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充氣雨衣教學反思2015
《充氣雨衣》是略讀課文，寫的是主人公動手又動腦，最后有所發現和發明的事。課文多處描寫了小林日思夜想，善于思考的句子“晚上，小林躺在床上想:得把雨衣改一改，不能再讓雨水流到褲腿上了。”“他還沒來得及高興，問題又來了:這樣的雨衣怎么疊起來呢?”“小林眼睛一亮，心想:用能夠充氣的塑料環代替救生圈，不就能疊起來了嗎?”這些句子應該引導學生揣摩，體會小林的愛動腦筋，是什么引起小林一次次的思考呢?要引導學生練習課文語句，進行朗讀。朗讀形式可以采用男女生合作讀或分組讀，明白是怎樣的現象引起小林的怎樣的思考。讓學生明白要多動腦筋，不斷改進，才能出成績。再讓學生說說日常生活中有哪些用品需要改進的?略讀課文重在讓學生自讀自悟，教師可稍放手點，讓學生體驗讀書的快樂。
《充氣雨衣》教學反思
《充氣雨衣》人教版小學語文第四冊一篇科普性較強的略讀課文，我在教學前，仔仔細細地將課文讀了又讀，但始終找不到可以訓練的語言點。后來，我發現這篇課文情節清晰，而且有一定的模式：都是說小林看到什么，想到什么，于是怎么做。我們可以用這樣的一個句式：小林看到 ，想到 (或怎么做)，將整篇課文聯系起來，這樣，我認為這是讓學生進行復述訓練的一篇好文章。這篇課文識字任務較重，共要認識14個生字，有些字存在識記難點，而且識字教學是低段教學的重點，因此，在教學本文時，我將教學內容分為兩大塊：一是生字新詞的教學，幾乎占了半節課的時間;二是復述課文，為了保證訓練的面要廣，差不多用了一節課的時間。
為了抓住低段識字教學的重點，我有意突出了識字教學的成分，占了一定的教學時間，由于識字任務較重，如果按個個教學、分別強調的方式，不但會占用過多的教學時間，還容易使學生產生疲勞感，因此我設計了一環扣一環的識字環節，同時交流記字方法。由詞語的認讀再到一個一個的生字,再到課文中的句子，指名學生當小老師帶讀生字，課件進行檢查，同桌合作“你讀我來糾正”。從課后反饋可以看出，識字教學還是收到了應有的成效。學生的參與面也較廣，大多數學生在識字環節中得到了展示的機會，學生的積極性也很高。因為要復述課文，所以我在學生學完生字之后，剩下的時間都安排學生讀課文中重要的句子，我把這些句子分成三個板塊讓學生練習讀。通過有針對性的訓練，學生能有效克服難點。通過一系列的環節落實，學生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問題，也即所花費的時間與相應成效之間的比例關系，這一點對提高效率來說是至關重要的。
蘇霍姆林斯基曾深刻地指出“讓學生每天10到12小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現，以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，它歸根結底會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產生冷漠和漠不關心的態度……”因此，新課程積極倡導和實踐學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的視角出發用自己最喜歡的方式進行學習。本文是一篇略讀課文，應該給學生創造一個自由學習的機會，可以引導學生通過自讀課文，自主質疑，并合作探究，解決問題。自讀自悟的方式既能為學生提供自由空間，同時也能激發學生個性化的獨特體驗。我從指導學生合作探究三個問題(他為什么會想到要把普通的雨衣改進一下?他在發明充氣雨衣的過程中，遇到過什么難題嗎?他又是怎么克服的?)到討論小林發明充氣雨衣受到的啟發，以及指導學生找讀小林心理活動的句子，因為這些問題開放性的，并沒有受到任何限制，所以學生學得積極性很高。因為找出的句子都是復述課文的基礎，所以在指導朗讀的時候，我也是頗費了一些心思，采用的很多的形式，學生學得很輕松，效果也很好。從學生第二節課的復述當中就可以看出來。
除了識字環節體現出了明確的意圖，最后的拓展環節也同樣體現出明確的設計意圖。引導學生從充氣雨衣的發明聯系到身邊的事物，啟發思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進變得更加方便。因為事先沒有幫學生選好物品，雖然學生積極地思考，但是這的確有點難，更由于時間倉促，這一環節并沒有得以充分地展開，草草結束，沒有收到該有的成效，成了本次教學的遺憾之一。另外，我只想到模仿充氣雨衣的發明，引導學生聯系身邊的可改進的事物，忽視了指導學生交流身邊已經得到改進的用品，也即學習課文后，能逆向聯系生活實際，逆向的體驗可能會給帶去更深刻的體驗。這反映出我在預設時，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。
這一課的教學帶給我很多思考，最重要的一點是應該在把握文本重點的前提下，大膽處理教材，大氣地進行教學設計，提高課堂成效。
另外，我覺得在字詞句方面應該加以整合，這樣可以節約時間，比如，在學生充分地自主識字的基礎上，通過讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節約很多教學時間，不至于倉促地進行后來的環節。
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