高中地理的授課方法
有效教學是在指在教師指導下構建學習共同體，讓學生學會自主、合作、探究學習，全面體現(xiàn)課程目標，注重單位時間學習效益，有效促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的發(fā)展過程。下面是小編整理的高中地理的授課方法，希望對你有幫助。
有效教學研究是國內(nèi)外課程與教學研究領域十分關注的重要課題，從杜威到盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效教學的理論研究和實證研究，并取得了各具特色的研究成果。實施新課程改革以來，基礎教育教學領域又一次開始關注在新課程理念下如何實現(xiàn)有效教學的研究。在高中地理新課程實施幾年的時間里，為了實現(xiàn)有效教學，我們不斷地探索和實踐，不斷地改變和更新我們的觀念和思維。所謂“有效教學”，是指教師在僅有的40分鐘課堂教學過程中，通過師生間教與學的活動，以達到高中地理新課程標準對“知識和技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度和價值觀”三個方面的要求。新課程追求教學效益的最大化，實施有效教學是關鍵一環(huán)。要實現(xiàn)高中地理新課程的有效教學，我們必須做好以下幾方面的工作。
一、教學目標精確恰當是有效教學的基礎。
教師對教學目標的確定必須精確恰當，全面貫穿新課程理念。教學目標具有導向、激勵、控制、評價等功能，有效的教學始于認清要達成的目標是什么。充分發(fā)揮目標的各種功能，是提高教學質量的保證。課堂的40分鐘里要教什么內(nèi)容？哪些知識點是重點和難點？通過課堂的學習，要實現(xiàn)怎樣的目標要求？因此，在進行教學過程的設計前，我們要注重對課程標準的分析，以此來明確教學目標和選擇合適的教學內(nèi)容。
例如，在教高中地理必修三第二章“流域綜合治理與開發(fā)”時，課標要求為“以某流域為例分析該流域開發(fā)的地理條件，了解流域開發(fā)建設的基本內(nèi)容以及綜合治理的對策措施”。湘教版教材選擇了“美國田納西河流域的綜合開發(fā)”作為例子，如果教師只把課堂重點放在田納西河，那是絕對不能“達標”的。通過解讀課標可知，課標并沒有明確要求具體掌握哪一條河流。因此，在教學過程中，我們必須在學習田納西河流域后，總結出流域開發(fā)的一般思路。然后，讓學生利用分析流域的思路，對伏爾加河流域以及我國長江、黃河、珠江等流域開發(fā)的異同進行分析，培養(yǎng)分析問題的能力，實現(xiàn)知識的遷移。
二、選擇有效且高效的教學內(nèi)容進行教學。
在課堂有限的時間里，我們不可能把全部的內(nèi)容教給學生，必須選擇有效并且高效的教學內(nèi)容，讓學生通過這部分內(nèi)容的學習得出規(guī)律，掌握方法。教學內(nèi)容組織得精確得當與否決定了一堂課的成敗，決定了教學是否有效。新課程的教學內(nèi)容要具有科學性、思想性和系統(tǒng)性。要緊密圍繞新課程教學目標，對教材進行加工處理，把知識結構變成教學結構，從而保證課堂教學有序、有效。
在高中地理新課程的實施過程中，出現(xiàn)了“一標多本”的情況。在統(tǒng)一的課程標準下，各地分別使用人教版、湘教版等四個版本的教材。因此，在教學過程中，教師可以根據(jù)教學的需要，對教材中的內(nèi)容進行增加、刪減和替換，來達到課程標準的要求。
三、優(yōu)質高效的.課堂教學是有效教學的切入點。
課堂教學的過程是師生之間信息交流、產(chǎn)生情感共鳴的過程，良好的課堂氛圍對學生的學習效率影響很大。研究表明，教師和學生之間的相互交流的時間越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大。為了使課堂教學真正促進學生的全面和諧發(fā)展，使學生主動獲取、主動探究知識，落實新課程中“三維目標”中的“知識與技能目標”，必須構建優(yōu)質高效的地理課堂。。
