關(guān)于有機(jī)化學(xué)課程考核改革方法的研究

　　摘要：目前， 《有機(jī)化學(xué)》課程的考核方法存在較多的弊端，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，本文對(duì)《有機(jī)化學(xué)》課程的考核改革進(jìn)行了研究，并提出了具體的改革思路和新的考核方法，效果較好。

　　關(guān)鍵詞 ：有機(jī)化學(xué)；課程考核；改革

　　基金項(xiàng)目：廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGA151）。

　　作者簡(jiǎn)介：呂慧丹，湖北鄂州人，工學(xué)博士，副教授，從事有機(jī)化學(xué)教學(xué)與研究工作。

　　《有機(jī)化學(xué)》是化學(xué)化工、生物、藥學(xué)、高分子材料等化學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門公共專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握有機(jī)化合物的基礎(chǔ)知識(shí)（命名、性質(zhì)、制備等）以及有機(jī)化學(xué)的基本規(guī)律。由于《有機(jī)化學(xué)》課程的知識(shí)點(diǎn)較多且分散，而規(guī)律隱藏在結(jié)構(gòu)、性質(zhì)之中，要真正的教好、學(xué)好這門課程， 需采用合理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。考核方式是學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向，是學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，要提高教學(xué)效果，必須進(jìn)行考核方法的改革。

　　1課程考核現(xiàn)狀

　　《有機(jī)化學(xué)》課程考核的傳統(tǒng)方式是采用平時(shí)成績(jī)和期末閉卷筆試成績(jī)相結(jié)合的形式，這種單一的考核方法、狹隘的考核內(nèi)容、強(qiáng)化知識(shí)識(shí)記的考核方式，導(dǎo)致考核僵化死板、學(xué)生死記硬背、考前臨時(shí)突擊、平時(shí)放松學(xué)習(xí)，不能真實(shí)全面地考核學(xué)生掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。比如， 一個(gè)考試成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，卻常常無法完成一個(gè)全新、不復(fù)雜的有機(jī)合成路線的設(shè)計(jì)。這就是典型的“高分低能”。本課程現(xiàn)行的考核分為兩個(gè)部分：一是平時(shí)成績(jī)，占30%，主要是通過上課出勤隨機(jī)點(diǎn)名、課堂隨饑提問、課后作業(yè)三種形式評(píng)定；二是期末閉卷考試，占較大比重（70%），主要通過命名題、選擇題、完成反應(yīng)式、鑒別題、合成題、推斷題以及簡(jiǎn)答題進(jìn)行考核評(píng)定。由于閉卷考試的題量通常較大，對(duì)知識(shí)記憶能力的要求較高，而對(duì)應(yīng)用能力的要求較低，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)較差，但這并不能反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，即考核容易出現(xiàn)“失真”1]。這種考核方式存在明顯的弊端：（1）考核缺乏綜合性，考核成績(jī)以期末閉卷考試為主，容易造成“上課不聽講、下課考課件、期末背作業(yè)” 的普遍現(xiàn)象，產(chǎn)生“押考題、背重點(diǎn)”的錯(cuò)誤導(dǎo)向，缺乏對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力、分析和解決問題能力等多方面的綜合評(píng)定，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力和創(chuàng)新能力。（2）采用閉卷筆試為主的考核方式，會(huì)加大學(xué)生記憶的壓力，造成“重理論、輕能力；重記憶、輕創(chuàng)造” 的消極后果，學(xué)生只按標(biāo)準(zhǔn)答案背書、背筆記，片面追求分?jǐn)?shù)，而輕視自身技能、能力和綜合素質(zhì)的提高，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重。（3）考核方式單一，除去占比重較少的平實(shí)成績(jī)，僅用閉卷筆試的方式，只著重考核了學(xué)生的對(duì)書本知識(shí)的理解和記憶．而對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)和檢驗(yàn)則考慮得很少，從而勢(shì)必忽略實(shí)踐能力的考核，并將產(chǎn)生重理論輕設(shè)計(jì)，輕視實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤導(dǎo)向。 （4)考核次數(shù)太少，期末考試所占比重過大，基本上是“一考定成敗”，這種考試的偶然性較大，一旦學(xué)生發(fā)揮失常，就會(huì)導(dǎo)致考試失敗，因此這種考試結(jié)果難以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種“一考定成敗”式的期末考試，很容易使部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不刻苦，考試時(shí)“鋌而走險(xiǎn)”，進(jìn)行作弊，影響學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。目前，本課程的教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定進(jìn)展2]，但考試改革明顯滯后，這將直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　2考核改革思路

