二年級筍芽兒教學(xué)反思2015
《筍芽兒》一課是人教版二年級下冊第一單元第3課的一篇擬人童話散文。課文形象生動(dòng)，繪聲繪色，“正能量”明顯。在研讀教材時(shí)，我不由得讀出了聲音，仿佛那一個(gè)個(gè)筍芽兒變作了一張張稚氣的笑臉，他們也是沐浴在風(fēng)雨、呵護(hù)、激勵(lì)……下漸漸成長。
課文在寫作特色上采用擬人的修辭手法，語句優(yōu)美，描寫形象生動(dòng)、這么優(yōu)美，充滿童趣的美文，我在教學(xué)中力求做到了讓學(xué)生通過閱讀感悟文章思想感情，效果收獲比較好。
課前我對教材作了認(rèn)真地梳理。這是一篇記敘筍芽兒成長過程的文章。如果作者單純地按筍芽兒的成長過程來敘述，會(huì)很單調(diào)乏味，大家又怎么會(huì)喜歡呢!在這篇課文里，作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還慈愛的竹媽媽，太陽公公。課文把春雨、筍芽兒、雷、太陽等都當(dāng)成人來寫，有動(dòng)作、會(huì)說話、有感情、形象生動(dòng)、親切自然。這種寫法叫擬人。因此在引導(dǎo)學(xué)生在說話寫話時(shí)，也可以拭著運(yùn)用擬人句，它會(huì)使自己的語言更形象、生動(dòng)有感染力。
在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到課程中。
低年級學(xué)生的注意力集中的時(shí)間短，抽象思維弱，形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)。為此，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段同。如手語在本課最為特切，最符合兒童的表現(xiàn)。“揉揉眼睛”“伸伸懶腰”“撒嬌地說”……我把這種“動(dòng)作”與“配文”當(dāng)作突破本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在朗讀活動(dòng)中，適當(dāng)點(diǎn)撥“相機(jī)誘導(dǎo)”要有真情實(shí)感，做到自然逼真，不要生拉硬扯。照顧事物本身的特點(diǎn)和人物心情，把擬人和比喻區(qū)別開。如、擬人是把事物當(dāng)成人，而人本身并不在句子中出現(xiàn)。而比喻句中把某事物比作人時(shí)，人必須出現(xiàn)。
自主合作，自主嘗試學(xué)習(xí)的方式。組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，在個(gè)體感悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。如、“知識在于積累 ，如果我們每學(xué)一篇文章，都能主動(dòng)地積累文中的好詞佳句，久而久之，我們的語言一定會(huì)非常豐富，對今后的作文也會(huì)有很大的幫助。這篇課文中有許多描寫美好春光的妙語佳句“，引導(dǎo)學(xué)生去勾勾畫畫、讀讀寫寫……
創(chuàng)設(shè)情境，多次多角度的讀。讓學(xué)生在讀中投入到情感之中，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)。本文語言生動(dòng)形象，精練、很適合朗讀。如、第1自然段，要讀出春雨柔和，輕聲呼喚的語氣，感受“潤物細(xì)無聲”的意境美。第2自然段，要讀出柔弱，撒嬌的語氣。第3自然段，讀時(shí)聲音要稍大，急促、粗重、讀出個(gè)性，最后兩個(gè)自然段要讀得亮亮，自豪、表現(xiàn)筍芽兒長大時(shí)的欣喜。
課堂不僅注重學(xué)生的聽說讀寫方面的語言文字訓(xùn)練，同時(shí)還進(jìn)行了認(rèn)知教育，情感教育，人格教育。對提問方式作藝術(shù)化的處理，將思想教育寓于語言文字訓(xùn)練之中，起到“潤物細(xì)無聲”的作用。和學(xué)生共渡難關(guān)，絕對做到“讀書不放一難”聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)問題。
從表面上看，學(xué)生激情很高，能有感情的朗讀課文，也能積累好詞佳句，對課文的理解也不是很差。通過學(xué)生筆上實(shí)踐，寫寫簡單的讀筆記，多數(shù)學(xué)生能用自己的話寫出對筍芽兒的喜愛。但在基礎(chǔ)知識的落實(shí)上不理想，為了彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，本人從作業(yè)中作了適中的設(shè)計(jì)，通過實(shí)踐訓(xùn)練，本課的教學(xué)效果還是不差的。
總之，培養(yǎng)學(xué)生語言感悟的同時(shí)，更不忽視基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。在語文這個(gè)“大家族”中，字詞是學(xué)生的原始資料，是語文教學(xué)的根本。
但在本課的教學(xué)之中仍有不足之處，如對學(xué)生回答中存在的問題沒有予以及時(shí)的點(diǎn)撥過渡，在朗讀形式上仍過于單調(diào)，教師的引導(dǎo)性發(fā)言與鼓勵(lì)性評價(jià)過多，學(xué)生沒有得到充分的機(jī)會(huì)來發(fā)揮。
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