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在我們平凡的日常里，措施與我們愈發關系密切，措施是一個漢語詞語，意思是針對某種情況而采取的處理辦法。一般措施是怎么制定的呢？以下是小編幫大家整理的改進教學的具體措施，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
改進教學的具體措施 篇1
雖然剛走上教師崗位，但是隨著二個月來的教學實踐，我作為語文教師，漸漸地明白語文這門學科的重要性：語文課程是中小學階段的一門基礎課程，它是學生理解和掌握科學文化知識、形成學習能力、培養審美情趣和文化修養的基礎，對學生的終身學習和終身發展，起著重要的奠基作用。近年來，中學語文推進課程教材改革，積累了一定的經驗。但是，語文教學長期存在的“少、慢、差、費”狀況并未徹底改變。針對以上存在的狀況，也為了更好地貫徹“二期課改”的精神，體現工具性、人文性相統一的課程特征，使“以學生發展為本”的先進理念轉化為教學行為，切實提高課堂教學質量和效益，我個人覺得有以下幾點具體措施：
首先，站在教師的立場上而言，教師必須科學地制定教學目標。具體來講，教學目標的確定要以學生的發展為著眼點，要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想認識水平，關注學生的興趣點、障礙點和發展點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學生在學習過程中可能產生的問題，有針對性地確定恰當的教學目標。也就是說，每位老師必須根據自己所教的學生的實際情況來制定教學目標，初中老師要制定出符合初中生實際情況的教學目標，不能從自己的接受水平出發來主觀臆斷教學目標，必須要考慮你所制定的教學目標能不能切實地使學生完成；初中老師不能制定出適合高中生或者小學生認知水平的教學目標。比如，上《魯迅放學回來做些什么》時，我在制定教學目標時，側重的是德育目標，因為初中生在課余時間該干些什么并沒有形成良好的習慣，也就是說他們正處于一個習慣養成的關鍵時候，所以我設計的教學目標以完成德育目標（通過對魯迅興趣愛好的了解，培養做事認真仔細的特點，進而向魯迅學習培養良好的習慣。）為主。
更為主要的是，教學目標的確定要將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀作為一個整體來考慮，而不要將三個維度隔離開來。語文學習是通過對具體的語言文字的感受來理解、體驗、領悟、鑒賞內容，培養、提高思想認識水平的，因此，目標的.確定必然要考慮到字、詞、句、篇的因素，考慮到蘊含在字、詞、句、篇中語言知識和思想意義，但是，目標定位又不能從概念出發來落實字、詞、句、篇，而是要從語言的積累、語感的培養、語言運用規范的發現等角度來考慮。我們知道語文教學其實就是養成教育，關鍵是要培養一代人的素養，所以教學目標的制定一定要以這個為宗旨，要使學生在學習過程中有所發現、有所感悟。每一堂課，每一單元的教學，都為培養學生高尚的情操、正確的價值觀打基礎；學習習慣的培養、學習方法的指導也是一個重要因素，要貫穿在語文學習的全過程。
此外，在確定教學目標時，不能面面俱到，而是要有重點。要將一堂課的目標與一個單元的目標、一個階段的目標結合起來考慮，有些目標應有適當的反復。在實際教學過程中，還要依據學生的實際，隨機調整已定目標。
其次，語文教師要上好一堂語文課，必須正確把握教材內容，熟讀課文內容至少要三遍以上。我們說，要講好課文就必須對課文內容有十分的把握，才可以在學生面前有話可說。所以，語文教師要有獨立鉆研教材的能力。要獨立鉆研，就要沉浸到文本之中，在讀上下功夫。要在讀的過程中，發現動情點、疑惑點，并依據動情點、疑惑點深入鉆研，整體把握文本內容和作者的思想感情，與文本、作者進行對話，或共鳴，或質疑，逐步形成自己的認識與見解；要在閱讀過程中發現問題，并能借助相關資料和工具書思考問題、解決問題，領會、感悟蘊涵在文本中的道理；能梳理作者的行文思路和自己的閱讀思路，找到詞句與詞句之間、段與段之間以及關鍵語句、語段與文章中的作者思想感情的內在聯系，全面、正確地把握教材內容，及時記錄自己的感受，為確定教學思路打下基礎。教師只有自己對文本有了很深的接觸，只有自身能與作者進行交流；才能夠帶領學生感受文本，與作者進行對話。
再次，精心設計并合理實施教學過程。教學過程的設計是最重要的，不僅要符合學生已有的知識水平與認知水平；而且，更為主要的是，要激發學生的閱讀興趣，培養學生的語言感受能力和表達能力，提升他們的文化品位。先來說導入語的設計，導入語要貼近學生的實際生活，要能引起學生的興趣與注意力，比如：我在設計《魯迅放學回來做些什么》的導入語時，我是這樣設計的：做個小調查，關于學生自己的課余生活。這個小調查符合學生實際，且能引起他們的興趣。再說整體感知課文：要引導學生沉入文本，使他們能整體感知文本內容和作者的思想感情，能不斷地依據自己的已有積累和思想認識水平來體驗和感受，并在體驗與感受的過程中不斷與文本對話、與作者對話、與教材編寫者對話，在對話過程中產生共鳴，或產生疑問；要促進學生自覺地運用比較的方法，逐步地形成思辨能力；教師要及時組織學生之間、師生之間的交流，在交流過程中教師要隨時捕捉學生的興趣點、障礙點和發展點，及時引發學生的認知沖突，要鼓勵學生借助注釋、工具書和有關資料來思考問題、解決問題，要將學生的獨立思考和小組討論、集體探討有機地結合起來。另外，教師要有“存疑”的意識。一堂課，不可能解決學生的所有問題，教師要引導學生抓住重要問題進行思考和討論；要充分發揮小組討論的作用，引導學生在討論的過程中培養角色定位意識，集體解決有關問題，并能將小組共識和分歧點向全班同學進行介紹；對一堂課不能解決的問題，尤其是一些內涵比較豐富的問題，教師要引導學生在課外進一步思考，一定階段后再重新認識。還有，教師要充分發揮教學主導作用，在教學過程中起引導的作用，把主動權還給學生；要依據學生實際問題給以必要的點撥和指導，要以教師的智慧和人格魅力感染學生，不斷喚醒學生的已有記憶，認識感受新知，并在學習過程中激發想象力，提高語言感受能力和思想認識水平。
此外，教學過程中要注重語感的培養。首先，教師要進行泛讀一遍，再要讓學生反復地朗讀，粗讀課文后還要讓學生進行長時間的默讀，沉入到文本中去發現問題，與文本進行對話。要培養學生熟讀成誦的習慣。要鼓勵學生在閱讀過程中關注文化現象，了解我國傳統文化的發展和相關的文化常識，了解不同階段的重要文化思想和著名作家、作品，要能在理解的基礎上自己的感受，能對作品內容和表現形式發表自己的見解。
教師應結合課文閱讀，向學生推薦有關的作品，讓學生有選擇地進行課外閱讀；要培養學生發現問題、提出問題的能力，讓學生在練習過程中進一步體驗與感受文本內容和作者的思想感情；要培養學生查閱資料、運用工具書的習慣，讓學生獨立自主地思考問題、解決問題。要讓學生養成良好的學習習慣，因為最好的學習方法便是良好的習慣，尤其是語文貴在平時的積累。