1、改變課堂教學結構。構筑由“課堂滲透素質教育、主導教法研究、主體學法導引、教學手段創(chuàng)新”組成的課堂教學四個板塊。強化教法研究，注重學法導引，堅持教育科研，實現(xiàn)課堂教學的幾大轉變：在教學思想上，由傳統(tǒng)的人才觀、質量觀向培養(yǎng)學生面向未來的綜合素質方面轉變；在教學目標上，由偏重傳授知識，向注重培養(yǎng)能力和全面提高學生素質的方面轉變；在教和學的關系上，由側重主導與教法，向重視主體與學法(導學)方面轉變；在學生潛能開發(fā)上，由偏重智力開發(fā)，向注重情商開發(fā)方面轉變；在教學手段上，由常規(guī)教學手段向現(xiàn)代化的教學手段方面轉變。
2、轉變課堂教學方式。一是教師課堂教學應實現(xiàn)五個轉變：
�。�1）變結論式教學為過程式教學；
�。�2）變“滿堂灌”教學方式為啟發(fā)探究式；
（3）變外力強迫式為內(nèi)在誘導思維式；
�。�4）變單向傳播為雙向互動的教學方式；
（5）變傳統(tǒng)的教學方式為傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育技術創(chuàng)新結合式。二是注重學法導引：指導學生遵循科學的學習規(guī)律，將知識“分類一一歸納一一整理一一系統(tǒng)化”；指導學生學會科學安排、合理利用時間，勞逸結合，提高課堂效率。三是開啟學生思維。四是發(fā)展學生的主體性：在課堂教學中以培育和發(fā)展學生的自主、合作、探究為教育目標，創(chuàng)設“問題”情境，激發(fā)學生強烈的求知欲；讓學生動口、動手、動腦，在參與中構建自己的認知結構，讓學生在質疑問難中學習知識，探求真理，進行自主學習。新課改教學中可以嘗試以下的教學方式：
A、啟發(fā)誘導式教學：
(1)充分利用圖表和各種資料，創(chuàng)設問題情境，誘導學生積極思維。地理新教材中，每一頁一般都有一幅圖表或資料。在教學中，利用這些提問可以化抽象為具體、由易到難、由已知到未知。
(2)善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。根據(jù)地理課的特點，讓學生讀圖、讀書，在圖、書中學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并思索解決問題的方法，以此來激活地理思維。
(3)注意靈活多變的提問方式，以培養(yǎng)學生的主動學習。
B、充分運用問題討論法：教師通過創(chuàng)設問題情境，通過多階段不同層次提出討論題，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，掌握方法，解決問題，從而達到教學目標。例如在講必修2第二章《城市與城市化》一課時，我設計了以下問題及看法，供學生探討。
問題：城市是不是越大越好？在城市化過程中，會遇到合理確定城市發(fā)展規(guī)模的問題。
第一種看法是，城市規(guī)模越大越好，比如上海、北京、廣州等大城市屬于全國性的中心城市，在國際上也具有重要影響。大城市的交通運輸、文化氛圍、教育科技水平、基礎設施建設都是小城鎮(zhèn)所難以比擬的。
第二種看法是，城市的規(guī)模越大，市中心區(qū)的環(huán)境污染、生態(tài)破壞、交通阻塞、人口擁擠就越突出，“城市病”就越嚴重。小城鎮(zhèn)環(huán)境幽雅，貼近自然，適宜于人們生活。因此要嚴格限制大城市的規(guī)模，積極發(fā)展小城鎮(zhèn)。
第三種看法是，要堅持大中小城市和小城鎮(zhèn)協(xié)調(diào)發(fā)展。從城市發(fā)展的要求看，大城市、中等城市和小城鎮(zhèn)的功能不同。大城市的經(jīng)濟輻射范圍甚廣，中等城市帶動所在區(qū)域，小城鎮(zhèn)的功能則是服務廣大農(nóng)村。大中小城市和小城鎮(zhèn)有各自的服務功能，且不能相互替代。
可讓學生積極展開探究：上述3種看法中，哪一種更有道理？從現(xiàn)在起到2020年，我國城市化水平平均每年要提高1.2個百分點，即每年將有1500萬鄉(xiāng)村人口要轉變?yōu)槌鞘腥丝�。你能否設計一個方案，看每年進城的1300萬人中，有多少進入大城市，有多少進入中等城市，還有多少要由小城鎮(zhèn)來解決，為什么？
C、生活實際教學法
學習對生活有用的地理，從生活中學習有用的地理是新課改成功的關鍵。新教材的成功是因為它特別重視地理和生活的關系，讓地理服務于生活。為了使學生更好地了解自己生存的環(huán)境，在地理課堂教學中教師應從地理與生活入手，用生活的反差，引導學生關注身邊的生產(chǎn)實際、生活實際、鄉(xiāng)土實際，嘗試從與周圍密切相關的生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出探究思路或解決問題的設想，把所學的地理知識運用到實踐中去，服務家鄉(xiāng)，服務社會。
