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二年級下冊小鹿的玫瑰花教學反思
小鹿的玫瑰花教學反思范文一
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽下了一叢玫瑰，從“他常常去松土、澆水”中的“常常”，我們可以體會到小鹿很愛玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數花骨朵兒，我們知道小鹿十分盼望見到玫瑰開花。然而，當玫瑰快要開花的時候，小鹿因跌傷了外腳不能走動而沒有看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥感到惋惜，聽了黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，高興地說:“看來，你的玫瑰沒有白栽。”結尾的這句話，一定會引發學生許多思考。
在今天的教學中，我在和學生一起學習課文的同時，還讓他們根據文本的內容進行適當的想象和拓展，使他們對課文的學習不再單一，學生們充滿了熱情，一個個想法躍然于腦海，在智慧的碰撞中，課文變得更加生動、活潑起來。
片段一:過了些日子，玫瑰枝頭長出了許多花骨朵兒。小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了。(課文內容)
想象說話:小鹿和弟弟為什么高興極了?他們的心里在想些什么呢?
生1:因為三十二個花骨朵兒長大后就會開出三十二朵玫瑰花，所以他們高興極了。
生2:因為他們想著等玫瑰全都開了，這個花壇就會變得很美很美，他們就可以好好地欣賞了，所以他們高興極了。
生3:因為小鹿他們想著等玫瑰花開了，就會引來很多的蜜蜂和蝴蝶，到那時候，院子里就會很熱鬧的，所以很高興。
生4:因為等玫瑰花開了，可以請朋友們來家里做客，一起欣賞玫瑰花呢。
生5:因為小鹿還可以把開出來的很美的玫瑰花摘下來，送給自己的好朋友們，讓他們來分享，所以很高興。
生6:因為小鹿還可以把玫瑰花摘下來送給媽媽，祝媽媽節日快樂!(這里是我提醒學生“今天是什么日子”而得到的。)
[從學生一系列的想象說話中，我們不難看出學生已經把自己平時的一些生活經驗與課文內容進行了結合，這樣更有助于學生對文本深層次的理解。]
片段二:他只能靜靜地躺在床上養病。一天，一周，一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。呀!門前的玫瑰已經長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。(課文內容)
想象說話:當小鹿躺在床上時，他的心里會想些什么呢?
生1:他會想不知道那些花骨朵兒什么時候才能開啊?
生2:他在想不知道開出來的顏色是怎么樣的?
生3:他會想我的腳什么時候才能好呀?可千萬不要錯過開花的時候啊。
生4:他想我一定要快點好起來，這樣才能看到玫瑰開花的樣子呢。
生5:等到玫瑰花開了，我還要釀玫瑰酒呢。
師:是啊，小鹿躺在床上想得可多了，可當他終于能走路的時候，他又看到了什么呢?這時，他的心情又是怎么樣的呢?
生1:他覺得很遺憾，因為他沒有看到一朵玫瑰花。
生2:他很失望，因為自己的辛苦白費了，玫瑰花全都謝了。
生3:他很傷心，辛辛苦苦種的玫瑰花自己都沒看到。
生4:他也很難過，眼淚都快要流下來。
[從學生的回答中，我知道他們都已經進入了小鹿的世界，能設身處地的為小鹿著想，感受著它此時此刻的那種無奈、失落的心情，我的心也變得沉重了起來。]
師:可你知道嗎?就在玫瑰開花的日子里，都來了些什么人呢?
生:小刺猬、小狗、小貓、小猴、小蜜蜂、小蝴蝶、小孔雀、小松鼠、小老鼠、大熊貓、小百靈……
[一個個童話中的人物都趕來了，都來到了小鹿的花壇前，讓小鹿在傷心的同時，又被一份熱鬧、一種快樂包圍著，也讓我們感受到了大家的熱情。學生們的想象留給了我們一片新的天空。]
片段三:黃鶯說:“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了!看著那些花，我就想唱歌。”微風說:“小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了!我帶著它的香味吹過森林，大伙兒都夸我是‘玫瑰香風’呢!”(課文內容)
想象說話:既然我們前面說有很多小伙伴都看到過小鹿家的玫瑰，看到過小鹿的玫瑰，那么，還會有誰來對小鹿說呢?它又會說些什么呢?