最后來談談培養學生良好的學習習慣：
1、要培養學生閱讀書籍的習慣，讓學生在把握文本內容的基礎上，主動學習優秀、典范的語言，并能吸收、內化，使之轉化為自己的語言。
2、要引導學生善于觀察生活，參與綜合實踐活動，將對生活和社會的體驗、認識與語文學習有機地結合在一起，在實踐中提高語言運用能力。
3、培養學生的寫作興趣，切實提高學生的書面語表達能力。寫作教學要從學生的實際出發，讓學生有話可說、有情想抒，要把培養學生的寫作興趣和動筆習慣放到重要的位置。應鼓勵學生及時記錄自己的所見、所聞、所思、所感，引導學生形成寫隨筆、雜感的習慣。要讓學生從現有生活中提取素材，表達自己的真情實感；要鼓勵學生大膽想象，將對生活的實際感受與對未來的憧憬聯系在一起，表達自己的思想，表現自己的追求。
以上就是我關于改進教學的一點建議，也是我在這幾個月的教學實踐中得出的經驗之談。
改進教學的具體措施 篇2
從教時,應該常教常新，面對新的學生新的教材，如何才能實現積極的課堂互動呢？關鍵是培養和發揮學生學習的自主性，調動學生學習的積極性。在實施教學中可分為三個階段：
一、準備階段：
這一階段目的是讓師生雙方都有充分的準備，為教學互動提供保障，可分為二個環節：
1、 教師備課：
我校主要開展集體備課（所有的學科教師共同探討教學）。在備課中我們考慮最多的是如何引導學生自學最有效。先對教學進度與得失情況進行分析，對學生學習情況進行深入了解；在教學內容中學生以具備哪些知識，哪些還是比較模糊，在此基礎上，確定各課時的教學方案。主要確定學生的自學范圍、自學內容、方式、時間及要求等。自學時可能會遇到哪些問題，設計怎樣的當堂檢測才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題，并怎樣引導學生解決這些問題。這一環節是教學的關鍵，在教學中教師應針對不同情況靈活應對。
2、學生課前預習：
學生都有輔導資料，在備課中應讓學生完成語文基礎知識的自學，搜集相關的學習資源，把握文章的主要內容等。學生開始備課時需要教師的監督指導，教師應設法采取積極措施以促進學生自覺備課。學生一旦養成習慣，會促進教學，實現課堂上師生間的良好互動。這一環節是實施互動教學的前提。
二、導學階段：
共包括三大環節：
1、出示目標：目標出示可采用多種形式如小黑板，投影儀等。目的讓學生根據目標，有目的，有節奏地完成自學。教師在制定目標時應具體，明確，把握整體突出重難點，符合學生的心理狀態。
2、自主學習，互教互學：出示目標后，教師提出自學的具體要求或設置自學思考題，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向。在設題時要揭示文章的中心內容、思想且富于啟發性，題與題之間要有層次性、關聯性逐步深化。如，在學《社戲》時，我們可這樣設計：⑴課文先后寫了什么事？⑵這些事情按什么線索串起來的？⑶作者筆下寫了幾個孩子的形象？⑷本文表現了怎樣的主題？這幾道題目既能幫助學生理請思路又能讓學生初步把握文章的中心。在學生自學的同時教師要巡回輔導，一方面組織教學另一方面及時發現問題并解難答疑。如果學生有自己的見解，但理解的程度不同，這時可組織學生合作學習、共同探討。
3、精講點撥，重點輔導：學生自學和討論后，教師要進行講解。如學生在自學完《社戲》后，大部分學生會有一個疑問，課文寫了那么多事都有什么作用？這時的講解是有目的，有針對性地講析點撥。教師順著這個問題很自然的把寫作特色及人物形象帶出來。由于學生對新知獲得豐富的感知和初步的理解，帶著疑問去聽，因此效果會很好。這種方式，在教學中教師的教和學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生的主體地位又解決了疑難問題。
三、拓展提高階段：
這一階段主要是實施當堂訓練。訓練題的設計可多種多樣。但目的是反饋學生的`學習情況，找到盲點并當堂解決，使教學達到優化狀態。
1、綜合訓練：可采用多種方式，激發學生的參與意識、競爭意識，激發練習興趣和思維，讓他們在輕松的氣氛中學習。
2、達標測試：可通過題板、投影、課件讓學生獨立完成。完成后當堂反饋，生生間交流學習。
3、分層練習：針對不同學生的共性問題少量的布置作業或讓學生自選。
三、多樣模式，重視文言文教學。
在文言文教學過程中，必然要落實“導”“讀”“練”“析”“評”五個環節，讓學生在理解的基礎上背誦一定量的詩文。當然，形式可以活潑多樣，不能讓學生產生厭煩心理，需要在教學過程中合理設計。
四、媒體整合，有效使用電教設備。
教師積極運用電教媒體輔助教學，創設具有吸引力的學習情趣，激發學生強烈的求知欲，并協調各種教學方法之間的關系，把名種方法結合起來使用，能夠使學生找到更合理的掌握知識、增長才干的途徑，真正提高學習活動的效率。
此外，在使用教材的過程中，我要把課文作為傳授知識、發展能力的基本依據，但又不能拘泥于教材，而應當根據具體的教學目的和實際情況的需要，廣-聞博采，時時引進時代的“活水”。如增設“文化快餐”，每堂課拿出三到五分鐘，開設“三分鐘演講”，“每堂一首詩”，“每課一成語”等欄目，同時指導學生閱讀課外書，每兩周拿出一堂課展開交流。
改進教學的具體措施 篇3
教學質量是學校的生命，是教育的生命，關系著我們學校的生存和教育的發展。通過這次試卷反映出的弱項，及對自己以前的教學方法的反思，我認識到自己在課堂教學中存在以下問題：
1、在課堂教學中學生的參與度不夠。
2、對新知識點的鞏固不夠及時。
3、缺乏對學生進行情感教育。
針對以上問題，我準備采取以下措施來提高自己的教學質量。
一、努力提高學生的課堂參與度。
課堂教學是師生雙邊的活動過程。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境。應注意做好兩個方面的工作：一是教案的設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到自己所講的知識將會在學生的頭腦中得到怎樣的理解，并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。二是控制課堂上學生的注意力。我認為，數學教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。但另一方面又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況。此外還應面向全體學生，盡可能地讓每個學生都參與到整個學習活動中去，同時，又要注意學生個性的.發展，這是大面積提高教學質量的前提。因此，備好課和課堂教學中的積極引導是我應努力做到的。
二、及時鞏固新的知識點；在糾錯中鞏固已學知識。
學生在做練習或考試中經常會犯同樣的錯誤。這次錯了，改正了；下次變換了題型，又做錯了。由此，我想應從錯題入手，要求每個學生將自己無論是作業還是考試中的錯題收集匯編，保留錯誤的答案，用紅筆寫上正確的答案，加上分析理由，讓學生在平時有空和臨考前翻看，加深印象，這樣既能鞏固知識，大大減少錯誤率；又能提高解題能力，從而在考試中發揮出最佳水平。
