我不是最弱小的教學反思

　　我不是最弱小的教學反思_范文一

　　《我不是最弱小的》這篇文章是一篇充滿了濃郁人文氛圍的課文，清新優美的文字，展示了薩沙一家自覺保護弱小者的高尚行為，盡管課文說的是一件生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重難點是薩沙和媽媽之間的對話。

　　在教學本課時，我首先引導孩子們理解薩沙一家對薩沙的愛就是他們對弱小者的愛。然后理解媽媽對弱小的定義，接著再對薩沙保護薔薇花這一舉動上體會薩沙的心理——不甘于弱小、能保護比自己更弱小的事物。

　　1、先閱讀課文前二個自然段，其中貫穿對好詞好句的理解及有感情地朗讀課文的指導，如“突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨傾盆而下”一句指導孩子們通過朗讀感受當時雨下得有多大并結合上下文理解“傾盆而下”詞意，通過讀再表現出來。

　　2、再閱讀課文后六個自然段，重點閱讀薩沙與媽媽的對話，以多種形式讀。

　　另外，我認為在本課教學中設計的兩個環節效果不錯。全文我以“每個人都要保護比自己弱小的人。”作為中心提綱挈領，并發散思維，問學生“媽媽說的是人，而薩沙保護的是花。這是為什么?”學生在理解課文的基礎上積極作答，有的說薩沙認為“花”比自己更弱小;有的說花和人一樣都是有生命的，它們也需要保護;有的還說，薩沙要證明自己不是最弱小的。瞧，一個問題的設置，孩子們的回答都找到了“點”，這比教師直接講解要有效地多。

　　最后我設計了一個環節，讓孩子們把課題《我不是最弱小的》換一種說法：我是……　學生各抒己見，我是堅強的，我是保護弱小的人，我是有愛心的，我是自信的，我是勇敢的……都表達了出來。用這種方法一舉兩得地概括出了薩沙的性格特點，理解得很到位。

　　同時在本課教學中，我也遇到了一些問題，如對個別較難詞的理解，“映襯”、“滂沱”、“抵抗”等不到位。拓展聯系生活談體會，學生的實例并不多。

　　在今后的教學中，我會以此課為例，多下功夫研究教材，滲透新理念、新方法的教學，努力使課堂教學達到最好效果。

　　我不是最弱小的教學反思_范文二

　　經過半年的課外閱讀習慣的培養，孩子們越來越喜歡閱讀課。課堂上孩子們靈動的思維，讓我感受到了教學的愉悅，感受到了與孩子交流的快樂。閱讀課真的成了我和孩子們每天的享受。

　　截取《我不是最弱小的》課堂上的幾個鏡頭，與各位朋友共享——

　　鏡頭一：上課開始，請孩子們伸出小手和我一起板書課題，指導孩子識記書寫“弱”，孩子們據題質疑，有的問：“這句話是誰說的?”有的問：“什么是‘弱小’?”坐在最前排的機靈鬼劉正宇站起來：“老師，我知道。‘弱小’就是，比方說他考了一百分，我不如他，我就比他弱小。”說完，得意地看著大家，等著我的表揚。我搖搖頭：“不對。不過，一會兒你們用心讀書，就會自己知道它的意思。”劉正宇有些垂頭喪氣地坐下，聽了我后面的話，迫不及待地和其他小家伙一起捧起書本讀起來。

　　鏡頭二：出示：“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一多粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。”請學生自己讀讀：“孩子們讀讀，你仿佛看到了什么?聞到了什么?”小家伙們搖頭晃腦，有滋有味地讀起來，不一會，小手就紛紛舉起來了。

　　“我聞到了濃濃的花香，嗯，好香啊!”一個小家伙站起來，說著說著，把鼻子一抽，閉上眼睛，一副陶醉的樣子。再看其他小家伙，也抽動著小鼻子，使勁地嗅著。

　　“我仿佛看到了一叢野薔薇開出了第一朵粉紅色的花。”