生1:小松鼠說:“小鹿，你家的玫瑰花可紅了，真好看!我們每天都來看呢。”
生2:小猴說:“小鹿，我看了你家的玫瑰，真的好喜歡，還想摘下一朵送給媽媽，插在花瓶里一定會很美的。“
生3:小狗說:“小鹿，我很喜歡你種的玫瑰花，等到了秋天你能不能給我一些玫瑰花的種子，我明年也想和你一樣種一大叢的玫瑰。”
生4:小蜜蜂說:“小鹿，我真要謝謝你種的玫瑰花呢。因為我在玫瑰花里找到了很多很多甜甜的花蜜，帶回家后，我的朋友們都夸我呢。”
生5:蝴蝶說:“小鹿，你家的玫瑰花可真美，我一來到這里就想跳舞，大家都稱贊我的舞姿越來越美啦!”
生6:小孔雀說:“小鹿，你種的玫瑰可真紅啊，每次經過這兒，我都忍不住要展開尾巴和它比美呢!”
生7:大樹公公說:“小鹿，你種的玫瑰花可真香啊，我天天住在它們的旁邊真幸福哦!你看，我的寶貝們聞著花香，正做著又香又甜的夢呢!”
……
[學生們的一個個奇思妙想讓大家興奮不已，越說勁頭越足，而小鹿也被大家的話感動了，心不再傷心、難過，也不再遺憾，它的心里已經被快樂和幸福塞滿了。雖然自己沒有看到玫瑰開花的樣子，沒有聞到玫瑰的香氣，但是現在的小鹿已經知道了太多太多，了解到自己種的玫瑰花竟然還有這么大的力量啊!]
片段四:鹿弟弟也高興地笑了，說:“看來，你的玫瑰沒有白栽!”(課文內容)
想象說話:為什么鹿弟弟說小鹿的玫瑰沒有白栽呢?
生1:因為小鹿雖然自己沒有看到玫瑰花，但是很多小動物都看到了玫瑰花很美，所以說它沒有白栽。
生2:因為小鹿的玫瑰花讓大家生活的環境更美了，所以它沒有白栽。
生3:小鹿自己沒看到沒關系，朋友們說了以后它就知道了，最后它還是知道玫瑰花很紅、很香，所以它沒有白栽。
師:是啊，老師順便送大家一句話——“贈人玫瑰，手有余香。”你知道它的意思嗎?
生:這句話就是你把玫瑰花送給別人，那么你的手上也會留下玫瑰花的香味的。
師:是呀，雖然小鹿自己沒有看到親手栽種的玫瑰開花，但是它卻把這份快樂帶給了身邊的每一個人。你說，小鹿能不感到快樂和幸福嗎?
[老師的話]
《小鹿的玫瑰花》這個故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現出趣味。故事的深層，蘊含著美化環境的意義，以及在為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想，正所謂“贈人玫瑰，手有余香”。
通過我與孩子們的對話，通過孩子們與文本的對話，讓我們充分地感受到了孩子們那純真的心靈，想象也讓我們學會了關愛他人，把自己的快樂與他人一起分享。
小鹿的玫瑰花教學反思范文二
《小鹿的玫瑰花》是人教版實驗教材二年級的一篇童話故事。課文從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發學生對課文深刻含意的思考，促使學生懂得“一人種花，飄香萬家”的道理。
在教學中，我先出示下面句子，請學生讀讀這兩句話并說說自己的理解。
鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽。”
學生快速讀書后，有的說小鹿白栽了，因為她既沒有看到花的美，也沒有聞到花的香，甚至連玫瑰是什么顏色的都不知道;有的說小鹿常常去松土、澆水，辛辛苦苦種出來的玫瑰沒看到，真是白費力氣;有的說小鹿的玫瑰白栽了，一分錢也沒賺到……
面對這樣的出乎意料的“獨特體驗”，我沒有一味地把學生硬拉回原先預設的軌道，我巧妙回歸文本，請學生圍繞“為什么鹿弟弟一開始說玫瑰花白栽了，后來又說沒有白栽?”問題展開討論，保證課堂的有效生成。
生：因為小鹿種的玫瑰，自己來看的時候，卻一朵花都沒有了，所以鹿弟弟說白栽了。
生：小鹿沒有看到自己種的玫瑰花非常難過。
生：因為黃鶯和微風看到過小鹿種的過玫瑰花，感到非常開心，所以鹿弟弟又說沒有白栽。
……
師(不失時機)：其實還有許多小動物也看到過玫瑰花，你們猜猜是誰?他們會怎樣告訴小鹿呢?