三、精巧設計課堂環節，實施情感教育。
在教學過程中，教師要注意知識與情感的交融，要努力創造一個和諧的、良好的教學氛圍。首先要抓住導入環節，設下懸念和情趣，誘發學生的求知欲，點燃思維的火花。第二要抓過程環節。教師在教學過程中要投入情感，積極點撥，引導學生把這種情感轉化為理性思考，使學生在激情中明理，在明理的基礎上激情，從而產生理想的教學效果。第三是抓住結束環節。設計懸念激發其探索的興趣和精神，使學生感到課雖盡，意無窮，留下難忘的印象。但要做到這些非常難，還需要我不斷探索、積累經驗、逐步提高。
總之，提高教育教學質量任重而道遠，我會盡我所能為實現這一目標不斷探索和付出不懈的努力。
改進教學的具體措施 篇4
當前，在新課程改革的大背景下，歷史課程是一門由原來的“應試教育”轉變為“素質教育”的課程，這就要求在歷史教學中強調學生的主體作用，提倡學生勇于質疑、敢于爭先，激發學生的學習興趣。在從事歷史教學工作的8年時間里，我從自身的教學及學生的學習過程中，嚴格按照新課程標準要求認真反思，從中感觸很大，具體如下。
一、老師應該做到的
1、重視教學語言的藝術性和技巧性
精確嚴謹、精練簡潔、通俗生動、語言幽默、聲情并茂、生動有趣的講述能撥動人的心弦，陶冶人的情操，使聽者樂此不疲。一個合格的教師在不斷鉆研歷史專業和教學方法的同時，還要努力提高自己的語言素養。
著名歷史教育家趙恒烈教授畢生研究歷史教學，他對中學歷史教師的語言表達技能分出了三個境界：“第一境界是把你所想的東西能如實表達出來，使學生聽了，也如你所想的那樣想得清楚、說得明白，能完整地表達思想。第二境界是聲情并茂，使語言、表情、動作配合起來，表達得活靈活現，使之傳神而動聽。第三境界是充分調動學生的想象力。通過教師的講述，如帶領學生到了歷史現場，入其境、見其人、聞其聲；選詞有方，文有限而意無窮；點撥著力，思路清晰而受益不盡。”我們教師不妨“對號入座”，按照這“三個境界”的標準進行自我檢測，明確自己已達到的“境界”，而后繼續努力，向更高“境界”前進。
2、改變教學模式
傳統的教學模式是教師講，學生聽，聽后背的教學模式，總是以語言文字貫穿始終，頂多再有一副歷史地圖。而不善言辭的學生在這里只會更加沉默。對學生學習的評價也僅限于一張大卷。學生的個性受到了禁錮，他們特有的專長無用武之地，反而令其反感歷史課堂，因其枯燥無趣而在歷史課上做其他科作業。
而這次的課改，恰恰要求教師要探索新的教學途徑，改進教學手段，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。于是，在歷史課堂上出現了許多旁人認為是“不務正業”的現象。如，有些學生在畫房屋，這是學生根據書中文字介紹進行再創造所描繪的半坡聚落的村莊，河姆渡人的房子。在課上，學生們發揮想象，設計歷史大事年表，有以表格形式的，有以紀年數軸方式的，還有的完全以圖畫的形式，不用一字而概括那一段歷史。學生們在用他們擅長的方式敘述著歷史口演話劇、講故事、撰寫小論文、繪畫，等等，都是他們施展特長的渠道。在歷史課堂中，更加注重的，是學習過程和結果的全程評價，是探索和解決問題的方法。
二、結合學生的生活實際，豐富歷史教學內容
著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”歷史雖然講述的是已經發生的事實，但是我們要看到：歷史是有生命的，歷史的生命源于生活。在具體的教學實踐中，教師要將歷史史實和學生的生活實際緊密地聯系起來，豐富歷史教學內容，以調動學生的學習積極性，提高歷史課堂教學效率。
1、利用學生的生活常識，引導學生學習教材內容
在歷史教材中，不僅包含政治史、經濟史、文化史，還有一些關于社會生活、習俗方面的內容，利用好歷史教材本身所蘊涵的“生活”內容，不僅可以豐富學生的生活閱歷，而且有利于學生對歷史有一個完整的認識。比如在教學《萬千氣象的`宋代社會風貌》時，教師可以引導學生與我們現在的生活進行聯系、對比，找出其中的相同點與區別，尋找沿襲和改革的痕跡，通過對比得出什么結論。通過教師有效、得法的引導，學生將宋代生活與現代習俗做了比較，并且得出了自己的一些看法。這樣的課堂教學，必然是活躍且富有吸引力的教學，必然能夠調動學生的積極性，促使學生全身心地投入到學習中來，也必然能夠促進學生進行思考探索，促使學生綜合素質的全面提升。
2、聯系時事熱點，豐富歷史教學內容。
中學生年齡小，熱情高，對一切事物都充滿了好奇心、求知欲，對于時事熱點問題具有很高的關注度，他們希望了解這些時事熱點，并且希望跟老師和同學進行溝通和交流。自古以來就是政史不分家，時事熱點問題與歷史有著千絲萬縷的密切聯系，在歷史課堂教學中，教師要善于發現這些時事熱點問題與歷史教學內容之間的聯系，將它們引進課堂，將教材內容與時事熱點結合起來進行講解，不僅豐富了歷史教學內容，而且可以使學生積極學習、主動思考，并對一些歷史現象、歷史問題進行深入的探究。通過這樣的聯系教學，可以拉近學生與歷史之間的距離，提高學生的學習興趣，學以致用，提高學生的學習積極性。
三、充分利用新教材的設計特點，激發學生的學習興趣
在歷史實際教學過程中，我們要充分利用新教材的設計特點，利用好課文中的有關插圖、每個歷史人物身上可以評說的故事及通過活動課的開展，對引發學生興趣、增進學生的求知欲、增強學生記憶、提高教學質量有重要作用。另外，在課堂教學中，把師生的生活、經驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態度、價值觀等因素能夠真實地引入教學過程，教師才會充滿激情地組織教學活動，學生才會充滿智慧地主動參與教學活動，才有可能使課堂教學充滿生機和活力。因此，在課堂教學中，要注重師生互動、生生互動，教師積極創設學生學習的情境，確保學生有更多的時間思考、提問和討論，主動參與教學活動。
四、寓教于樂，提高教學過程的趣味性
興趣是最好的老師。學生只要對學習產生濃厚的興趣，自然而然地會主動學習，學習效率自然會提高。因此，教師必須利用各種手段，提高學生學習興趣，讓學生的學習充滿趣味性。
1、創設游戲情境，讓學生在“玩中學”
玩是孩子的天性，中學生年紀小，正是愛玩愛鬧的時候，而將游戲引進課堂教學之中，可以發揮游戲的啟真、啟善、啟美的功能，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，激發學生的思維，讓學生在游戲情境中進行自主地探索，既增加了課堂教學的趣味性，又能提高學習活動的有效性，可以起到事半功倍的教學效果。比如在學習《秦王掃六合》時，關于秦始皇為鞏固統一所采取的措施，教師可以設計這樣一個游戲：讓每一位同學都用自己的家鄉方言來朗誦同一段話，結果可想而知，什么樣的口音都有，大家的情緒一下被調動起來了，也認識到了統一文字語言的重要性，在歡聲笑語中對秦朝的鞏固統一的措施有了深刻的理解。
