新教育觀念，優化地理課堂教學，讓學生自主發展，培養學生的創新意識和創新能力，是時代發展要求，也是二十一世紀對創造性人才的要求，因此我必須把地理教學中的每一節課成為學生大膽創新的新天地。
如何在高中地理教學中培養學生的創新素質 [篇2]
隨著基礎教育課程改革的不斷發展，新的教學理念不斷滲入中學各門課程的教學當中，其中最重要的是培養學生的自主創新能力。高中地理作為基礎教學的一門重要課程，是一門文理兼備的學科，涉及自然、人文與社會多方面的知識，綜合性強、知識跨度大、時代性突出，更容易激起學生質疑、探究、想象和創造的欲望。對它的創新改革在加強基礎知識教學和基本技能訓練的基礎上，還應注重發展學生的創新思維和想象能力，并將抽象的書面知識轉化為具體形象的東西，使之能夠靈活地運用地理知識，發揮創造力來解決實際的問題。那么，如何在地理課堂教學中提高學生的創新思維能力呢？本人結合自己十幾年教學的經驗，淺析在高中地理教學中如何對學生進行創新思維的培養。
一、樹立高中地理教學的創新理念
近年來的文綜地理高考試題越來越注重考查學生的創新思維能力，學生在解答類似試題時困難大、得分率低。所以，地理教學中讓學生樹立創新理念顯得特別重要。地理教學的創新目標，對于學生個體而言，應建立在充足的地理基本知識教育和相應的地理技術應用教育和社會實踐之上。對于整個社會而言，應使學生的素質、技能和創新能力所形成的知識結構與社會產業結構相適應，并能適應社會本身動態演化。
地理教學創新的特點是教學方式具有啟發性，能夠引導學生獨立思考，調動起學生的積極性，并且給學生提供一個寬松的學習環境，從而加快他們對地理知識的消化吸收，逐步提高學生的創新思維能力。在現代地理教學的創新過程中，記憶不再處于主導地位，創新才是最主要的。因此，地理教學創新應使學生掌握良好的學習方法，提高學生的興趣，使學生對地理知識規律、本質有比較深刻的認識和理解，為其創新思維的培養奠定良好的基礎。本文來自中國鳴網學術站點（#url#）如需轉載請聲明來源.
二、學生創新意識的激發
我覺得要激發出學生的創新能力，要從課堂氛圍的營造以及學生興趣和求知欲的激發兩個方面進行闡述。
1.營造有利于學生創新和想象的課堂氛圍
在課堂教學中，教師應相信學生的自主創新潛力，來充分調動學生的主觀能力，發散思維與想象。就地理課而言，創設適宜于創新能力發展的教學環境，能“讓情感進入課堂”，營造一種平等、民主、自由、和諧的教學氛圍，讓學生的心理處于一種輕松愉快的狀態，鼓勵其積極思考，打破陳規，敢于提出不同的意見。如：在課堂上允許學生隨時舉手發言，允許學生和老師爭論，用尊重學生的言語，鼓勵學生大膽自由地表達自己的觀點。
2.激發學生的興趣和求知欲
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作為地理教師，要使學生樂于學你所教的地理知識，主動地進入“樂學”境界。在教學中應該讓學生充分認識到學習地理的目的和意義，使其了解到學習地理的重要性，同時還可以通過運用現代化教學手段來提高學生的注意力，使其對教學內容產生興趣。學生在學習中產生的興趣和求知欲，將產生一種強大的動力，引導學生自主思索和研究，再加上教師的認真輔導和鼓勵，必將使他們的思維活動更持久、更深人，從而達到促進其思維發展、提高其創造性思維能力的目的。教師應努力采取多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用具體的激趣方法。如：創設情景、巧妙設疑、藝術語言、講地理故事、觀看錄像、演講辯論、增舉時事、聯系熱點等，激發學生的學習興趣與求知欲。
三、學生創新能力的培養
我國著名教育家葉圣陶先生早年提出“教是為了不需要教”這一著名的教育理念。在高中地理教學中，我注意到課堂講授不是一味地給學生灌輸知識，而是注重學習方法、技巧和能力的培養，尤其從不同途徑，培養、提高學生的創新思維能力，這樣不僅提高了課堂效率，而且取得了不錯的教學成績。
1.給學生插上“想象的翅膀”，激發創新思維
想象是創新的先導，是創造的源泉。想象力就好像是船上的風帆，教師的責任就是激起學生想象思維，鼓起學生想象的風帆，也進一步培養了學生的創新能力。比如在上中國省區時，我作了如下描述：中國像一只雄雞，日本像雄雞嘴邊的一條蟲，如果日本再想侵犯我們中國領土，我們就讓雄雞一口把這條蟲吞掉！我再引導：同學們，你們再充分發揮一下想象，我們中國的各省區像什么？怎么記住它們？結果學生的思維一下子活躍了起來：有的說內蒙古像大草原上的一只大雄鷹，有的說新疆像個牛頭、青海像只玉兔……學生的想法是大膽的，具有無限的思維創造力。實踐證明，展開想象，也就訓練了學生的創造性思維。
2.讓學生懂得“他山之石，可以攻玉”，促進創新思維
俗話說：“以不變應萬變”。縱觀歷年高考題，題目千變萬化，但“萬變不離其宗”。讓學生懂得“他山之石，可以攻玉”，這個其實就是培養學生知識的遷移能力，也就是我們平時所說的舉一反三、觸類旁通能力。它能積極調動思維，體現出學生思維過程的創造性，加強對學生知識與方法的遷移能力的培養，必然有利于創新思維能力的提高。例如，我在必修二教材“農業地域類型”的教學中，讓學生先掌握阿根廷的大牧場放牧業產生的條件、特點，再遷移到我國內蒙古的草場畜牧業；從美國中部大平原的商品谷物農業情況，遷移到中國東北商品糧基地……這樣，學生學習了一類事物，就能推理出了同類的許多事物。遷移的結果是解決了新問題，所以說知識遷移的過程就是一個促進創新思維的過程。
3.引導學生“殊途同歸”，完善創新思維
“條條道路通羅馬”，也就是說，解決問題的方法、途徑是很多的。讓學生思維變活，從多角度思考問題，不囿于思維的定式，善于變換方位靈活思考。比如解答潛水與河水補給關系問題時，我引導學生多種途徑的解答：作某潛水位線切線，比較中間與兩邊水位高低，水總是由水位高者補給水位低者；或作出等潛水位由高向低的垂線，潛水流向河流，則潛水補給河流；潛水流向由河流指向潛水，則河流補給潛水等。再如晝夜長短計算途徑：（1）某地晝長等于該地所在緯線圈晝弧度數除以15°；（2）日出時刻=12-晝長/2=夜長/2；（3）日落時刻=12＋晝長/2=24-夜長/2；（4）不同半球相同緯度的兩地晝夜長短相反，即：某地晝長=對應另一半球相同緯度大小地的夜長……教學中，教師引導學生多途徑、多角度地探索知識，不僅培養了學生的創新思維，還激發了學生的創造力。
“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”江澤民同志一再強調創新對于國家和民族的重要意義。作為未來國家的建設者，我們的每個學生都具有很大潛力，都具有可發展的創造力。教師在教學過程中，應該給學生營造一種積極思考又輕松愉悅的環境氛圍，激發學生的興趣，使之主動自覺地投入到創新學習中去。通過優化教學方法和手段，正確地引導學生樹立創新意識，增強創新的勇氣，不斷提高他們的創新思維能力。
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