生：狐貍阿姨領著她的孩子從小鹿門前經過，對小鹿說：“謝謝你!小鹿，前幾天，我的孩子一直在你家門前學畫玫瑰花。現在，我要把這幅最美的畫送給你。
生：蜜蜂姐姐飛到小鹿家門口，悄悄地把一罐蜜放在窗臺，下面壓著一張紙條：謝謝你，小鹿，這罐蜜是用你種的玫瑰花釀成的，請你補補身子吧!
生：螞蟻弟弟爬到小鹿的耳邊說：“鹿大哥，多虧你種的玫瑰花。有一次，下大雨，我躲在花骨朵下，才沒被雨水沖走!謝謝你!”
生：蝴蝶姑娘飛來了，她說：“小鹿，我也看到過你家的紅玫瑰，可漂亮了，看著它，我就想跳舞。”
生：一只小蟋蟀跳過來，他說：“小鹿，我就住在你的紅玫瑰下面，朋友們都喜歡來我家做客呢!”
……
師：原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。如果你就是小鹿，聽到這些話的時候，心里會怎么想?
生：我不再難過了。
出示鹿哥哥說的話，讀一讀。
“原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發著香味。謝謝你們告訴了我。”
師：這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說──
生：看來，你的玫瑰沒有白栽!
師：哦，小鹿雖然沒看到玫瑰，可他栽的玫瑰卻給大家帶來了快樂(板書：給大家帶來了快樂)給別人帶來快樂就是最大的快樂。所以，小鹿的玫瑰(師望著學生，生接著說：沒有白栽)
【教學反思】
由此可見，面對不成功的生成時，教師既不能“當頭棒喝”，也不能含糊其詞，果斷地讓學生回歸文本，通過文本的細讀，使學生深化了對課文的理解，發展思維，豐富語言積累。
小鹿的玫瑰花教學反思范文三
【措手不及】
在上《小鹿的玫瑰花》一文時，在初讀課文學習了生字之后，讓學生質疑問難。
生:老師，小鹿弟弟到底有沒有見到玫瑰花呢?
邊上幾個學生(偷偷地笑):這么簡單的問題還要問，肯定是見到了唄，它又沒有受傷。雖然他們表現得很沒有禮貌，但是，說實在的，這幾個小朋友所說的正是我所想的。
師(不假思索地):小鹿弟弟又沒有受傷，小朋友，你們說，他能看到玫瑰花嗎?
小朋友們(異口同聲地):可以!
問題在我看來已經解決了，我正等著學生提出更有價值的問題。
生:既然它看到了，為什么卻沒有給哥哥說說玫瑰花長什么樣?還要小黃鶯、微風來說呢?
我的心“咯噔”地跳了一下，是啊!問得很有道理啊，怎么會這樣呢?
這時，別的小朋友可能也覺得他說得在理，就紛紛議論開了。真是一石激起千層浪。
【順勢引導】
看此時的情景，再往下學是不可能的了，小朋友的心思現在都聚集在這個焦點上了，不如順勢引導。
于是，我就把這個“球”扔給了孩子們。
師:是啊，看似很簡單的問題，認真想一想，并不簡單哦!看來童元昊小朋友很會動腦筋，想得比我們都深。那么，你們覺得小鹿弟弟到底有沒有看到過玫瑰花呢?能說出自己的理由嗎?
生:我覺得可能是小鹿弟弟忙著照顧哥哥，沒時間來看玫瑰花吧。
生:我覺得小鹿弟弟是見過玫瑰花的，因為照顧哥哥也不會這么忙啊!
生:我也覺得小鹿弟弟是見過玫瑰花的。因為鹿哥哥沒有問它玫瑰的事，所以鹿弟弟就沒有說了。
生:鹿哥哥沒有看到玫瑰花，小鹿弟弟已經很替它惋惜了。它怕自己說出玫瑰花盛開時的美麗樣子，哥哥會更難過，所以就一直沒有對哥哥說。
……
一時之間真是眾說紛紜。
【理性反思】
新的教學理念提倡:要尊重學生的情感體驗，尊重學生的獨特想法。由于生活積累的不同，對同一篇課文或同一個人物，學生往往會產生不盡相同的感受和反應。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受，不要用單一的評價尺度限制學生。教師在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，體現審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調動學生的學習積極性，活躍學生的思維。
這節課中，我非常感激這位同學，是他的這個疑問讓全班同學對于小鹿兄弟間的情感有了更深刻的認識，也是他的這個疑問讓我更深刻地感受到了個性化閱讀的內涵，讓我感受到了仔細聆聽學生心聲的重要性。有時精彩就在那剎那間，作為教師，我們要善于抓住課堂當中那稍縱即逝的瞬間，讓精彩的火花處處綻放。
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