中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)分析
實(shí)驗(yàn)課是初中化學(xué)課程實(shí)施的一個(gè)重要的教學(xué)方法。化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力和思辨能力。然而，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不聽(tīng)話的多動(dòng)行為，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)不小的干擾。那么學(xué)生為什么會(huì)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上表現(xiàn)的如此多動(dòng)呢？教師又該如何對(duì)待學(xué)生的這種行為呢？
一、學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)課多動(dòng)行為表現(xiàn)及特征
1.學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)課多動(dòng)行為的表現(xiàn)
學(xué)生進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室這個(gè)新環(huán)境，對(duì)周?chē)男迈r事物充滿好奇，看到各式各樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器就會(huì)不自覺(jué)地去擺弄，比如，實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的天平會(huì)引起他們的注意，在沒(méi)有熟悉天平使用方法的情況下隨手拿起實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的燒杯，玻璃棒等儀器放在任意一邊的托盤(pán)上便開(kāi)始撥弄游碼，就算超出了天平的量程也沒(méi)有發(fā)覺(jué)，這樣很容易弄壞天平。他們會(huì)擰動(dòng)試驗(yàn)臺(tái)旁邊的水龍頭看看有沒(méi)有水，隨意打開(kāi)試驗(yàn)臺(tái)的抽屜翻動(dòng)里面的器材，當(dāng)看到有密封的很好的試劑時(shí)會(huì)直接打開(kāi)來(lái)聞，甚至?xí)䦟追N試劑混合。
大部分實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)以小組為單位來(lái)共同完成，在新的環(huán)境中又有新的同伴，他們會(huì)表現(xiàn)得異
（教師指出pH試紙是粗略測(cè)量工具，不能測(cè)量出微小的pH變化，應(yīng)該改用精密的pH測(cè)量?jī)x器，pH計(jì)）
方案二：①取兩份一定量的相同濃度的醋酸溶液，對(duì)其中一杯進(jìn)行加熱，然后在兩燒杯中分別加入碳酸鈣，觀察其放出氣泡的速度。
②取兩份一定量的相同濃度的醋酸溶液，在其中一份中加入少量冰醋酸，再分別加入碳酸鈣，觀察氣泡放出速率。
③取兩份一定量的相同濃度的醋酸溶液，在其中一份中加入少量醋酸鈉，再分別加入碳酸鈣，觀察氣泡放出速率。教師評(píng)價(jià)學(xué)生解釋的原因，并進(jìn)行相應(yīng)的解釋。
對(duì)于兩種方案中的實(shí)驗(yàn) 的解釋?zhuān)杭尤氡姿岬拇姿崛芤弘m然電離程度減小了，但是加入的醋酸分子總數(shù)變多了，電離出來(lái)的氫離子依然對(duì)于沒(méi)加入冰醋酸的醋酸溶液。
最后教師肯定學(xué)生猜想的正確性。學(xué)生根據(jù)教師的解釋并結(jié)合醋酸的電離方程式進(jìn)行理解。培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維及微觀分析能力。教師給出幾個(gè)聯(lián)系生活實(shí)際的例子，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。①如果嬰兒長(zhǎng)時(shí)間啼哭不停，則會(huì)使嬰兒體內(nèi)損失大量CO2，血液的pH升高，導(dǎo)致堿中毒，手足抽搐，試用平衡移動(dòng)的原理解釋上述事實(shí)。②血液的pH范圍在7.35-7.45之間，人的皮膚被蚊蟲(chóng)叮咬后會(huì)瘙癢的原因是因?yàn)槲孟x(chóng)往皮膚里注射了甲酸，往皮膚上涂點(diǎn)稀氨水可以止癢，試解釋原理。小組討論，并派代表回答。理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生內(nèi)化。教師評(píng)價(jià)并總結(jié)。
①CO2溶于水生成碳酸，碳酸是弱電解質(zhì)發(fā)生電離，生成氫離子，起到調(diào)節(jié)血液的pH的作用，若體內(nèi)缺少CO2，則體內(nèi)pH會(huì)升高，導(dǎo)致堿中毒。
②甲酸是弱電解質(zhì)，在人體發(fā)生電離生成氫離子，破壞了血液的酸堿度，導(dǎo)致瘙癢，涂稀氨水止癢是因?yàn)橐凰习笔侨蹼娊赓|(zhì)，電離生成氫氧根離子，中和了甲酸生成的氫離子，使血液pH恢復(fù)正常。學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講并理解。通過(guò)實(shí)例來(lái)內(nèi)化知識(shí)，讓學(xué)生感受化學(xué)的魅力。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中主要運(yùn)用類(lèi)比、科學(xué)探究等方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)由于課前視頻中動(dòng)畫(huà)的展示，使得學(xué)生對(duì)于微觀上的.化學(xué)有了更好的理解，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的微粒觀、化學(xué)平衡觀、動(dòng)態(tài)觀。課堂教學(xué)的過(guò)程穿插了探究實(shí)驗(yàn)及化學(xué)的生活化，使得學(xué)生可以更好的掌握新知識(shí)，類(lèi)比化學(xué)平衡的方式幫助學(xué)生內(nèi)化，使得學(xué)生的主體性得到了很好的體現(xiàn)。
