簡筆畫在小學教學中的用法

　　簡筆畫是通過簡單的線條來勾勒出形象的畫面，比文字更具形象的特征，與彩色的掛畫相比更具便捷性和靈活性。而且兒童的簡筆畫符合兒童的思維，具有其他畫作無法比擬的優勢。將簡筆畫應用到小學語文教學中能夠幫助教師準確的明示語文知識中的意思，提高學生的學習興趣，從而改善傳統語文教學枯燥的氛圍和守舊的教學方式，為小學語文教學改革奠定基礎。接下來本文將對簡筆畫在小學語文教學中的具體應用進行分析。

　　一、簡筆畫在拼音、字、詞中的具體應用

　　1.簡筆畫在拼音發音中的應用

　　小學生的思維和心理特點決定小學生對新事物的記憶和理解形式與成人不同，它們在經驗中獲取的知識雖然比較容易記憶，但是同時也比較容易忘記。所以，教師在教學過程中采取的教學方式需要符合學生的身心發展規律。比如，在進行拼音、字詞等知識的學習過程中，需要充分利用形象思維和形象記憶方式來調動學生的無意識注意，這樣不僅能夠加深學生的記憶力同時還能夠避免枯燥的教學方式使學生對學習產生厭倦情緒。傳統的漢語拼音教學中，一般都是采用教師念，學生跟讀的方式進行，然后通過學生反復的書寫和背誦來鞏固其音和形的記憶。這種教學方式對學生來說過于枯燥，難以長時間吸引學生的注意力。但是如果教師采用簡筆畫的方式就可以有效的激發學生的學習興趣，比如，在學習打這個字的發音時，就可以用簡筆畫畫出打的動作，用形象的圖畫來幫助學生記憶。

　　2.利用象形文字進行識字

　　通過簡筆畫能夠簡單的描述出漢字的象形字，這對學生的識字具有重要的作用。小學的語文識字是整個語文教學體系的基礎，為了能夠使學生快速掌握生字，教師多數采用死記硬背的方式為學生加壓，使學生形成硬性記憶。這樣的教學方式，使學生在學習的過程中知其形而不知其意，使漢字的形象特征被忽視，這對漢字的學習和漢字文化的認知都有很大的影響。通過對古代造字法分析可知，圖畫是漢字的起源，所以象形字從字形上就能夠反應出事物的本質。漢字的.起源和發展都是通過聯想來實現的，在識字教學中結合簡筆畫從某種意義上來說也是遵循漢字發展規律的體現。利用簡筆畫繪制象形文字能夠使學生將生字與真實的物體相結合，從而加深學生對生字的印象而非通過死記硬背來完成記憶。比如，學生在學習鳥字時，教師可以先繪出鳥的象形字，以此來加深學生的印象和理解。

　　二、簡筆畫在語文故事背誦中的應用

　　小學生的注意力集中時間比較短，為了能夠使學生在課堂上保持注意力，教師必須要運用生動有趣的教學方式，來不斷的激發學生的學習興趣。古詩詞的意義比較難懂，而且多數古詩詞都要求學生背誦，所以學生對古詩詞的學習興趣不高。基于此，教師就可以嘗試運用簡筆畫來幫助學生理解和背誦古詩詞，幫助學生將生硬、枯燥的文字轉化為形象的畫面，使學生能夠有身臨其境的感受。比如，李白的《望天門山》主要是以寫景為主，充分展現了我國的大好河山，這首詩就可以運用簡筆畫來幫助學生感受詩中描述的景色，從而幫助學生理解和記憶故事。繪圖如下：

　　三、簡筆畫在童話故事中的應用

　　童話在小學語文低年級階段課文中占有很大的比例，在這類文章的教學中加入簡筆畫，能夠使學生的抽象思維和語言表達能力得到充分的鍛煉。比如，在《小貓種魚》（小學語文一年級F/人教版）這篇課文學習的過程中，教師就可以在黑板上用簡筆畫勾勒出小貓種魚的畫面，激發學生學習課文的興趣，然后引導學生對這篇課文進行思考：小貓把魚種在土地中真的可以收獲魚嗎？為什么？通過學生們的思考能夠使學生了解到動物和植物在成長上的需求不同，從而幫助學生從感性思維向理性思維轉變。同時簡筆畫的應用還能夠幫助學生理清故事的結構，比如，《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中，教師就可以畫出小蝌蚪找媽媽的過程：分別遇到鴨媽媽、金魚媽媽、螃蟹媽媽、烏龜媽媽以及自己的媽媽。通過這種方式來幫助學生掌握故事發展的脈絡，學生根據教師的簡筆畫就能夠流利的復述出整個故事，從而提高學生的語言表達能力。

　　綜上所述，簡筆畫簡潔的線條和直觀的形象能夠對學生形成多重感官的刺激，為學生創造出更加生動、形象、風趣的教學氛圍，使學生能夠積極、活躍的調動思維，參與到教學活動中。同時，簡筆畫在教學中的應用更符合學生的思維發展規律，為學生從形象思維到抽象思維的過渡奠定基礎。但是在教學過程中教師要注意關于簡筆畫應用的注意事項，從而使簡筆畫充分發揮出其應有的作用。

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