化學新課的引入方法
化學課堂教學是一個整體，新課導入是教學的第一環節。它的主要任務是使學生明確本節課所要學習的主要問題，并激發學生的學習興趣和求知欲，從而提高課堂效率。下面是小編幫大家整理的化學新課的引入方法，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
化學新課的引入方法 篇1
一、直接引入新課
顧名思義“直接引入新課”就是一開始就直奔主題，說明這節課的學習內容，闡明學習目的，從而使學生產生學習的動力。這是教學中最常用、最簡單也是最容易掌握的引入新課方法，也可以說是最省事的引課方法。
如：第七單元《課題2燃料和熱量》第二課時的引入：一個化學反應的發生必然有新物質的生成，同時還伴有能量的變化。本節課的內容和我們的生活密切聯系，對于我們創建節約型社會會有很大的幫助。今天我們就來學習《化學反應中的能量變化》。
但是這種引入實在是索然無味，學生的興致不是很高，
二、趣味引入新課
德國著名教育家赫爾巴特說過：“教育應當貫穿于學生的興趣當中。”因此我在引入的時候會注重精選一些史實、故事、謎語、圖片等引入新課，讓學生在興趣盎然的情境中步入學習的殿堂。例如，在學習《空氣》時，我首先讓學生猜一個謎語：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無它活不久。同學們爭先恐后地猜測，學習的興趣被調動起來，我趁勢引入新課。 在講水的組成、二氧化碳的性質等的時候同樣可以采用謎語的形式，效果還是很好的。
三、實驗引入新課
我們都知道：化學是一門以實驗為基礎的學科，學習化學的一個重要手段就是實驗。可見：“實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發學生學習興趣的主要源泉”。學生愛學化學課很大程度上與化學課上的實驗有關，學生喜歡探究自己感興趣的東西。因此我抓住學生的心理，不斷以實驗激發學生的學習興趣。必做實驗不用說，還要補充或改進一些實驗，一些演示實驗還會設計成分組實驗。例如：化學的第一節課就是通過很多的實驗引入，學生會覺得化學很奇妙，自然而然的就會產生一探究竟的想法。
這種方法是化學教學中很常見的方法。幾乎貫穿于整個的化學教學，效果也是很好的。
四、復習引入新課
復習法引入新課也是常用的引課方法。教師利用教材知識結構循序漸進的關系，在復習舊知識的基礎上引出新知識，以加強知識結構的縱橫聯系。
復習法引入新課從舊過渡到新，連貫自然，成功的運用了從已知到未知的教學原則，既鞏固了舊知識，又為新知識做了鋪墊，使學生感到新知識并不陌生，容易接受。但是這種方法形式上相對比較單一，很難調動學生學習的積極性。
五、設置懸念引入新課
這種引入方法會使學生對學習產生濃厚的興趣，因為總有要解決的問題，帶著問題去學習對學生是一個很大的誘惑，而且每當學生解決一個問題會有很大的成就感。也就是說我預先設置懸念，讓學生感到疑惑不解，同時產生一種急于揭開謎底的心理狀態。這個時候我進行啟發引導，通過學生討論、探究，最終揭開謎團，從而提高學習效率。
化學新課的引入方法 篇2
一、“實驗”導入法
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗導入法當為新課導入的最佳方案。如在化學起始課中教師可先做幾個有趣的化學實驗，如小小照明彈、清水變牛奶、肥皂泡炸彈等，讓學生觀察思考，從而激發他們的興趣，調動起他們的積極性和主動性。演示實驗是化學教學中常用手段和重要組成部分，它作為一種真實、形象的教學操作形式，既有展示化學知識的直觀效應，又有表演操作的.示范作用。它能吸引學生的高度注意，激發學生的濃厚興趣。例如在講《燃燒和緩慢氧化》一節時，我問：“同學們是否喜歡魔術表演？”學生齊聲說：“喜歡。”“那么今天老師就給大家邊表演一個魔術，名叫‘燒不壞的手帕’。”實驗：把棉手帕放入酒精與水的溶液里浸透，然后輕擠，用兩個鑷子夾住手帕兩角，在酒精燈上點燃，火焰很大，等火焰減小時迅速搖動手帕，使火焰熄滅，而手帕依舊完好如初。學生感到很驚訝，有的小聲議論，很想弄明白其中的道理，這時候我因勢利導，提出問題：“手帕為什么沒有燒壞呢？”從而引出新課“燃燒是有條件的”，為后面講解燃燒的條件、滅火的方法、著火點的概念做了很好的鋪墊。學過這些內容之后，我又問學生：“有人在做這個實驗時，使用的不是棉手帕，而是化纖的，結果手帕也跟著燃燒了，誰能分析一下原因？”學生踴躍舉手發言，又進一步落實了“著火點”的概念和燃燒的條件。這樣通過實驗導入新課，可以激發和保持學生學習興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，還有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。
二、“溫故知新”導入法