2、利用故事來激發學生的學習興趣
利用歷史故事來激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛是常見的教學手段之一。歷史教學中最不缺乏的就是歷史故事，在日常教學中，如果教師根據教材內容和學生的學習實際，在課堂教學中適當地插入一些歷史故事，將會有效地調動學生的學習情緒，促進課堂教學效率的提高。比如學習《鴉片戰爭》時，教師可以插入奕山“馬桶御洋兵”的故事，讓學生在笑的同時感受到清朝將領的愚昧無知，清朝統治階級的軟弱無能，也深刻地認識到戰爭失敗的原因。當然，歷史故事只是課堂教學的調劑和使課堂教學趣味化的一種教學手段，要有原則性，不能為了調動學生的興奮度，而濫用歷史故事，導致本末倒置、主次不分，避免出現課堂氣氛雖然活躍、但是學生根本沒有學到知識的現象。
五、注重教學手段的多樣化，提高歷史教學效率
1、有效利用教學輔助手段，為歷史教學增添“異彩”
隨著信息技術的迅猛發展，多媒體教學手段已經走進中學歷史課堂，并且發揮著無可比擬的重要作用，深受師生的歡迎。多媒體教學改變了傳統的教學模式，利用聲像、圖片、文字、視頻等手段營造一個動態的歷史情境，展示了更加豐富的歷史信息，在大量的聲電光影信息中給學生以直觀、形象的感受，節省了教師的時間，增大了課堂知識的容量，有利于重難點問題的突破，有效地提高了課堂教學效率。比如學習八年級下《中華人民共和國的成立與鞏固》時，教師可以將開國大典、抗美援朝、土地改革等內容制成精美的課件，通過原聲再現、場景再現等手段，激發了學生的情緒，就會收到了很好的教學效果。
2、及時反饋學生的學習情況，做到教學相長
在具體的教學實踐中，歷史教師要眼觀六路、耳聽八方，及時地收集學生反饋的學習情況，從而及時調整教學內容和形式，以便取得最佳的教學效果。在課堂中，學生的表情、學生的回答、學生的練習、學生的疑惑等都是反饋學習信息的途徑，教師要注意觀察，將學生反饋的信息進行及時地分析。這樣做不僅能根據學生的學習情況來改變教學計劃，還能保護學生的學習積極性，進行查漏補缺、鞏固知識，也會使教師的課堂教學達到預期的效果。
新課程給我們提出了更高、更遠、更全面的要求，因此我們必須要全方位，多層次地不斷充實、提高自己，才能適應教材，適應學生，只要我們教師能夠高屋建瓴，整體把握新教材的特點，自己駕馭教材漸漸形成自己的教學特色，形成系統學科思想，才能去引領學生自主學習，不斷提升。
改進教學的具體措施 篇5
一、存在的問題：
1、教師給予學生在課堂上主動學習的動機和機會少，學生的學習缺乏必要的成功激勵。
2、教師在教學設計中缺少懸念和情景，有時找不到學生感興趣的點，讓他們進行分析與探究。
3、課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力體現不夠。
4、教師性格缺陷：溫和有耐心，但心太軟，不嚴厲，對有不良習慣的學生要求太寬容，導致個別班級課堂秩序不夠好。
5、教師課件制作費時費力，但文字和幅數過多(超過20張)，不簡練，學生活動僅限于看、聽、背，游戲、活動少，學生不耐煩。
6、教師講解內容理論性強，有時說話較生硬，缺少輕松、幽默，導致學生學習興趣不高。
7、教師被舊的教學模式所束縛，不敢創新，不相信學生的能力，不敢大膽放手。
8、學生答題不規范，書寫不認真，尤其是錯別字現象嚴重。
二、具體改進措施：
1、提高興趣。對于一件歷史事件我們的教材交待得很簡單而且不是很連貫，比如，孫中山的革命活動經常具有跳躍性，學生就會問“這一期間孫中山做什么去了?”如果我們適當的補充一些歷史事件，比如孫中山的“第二次護法運動”，不但可以增加課程的趣味性，而且填補了教材的空缺、增加內容的連貫性。
2、聯系時事。今天是歷史的延續，我們可以在今天找到歷史的影子，比如，香港問題，我們可以把它與1842年的'《南京條約》、1860年的《北京條約》及后來的瓜分狂潮聯系起來;。總之，我們可以在歷史與現實之間找到一個比較好的結合點，讓學生感到歷史離我們并不是很遙遠。
3、學法指導。學生對近代史中頻繁的戰爭的分析能力不夠，不理解為什么要有那么多的條件，這個時候我們需要把戰爭這一類歷史事件放在一起，讓學生從中找到相同之處。比如，我在講授《甲午中日戰爭》的時候，我把甲午戰爭與第二次鴉片戰爭和美伊戰爭放在一起比較著學，使學生認識到一場戰爭的爆發它需要交戰雙方原因、國際環境、導火線等幾個方面的原因。通過比較使原本難以理解的問題簡單化，而且可以加強原有知識的記憶。
4、理清線索。我在進行《侵略與反抗》的設計時，選擇以時間為經、事件為緯，分中國近代史為平行的兩部分，即屈辱史(淪為半殖民地的歷史)和抗爭、探索史(淪為半殖民地的歷史)，編織一張知識網。縱向看，是戰爭、條約、民族資本主發展、思想探索等幾個專題;橫向看，反映了各個歷史時期從民族危機到思變、從經濟基礎到上層建筑等一系列變化的內在聯系。
5、能力培養。學習歷史不應該停留在掌握基本的歷史史實上，更應該學會評價歷史事件，比如新文化運動，首先可以讓學生自己隨意評價，然后指導學生注意形式上的全面——評價可以分三步：(1)是什么;(2)積極作用;(3)消極作用。然后再讓學生對某位歷史人物進行評價，比如分析李鴻章，我們應該對學生強調：
(1)不要受文學作品和影視劇的影響;
(2)要把歷史人物放在特定的歷史背景下評價，不要用今天的尺子去衡量昨天的人。
6、加強教研。把握好課堂教學，悉心溝通，不斷嘗試改進，細心體會善于發現問題.潛心研究，及時調整思路。
7、總結反思。教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升。
8、強化訓練。記憶作業，要求實事求是，理解記憶。書面作業，要求書寫工整、字跡清晰;答題規范，注意條理化、序號化、段落化;獨立完成、及時上交。推薦作業，拓寬視野，條件允許，盡量完成。
改進教學的具體措施 篇6
一、當前中學歷史教學中存在的主要問題
（一）教育理念的墨守成規與矯枉過正
教育理念是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對教育的理性認識和主觀要求。綜觀我市歷史教育教學現狀，我們不難發現我們不少教師在教育理念上，要么墨守成規，要么矯枉過正。 所謂“墨守成規”，就是我們一些歷史教師，特別是一些年齡較大的教師，不思教育觀念的更新。在他們看來，歷史教育就是幫助學生記住教材中的歷史知識，學生能在考試中獲得好成績。因此，“不管白貓黑貓，只要學生考試成績好，我就是好貓”。
至于歷史教育眾多功能在學生身上是否得到有效落實，似乎與其無關。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識來源，忽略了教材僅僅是“學本”這一事實。他們的歷史教學，無論課前預習、課堂教學、課后練習都死死圍繞教材知識，反復講練，并不厭其煩地告訴學生如何記住有可能考試的重點知識，如何應對各種考試。學生所謂的“動”也是圍繞著教材知識記憶練習，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學結果，學生當然對所學習歷史毫無興趣，學習歷史的唯一目標，就是死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成績，向教師和家長“報喜”。學生成為背誦教材和應對考試的機器。