常興奮，與周?chē)瑢W(xué)說(shuō)話、甚至打鬧，忽視老師的講解。
有的學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不重視，尤其是高中生，他們認(rèn)為高考不會(huì)考化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，因此不認(rèn)真對(duì)待，把化學(xué)實(shí)驗(yàn)課當(dāng)成是學(xué)習(xí)間隙的一種放松形式，因此，他們會(huì)暫時(shí)放下繁重的書(shū)本知識(shí)，轉(zhuǎn)換思維，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，拿眼前的實(shí)驗(yàn)儀器和試劑來(lái)大展身手，從而表現(xiàn)的較為多動(dòng)。
2.學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)課多動(dòng)行為的特征
學(xué)生這些多動(dòng)的表現(xiàn)有共同的特征，大部分學(xué)生只是出于好奇心的驅(qū)使對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行敲打、晃動(dòng)，對(duì)化學(xué)試劑進(jìn)行混合，雖然他們不確定這樣做會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，但是接觸到新鮮事物時(shí)會(huì)興奮、激動(dòng)，迫切的想去接觸它，想按自己的想法對(duì)其進(jìn)行操作以達(dá)到想象中的效果，是下意識(shí)的。
二、學(xué)生多動(dòng)行為的成因分析及本質(zhì)探尋
學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上的多動(dòng)行為并不是 多動(dòng)癥，多動(dòng)癥是較少數(shù)個(gè)體注意力不集中的現(xiàn)象，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生的多動(dòng)行為是多數(shù)學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移的普遍現(xiàn)象。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上的多動(dòng)行為主要源于以下幾個(gè)原因。
1.對(duì)陌生環(huán)境充滿好奇
化學(xué)實(shí)驗(yàn)課一般都是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里實(shí)施教學(xué)的。學(xué)生從熟悉的教室環(huán)境轉(zhuǎn)移到相對(duì)陌生的實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然會(huì)在心理上產(chǎn)生一種陌生感，學(xué)生會(huì)感到新鮮，導(dǎo)致他們對(duì)呈現(xiàn)在面前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境產(chǎn)生好奇心，于是在行為上出現(xiàn)了東張西望、交頭接耳、較興奮的多動(dòng)現(xiàn)象。
2.對(duì)新鮮事物充滿好奇
化學(xué)教師在上課前會(huì)準(zhǔn)備一些相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，這些器材都放在實(shí)驗(yàn)桌上。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些器材都是新鮮事物，而人們對(duì)新鮮事物產(chǎn)生好奇心是一種自然的心理傾向。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生免不了對(duì)這些實(shí)驗(yàn)器材動(dòng)手動(dòng)腳。
3.課前準(zhǔn)備工作不充分
學(xué)生課前對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)習(xí)，以至于他們對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作步驟不很明確，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生好奇心。與此同時(shí)，面對(duì)未知的任務(wù)，學(xué)生的心里會(huì)產(chǎn)生不安，導(dǎo)致情緒有所波動(dòng)，為了抵制這種不安情緒，學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移自己的注意力，譬如擅自擺弄身邊的實(shí)驗(yàn)器材。
雖然在上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課之前，教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課紀(jì)律，但學(xué)生的違紀(jì)行為仍然屢次發(fā)生。學(xué)生大部分的多動(dòng)行為并不是無(wú)目的的下意識(shí)行為，都是學(xué)生探究未知的自發(fā)學(xué)習(xí)。
4.自身求知欲望的驅(qū)動(dòng)
