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充氣雨衣教學(xué)反思
《充氣雨衣》是一篇科普性較強(qiáng)的略讀課文，文中的主人公小林在生活中遇到了難題時，積極開動腦筋，連晚上躺在床上還在想“得把雨衣改一改”。為了解決這一難題，小林一直在思考，正因?yàn)檫@樣，他才能從徐徐張開的裙子和吹氣的救生圈上得到啟發(fā)，動手完善了雨衣。
《充氣雨衣》教學(xué)反思范文
《充氣雨衣》這是一篇略讀課文，要讓學(xué)生自己默讀，再交流一下，看看他們是否已粗知大意。然后引導(dǎo)他們想一想或討論討論：日常生活用品有哪些需要改進(jìn)的地方。鼓勵學(xué)生像小林那樣，多動腦筋，動手做做看。
在學(xué)習(xí)《充氣雨衣》這篇課文中，經(jīng)過探討、交流，學(xué)生都已明確主人公小林經(jīng)過認(rèn)真思考、幾次的修改后終于做成了能防止雨水淋濕褲腳的新式雨衣，受到大家的稱贊。課到了該收尾的時候，我拋出問題：“說一說，在你的心目中，小林是個怎樣的人?”有的說：“小林善于思考，不怕困難，通過自己的努力終于做成了充氣雨衣，讓人佩服!”有的說：“我們要學(xué)習(xí)他那種堅(jiān)持到底的精神，遇到問題能夠去克服，終于實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。”有的說：“他做的充氣雨衣一定很棒，我真想穿一下，這樣雨下得再大也不會淋到我的褲腿了!”……學(xué)生個個都說得非常好，我正想總結(jié)，一個小男同學(xué)舉起手，好象很著急的樣子，我趕緊叫他說一說。他說：“老師，小林發(fā)明了充氣雨衣，說明他是一個愛動腦筋的孩子。可是我總覺得充氣雨衣不是特別好。”他的話還沒說完，很多小朋友迫不及待地說：“是呀，感覺有點(diǎn)麻煩。”我看到有好幾只小手也舉起來了，我奇怪地問：“小林的充氣雨衣可是改了好幾次才完成的呀，怎么還會有麻煩?”有的說：“小林的充氣雨衣是用氣囊做成的，就是說要在穿的時候用氣體的槍打足氣才能把雨衣像裙子一樣展開。如果沒有氣體的槍怎么辦?”有的說：“早上下雨我就用氣體的槍打好氣，然后雨不下了，我只能把氣囊里的氣放掉才能折攏，可是到了傍晚又下雨了，我又沒帶氣體的槍，那怎么辦?”對呀，這是一個問題。“充氣雨衣在打氣的時候，如果氣打的太足，就會爆破，那雨衣不就破了。多可惜!”有的補(bǔ)充說。在他們的帶動下，大家嘰嘰喳喳地議論開了，好象都很有看法。我覺得他們說得非常有道理，我剛才怎么就沒想到呢?既然他們認(rèn)為充氣雨衣有不足的地方，那我就抓住這個機(jī)會，趕緊拋出一個問題： “既然小林的充氣雨衣也有許多不足，那請你來幫小林改進(jìn)一下，發(fā)明更好的新式雨衣。可以在紙上寫寫，也可以畫畫設(shè)計(jì)圖紙。”大家都動手畫起來，寫起來。過了10分鐘左右，不少同學(xué)都已經(jīng)有初稿了，我請他們來交流。有的說：“我想在小林的充氣雨衣上加一個小口袋，然后放上一把小型的專用氣體的槍，什么時候需要打氣只要拿出來就可以打了，很方便。”我連忙說：“那你需要去發(fā)明一個小型的專用氣體的槍，對嗎?”“對，我會向小林那樣，動手去做一做的。”孩子很認(rèn)真地說。我趁熱打鐵地說：“你的想法真好，是要向小林學(xué)習(xí)善于思考，積極動手的精神，相信你會成功的。”還有的說：“我想把小林做的充氣雨衣的氣囊換成海綿，海綿不是也鼓鼓的，可以把雨衣的底邊撐開嗎。海綿軟軟的，不用的時候可以折疊，多方便啊!”“我想把雨衣改成適合我們小朋友穿的連褲雨衣，這樣穿在身上不僅走路方便，而且雨下得再大也不會淋到褲腿。”……孩子們的思路太開闊了，真想不到學(xué)生的發(fā)言會如此精彩，我高興地說：“大家的想法真的太好了，小林聽了一定也會很贊成的。希望你們回去后也向小林一樣，動手、動腦試一試，去發(fā)明創(chuàng)造新式的雨衣吧!”
通過這節(jié)課的師生互動，讓我深深感覺到：在課堂教學(xué)雙邊參與的動態(tài)過程中，師生之間是一種平等互助的關(guān)系。作為教師，理應(yīng)“以生為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主權(quán)，尊重并珍視學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要，并把它作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源。只要有利于加深學(xué)生對文本的理解和感悟，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，教師就要靈活地調(diào)整教學(xué)，讓課堂的“預(yù)設(shè)”和即時“生成”和諧統(tǒng)一。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。將即時的“生成”好好加以利用，這不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。在上述教學(xué)片段中，面對學(xué)生對小林的充氣雨衣提出的質(zhì)疑，我先以傾聽者去傾聽學(xué)生的質(zhì)疑，然后以引導(dǎo)者的心態(tài)調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)過程富有了彈性，更富有了人性，讓智慧的火花一次次噴發(fā)。學(xué)生在這種民主、和諧的“學(xué)習(xí)場”中，積極投入，主動建構(gòu)，大膽想象，通過自己的認(rèn)知，大膽地說出小林發(fā)明的充氣雨衣有許多不足，并通過自己的積極思考，想出了許多改進(jìn)的辦法和自己想發(fā)明的新式雨衣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生雖然對小林的充氣雨衣提出異議，但對小林的那種積極動腦、善于創(chuàng)造的精神仍然給予了肯定，最后他們都表示要向小林那樣動腦又動手，試著做做看。由此可見，教師在課堂上善于抓住即時的“生成”，并給予學(xué)生有效的點(diǎn)撥引導(dǎo)，將會使課堂出現(xiàn)意外的精彩。
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