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《中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法》讀后感（精選7篇）
認真讀完一本著作后，大家心中一定是萌生了不少心得，是時候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。千萬不能認為讀后感隨便應(yīng)付就可以，下面是小編收集整理的《中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法》讀后感，歡迎大家分享。
《中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法》讀后感 1
我最近又認真閱讀了進修時的教材《中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法》，結(jié)合自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，感受很深，認識到教學(xué)確實是一門藝術(shù)，有許多東西值得我們?nèi)ニ伎己腕w會，以下是我的幾點感受，也是一些不成熟的看法，比較雜亂，但有感而發(fā)。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗以其生動、直觀、新異有趣等特點，對學(xué)生具有極大的吸引力。而我們農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)往往受到場所、設(shè)備、資金等條件的限制，不能正常的開展；同時還受到部分教師對實驗教學(xué)不夠重視以及實驗教學(xué)的作用得不到充分的發(fā)揮，使得實驗教學(xué)仍是農(nóng)村化學(xué)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，作為一名農(nóng)村化學(xué)教師，要千方百計地做好演示實驗和學(xué)生分組實驗，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生做一些選做實驗和家庭小實驗，同時要開動腦筋，勇于創(chuàng)新，根椐教學(xué)需要和具體情況，大膽進行化學(xué)實驗改革，提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我認為，以下兩點：
一、指導(dǎo)學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實驗操作能力
中學(xué)化學(xué)實驗基本操作始終貫穿于化學(xué)演示實驗和分組實驗等各類實驗之中，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好實驗習(xí)慣和科學(xué)實驗態(tài)度的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)創(chuàng)新操作能力的基礎(chǔ)。因此在化學(xué)實驗基本操作教學(xué)時，必須高度重視，抓到實處。多年來，由于應(yīng)試教育的影響，我們農(nóng)村的'一些教師習(xí)慣于黑板上畫試驗、講實驗，學(xué)生聽實驗、背實驗。嚴重地忽視了對學(xué)生實驗操作能力的培養(yǎng)。因此，我們在講解應(yīng)該怎樣正確完成基本操作時，要講清楚為什么應(yīng)該這樣做，以及不這樣做會。
二、教師要有愛心和狠心
教育孩子們，關(guān)鍵是愛心和狠心，老師承擔(dān)的是愛心付出應(yīng)當(dāng)適度，過分了就會成為溺愛，只會毀了孩子的前途。那么狠心呢，該批評時批評，絕不因為怕得罪學(xué)生而一味寬容，學(xué)生們現(xiàn)在不明白，在將來的某一天終會明白的。
同時，化學(xué)實驗教學(xué)中，教師不僅要傳授化學(xué)實驗知識、技能，更要重視開發(fā)學(xué)生的智力。若對學(xué)生的智力開發(fā)認識不足或方法不佳，則必然要影響學(xué)生的智力開發(fā)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)于化學(xué)原理和概念教學(xué)，我體會最深的是初中的化學(xué)方程式，許多學(xué)生望而卻步，有畏懼感，我是這樣做的。
化學(xué)方程式既是中學(xué)化學(xué)的重要化學(xué)用語，又是化學(xué)計算應(yīng)用的基礎(chǔ)，因此，化學(xué)方程式的各類知識成為中考考查的重點與熱點�；瘜W(xué)方程式的書寫是建立在質(zhì)量守恒定定律的基礎(chǔ)上，并且必須符合反應(yīng)的原理。在書寫時，首先注意反應(yīng)過程中有否限定條件，然后書寫反應(yīng)物與生成物的化學(xué)式，再根據(jù)質(zhì)量守恒定律（即反應(yīng)前后原子個數(shù)相等）加以配平。如：請寫出石灰水與適量二氧化碳反應(yīng)方程。按照常規(guī)，適量二氧化碳與石灰水反應(yīng)生成碳酸鈣與水。于是方程就寫成ca（oH）2+co2caco3+H2o，觀察法發(fā)現(xiàn)其方程已配平。但如果題目改成石灰水與一定量二氧化碳反應(yīng)，則我們注意到一定量可以足量、適量或少量，而二氧化碳與石灰水的反應(yīng)卻隨著通入二氧化碳量的不同而不同。如二氧化碳足量，則剛生成碳酸鈣繼續(xù)與二氧化碳反應(yīng)，從而出現(xiàn)石灰水有渾住變澄清的現(xiàn)象，而方程也演變?yōu)橐驗轭}中未定律用已掌握的化學(xué)方程式的配平技巧（如觀察法、最小公倍數(shù)法、奇數(shù)配偶法、待定系數(shù)法等）將化學(xué)方程式配平。
三、按照要求完成該類化學(xué)方程式的書寫有兩種情況
1、有物質(zhì)限制（即根據(jù)題目所給的物質(zhì)）按要求完成；
2、無物質(zhì)限制按要求完成。例1。從鐵、水、三氧化硫、氧化銅、氫氧化鈣、氫氧化亞鐵、碳酸鈉、硫酸鉀等物質(zhì)中選出某些物質(zhì)按下列要求寫出化學(xué)方程式：
3、產(chǎn)生氫氣的分解反應(yīng)，②有氧氣參加的化合反應(yīng)，③堿和鹽發(fā)生的復(fù)分解反應(yīng)。
4、氫氣作還原劑的置換反應(yīng)，⑤有水參加的化合反應(yīng)。