如學(xué)生看到化學(xué)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上有溫度計(jì)，他就會(huì)不經(jīng)教師同意，拿起來(lái)又瞧又敲，甚至?xí)箘潘Γ氚褱囟扔?jì)里的液柱甩進(jìn)玻璃泡里。分析不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生其實(shí)是想通過(guò)敲擊聲來(lái)判斷溫度計(jì)是不是玻璃制成的，用力甩是因?yàn)樗荔w溫計(jì)里的水銀是可以甩下去的，這個(gè)溫度計(jì)是否也會(huì)呢？這些行為背后的實(shí)質(zhì)是學(xué)生通過(guò)自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)認(rèn)識(shí)身邊的新鮮事物，是一種發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的自主探究行為。猶如，學(xué)生一看到試劑瓶，就會(huì)拿起來(lái)，甚至打開(kāi)聞一聞。因?yàn)閷W(xué)生不知道試劑瓶里裝的什么東西，所以想通過(guò)這種方式以探究竟，滿足自己的好奇心。再如學(xué)生第一次看到量筒，會(huì)聯(lián)想到酒杯，便拿起量筒跟同學(xué)碰杯以表飲酒歡樂(lè)。很顯然，學(xué)生雖然不知道量筒的具體作用，但他知道量筒是用來(lái)盛裝液體的。 學(xué)生的這些多動(dòng)行為，并不是要刻意對(duì)這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行破壞，更不是故意不聽(tīng)教師的叮囑去違反紀(jì)律，而是源于他們對(duì)新鮮事物的好奇心，因?yàn)橐郧安涣私猓韵胍チ私馑捎跊](méi)有充分的預(yù)習(xí)不知道正確的使用方法，不免會(huì)對(duì)儀器造成損壞。
5.學(xué)生希望進(jìn)行創(chuàng)作嘗試
如在做化學(xué)滴定顯色實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)在顯色后試圖再繼續(xù)滴加，想知道會(huì)不會(huì)再有其他變化，這時(shí)就把操作注意事項(xiàng)拋之腦后，將滴定管開(kāi)關(guān)開(kāi)到最大，讓滴定液成股流下，浪費(fèi)大量試劑。又如在做過(guò)濾實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)想有顏色的渾濁液過(guò)濾之后會(huì)不會(huì)把顏色也過(guò)濾掉，使溶液變無(wú)色，他們就會(huì)試圖制造有色液體進(jìn)行過(guò)濾，由于迫切想知道答案，就不再細(xì)心地用玻璃棒引流，而是直接用燒杯向漏斗中傾倒。
學(xué)生的這些多動(dòng)行為，違反了化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范與實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，而且其中的一些多動(dòng)行為還可能會(huì)對(duì)某些化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材造成損毀。這些行為的部分原因是學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，重要原因是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界環(huán)境條件下所產(chǎn)生的注意、嘗試、提問(wèn)的心理傾向，是由于他們不滿足于教師規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，想探究更多結(jié)果而產(chǎn)生的。
三、教師對(duì)這些多動(dòng)行為的應(yīng)對(duì)策略
面對(duì)學(xué)生的這些多動(dòng)行為，教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？
1.要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的多動(dòng)行為
學(xué)生之所以有這些多動(dòng)行為，是因?yàn)樗麄儗?duì)新事物充滿了好奇，好奇心作為一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，它既具有認(rèn)知性特征，能夠引發(fā)個(gè)體的探索行為，又具有情感性特征，可以使個(gè)體從探索中獲得愉快的體驗(yàn)。個(gè)體在其好奇心的驅(qū)使下表現(xiàn)出來(lái)的觀察、提問(wèn)、操作、選擇性堅(jiān)持、積極情緒等有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到好奇心對(duì)學(xué)生發(fā)展和教育教學(xué)的重要價(jià)值。
2.要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新事物的好奇心
好奇心是人類(lèi)的天性，是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一，是個(gè)體尋求知識(shí)的動(dòng)力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。愛(ài)因斯坦認(rèn)為他之所以取得成功，原因在于他具有狂熱的好奇心。創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，已經(jīng)成為學(xué)者們的共識(shí)。因此，當(dāng)學(xué)生流露出他們的好奇心時(shí)，教師就應(yīng)予以保護(hù)和支持。如果學(xué)生看到化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材 動(dòng)手動(dòng)腳，在完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)之余額外增加了一些他自設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師就以學(xué)生違反紀(jì)律為由批評(píng)學(xué)生，這樣學(xué)生的好奇心就會(huì)被強(qiáng)行遏制，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究意識(shí)的開(kāi)發(fā)與提高。
