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觸摸春天課后反思
《觸摸春天》這是一篇感人的文章，捧讀課文，一幅生動的畫面映入眼簾，在春暖花開的美景中，一個盲女孩，用她神奇的靈性攏住了一只春天里的蝴蝶，她創造的奇跡令人感動;同時令人感動的是她又放飛了那只蝴蝶。對生活的熱愛，對生命的熱愛浸潤在整篇課文中間，字里行間都能讓我們觸摸到安靜鮮活的生命。文章寫得很美，美文美讀應是處理教材最合適的教學方法。
教學這篇課文時，教學伊始，我首先引導學生從單元導讀入手，讓他們了解了本組課文的主要內容，并且結合導讀中的學習要求，讓學生能夠自己說出體會含義深刻句子時應把握哪幾點，根據平時學習經驗，他們總結了兩點:一、抓住重點詞語。二、聯系上下文。第三點由我補充給大家，那就是聯系生活實際。接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧!
全班交流中我一次一次地創設情境把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文本。同學們，閉上眼睛。此刻，你就是盲童安靜，請你象安靜那樣去觸摸一下春天，現在你就站在花叢中……隨著音樂的響起我看到她們個個都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細細地感受著……當我在一個學生跟前停下來，問到:安靜，此刻你內心有什么感受，她竟然全然不知我在提問，我感覺大家真的變成了盲童安靜，還在那濃郁的花香中流連忘返。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以后，我又引導學生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。整個教學過程中，每當學生遇到絆腳石，我就把課前總結的三個法寶取出，為學生的自主學習指引方向。例如文中含義較深刻的句子“此刻，安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。”經過學生自己的朗讀體會，他們似乎還不能理解，因為作者深邃的思想及巧妙的筆觸，對于學生們來說，是頗具深度的。什么叫“心上劃過一條美麗的弧線”?什么是“在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線”?從學生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。怎么辦?怎樣才能讓學生理解這句話的含義，我提示大家抓重點詞，聯系上下文，聯系生活實際，學生仍然啞口無言。
同時，再三細細地品讀，我發現這些文字雖然優美，但對于雙目健全，而且心智還不成熟的四年級學生而言，理解起來比較艱澀。經過指教之后，我將自我反思羅列如下。
1.教學內容劃分不準確。
我執教的是本文的第二課時，為了保持文本的完整性，脈絡的清晰性，初次設計時，我將第一課時的教學內容僅僅囊括字詞教學及初讀課文，了解課文大意，而將深入研讀文本都放入了第二課時。教學下來，發現第二課時不僅量大，而且時間不夠，玩不成原定教學任務。
聽取了許多老師的意見，特別是任老師悉心的教導。我將課時安排修正了一下，第一課時教學加進了第1、2自然段的研讀。特別是第2自然段中“這個小女孩，整天在花香中流連”一句重點分析，使學生認識到花園的美麗，盲童安靜對花園的喜愛、留戀。正是基于盲童安靜對花園的喜愛，才使他整天流連其中，熟悉了這里的一切。而對于大自然的喜愛，也間接地反映了她對生活的熱愛，這也為本文的教學奠定了情感基調。第一課時中解決了這一問題，不僅為后文教學精簡了內容，而且也為整個課文教學創設了一個靈動的氛圍，學生能夠自然地進入課文。因此，在第二次教學時，我不僅完成了原定的教學內容，還悄無聲息地將學生的情感提煉到了生命的程度。
2.教學邏輯混亂，脈絡不清晰�；蛟S大多數的人都認為數學的教學才應該是理性的，有邏輯的，而語文教學則更多地偏重于感情，是情感的體驗。其實，此話并不全面，不論是哪門課程的教學，教師都應該保持清醒的頭腦，有一條清晰地脈絡。為了達到這一目標，教師必然要將手中的教案轉變為心中的教案。
我的教學是緊緊圍繞“這真是一個奇跡”而展開的。本文盲童安靜所創造的奇跡在課文3、4、5自然段中各有體現，我將她概括為“流暢穿梭”、“極其準確”、“攏住蝴蝶”三方面。
在實際的教學過程中，我讓學生圍繞“安靜在觸摸春天的過程中，都創造了哪些奇跡”這一問題，進行匯報交流。而學生的回答是靈動的、隨機的，這也就要求我在課前做好充分的教學預設，圍繞奇跡這一主線，時刻牢記心中的教案。
我的第一次教學，應該說是失敗的。因為雖然我自己在課前做了充分準備，也預設了許多突發問題，但是，在實際的教學過沖中，或許是緊張，思緒混亂了。因此，第二次教學我特別注意這個方面，如對于“攏住蝴蝶”這部分內容的教學，我先請學生讀相關的句或段，再抓重點詞語個性品讀、感悟，將這一簡單的動作提升至熱愛生命的層面。然后，齊讀深入悟情。最后，指板書引讀，鞏固“奇跡”，保持文本脈絡的清晰、連貫性。
3.課堂提問過于死板，不夠靈動。
第一次執教時，在講解第3自然段中安靜為什么能極其準確地攏住蝴蝶這一問題時，很多學生僅能從表層理解，回答只停留在“花香的引導”這一表象。這是我設計教案時所始料未及的，因此，在教學過程中，這里出現了脫節。
經任老師指點，我發現我忽略了語文教學中最常用的方法:剝絲抽繭，層層深入。在第二次教學時，我先提問“安靜為什么能極其準確地攏住蝴蝶”，學生很自然地想到“在花香的引導下”，我緊接著追問“難道僅僅依靠花香的引導，安靜就能極其準確地判斷月季花的位置嗎，她靠的還有什么?”此時，學生就能領會老師的意思，會轉換角度思考問題，反應比較敏捷的學生能夠想到對大自然的喜歡……以此類推，層層深入，將學生的回答推到熱愛生命的層面。如果學生實在領會不過來，也可以由教師直接揭示答案，引導學生體會，并用朗讀告訴大家。
課堂教學是動態生成的過程，學生也是有生命，有思想，有個性的個體，因此，在備課時不應該太死板，要學會融會貫通。
4.課外擴展太多，主次不明。
本文的教學，主要讓學生明白:誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。為了讓學生更好地理解這個道理，我補充了一些身殘志堅的名人的介紹。本來這一設計只是輔助教學的，但是，我的設計內容偏多了。我舉了張海迪、海倫.凱勒和《千手觀音》中聾啞人的事例，我發現這三個人中，學生對于張海迪是很不熟悉的，用較長篇幅是介紹他們，與文本的提升作用有失偏頗了。
因此，我將她修改為用簡短精煉的語言去介紹海倫.凱勒和《千手觀音》中聾啞人，并隨機引讀“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界“，以此達到拓展生活情感的目的。
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