學(xué)無定法，教無定法，但我們教師要不斷地提升自己的理論水平，才會適應(yīng)新時期的要求。
《中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法》讀后感 2
范杰先生主編的《中學(xué)化學(xué)教學(xué)法》中用一章的內(nèi)容闡述了"化學(xué)基本概念的教學(xué)"。文章中論述了化學(xué)基本概念在化學(xué)教學(xué)中的意義和作用，化學(xué)基本概念的分類和關(guān)系以及化學(xué)基本概念教學(xué)的要求和方法。
通過學(xué)習(xí)，自己對化學(xué)概念教學(xué)有了新的認識，得到了啟發(fā)，對自己以后的概念教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。使我認識到化學(xué)基本概念是系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識、進行化學(xué)實驗和化學(xué)計算的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的基礎(chǔ)，在化學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生準確理解化學(xué)基本概念是掌握化學(xué)知識的前提。在化學(xué)基本概念教學(xué)中要使學(xué)生形成概念，掌握概念，形成一個比較完整的體系，就必須使學(xué)生明確概念的分類和概念之間的關(guān)系�；瘜W(xué)概念的教學(xué)過程要符合學(xué)生的認知規(guī)律，從感性認識開始逐步上升到理性認識，再從理性認識回到實踐，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。須經(jīng)過感知、理解、鞏固、運用四個階段，才能形成正確的`概念。教學(xué)過程中要加強直觀教學(xué)，列寧對概念的形成曾說過"從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐"，化學(xué)實驗和生活實際就是最生動的直觀，可以使學(xué)生得到鮮明豐富的感性認識；通過對實驗的分析揭示本質(zhì)，理解概念的內(nèi)涵和外延而形成概念；概念形成后運用對比歸納，加深鞏固深化；由于學(xué)生知識水平有限，對于化學(xué)概念應(yīng)分段要求，逐步深化提高。
現(xiàn)行課程標準對概念教學(xué)有所淡化，但化學(xué)概念是化學(xué)知識"骨架"的地位是不變的，化學(xué)基本概念是化學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)，任何一門學(xué)科如果沒有基本概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點也就不可能揭示這門學(xué)科的客觀規(guī)律。所以加強化學(xué)基本概念教學(xué)是非常重要的。
《中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法》讀后感 3
閱讀《中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法》，我深受啟發(fā)。書中強調(diào)教學(xué)理念的更新是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)多以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識。但書中指出，應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，鼓勵學(xué)生主動探索。
例如，在講解化學(xué)元素時，不再是單純的知識灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、小組討論等方式，自主探究元素的性質(zhì)和用途。這讓我認識到，只有讓學(xué)生親身體驗知識的形成過程，才能真正激發(fā)他們對化學(xué)的興趣。
在教學(xué)實踐中，我嘗試運用書中的情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)生活中的化學(xué)情境，如廚房中的化學(xué)反應(yīng)、金屬的腐蝕與防護等。學(xué)生們在熟悉的情境中，積極思考，主動提問，課堂氛圍活躍起來。這不僅加深了他們對知識的'理解，還讓他們意識到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
這本書讓我明白，作為化學(xué)教師，要不斷革新教學(xué)理念，運用多樣化的教學(xué)方法，才能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，讓化學(xué)課堂充滿活力。
《中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法》讀后感 4
《中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法》著重闡述了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性�；瘜W(xué)學(xué)科不僅是知識的傳授，更要注重學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維的培養(yǎng)。
書中介紹的問題驅(qū)動教學(xué)法，通過設(shè)置一系列有層次、有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。在講解化學(xué)實驗時，不再直接給出實驗步驟和結(jié)論，而是提出問題，如 “如何設(shè)計實驗驗證質(zhì)量守恒定律？” 讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。這一過程中，學(xué)生的邏輯思維得到鍛煉，學(xué)會從多角度思考問題。
同時，書中強調(diào)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生對教材中的實驗進行改進和創(chuàng)新，鼓勵他們提出不同的觀點和想法。學(xué)生們積極參與，提出了許多新穎的實驗改進方案，創(chuàng)新思維得到了激發(fā)。