　　科學(xué)合理的課程考核對(duì)教學(xué)不僅具有反饋、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)、促進(jìn)作用，而且能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式．調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力3]。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必須擯棄“為應(yīng)試而學(xué)、為應(yīng)試而教”的“應(yīng)試教育”考核方法，進(jìn)行考核方式的改革。堅(jiān)持以素質(zhì)教育為目標(biāo)，由考核知識(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榭己酥�識(shí)應(yīng)用、考核綜合能力、創(chuàng)新能力。結(jié)合本課程的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，采取靈活多樣的考核方法，進(jìn)行多次不同方式的考核，如平時(shí)考核、期中測(cè)驗(yàn)、課題設(shè)計(jì)和答辯、期末考試等方式。具體考核思路如下：（1）平時(shí)考核以課堂點(diǎn)名、課后作業(yè)和課堂提問或課堂做題為主．主要考察學(xué)生的治學(xué)態(tài)度和課堂內(nèi)容理解能力；（2）期中測(cè)驗(yàn)以10周的理論教學(xué)內(nèi)容為對(duì)象。通過課堂閉卷考試，反映學(xué)生掌握基本理論基本知識(shí)的能力，幫助學(xué)生及時(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)；（3）學(xué)期中期，布置課題設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生自行選擇一個(gè)新型有機(jī)化合物的合成為課題，3人組成一個(gè)小組，通過查閱文獻(xiàn)，利用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)合理的合成路線、合成方法，并寫出可行性報(bào)告進(jìn)行論證， 分析其應(yīng)用價(jià)值和實(shí)際意義，學(xué)期下旬上交項(xiàng)目報(bào)告書，抽取部分同學(xué)參與打分，這種考核方式將所學(xué)的有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)與有機(jī)合成研究前沿聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的`能力，不僅考察學(xué)生所學(xué)知識(shí)水平．而且考核實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作等多方面的能力，另外，學(xué)生參與打分，將學(xué)生作為考核的主體之一，有利于提高學(xué)習(xí)積極性，使他們變成學(xué)習(xí)的主人，他們既是被考核的對(duì)象，又是考核的“老師”；（4）期末考試以開卷與閉卷相結(jié)合的方式進(jìn)行，閉卷考試以命名、選擇、完成反應(yīng)式、鑒別、合成、推斷題為主，注重考核基本概念、基本原理、基本化學(xué)性質(zhì)，以及知識(shí)點(diǎn)之間的綜合能力，開卷試題均是大題，學(xué)生可自行選擇一題，根據(jù)教材、筆記、復(fù)習(xí)資料等進(jìn)行歸納總結(jié)陳述解決問題，從書本上無法直接找到答案的。開卷考試可在閉卷考試之前進(jìn)行，通過開卷考試把教材和各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏固，提高閉卷考試的效率。通過這樣的全方位多層次的考核最終按比例綜合得出學(xué)生的課程成績(jī)。這種方式可以很好地化解學(xué)生為了期末應(yīng)付考試而進(jìn)行突擊甚至考場(chǎng)作弊的做法．比一次性考試更能反映出學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后獲得的基本知識(shí)水平和培養(yǎng)成的實(shí)踐能力，能夠較好地衡量教學(xué)效果。

　　3考核改革的具體做法

　　本課程考核方法的改革包括四部分：

　　３.１平時(shí)考核

　　平時(shí)考核以課堂考勤、課后作業(yè)和課堂提問或做習(xí)題四種形式進(jìn)行。在設(shè)置授課計(jì)劃時(shí)，根據(jù)18周的教學(xué)安排，進(jìn)行6次課堂隨機(jī)點(diǎn)名，8次課后作業(yè)、隨堂問答或課堂做題，每人至少一次機(jī)會(huì)。課堂點(diǎn)名主要是考核學(xué)生的治學(xué)態(tài)度，提高課堂教學(xué)出勤率，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)；課后作業(yè)主要是以每章的課后習(xí)題為主，考核學(xué)生對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并上交，批改后記錄成績(jī)，讓學(xué)生實(shí)事求是完成，允許大家互相探討．但不允許互相抄襲，批改時(shí)發(fā)現(xiàn)有90%雷同，視為抄襲，加大抄襲的懲處力度，如抄襲一次，平時(shí)考核成績(jī)記為0分；課堂提問或課堂做題，根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容而定，考查學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)理解能力，表達(dá)能力和思考能力，促使學(xué)生積極地參與課堂教與學(xué)，形成良好的師生互動(dòng)，形成反饋機(jī)制，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于積極配合教學(xué)、主動(dòng)發(fā)言并正確回答問題的同學(xué)，可適當(dāng)加分，對(duì)于上課玩手機(jī)、講小話的同學(xué)進(jìn)行扣分。

　　３.２期中測(cè)驗(yàn)