所謂“矯枉過正”，就是我們有些教師一方面對傳統教育理念缺乏辯證分析，對所有的傳統教育觀念進行簡單的全面否定；另一方面對不斷涌現的新教育理念缺乏全面、科學的理解，囫圇吞棗，生搬硬套。于是出現弄巧成拙，形成矯枉過正的現象。如目前不少老師把接受性學習方式等同為“灌輸教學”，將其視為糟粕，置如棄履。過于單一地強調、突出研究性學習，就會有意無意地放棄對基礎知識的系統傳授，它的直接后果是弱化了基礎知識。實際上，自主探究、實踐體驗、合作交流和接受性學習等，都是不同的學習方式，各有不同的作用，無所謂絕對的好與壞、對與錯。接受性學習只要運用得當，它在提高知識的傳授速度和增加知識傳授量方面，自有它獨特的用武之地。
（二）歷史課堂教學“創新”的失誤
隨著新課程改革的不斷深入，創新教育相當多的歷史教師所接受，并不斷深入人心。“自主、合作、探究、創新”成為不少歷史教師說課、上課、賽課、評課的基本思想。應該說這是一件可喜的事。但在欣喜之余，也存在一些令人擔憂的問題：
第一，創新活動，不顧對象。一些教師在培養學生創新思維能力時，往往不顧學生的實際能力，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂里的熱鬧，整個教學設計充滿著各種各樣的活動：閱讀、討論、辯論、觀察、表演、分析忙得學生焦頭爛額。在教師的牽制下，學生一會兒看書，一會兒前后討論、一會兒角色表演、一會兒展開辯論，而真正留給學生思考的時間很少。于是各種問題接踵而來，懶的學生是一點事情也沒有，而想動腦筋的學生感覺忙不過來。同時，教師所設置的活動或問題，要么過于簡單，要么過于復雜。設計簡單時學生輕易就找出了答案，就會產生驕傲自滿情緒，漸漸會對參與活動失去興趣，對以后的教學產生不良后果，而設計復雜時，學生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以后的教學也會產生負面影響。雖然說我們要培養學生的心理耐挫能力，但一個難題接著一個難題，對這些人生經歷不多的孩子來說，容易使他們失去自信心。因此不論是過于簡單還是過于復雜設計課堂活動，就必然使大部分學生閑置，局限了參與課堂教學的學生，不能使每個學生的潛力發揮出來，也就談不上達到預期的效果。
第二：標新立異，忽視科學。一些歷史教師為了達到“創新”的目的，往往不顧歷史科學性原則，任意標新立異。有這樣一個案例：一位教師在講紅軍長征時設計了這樣一個問題讓學生討論：“紅軍從江西瑞金出發長征到達陜北，除了教材地圖中所標的紅軍長征路線外，你認為紅軍到達陜北是否還有更好的行軍路線？”教師設計這一問題的本意是為了調動學生學習的積極性，培養學生發現與發散思維、創新思維的能力。從這個角度來說，教師的出發點是好的。可以說，學生可以給我們無數個答案，也可以從瑞金畫一條直線到達陜北，因為連接兩點之間的距離直線最短。如果學生一旦設計出高明的行軍路線，教師為學生的“聰明才智”感到高興，還是為紅軍的“愚不可及”而遺憾？如果按照學生的“路線”行軍，紅軍在長征中所表現出來的種種事跡與精神還有意義嗎？在這里，教師忽視了一個基本的歷史真實——紅軍長征所走的路線是種種歷史因素決定的，在當時歷史背景下，它是最佳路線。長征路線不是哪個人隨心所欲能任意改變的。
第三，嚴守預案，應變不足。教師作為教學過程指導者、組織者，課前對教學過程進行設計，將探究過程和結果設想得自以為盡善盡美，是無可厚非的。但教學過程是師生互動的過程，學生的思維不可能完全按照教師課前設想那樣發展。由于一些教師在基本功和教學技能方面的不足，往往出現與“創新”教育相去甚遠之事。其主要表現：一是以教師的思維代替學生的思維。教師在課堂教學中，不能因勢利導，一切教學活動惟教案為是，不敢超越一步，嚴格要求學生探究的結論必須與教師的預設重合。這實際上是對學生思維個性的扼殺。二是對學生“創新”思維的結果缺乏科學的評判。當學生就某一問題展開討論，產生兩種或兩種以上不同意見，且相持不下時，有些老師在關鍵時刻不敢表明自己的態度，一句“大家的想法都很好”，還美謂之“教師不當裁判”、“不打擊學生思維積極性”、“拓展學生思維空間”教師教學可以存疑，但不能稀泥，淪為學生思維的尾巴。否則，我們倡導的教師是學生學習的“指導者、啟發者、促進者”，就變了成名存實亡。
（三）重知識能力教育，忽視情感態度與價值觀教育
隨著新課程的實施，我們的歷史課堂有了明顯的變化，老師講的少了，學生動的多了。但三維目標中情感教育目標因缺乏考試評價體系和可信度而被淡化，歷史教學仍未走出應付功利性考試的圈圈而正逐漸喪失歷史教育精神培養的本義。
第一，以知識能力為中心設計教學問題，不考慮情感態度與價值觀教育。有這么一個案例：一位教師在講董存瑞舍身炸碉堡這段歷史時，為整合學科知識、訓練和培養學生的發散思維、求異思維和創造思維能力，特意設計了這樣兩個問題讓學生思考，一個是：“假如董存瑞拉開的火藥包沒有炸，那會是什么原因，怎么辦？”另一個是：“你能為董存瑞設計出一個更好的炸碉堡方案嗎？”應該說，這兩個問題對于拓展學生的思維的確是能起到一定的促進作用，但老師卻顯然忘記了講這段歷史的.主旨是什么。試想，假如（僅僅是假如）學生經過激烈的討論，終于找到了一種兩全的炸碉堡的方法，那么，那位老師究竟是為學生的“聰明創意”而贊賞有加呢，還是為董存瑞的“思維遲鈍”而喟然長嘆呢？這不得不讓人反思隱藏在案例背后的更深層次的教育問題：新課程理念下歷史課情感教育的嚴重缺失。歷史課當重情感、態度與價值觀教育。這既是新課標的要求，也是歷史教育的使命，直接關系到人與社會的和諧發展。
第二，歷史教學活動成為掌握歷史知識和提高應試能力的訓練場。屬于人文學科的歷史學科，說到底，歷史教育的本質也就是人文素質教育。從歷史學科內容的包容性看，歷史幾乎包括了人的思想、行為等各個方面，歷史教育的素材應該是最豐富的，而其中情感因素是歷史素材中固有的豐富的資源。歷史中，有悲，有喜，有美，有丑，也有真有假。在某種程度上，學習歷史，需要用心用情感去體會，去體驗。因而，在這個意義上，歷史可以如詩般抒情，可以如畫般絢爛，也可以如歌般動聽。但由于傳統的教學習慣和當前功利性考試的需求，包括我在內的許多歷史教師自覺不自覺絞盡了腦汁，想了種種辦法，花樣翻新，設計了種種題型，來對學生進行一遍又一遍的“強化訓練”，以達到最終記住書本上的知識、結論，或者多掌握一些基本技能等等之目的。這種向學生大腦皮層反復地施以簡單的信號刺激的做法與馬戲團里訓練猴子實際上沒有什么本質區別。于是有人戲稱這種課堂為“訓獸場”。這種說法聽著刺耳，實際上毫不夸張。我們的歷史課堂太漠視“生命”的存在了。有人曾一針見血的指出，今日中學的歷史教育，講屈原只知《離騷》名，不知《離騷》事。當然，這里更別奢望《離騷》情了。沒有情感的教育不是對人的教育，情感教育應該成為歷史教育的出發點和歸宿。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”