　　我順手在黑板上畫出一叢野薔薇，一朵粉紅色的花朵開放其中：“如果這是那叢野薔薇，鈴蘭花開在哪里?”劉正宇跑了上來，捏著一只白色粉筆，踮起腳尖，伸直了胳膊在薔薇花叢周圍畫了一個圓圈，邊畫邊解釋：“鈴蘭花就開在薔薇花周圍。”初讀課文后，劉正宇曾經問‘簇擁’是什么意思，我就攔住正要往下跑的他：“現在你理解‘簇擁’了嗎?”劉正宇點點頭：“明白了，鈴蘭花在野薔薇的周圍，就是它簇擁著野薔薇。”我笑著摸摸他的頭，問下面的孩子：“是這樣嗎?”“是——”孩子們異口同聲。我走下講臺：“下課了，同學們都喜歡圍在我的身邊，誰能用‘簇擁’把這個意思說出來?”話音剛落，舉起的小手如林，平時學習語文比較困難的張明飛胸脯挺得高高的，黑黑的笑臉憋得通紅，使勁晃著小手，期待地看著我，我示意他來回答。他立刻站起來，好香怕別人在、搶去一樣，急急地說：“下課了，同學們簇擁在郭老師的身邊。”“說的真好，孩子們，掌聲鼓勵張明飛。”在小伙伴們的掌聲中，張明飛坐下來，這個平時男子漢味十足的小家伙，這是忸怩地像個小姑娘，臉更紅了。

　　潔白的鈴蘭花簇擁著一朵粉紅的野薔薇，薔薇更艷麗，鈴蘭更純潔。和純真、歡樂的孩子們在一起，我的每天都像回到了無憂的童年。和無憂無慮的孩子們在一起，是最容易被快樂感染和包圍的。只要你俯下身子，平視孩子的眼睛。

　　我不是最弱小的教學反思_范文二

　　《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人外出度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者把雨衣披在了郊外纖弱的薔薇花上。這篇課文充滿了濃郁的人文氛圍，講述了一個讓人怦然心動的故事，不管是誰讀了，都會在心靈上受到啟示，懂得一個深刻的道理，那就是：每個人都要保護比自己弱小的人。

　　在教學中我始終認為，語文教學的中心任務之一就是要把課文的規范語言內化為學生自己的語言，離開了語言的理解、吸收和運用，就不能達到閱讀的真正目的。主動讀書、內化語言，應成為學生主體的基本活動，幫助學生讀書，指導學生內化，應成為教師的主要職責。

　　在學習這篇比較長的課文時，我從“弱小”一詞找卻入口，總領出一些問題，讓孩子們帶著問題初讀，精讀課文，通過同桌互讀，小組讀，指名讀等形式受到了事半功倍的效果。在上課初始，讀了課題后，我引導孩子們想一想，你讀了這個課題有什么想了解的嗎?孩子們紛紛說，“這話是誰說的?”“他為什么說自己不是最弱小的?”“弱小指什么?”讓大家帶著問題在課文中尋找答案，讀通課文，隨文學習有關生字。孩子們對課文初步認識以后，再深入地問孩子們，“誰認為薩沙誰最弱小的?”，“為什么媽媽認為薩沙是最弱小的?”，為了照顧最弱小的薩沙，媽媽和哥哥是怎樣做的?那么你認為薩沙真的是最弱小的嘛?一系列的問題緊緊扣住“弱小”一詞，使得孩子們能夠有條不紊的學習課文，學得非常緊湊。

　　當薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設計了“薩沙保護了薔薇花，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以后的心情。潛移默化地幫助學生樹立自信、自強的品質，自覺承擔起保護弱小的責任，同時訓練了學生的語言表達，并能以此為快樂，使本單元的學習重點——誰需要溫暖，我們就捧出一顆火熱的心緊密結合起來。最后，學生通過反復朗讀，不僅理解了文章內容，得到了語言文字訓練，還從中受到了思想教育。

　　在今后的教學中，我會以此課為例，多下功夫研究教材，滲透新理念、新方法的教學，努力使課堂教學達到最好效果。

【我不是最弱小的教學反思】相關文章：

我不是最弱小的教學反思三篇10-01

我不是最弱小的教學設計10-10

《我不是最弱小的》的教學教案10-01

《我不是最弱小的》教學設計10-29

我不是最弱小的教學設計范文07-22

蘇教版《我不是最弱小》的教學設計10-17

《我不是最弱小的》課程教學設計10-11

《我不是最弱小的》優秀教學設計06-10

我不是最弱小的設計教案10-02