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2015年《美麗的小路》優秀教學反思
《美麗的小路》是一篇關于愛護環境衛生，愛護大自然方面的童話。這篇課文對于一年級孩子而言，雖然篇幅較長，但情節主線很明顯(美麗的小路——美麗的小路不見了——美麗的小路回來了)，三個小動物的對話和心情變化很適合學生在朗讀中進行感悟體會，所以“有感情地朗讀課文，并能在分角色朗讀中讀好每一個角色的語氣”便成了本節課的教學重難點。如何通過指導學生朗讀，在多形式的朗讀中深入體會小動物各個角色的心情和語言變化，讓學生從中了解到愛護環境衛生的重要性，這需要教師采取合適的教學策略。
本節課，我主要以小路變化為主線貫穿整個教學過程。根據兒童的認知特點和愛動的天性，教學中很多環節我都讓學生通過分角色朗讀中來理解課文，感受對話語言的生動有趣，通過創設情境朗讀，讓學生讀懂小動物的對話讓他們覺得保護環境人人有責。
一節課下來，自我感覺上得還算比較順利，學生的朗讀也蠻到位且有感情地讀出了每個角色的語氣。細細思考，依然存在許多不如人意的地方。比如——
1.分角色朗讀環節開始之前沒給學生提出具體要求，因而學生明顯不明白要干什么，因而課堂顯得有點混亂。師生合作朗讀過程中，老師沒有給學生示范朗讀“呀，美麗的小路怎么不見了?”“咦，美麗的小路哪兒去了?”“天哪!我的美麗的小路呢?”這三句話的語氣朗讀沒有事先的示范指導，因而學生讀起來感覺沒到位，并且沒有與小動物贊美小路美麗的三句感嘆句形成很好的對比，從而沒有深入地體會到小動物的心情變化，感嘆句和疑問句的語氣沒讀出來，學生也沒法體會不同標點符號所表達的語氣。
2.由于口頭表達能力是本班學生的一大弱項，因而本節課設計了較多的語言訓練點以此訓練學生完整說話的能力。然而，由于教師沒有給予學生恰當的評價和適當的引導，較多學生還是習慣性地用詞語或是詞組回答問題。這是日后課堂上需要大力氣、著重訓練的一方面。
3.教師鼓勵性的評價語太少，長期下來學生會缺少參與課堂的積極性。教師給予學生的評價大多數都是模糊性的評價“你真棒。讀得真好。你好厲害，讀得這么有感情……”，究竟好在什么地方，我是沒有在具體的評價中指明的，這一缺點給學生帶來了不好的影響。我的學生在課堂上評價別人時，都是“他/她讀得很好，有感情”，還有最多就是只看到別人的不足，未能從優缺點兩方面去評價別人。聽了梁舒老師的那節課，聽到她的學生評價別人可謂是頭頭是道，優缺點一一列舉，評價中肯到位，語言表達能力相當棒。從學生看到老師的風格、老師平時上課的情況，是自己在課堂上沒充分意識自己語言表達能力對學生的影響。日后的課堂教學中可得要重視評價，多贊美學生，并且是發自內心的贊美學生努力、思考的過程，而不是贊其聰明。
4.重視細節的教育。平時我總覺得學生讀題能力差更多是家長在輔導孩子功課時沒有十分用心而導致的，今天切切實實地否定這一想法。課堂的學習是學生能力形成的根本。本節課有時間讓學生完成《小狀元》一道題的練習。該道題比較簡單——“我會按課文內容填空”，考查學生對課文第一自然段的熟悉(小路的美麗是表現在哪些詞語)。原本想著課堂上分析過“你從哪些詞語體會到小路的美麗”，并且重點詞語已經板書，學生該會很容易完成的。巡視一番竟發現比較多學生在“鴨先生的小屋前有 的小路”填了“美麗”(本應填“長長”)，為什么?課后，關于這一疑問請教科組老師。張老師一語中的地告訴我，“不是學生的問題，你應該是課堂上投影出來，帶學生讀題目后重點提示學生‘按課文內容’，這樣就不會出現這種錯誤理解題目的情況”。對啊，一年級的學生剛入學是一張白紙，什么顏色和圖案都沒有，這是靠老師引導他們去涂畫的，靠老師去培養他們的學習能力的，在老師看來再簡單的問題于他們而言都是陌生的，都需要我們的耐心與細心的引導和教育的。這一細節，無疑給我敲響了一個警鐘一樣，提醒著自己日后還要再細心點，多從學生角度思考課堂。
