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小鹿的玫瑰花教學反思（最新）
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所悟的童話故事。春天，小鹿栽了一叢玫瑰，他常常去松土澆水，玫瑰花長得很好，漸漸地花骨朵兒已經長出來了。這時，小鹿卻跌傷了腳不能走動而沒見到他喜愛的玫瑰花，就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。
小鹿的玫瑰花教學反思_范文一
小鹿的玫瑰花這篇課文寫了小鹿種玫瑰花的故事，這是一個很美麗的故事，告訴小朋友們"能夠給別人快樂，自己也快樂"的道理。在教學這篇課文時，要讓學生體驗到“給別人帶來快樂，自己會更快樂”的道理不是很容易。所以在課堂教學中，我抓住了課文的幾句關鍵的話，鹿弟弟說的兩句話“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。”讓學生在學習時帶著這個疑問進行朗讀，進行思考，感受這兩句話的含義。課堂中讓學生將自己想象成是小鹿，說說當時如果你受傷了，只能躺在病床上不能去看玫瑰花，心里會怎樣?如果你是小鹿，你看到一朵玫瑰花也沒有了，你的心情會怎樣?學生大多會回答會傷心，會感到可惜等等。通過讓他們自己的想象，感悟，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。同時也讓學生在課堂中仿照文中的對話來進行練習說話。讓他們想想除了黃鶯和微風會夸獎小鹿的玫瑰花，還有誰會過來夸獎小鹿的玫瑰花呢?有個學生是這么說的，蝴蝶飛過來對小鹿說：“小鹿，我見過你家的玫瑰花，可香可漂亮了，讓我看了就想跳舞!”通過別人對小鹿玫瑰花的夸獎，讓學生感受到小鹿的玫瑰花能給別人帶來的快樂。他自己聽了以后就更加的快樂。課堂中讓學生經過角色體驗的過程，更直接的感悟到文中人物的心理變化。
我想，在以后的語文課堂中要多提供給學生一個可以想象的平臺，就好象這節課一樣，讓學生想一想還有誰也看到了玫瑰花?他們會怎么對小鹿說，讓他們通過想象，進行語言訓練，發揮展開想象的翅膀。
小鹿的玫瑰花教學反思_范文二
《小鹿的玫瑰花》是一篇童話故事，講述的是小鹿栽了一叢玫瑰。他為玫瑰松土、澆水，期待著它的成長。然而，當玫瑰就要開花的時候，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒有辦法看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，高興地說“看來，你的玫瑰沒有白栽”。故事的深層，是讓學生美化環境以及為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂。
師傅何涓老師隨堂聽了我這一節課，并對我的課提出了很多寶貴的意見和建議，反思如下：
一.生字教學方面
這一課的生字教學，還是走老方法，循規蹈矩地從生字朗讀、詞中認字、分享認字方法、寫字幾方面來進行的。在認字方面，對于“玫瑰、花骨朵、小鹿、黃鶯”等孩子可能比較難理解的，我都配了相應的圖片幫助孩子理解。
而對于花骨朵的“骨”字在此是多音字，我只是口頭提醒，并讓學生組詞，何老師建議可以板書出來，更加直觀。而詞中認字方面，我漏掉了“一瘸一拐”，這個是文中比較重要的詞語，后來在第二課時補上了。
二.課文教學方面
相對于生字教學，我這一課的課文教學顯得有失章法。或許是急于展示吧，在第一課時，我就讓孩子們速讀課文，找出小鹿對哥哥說的兩句話，然后讓孩子們反復朗讀小鹿和黃鶯、微風的對話。還給孩子們制作了“小鹿、黃鶯、微風”的頭飾，讓他們邊讀對話邊演。
確實是有些本末倒置了，由于沒有前面文章的鋪墊，所以學生很難把握好課文的感情基調，讀來讀去，感情還是出不來。
而何老師的處理則是這樣的：以玫瑰花為線索。首先找出描寫玫瑰花樣子的句子，標示、練讀，引導學生理解小鹿期待看到玫瑰花的心情。再讀第三段，提示“為何濃密的葉子中，一朵花也看不到了”，由此明白小鹿摔傷不能走動所以錯過了玫瑰花盛開的時候。由期待到錯過，學生便可以體會到小鹿惋惜的心情。而這樣后面微風和黃鶯的話，又能使小鹿恍然大悟。這樣，對文章的把握就水到渠成。
通過與何老師的討論，我明白了不少，二年級下冊的課文越加長了，備課時一定要讀通讀透文本，并且從學生的角度出發，尋找更好的文本解讀的切入點，這樣才能真正幫助學生更好地理解文本。
小鹿的玫瑰花教學反思_范文三
《小鹿的玫瑰花》一文，要讓學生體驗到“能夠給別人快樂，自己也快樂”是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學中，抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。”，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。
新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯;有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導學生，用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵。《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進課堂，注重體驗。學生一會兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么?”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風，在“黃鶯，你為什么見了玫瑰花就想唱歌?”和“微風，大伙兒在夸你的時候，你心里怎么想?”的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發自內心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。
因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富于幻想的天性。如，在指導讀好黃鶯和微風說的話以后，教師先提供給學生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來了，她說── 一只蟋蟀跳過來，他說── 一位可愛的小姑娘跑過來，她說──，繼而讓學生自由想象說話。學生有了閱讀的基礎和思維的開啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀。
“為他人開一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家帶去了快樂。我想，作為一名語文教師，也應該常常地想到學生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂。
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