關于運用多種識字方法及強化學生識字

　　關于運用多種識字方法及強化學生識字

　　一、利用學生的生活經驗和興趣，體現識用結合。如學習“電視”一詞，可以詢問學生看過什么電視，最喜歡的電視節目是什么，把識字和學生的生活經驗結合起來，在識字的同時進一步認識事物，發展學生的語言。學生因為有生活經驗，學起來就感到自然和容易了。創設有趣的教學情景，能夠激發學生識字的興趣，比如猜謎語游戲“老大天天演戲，老二每日作文，老三千里傳聲”通過多媒體演示出來或者以卡通人物的形象展現出來，讓學生在猜謎語的同時認識更多的漢字。再如剛上完的識字課《自選商場》，完全可以結合平時的生活，讓學生說說在哪些地方看到過這些字，交流生活識字經驗。再如學習完了《菜園里》，可以讓學生來讀讀一些菜名，出示菜名“蘿卜燉排骨西紅柿炒雞蛋青椒炒肉絲……”等要學生讀，讀自己喜歡吃的菜名，學生很感興趣，讓識字緊密地和生活結合起來，學以致用。

　　由于每篇課文要求會認的字比較多，除了聯系學生的生活實際外，在教學中教師要注意發揮學生的主動性，充分相信學生，讓學生自己去發現。比如讀詞時，讓會讀的孩子先讀，并說出是怎么認識的，滿足了這一部分課外識字多的孩子的展示欲望，對其他孩子也是一個激勵。寫字時，讓學生自己觀察寫字時要注意的地方。學生經歷體驗知識的獲得和能力的形成過程，能夠做到舉一反三，對今后的學習發展很重要。

　　二、加強學生間的`合作學習，掌握更多識字的途徑。學生學習生字時，老師要注意引導學生間的合作學習，這樣可以在一定程度上減輕大班教學難以照顧到每個學生的問題。在小組中學生們交流識字的方法，合作表演或朗讀，分組比賽朗讀等，形成了真正的互動。四人小組通過交流識字方法和識字途徑，基本上掌握熟字加偏旁，熟字加熟字，熟字換偏旁等常用的識字方法。要取得上述效果，就需要在平時的教學中創設相應的環節。例如姓氏這部分，我們要求每一個學生都佩帶姓名卡，一來方便老師盡快認識每一個學生，學生們也可以利用姓名卡在平時開展交友活動，還可以說說爸爸媽媽給自己取名的意義；二來學生可以借助姓名卡認識許多姓氏。再如，在學生學習生字的時候，老師引導學生去請教同學，或者為同學當小老師。三、充分利用小學生自讀課文，引導學生在閱讀中識字。閱讀是幫助學生識字、記字、運用漢字的最佳途徑。而識字的最終目的是閱讀，兩者是相互聯系，相互作用，相互促進的。語文課程標準提出要指導學生“豐富語言積累”，我以為語文積累首先是識字的積累，因為學生通過閱讀，不僅可以掌握基本字詞，還能發展語言和培養語感。為此我定期布置學生閱讀自讀課本，與家長配合，可以讓學生讀給爸爸媽媽聽，或是家長和孩子一起讀，回答書后的問題；也可以向家長提問，一起探究。家長在作業登記冊上記下讀書所用的時間和書名。語文課上用一些時間來檢查學生自讀的情況。這樣做，學生漢字回生率下降了，更可喜的是學生對閱讀感興趣，課間時也常常把看到的內容說給他人聽。另外自讀本也是注音讀物，兒童能充分利用獲得的拼音知識進行閱讀，學以致用。四、游戲識字，增強識字的趣味性。像開火車、摘蘋果、找朋友這樣的游戲就不用說了，我經常用的讓學生玩卡片。例如，將課文要認的字一排擺在粉筆槽上，玩猜字或者摘卡片的游戲，或者將卡片翻過來，猜猜背面是什么字，變換著花樣讓學生讀，學生興趣都比較高的。還有讓學生自己做好一套生字卡片，玩順風耳的游戲，比比誰找的又快又準，或者讓同桌兩人玩打牌的游戲，即一起將卡片放在桌子上讀，誰讀出了讀得快卡片就歸誰，最后看看誰的卡片最多，這樣的游戲學生往往欲罷不能，在輕松的游戲過程中不自覺的就記住了字。

　　此外，為了增加漢字與學生見面的機會，鞏固漢字學習，我們應該為學生營造一個讀書識字的氛圍，我就把認過的字，貼在教室里，把教室變成一個識字的天地，讓學生每天和這些生字朋友見面，叫叫他們的名字，記記他們的樣子，把有意識記和無意識記結合起來。也可以讓學生在家里做一個識字罐，請家長將學過的字寫在紙上做成小卡片，放進識字罐里，定期將識字罐里的字倒出來讀讀，學生看著識字罐里的字越積越多，相信會很有成就感的。

　　盡管漢字學習是一個反復的、長期的過程，但如果教師能點燃學生識字的“火焰”，讓學生對漢字有興趣、有感情，并創造多種識字的途徑、多種方式讓學生在自己的生活里和漢字交朋友，我相信我們的學生最終還是會成功地完成識字任務的。

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