課后評課，蔡老師肯定了教學目標設定合理并利用多種教學策略基本達成了教學目標、朗讀充分多樣、注重創設多角度的語言訓練點訓練學生的語言表達能力、突出了低段教學的讀與說能力的培養、將練習融入課堂中檢測學生知識點掌握情況并可以訓練孩子的書寫能力等優點，這應該繼續堅持下去。蔡老師真的很好，每次的教研課都給我肯定、信心，讓我一次又一次的評課中收獲很多，讓自己的課堂在一次次改進不足中得到錘煉。蔡老師就本節課還給我提了很多好建議，她的建議再次理清自己的課堂脈絡、如何更好地突破教學重難點。
一是詞語復習鞏固要想方法抓住重點，切勿面面俱到。面面俱到會出現該鞏固的沒掌握，詞語的積累是走過場。比如這一課的詞語“慢慢地、長久、趕快”等意思相對，可以引導學生發現其規律;比如“鼻子、腦袋、眉頭”等表身體的詞語可以歸類認識;比如“澆澆水、洗洗澡、散散步、說說話”等優美詞語的歸類，讓學生發現詞語的共同點，進行歸類學習，更大范圍地擴大詞語積累與運用。
二是要給學生充分的獨立思考時間和個體性的探究學習。盡管是低年級的學生，相對應地缺乏獨立思考和探究學習的能力，正因為如此更需要老師引導學生進行獨立思考，初步教給學生獨立探究學習的能力。比如，課文第一自然段是很美的一段話，又可以充分發揮學生思考想象能力。教學設計了中出示圖片，引導學生進行語言訓練“我看到一條 的小路，仿佛聽到 ，聞到 。 ”這一環節對于一年級的孩子來說是有難度的，畢竟他們的想象思維是直觀的，未有比較有條理的邏輯思維。若將其設計為“你看到鴨先生門前的小路，你覺得怎么樣?”以此引導學生口頭說話，相信肯定有孩子能說出“花花綠綠、五顏六色”等詞語，這就是孩子在個體性學習中的最牢固的收獲。比如“美麗的小路變成了什么樣子?”讓學生先進行自主學習，把描寫小路臟亂的詞語畫出來，再出示圖片和文段進行學習，學生更能體會到小動物后來傷心的心情。
三是要體現老師到位的指導朗讀。盡管這節課有朗朗讀書聲，但是明顯不足的是學生對于陳述句、感嘆句、疑問句這三種句子的語氣的把握是不到位的，沒有在朗讀中體會到標點的不同從而導致語氣的不同。教師可以抓住“呀、咦、天哪”語氣詞著重指導好分角色朗讀中的語氣的體會。
四是要教給學生體會學習好詞好句的方法，重視培養學生詞語積累和感悟能力。《美麗的小路》有很多優美的詞語、句子和片段，對于優美的課文應該利用好，引導學生品讀優美的詞語、句子，教給他們欣賞好詞好句，積累優美片段，這利于學生日后寫作的詞語運用。比如，“輕輕地、慢慢地”所體現小動物對環境的愛護;“給花兒澆澆水，給小路洗洗澡”等短語所體現小動物的勤勞和生動有趣。關于品析好詞好句這一方面，平時確實沒留意，更沒嘗試如何引導學生進行品讀，所以總感覺學生看了課外書但沒啥積累。我自身沒教給他們這么一種學習能力是癥結所在。
課堂是一門遺憾的藝術，越是思考越是發現個中存在的種種不足和不如人意的地方。正是深知到不足之處，才得以推動我不斷努力，不斷錘煉自己的課堂，力求讓自己的課堂更充實、更活躍、學生更有收獲。
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