二、對策建議
第一，樹立科學的教育理念。教育理念是對“教育是什么”的價值判斷和基本看法，樹立科學的教育理念是全面完成中學歷史教育教學任務的基本前提和保證。隨著教育教學改革的不斷深入，種種新的教育理念不斷涌現。我們教師在面對這些新的教育理念時，一是要積極學習；二是要全面準確理解；三是要有科學批判精神，要結合自己的教育教學實際進行吸納，不要盲目模仿。
第二，歷史教學活動所追尋的是學生對歷史的建構和認識，因此教學的整體目標應以培養和發展學生的能力為基礎，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變為發展思維的類型。
第三，歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重于學生正確地建構其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。
第四，歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識，側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題。
第五，歷史教學活動的組織，不應只是注重形式上的新穎，而應是注重于學生學習歷史時思維活動的具體操作，尤其是注重激發學生學習的自覺性和獨立性，注重發展學生創造性的學習能力。教師應成為引導學生積極學習的助動器，要像導演一樣對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。
第六，歷史教學活動的展開，要有利于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，使學生經過歷史的學習和探究，學會用歷史的視野來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值。
第七，歷史教學活動的設計時要注意結合學生的智力水平、要適合學生的特點；注意參考教材實際、符合教學規律；注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個學生都調動起來，否則，脫離了學生的一切活動都是無用功。
第八，歷史教學設計，要以探究問題為目的，沒有問題是談不上學習和研究的。而歷史問題的設計要以思維訓練為核心，既要有定向思想的訓練，也要有發散式的思維、復合式的思維的訓練，以幫助學生形成廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野。
第九，要有一定的“史料”教學。人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料（主要是文字材料），獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。
第十，正確對待教材中的史實和史論，對各種新觀點應慎重處理。歷史教材編寫的都是一些沒有爭議的廣泛論證的基本史實、基本史論，依據的是科學性的原理。當然，歷史上存在著許多有爭議的問題，但這些史實史論都是編寫教材者的謹慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學家的看法，具有科學性。而有些教師在上課時追求標新立異，通過活動得出的結論有別于教科書甚至相反，忽視否定了基本史論、基本史實。對學生的各種看法、新意見一律贊同，喪失了科學性、原則性，甚至于對學生從文學作品、電視電影作品中得來的印象表示支持，忘記了自己所擔當的任務。只要有新意、創意，不管科學性，甚至于對神話傳說中夸大的成分也不加以糾正，一方面使學生產生了錯誤的認識，認為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個樣子，區別不了真實的歷史與小說中的歷史；另一方面很可能對發育成長的中學生產生負面影響，達不到學史使人明智，以史為鑒的目的。因此，一方面活動的開展能拓展學生的創新思維，另一方面教師要依據科學性原則，對學生得出的結論進行分析、開導、糾正，使老師成為一個真正的引導者。
第十一，科學認識和使用現代教育技術。首先，教師要端正教學思想，克服依賴性。教師不要以為有了多媒體課件就萬事大吉，而要克服依賴電腦和懶惰的思想，充分發揮教師的主導作用，做電腦的主人而不是奴隸和工具。其次，教師要按新課改的要求規范自己的教學。運用現代教育技術進行歷史教學的根本目的是為了更好實現歷史新課程改革的“三維目標”。再次是認真備課，謹慎選材。制作歷史多媒體課件應以認真備課為前提。教師選擇課件素材要注意影視畫面宜短不宜長，圖片宜精不宜濫，一切只能為教學服務，不能一味地滿足學生觀賞的需求。最后多媒體歷史課件要畫面優美簡潔，聲音和諧。只有使課件的畫面、聲音與教師的語言、表情及教學技巧融合成和諧的整體，才能使學生產生強烈的共鳴，才能收到較好的教學效果。
改進教學的具體措施 篇7
小學數學是小學教學的重點，是素質教育的重要內容，因此對小學數學教學工作要有正確的認識，積極采取措施激發學生的興趣，發揮學生的主觀能動性，促使學生主動投入到學習中，以提高小學數學教學質量，提升學生的綜合素質。
一、小學數學教學存在的問題
1.對創設教學情境重視不夠。在教學過程中，由于教師存在認識上的誤區，只重視運算原理、運算順序和運算技巧的教學，在教學中仍然沿用傳統的教學方法，通過粉筆、黑板枯燥地講解教材內容，忽略培養學生的發散思維，忽略在教學中創設合適的教學情境，不利于學生對知識的理解和吸收。在教學過程中，教師要善于創設教學情境，把導入新知識、開展新課程以及知識的講解有機地結合在一起，使小學數學課堂教學更加完善。通過創設合適的教學情境，激發學生的創新思維，從而提高教學質量。
2.忽略新舊知識的銜接。任何學科的知識都是相互聯系的，通過復習舊知識可以成功導入新知識，而學習新知識又離不開舊知識做基礎。有些教師卻不注重新舊知識的銜接，總是孤立地講解某一方面的內容，學生對所學的知識沒有系統的認識，容易產生學了這個忘了那個的現象。基于此，教師要引導學生對新舊知識的內在聯系進行認真分析，使學生對知識的學習更加全面、系統，從而提高學生的學習能力。
3.師生間缺乏交流和互動。受傳統應試教育影響，教師只是注重學習成績的提高，在教學中采用灌輸式教學，一味地進行知識的講解，并且通過題海戰術加強對學生的訓練，但是卻忽視了與學生的互動交流，致使教師對學生的學習需求缺乏了解，不能按照學生的實際有針對性地開展教學工作，不利于激發學生的學習興趣。由于小學生在上課時不能太久地集中注意力，如果教師整堂課都在講解，容易引起學生的'反感，甚至厭學，反而不利于學習效率的提高。