閱讀這本書，讓我深刻認識到，培養(yǎng)學(xué)生的'思維能力是化學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)之一。只有提升學(xué)生的思維品質(zhì)，才能真正提高他們的化學(xué)素養(yǎng)。
《中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法》讀后感 5
《中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法》中對實驗教學(xué)的論述讓我對化學(xué)實驗有了新的認識。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)不僅能幫助學(xué)生理解抽象的化學(xué)知識，還能培養(yǎng)他們的實踐能力和科學(xué)探究精神。
書中指出，要增加實驗的趣味性和探究性，讓學(xué)生在實驗中主動探索。例如，開展 “自制汽水”“水果電池” 等趣味實驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情。在實驗過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗原理，培養(yǎng)他們的觀察能力和分析問題的能力。
同時，書中強調(diào)要注重實驗安全和環(huán)保教育。在教學(xué)中，我嚴格按照書中的要求，對學(xué)生進行實驗安全教育，讓他們了解實驗儀器的`正確使用方法和實驗操作的注意事項。同時，引導(dǎo)學(xué)生對實驗廢棄物進行合理處理，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。
通過閱讀這本書，我更加堅定了強化實驗教學(xué)的決心。在今后的教學(xué)中，我將充分利用實驗資源，讓學(xué)生在實驗中體驗化學(xué)的魅力，提升實踐能力。
《中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法》讀后感 6
《中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法》緊跟時代步伐，介紹了信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。信息技術(shù)的發(fā)展為化學(xué)教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，合理運用信息技術(shù)能優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。
書中提到，利用多媒體課件可以將抽象的'化學(xué)概念和微觀粒子的運動直觀地展示給學(xué)生。例如，在講解分子和原子的概念時，通過動畫演示分子和原子的運動和相互作用，讓學(xué)生輕松理解這些抽象的概念。同時，利用化學(xué)模擬軟件，如 ChemDraw、Gaussian 等，讓學(xué)生進行虛擬實驗，拓寬學(xué)生的實驗視野。
此外，書中還介紹了在線教學(xué)平臺和教育 APP 在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。我嘗試利用在線教學(xué)平臺布置作業(yè)、開展討論，讓學(xué)生在課后也能進行化學(xué)學(xué)習(xí)和交流。通過教育 APP，學(xué)生可以隨時隨地進行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和鞏固。
閱讀這本書，讓我認識到信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的重要作用。在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)和運用信息技術(shù)，為學(xué)生打造更加生動、高效的化學(xué)課堂。
《中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法》讀后感 7
《中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法》強調(diào)關(guān)注學(xué)生的個體差異，實施分層教學(xué)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和知識基礎(chǔ)都有所不同，在教學(xué)中要因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
書中介紹了分層教學(xué)的具體方法，如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為不同層次，制定不同的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，提供拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如化學(xué)競賽輔導(dǎo)、科研項目參與等；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，加強基礎(chǔ)知識的鞏固和輔導(dǎo)，采用更加直觀、簡單的教學(xué)方法。
在教學(xué)實踐中，我嘗試運用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方法。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，給予更多的`關(guān)注和指導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，樹立學(xué)習(xí)信心。同時，鼓勵學(xué)生之間互幫互助，共同進步。
通過閱讀這本書，我深刻認識到關(guān)注個體差異的重要性。在今后的教學(xué)中，我將更加注重學(xué)生的個體差異，實施分層教學(xué)，讓每個學(xué)生都能在化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成長和進步。
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