D、比賽或辯論賽法：在學習完一章后，教師根據(jù)本章節(jié)內(nèi)容設計許多問題，組織學生分組比賽，或者對比較有爭議的問題進行辯論。如學完必修1第一章“宇宙中的地球”后，可圍繞“火星上是否有生命存在”組織學生進行辯論賽。探究問題包括：火星上是否有晝夜交替現(xiàn)象？如果有，其周期是多少？火星上是否有適宜生命繁衍的溫度？是否有水？是否有合成生命的元素？通過辯論活動激發(fā)學生學習地理的興趣和探索未知領域的好奇心，同時也鞏固和拓展了課堂所學知識，使課堂教學更為有效。
E、活動探究法：探究式學習是高中地理新課程倡導的教學新理念之一，對于改變學生學習方式和提高課堂有效教學，尤其對于課堂教學中突破重點、難點有著重要意義。
總之，學生是學習的主人，我們在課堂教學過程中，要認真研究教育教學規(guī)律和教學原則，不斷探索新的授課形式，通過聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學生學習主動性，增強學生的情感體驗，改進教學方式，使教與學的過程中充滿情趣和活力，讓學生學會自主、合作、探究學習，從而達到課堂有效教學的目的，讓課堂效率倍增。
四、教學實施過程中要注重方法和規(guī)律的點撥
在教學實施過程中，我們要注重對學生進行方法和規(guī)律的點撥，提升學生進行知識遷移的能力。例如，我曾上過一節(jié)地理的時事熱點專題課，我準備了2009年日全食、西南大旱、上海世博會等十多個熱點材料。如果單純的引導學生把材料一個接一個地講練完畢，一節(jié)課下來，學生的收獲只是掌握了這些時事熱點材料所涉及的內(nèi)容。有效的課堂應該是讓學生掌握分析時事熱點的方法，而不僅限于了解材料本身。因此，我先選取了其中一個材料進行分析，讓學生明確解決熱點材料題的一般方法：從材料中提取信息→回顧相關的知識點→應用知識解決問題。完成相應習題后，我還進一步提出問題：根據(jù)上述材料，結合我們所學知識，同學們又可以怎樣來命題呢？學生各抒己見，氣氛活躍�？梢姡處熑绻匾暦椒ê鸵�(guī)律的點撥，學生不但掌握了材料信息，更具備了分析同類時事熱點材料題的能力，課堂更具實效。
五、及時進行有效的學習反饋
我們可以通過作業(yè)、測試和課堂評價表等方式多角度進行有效的反饋，了解學生學習的效果。
作業(yè)不宜多，宜精。布置作業(yè)時可以選擇表述為主的思考題，如分析我國季風水田農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢區(qū)位因素，首都鋼鐵廠搬遷的原因等。通過表述性的作業(yè)可以培養(yǎng)學生利用學科術語規(guī)范表述的能力，也便于教師從學生作業(yè)的存在問題中了解學生的學習狀態(tài)。
測試的試題要精選，可以對平時訓練過的題目進行改編，測試學生遷移知識的能力。同時，在測試后注重讓學生進行錯因的分析，寫考后感等也利于教師了解學生的學習情況。
在授課結束后，還可以用課堂評價調(diào)查表的形式，了解學生的學習效果。讓學生在課后根據(jù)課堂內(nèi)容自己整理出該節(jié)課的知識要點，并記錄自己的掌握情況和疑難點，把學生的學習情況及時反饋給教師，教師可以根據(jù)具體情況改善教學的方式和方法，提高教學實效。
總之，高中地理有效課堂教學，主要是指通過教師在一種先進教育理念教導下，通過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。因此，要提高課堂教學的有效性，老師要明確教學目標，精選教學內(nèi)容，充分作好課前準備，選擇合適的教學方式，優(yōu)化地理課堂教學，采取多方位多角度對學生進行評價，激發(fā)和培養(yǎng)學生的自主能力，使教學的有效性得到實現(xiàn)。
【高中地理的授課方法】相關文章：
語文課堂的授課方法05-20
高中地理的記憶方法06-30
高中地理題型與方法06-29
高中地理的備課方法06-29
學習高中地理的技巧方法03-30
高中地理大題答題方法06-29
學好高中地理的方法06-29
高中地理口訣解題方法06-29
高中地理的學習方法07-02