　　為及時(shí)檢查學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行期中測(cè)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后．通過階段性課堂測(cè)驗(yàn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核．目的是測(cè)試學(xué)生的階段性知識(shí)掌握情況，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。根據(jù)教學(xué)安排，第十周進(jìn)行一次課堂閉卷筆試，試卷設(shè)計(jì)時(shí)盡可能涵蓋所講的知識(shí)點(diǎn)．試題量要足夠，讓學(xué)生無暇考慮作弊的事情。

　　３.３課題設(shè)計(jì)

　　學(xué)期中期，布置課題設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱資料，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，積極發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，分小組合作完成一個(gè)研究項(xiàng)目報(bào)告書，題目類型是具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的新型有機(jī)化合物的合成。論文以小組形式分工合作完成，3-4人一組，要求小組成員必須明確分工，論文準(zhǔn)備階段所有組員參與搜集背景資料"素材和小組討論，確定論文選題，具體工作包括收集整理資料， 報(bào)告書撰寫，答辯ppt的制作，演示文件，交流報(bào)告，回答問題等。選題可根據(jù)老師提供的參考選題確定，也可以是自己感興趣的與學(xué)科發(fā)展相關(guān)的選題。項(xiàng)目報(bào)告書應(yīng)包括課題研究的背景與意義、研究路線、合成方法、可行性分析等。學(xué)期末，將課題設(shè)計(jì)報(bào)告書上交，抽取20%學(xué)生參與評(píng)分。以項(xiàng)目報(bào)告書完成的情況作為考核指標(biāo)，具體包括：完成項(xiàng)目的態(tài)度、項(xiàng)目報(bào)告質(zhì)量、依據(jù)、結(jié)構(gòu)與性能分析、合成方案、實(shí)驗(yàn)測(cè)試的方法與結(jié)果等、資料查閱情況、團(tuán)隊(duì)合作、應(yīng)變能力、表述能力、外語能力等。本項(xiàng)考核方法的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、綜合素質(zhì)和知識(shí)應(yīng)用能力。

　　３.４期末考試

　　期末考試以開卷與閉卷相結(jié)合的方式進(jìn)行，開卷考試在前，閉卷考試在后。開卷考試均是大題，在書本上無法找到答案，根據(jù)教材、筆記、復(fù)習(xí)資料等進(jìn)行歸納總結(jié)陳述解決問題4]。閉卷考試以命名、選擇、完成反應(yīng)式、鑒別、合成、推斷題為主，目的是考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理、基本化學(xué)性質(zhì)的掌握，以及知識(shí)點(diǎn)之間的綜合能力。閉卷考試的時(shí)間為100min,開卷考試的時(shí)間為20min,其中，閉卷部分90分，開卷部分10分。

　　四個(gè)考核部分的成績(jī)分布情況;(1)平時(shí)成績(jī)占15%；（2）其中期中測(cè)驗(yàn)成績(jī)占30%；（3）課題設(shè)計(jì)報(bào)告占15%；（4）期末考試占40%，其中每一項(xiàng)的滿分是100分，按比例組成本課程的總成績(jī)。

　　4考核效果

　　以本校高分子專業(yè)11、12級(jí)學(xué)生作為考核對(duì)象，對(duì)本門課程的考核，采用了這種新的、多樣化的考核方式相結(jié)合的形式進(jìn)行了課程考核改革，達(dá)到了以下效果：

　　４.１學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力明顯提高

　　平時(shí)考核中，增加課堂提問或課堂做題環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂上時(shí)刻保持精力集中，自覺主動(dòng)的去理解教學(xué)內(nèi)容，形成良好的互動(dòng)，同時(shí)降低了缺勤率；期中考核幫助學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果，對(duì)于考試結(jié)果不理想的同學(xué)，敲響警鐘，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，把盲目被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；課程設(shè)計(jì)報(bào)告的選題與撰寫，學(xué)生在查閱資料、完成項(xiàng)目報(bào)告書的過程中，能復(fù)習(xí)、及時(shí)消化本門課程的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)學(xué)到很多課本以外的知識(shí)，拓展知識(shí)面，接觸科技前沿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更加主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。

　　４.２綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力顯著提高

　　通過小組合作完成課題設(shè)計(jì)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問題和分析問題的能力得到提高，對(duì)本課程研究領(lǐng)域產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲，培養(yǎng)了自覺研究、學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。在已學(xué)有機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮合理想象，設(shè)計(jì)一種新的有機(jī)物的合成路線和方法， 能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　４.３教師的教學(xué)水平和科研水平得到提高

　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合量化考核，全面、客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的考核方法，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況反饋不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。課題設(shè)計(jì)部分，要求教師對(duì)本學(xué)科有深厚的理論功底和豐富的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生開展課題設(shè)計(jì)的過程中，教師自身的科研能力也得到提高。

　　４.４課程優(yōu)秀率達(dá)10%以上，通過率達(dá)90%以上，平均分達(dá)到80分

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