二、改進小學數學教學的措施
1.創設合適的教學情境。小學生認知事物還處于感性認識階段，對抽象的數學知識沒有動態的認識，致使學生感到數學知識難以理解。因此，在教學過程中教師要充分了解學生的學習需求，積極為學生搭建自由發揮的學臺，通過創設合適的教學情境，使學生對知識有感性的認識。通過創設合適的教學情境，在培養學生興趣的同時，還能幫助學生更好地理解所學知識，對所學知識有全面系統的認識，從而收到事半功倍的教學效果。
2.加強師生間的交流互動。在教學過程中，師生及學生間的互動交流至關重要，通過師生間的交流，便于教師了解學生的學習基礎、接受能力以及掌握知識的情況，以便按照學生的實際情況合理安排教學進度，有針對性地學習教學中的重點和難點問題，從而提高教學效率。同時加強學生間的交流，不僅可以激發學生的學習興趣，使學生主動地投入到學習中，還能增強學生間的團結，培養學生的協作精神。
3.把理論教學與實踐結合起來。由于小學生的抽象思維能力較差，不容易理解抽象的數學知識，教師可以針對小學生對身邊事物感興趣的特點，把學生熟知的事和教學聯系起來，使學生對課堂上無法理解的知識在實踐中得以解決，這樣不僅可以鍛煉學生的動手能力，還可以培養學生的發散思維。把抽象的數學知識具體化，能夠激發學生的求知欲，培養學生的創新思維，讓學生在實踐中掌握數學知識、探索數學規律。
4.加強知識間的聯系和銜接。學生接受知識需要一個由易到難、由淺入深的過程，而且數學知識的關聯性比較強，前面所學的知識往往是為后面的學習打基礎的。因此在教學過程中，教師要注重知識間的銜接，在上課前通過復習舊知識導入新知識，在學習新知識的同時應用舊知識，這樣才能加強知識的聯系，從而突出重點、突破難點。在學習數學知識的同時，教師還要把與教學內容相關的其他學科知識引入到數學課堂上，以便學生更好地理解數學知識，這樣在學生掌握數學知識的同時，還增加了學生的知識量，拓寬了學生的知識面，有利于促進學生的全面發展。
總之，隨著教育體制改革的不斷深入，小學數學教師要不斷轉變教學觀念、創新教學方法，充分發揮學生的學習主體作用，通過師生間的交流活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，促使學生更好地理解和吸收所學知識，從而提高小學數學教學效果。
改進教學的具體措施 篇8
目前的小學數學教學過程中，教師通常是通過借助各種教學手段及方法提高教學質量與學生學習效率的同時，實現教學的任務及目標。隨著社會的發展、科學的進步，新課標的進一步落實，教師進行小學數學教學的手段及方法也在不斷地進行創新與變革。但是，就目前的實際情況看來，小學數學教學雖然進行了多次變革與創新，但仍舊存在一些不容忽視的難題，因此，還需要教師不斷的進行完善與改進，從而確保小學數學教學質量的全面提高。本文分別就以下幾個方面對小學數學教學存在的問題及改進措施進行詳細的分析。
一、小學數學教學的重要性
1、培養學生進行數學學習的興趣
對于小學生來說，相較于其他學科，對于數學的學習具有更高的難度性，因此，如果教師在教學過程中不能進行良好的引導，便很容易使學生產生厭學心理。數學是一門很特別的學科，其往往產生與自然、來源于生活、并能夠被重新應用于生活，因此，其與生活存在著不可忽視的密切聯系。如果，教師在日常教學過程中，能夠將生活常識與數學知識進行聯系性的教學，不僅會充分調動學生的積極性，使其能夠自主進行學習，還能夠不斷培養起學生的學習興趣，建立學生的學習自信心。
2、塑造學生的個人性格
每一個學生都會擁有自己獨特的性格魅力，而小學階段正是培養這種人格魅力的關鍵時刻，因此，教師在小學教學過程中要時刻關注學生的學習態度及學習情況，在激發學生學習熱情的同時培養學生的創新思維，并在逐漸培養學生自主學習能力的同時關注學生個人性格的塑造。
3、培養學生進行數學學習的創新能力
教師和學校等相關部門應該充分重視新課標中所提出的學生創新能力的培養。對于創新能力來說，首先需要具備基礎性的創新思維邏輯，而這種思維邏輯的培養要從小抓起，因此，小學數學教學過程中進行創新思維能力的培養具有十分重要的意義。
4、為學生進行其它學科的學習提供基礎
在小學的數學教學過程中，不僅能夠培養學生進行計算的能力，使其能夠運用數學知識解決日常生活中的一些問題，同時也能夠提高學生對自然事物的認知性。對于小學的學習，各門科目之間存在一定的聯系性，即其他學科的學習不能夠離開數學而獨立存在，特別是在學生今后的初中、高中、及大學等各個階段的物理、化學等其它科目的學習過程中，因此，數學能力的培養對今后的理科學習具有不容小覷的重要作用。
二、小學數學教學中存在的問題
1、教學方法不能與新課標相匹配
教學效果的好壞會直接受到教學方法的影響。隨著我國新課標變革的不斷深入，摒棄陳舊的教學理念及方法、培養起學生的創新及問題解決能力、發揮學生的主體作用已成為教師在教學過程中的主要任務。但是，由于應試教育的存在，這種新課標并沒有在實際教學中得到良好的實施，現今的小學數學教學過程中，教師仍舊采取傳統的教學模式，單方面強調知識的重要性，而忽視學生解決問題及創新能力的培養。
2、課堂導入效果不理想
良好的課堂導入不僅能夠引起學生的課堂注意力，激發學生的學習積極性，也能夠引發學生的學習興趣，幫助學生更好的展開學習。但是，在目前的小學數學教學過程中，一些教師并沒有充分認識到課堂引入的重要性，缺少課堂內容引入的設計過程，從而因課堂引入不合理而影響課堂的教學效果。
3、師生關系不夠和睦
和睦的師生關系是開展教學工作的基礎性建設。新課標認為，師生之間主要是通過良好的交流、溝通及互動來促進兩者的共同進步。因此，教師想要進一步的提高教學質量，必須要建立起良好的師生關系。但是，在實際的'教學過程中，學生一旦出現錯誤，教師批評學生的現象會普遍存在，這便會導致師生之間產生隔閡，從而增加師生間的距離，影響學生的學習質量。
4、教師不能確定教學目的
小學是學生步入學校的第一步，因此，小學教學可以被看作是一個學生的人生轉折點，其對學生的一生產生著重要的影響。小學的教學目標是在不斷豐富學生知識的同時，注意學生學習技能、人生態度及人生觀的建立。但是，就目前的教學現狀來看，多數學校并沒有完全把握教學目標的深意，其所認識到的教學目標主要是片面提高學生的學習成績，從而忽視對學生來說更重要的人生態度及人生觀的培養。
三、小學數學教學中采取的改進措施
1、改變傳統的教學模式，進行教學方法的創新
小學教師一定要改變傳統的教學模式，摒棄以往灌輸式的教學方法，正確認識自己的角色及地位。小學數學教師的教學目標除了讓學生更好地學習之外，主要還是學生個人品質的培養。所以，教師在進行日常的小學數學教學過程中，要努力為學生提供一個能夠進行自主學習的平臺，為其提供充足的實踐與自由學習的時間，通過這些措施的實施培養學生的創新及動手能力，發散學生的思維，促進學生獨立思考能力的培養，充分調動學生的學習主動性與積極性。
2、合理運用多種教學資源進行教學