化學中有些內容和后面知識有很強的連貫性，可在檢查學生上節課所學知識的同時導入新課。這種導入方法既可以使學生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學生克服心理上的恐懼，使學生在學習新內容時既有思想準備，又有知識基礎，學習起來輕松自如。例如在講二氧化碳實驗室制法時，教師可以由復習提問“二氧化碳”的性質內容開始，再巧妙地把話題轉移到的它的制取上來。如，在《堿的通性》一節開始，教師可提問酸具有哪些通性？酸為什么具有通性？自然地過渡到見堿的通性。以復習舊知識為橋梁，符合學生的認知規律，使“要我學”轉變為“我要學”，能激發學生的求知欲望，調動學生的積極性。運用該方法，既能復習學過的知識，又能降低本節的難度，順利地導入新課。
三、“化學故事”導入法
學生普遍愛聽故事，故事對學生有著特殊的吸引力。教師如果結合化學教學把講課內容故事化，定能加深學生對所學內容的理解。如在講《幾種常見的鹽》一節的開始，我介紹了著名化學家侯德榜的故事：他在美國攻讀化學博士學位后，看到我國制堿工業被一家美國公司壟斷，非常氣憤，毅然放棄國外優厚的待遇回到祖國，在塘沽建起永利堿廠。通過改進生產工藝，產品質量優異，1925年在美國舉辦的博覽會上獲得金質獎章。此后，他精心實驗，刻苦鉆研，提出了先進的“侯氏制堿法”，名震中外，為祖國爭得了榮譽。然而“侯氏制堿法”制得的不是堿，而是一種鹽，俗稱“純堿”。從而導入新課。故事導入法能使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境。
四、“趣味”導入法
化學教學中，教師可用學生日常生活中遇到的一些“趣味問題”、“趣味游戲”等，把學生帶入新知識的殿堂。該法注重寓教于樂教學原則的應用，它能最大限度地活躍課堂氣氛，讓學生在不知不覺中接受新的知識，感悟深奧抽象的道理。如在學習《空氣》一節時，我請學生猜一個謎語：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無它活不久。學生爭先恐后地說出謎底。學生的興趣被調動起來，我趁勢導入新課。學生在這種愉悅、興奮的狀態中進入新課，教學效果較好。
五、“激趣”導入法
1、“懸念激趣”導入法
一個恰當的耐人尋味的問題可以提升他們的學習興趣，因此“巧設懸念”導入新課時，精練、有創造性地提出一些問題是創設懸念的有效方法。一些典型的問題看似與本節課教學內容無大關系，實則聯系緊密，能夠迅速激發學生思維，緊緊扣住學生的心弦，使其情緒高漲，從而進入求知興奮狀態，獲得良好的效果。
2、“質疑激趣”導入法
學始于疑，一個有質量的問題，往往能激起學生的好勝心和探究欲，引發學生進入“憤”、“悱”狀態，將學生的學習心理調整到最佳的境界。例如在《溶液組成的表示方法》一節的，先從復習開始，我請學生說出什么是溶質的質量分數？緊接著讓學生完成下面題目：將5克某物質溶于95克水中，請想一想所得溶液中溶質的質量分數一定是5%嗎？舉例說明。開始的問題很簡單，有一些學生露出不屑的表情。緊接著的問題邁上了一個新臺階，大家馬上意識到不會是5%那么簡單，于是大家積極投入到討論、思考的氛圍中，通過我的正確引導，學生不但明白了其中的道理，而且總結出了此類題目的解題規律。
3、“形象激趣”導入法
在導入新課時，運用多媒體教學手段，借助歌曲圖片等，把干巴巴的說教變得生動形象，可引起學生濃厚的興趣，喚起學生求知的積極性。例如在講水分子的構成時，教師可以把它制作成課件，讓學生從電腦上觀看，通過具體生動的動畫，變深奧為簡單，變抽象為直觀，從而使學生更易領會，并且能激發學習興趣。
六、“創設情景”導入法
新課導入是一門藝術，提起“藝術”這兩個字，大家總是想到音樂、繪畫、舞蹈、表演等，而實際上藝術是無處不在的，它同樣存在于教學導入中。同一首歌，不同的人唱就有不同的感受，而同一堂課采用不同的導入方法，也會有不同的效果。蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響。要使孩子的心同教師講的話產生共鳴，則教師就需要同孩子的心弦對準音調。”創設情景恰好可以解決此問題。創設情感情景、創設趣味情景導入新課，都有利于培養學生的意識思維，提高學生的能力，從而達到培養跨世紀人才的教學目的。如果充分發揮這種優勢，用潛移默化的方式和真情實感去感染人、熏陶人，讓學生產生共鳴，也能使對學生的德育教學變得自然真摯。因此在導入一些抽象概念時，教師可在課堂上創設情景，使學生對化學概念的理解更加透徹。例如“分子”概念的建立，教師如直接提出分子是保持物質化學性質的最小微粒，學生會感到突然，難以理解。如果創設情景，可舉例說明：“一滴水可分為1。67×1021個微粒，每一個微粒都能保持水的化學性質。如果這些微粒讓一個人日夜不停地以每分鐘100個的速率去數，要數多少年呢？”學生通過計算后得出分子是微小的，從而引出分子的概念，并加以理解接受。
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