3.要引導(dǎo)好學(xué)生的多動(dòng)行為，創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境
教師一方面要保護(hù)學(xué)生的好奇心，另一方面也要對(duì)學(xué)生的多動(dòng)行為進(jìn)行正確引導(dǎo)和必要的提醒。像溫度計(jì)、燒杯、量筒等玻璃制成的實(shí)驗(yàn)器材是不能被敲擊的，有的測(cè)量工具超過(guò)量程會(huì)被損毀，如電子天平、電流表、電壓表等。教師要告知學(xué)生愛(ài)護(hù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)驗(yàn)器材，這不僅僅是遵守紀(jì)律，也是一種行為美德。教師應(yīng)根據(jù)教育目的和學(xué)生成長(zhǎng)需要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)廣泛利用各種資源，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，組成學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。教師還應(yīng)及時(shí)觀察學(xué)生行為變化，并及時(shí)提供支持性材料，以提高學(xué)生的好奇心水平。
4.要提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念
美國(guó)心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為：人類(lèi)的許多行為都是通過(guò)觀察他人的行為及其結(jié)果而習(xí)得的。在學(xué)校教育中，教師作為榜樣被學(xué)生所模仿，并以潛移默化的方式發(fā)生作用。化學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的直接楷模，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的參與者、指導(dǎo)者與監(jiān)督者，教師的行為舉止與愛(ài)好習(xí)慣直接或間接地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具有較高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育，教師對(duì)學(xué)生的合理要求就會(huì)容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的正確行動(dòng)，這樣才能從根本上改變學(xué)生的多動(dòng)行為。
學(xué)生的好奇心引起的多動(dòng)行為的出現(xiàn)是一種普遍行為，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上會(huì)出現(xiàn)，在化學(xué)常態(tài)課上也會(huì)出現(xiàn)。但是，在許多教育工作者與家長(zhǎng)心目中，學(xué)生的好奇心被當(dāng)作一種令人厭惡的行為而遭到指責(zé)、約束、冷漠或譏笑。這與他們對(duì)學(xué)生好奇心的發(fā)展特點(diǎn)、重要價(jià)值以及如何誘發(fā)學(xué)生好奇心的模糊認(rèn)識(shí)有關(guān)。
另一方面，與教師在教學(xué)過(guò)程中存在的沖突有關(guān)：一是應(yīng)然觀念與實(shí)然觀念的沖突。后者是教師在多年教學(xué)過(guò)程中獲得的緘默性知識(shí)，具有強(qiáng)勢(shì)作用。在教師的緘默性知識(shí)中.學(xué)生的好奇心應(yīng)當(dāng)以遵循教師的教學(xué)思路或設(shè)計(jì)為前提，一旦超越這個(gè)界限，學(xué)生的好奇心將招致冷落與壓制。二是教育的工具性與育人性的沖突。受應(yīng)試教育的影響，教師是從事教育的工具，學(xué)生是工具下的奴隸，當(dāng)學(xué)生的好奇心與教師要求一致時(shí)，好奇心就得到支持，相反就遭到訓(xùn)斥。
因此，有必要引導(dǎo)教師梳理其緘默性知識(shí)中的盲點(diǎn)，覺(jué)察自己教育觀念中的誤區(qū)，引導(dǎo)教師自覺(jué)轉(zhuǎn)變觀念，扮演好學(xué)習(xí)的支持者的角色。教師應(yīng)對(duì)這種行為加以重視，研究其產(chǎn)生原因，并循循循善誘，正確引導(dǎo)學(xué)生的好奇心和求知欲，將有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)分析】相關(guān)文章：
中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)07-23
中學(xué)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思03-09
物理實(shí)驗(yàn)分析策略參考06-23
實(shí)驗(yàn)分析的方法高中生物實(shí)驗(yàn)01-26
中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室下學(xué)期的工作計(jì)劃07-19
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分析論文07-16
物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知分析論文07-17