隨著社會的不斷發展，有更多的科學技術被應用于教學過程，因此，教師在日常的小學數學教學中要注重對新技術的應用，通過合理的使用新技術，實現學生學習內容與日常生活之間的密切聯系，讓學生在實踐中意識到數學學科的重要作用。此外，教師也要運用多媒體等新型的教學設備，為學生提供直觀、形象、生動的課堂內容，從而激發學生的課堂注意力，提高課堂效率。
3、合理運用多種課堂練習形式進行教學
合理的課堂練習不僅能夠提高學生利用課堂知識解決問題的靈活性，同時也能夠不斷提高其隨機應變的能力。因此，教師在進行小學數學的教學過程中，要有針對性的開展課堂練習，利用小組討論、小組競賽等游戲的模式培養起學生的學習興趣。
4、充分發揮學生進行學習的主體作用
在目前的應試教育體制下，教師不能僅根據這種模式采取傳統以講述為主的陳舊教學方式，而是要積極采取能夠啟發并指導學生進行學習的新型教學方式，以此來培養學生的學習主體性。同時，教師要轉變以往以自身為中心的教學模式，積極調動學生的各種感官，促使學生能夠在日常學習中手腦合用，積極展開數學的學習。
總而言之，在現代的教學過程中，教師不僅要改變以往傳統的教學模式，還要在充分了解學生基本情況的基礎上，根據學生的實際情況有針對性的展開教學。在實際的教學過程中，教師還要努力營造輕松的學習氣氛，培養起學生進行自主學習的能力，建立起學生的主體地位，培養學生解決問題及創新的能力，從而不斷提高教學質量，推動我國小學數學教學更好、更快的發展。
改進教學的具體措施 篇9
興趣是學習的最好的老師，所以改變小學學生對小學數學的學習態度，改變以往小學生對數學存在的偏見和討厭，讓學生懂得數學的價值和意義，使學生找到學習數學的樂趣和動力，這樣就能使得學生在學習數學的過程中產生了良好的教學效果，取得理想的成績。所以希望教師在教學過程中能夠合理的利用多媒體，響應新課改的要求，進行有特點的教學活動，改善學生們的教學環境和學習態度，使得小學數學的教學質量出現一個新的高度。
一、小學數學教學的現狀
１、缺少師生之間的互動，忽視了學生的重要作用：
在數學課堂教學中，始終以老師為主體。老師帶領學生進行數學教學活動，卻沒有給學生自主學習和獨立思考的機會，老師利用黑板和粉筆進行教學，對課本進行了詳細的介紹和講解。但是在這個過程中，學生只關注了黑板上的畫面，并沒有去認真的思考問題，更是沒有對其進行獨立的研究。學生只是在老師的引導下，對課文進行了簡單的和表面的了解，在老師的牽動下對問題進行回答。雖然這種學習方式能很快的將學習內容講解完畢，但是卻忽略了學習的漸進性特點，學生也沒有從這樣的教學模式中學習到什么技能和思維方式。
２、學生缺乏一定的創新意識和創新能力：
小學數學的難點就是由于小學生還處在一個心智發展的階段，在此時缺乏一定的想象力，所以很難將抽象的數學圖案和理論知識結合起來。但是數學知識他本就有具體性，即如果把抽象的數學圖案轉換成一定的數學模式，就會將知識具體化，形象化，這樣有助于學生將數學概念形象化，容易將數學概念和數學現象結合起來，有助于學生能夠更好更快的接受復雜的幾何圖案和數學公式，并且很清晰的找到彼此之間的聯系，也培養了小學生們獨立自主的創新意識以及創新能力。
３、教學資料單調，學生缺乏探索的領域：
小學教師進行教學活動的資料基本上都是來自于教材，教師并沒有去利用其他的工具進行詳細的了解，即這樣獲取的數學知識的內容就會很少，根本不足以讓學生真正地感受到數學文化的博大精深，學生走不進數學的天地，也就不能引起學生的興趣。更甚者會給學生造成一知半解的局面，比較抽象的知識，教師也不知道如何將知識講的`具體化，所以學生就會一直處在懵懵懂懂的狀態下進行學習，影響教學效果，影響學生學生學習數學的態度。
４、學生缺乏良好的學習習慣，不能真正地懂得學習的真諦：
像數學這種具有一定難度的學科，需要學生進行定時的預習和復習，并且需要多做一些課外的輔導功課。但是小學生面對著大量的學習計劃和學習任務，只是一心的進行做題，并沒有進行合理的規劃，本來學好數學就需要大量的學習時間，但是學生卻在故意和不經意中減少了原本屬于學習數學的學習時間，這就導致了學生學習數學效果不佳的現狀。
二、改善小學數學教學現狀的有效策略
１、運用信息技術手段促進數學概念教學：
小學數學新課程標準中明確指出恰當運用現代信息技術，提高教學質量。運用現代信息技術是新課程所努力倡導的。許多研究也表明運用恰當的現代信息技術對于數學課程內容、數學教學數學學習等方面都會產生積極的影響。例如，在學習幾何圖形的時候，教師可以利用多媒體將復雜的幾何圖形用一種運動的形式表現出來，讓學生看到圖形的各個方面，看到圖形的形成過程，看到圖形的整個立體畫面，讓學生在腦海里留下圖形的基本情況，熟悉圖形。
２、利用多媒體改善教學方式：
多媒體是指主要以計算機為中心處理多種媒體信息技術的綜合體。準確來說，就是利用計算機和其他的相關設備對一些聲音，圖片，文字等進行處理的環境。多媒體教學就是利用眾多的技術設施和技術進行更有效更有趣的教學活動。利用多媒體進行世界史的教學活動，可以更好的處理掉歷史教學中出現的疑難問題，更加有利于教師在教學活動中進行情境教學方式的創設，為學生提供了更加豐富的學習資料，增強了學生對世界史知識的記憶。例如，教師在講加減法的時候，可以利用多媒體進行教學，從網上找到關于演示加減法的真實含義的視頻資料，在講課之前先讓學生觀看視頻資料，對加減法有一個初步的了解，懂得什么的情況是加法，什么樣的情況是減法。進行一個形象的了解。再由教師進行課堂講學，對視頻中的內容進行進一步的講解。這樣的教學方式有利于促進學生學習的興趣，提高學生學習數學的積極性和主動性，保證教學效率；另一方面這樣的教學方式可以加強學生學習的記憶。利用視頻的方式，可以在學生的腦海里形成一個經久不去的畫面，有利于學生可以長時間的記住加減法變換的特點，加深學生對加減法意義的理解和記憶。這樣就有助于教學目標的完成。
３、多媒體教學可以培養學生的創新意識和思維能力：
在多媒體教學中，教師和學生之間增加了相互交流的環節，活躍了課堂氣氛。即多媒體教學在教學活動中占據著重要的地位。教師在利用多媒體進行課堂教育的時候，可以根據學生的愛好進行情境創設，編設問題，加以鼓勵，引導學生進行獨立自主的思考，讓學生在思考問題的過程中，學到知識，開發思維，培養創新意識。
三、結束語
在社會的高速發展之下，社會對需要的人才的質量也提高一定的高度。２１世紀是知識經濟和科技經濟的時代，國家之間的競爭是人才之間的競爭。因為無論是知識競爭還是科技競爭都是人才之間的相互競爭。面對著這樣的國家形式，我們必須大力發展知識型、科技型的高素質人才。這個任務給現代教育帶來了新的挑戰和機遇，這就要求我們需要探討適應社會發展的教學方式，多媒體教學改變了以往的傳統方式教學，增進了師生之間的關系，活躍了課堂氛圍，提高了課堂教學的教學內容，所以希望教師能有效地利用多媒體進行課堂教學，促進小學數學教學的發展。
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