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學(xué)生課堂活動(dòng)總量的再分配分析
一、時(shí)間總量的再分配
語(yǔ)文課堂的40分鐘由語(yǔ)文教師主宰，但不能為語(yǔ)文教師獨(dú)霸。教學(xué)活動(dòng)的全部，應(yīng)該圍繞學(xué)生的“學(xué)習(xí)”進(jìn)行。為保證學(xué)生的主體地位，必須在時(shí)間總量上深考慮、加限制，在課堂時(shí)間總量的分配上大膽革新。
深考慮
課堂教學(xué)要真正把學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展放在重要位置上，就必須認(rèn)真對(duì)待一個(gè)看似極平常的問(wèn)題：保證“教”的時(shí)間還是保證“學(xué)”的時(shí)間？一些教師（既有青年教師也有中老年教師）常常感嘆：“要講的太多，要說(shuō)的太多，40分鐘太少。”“也知道要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，多說(shuō)多想多練習(xí)，就是沒(méi)有時(shí)間。”于是，教師說(shuō)不完的話(huà)，問(wèn)不夠的問(wèn)題，變滿(mǎn)堂灌為滿(mǎn)堂問(wèn)。設(shè)計(jì)的教案完不成？壓學(xué)生的訓(xùn)練。在四川某市聽(tīng)課后，請(qǐng)我評(píng)議，我只提供了一個(gè)數(shù)據(jù)：40分鐘內(nèi)執(zhí)教教師提問(wèn)共83次。老師急了：“未必我每分鐘提兩個(gè)問(wèn)題？”看了課堂錄像，她很不好意思，紅著臉說(shuō)：“以前以為多問(wèn)就是啟發(fā)式，結(jié)果只是‘假打’。”又一次，在湖南某市聽(tīng)課，課堂內(nèi)教師安排了不少學(xué)生活動(dòng)的環(huán)節(jié)。評(píng)議時(shí)我照樣提供了一組數(shù)據(jù)：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀一遍課文”——長(zhǎng)達(dá)千字的課文只給了10秒鐘；“請(qǐng)同桌的同學(xué)議論一下，怎樣給課文分段，說(shuō)說(shuō)每一段的主要意思。”——更慘，6秒鐘收攤！又是“假打”。要強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的量，首先要真正明白：為什么要這樣做？這就需要我們從很多方面進(jìn)行深刻思考。思考內(nèi)容與結(jié)果，這里不再贅述。
加限制
在湖北某市聽(tīng)課了解到，他們進(jìn)行的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革硬性規(guī)定:學(xué)生課堂內(nèi)的自學(xué)時(shí)間不能少于20分鐘，這20分鐘內(nèi)，教師不能有一句集體指導(dǎo)的話(huà)，只能行間巡視、個(gè)別輔導(dǎo)；另外，學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況的時(shí)間規(guī)定在10分鐘以上。從表面看，學(xué)習(xí)活動(dòng)占教學(xué)時(shí)間總量的四分之三強(qiáng)。不管這種限制存在些什么問(wèn)題，但對(duì)目前小語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，這種作法畢竟有很強(qiáng)的針對(duì)性。其結(jié)果，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的“快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，不能讓快車(chē)等慢車(chē)”的指導(dǎo)思想，至少得到時(shí)間上的做主，在按照大綱教材要求保底的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生能夠得到盡可能的發(fā)展。同時(shí)，教師必須充分備課，用惜墨如金的精神，精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，以收到“點(diǎn)石成金”的效果。當(dāng)然，“加限制”不能搞成形而上學(xué)，教師當(dāng)講時(shí)要敢于大膽講，哪怕多用一點(diǎn)時(shí)間。
二、訓(xùn)練總量的再分配
課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的總量需要開(kāi)發(fā)，除了時(shí)間總量的再分配以外，還得搞訓(xùn)練總量的再分配，用句時(shí)髦的話(huà)來(lái)講，就是要提高學(xué)習(xí)活動(dòng)和訓(xùn)練活動(dòng)的含金量。聽(tīng)了不少課，總的感覺(jué)是：課堂上重視訓(xùn)練的現(xiàn)象已不鮮見(jiàn)，較之舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可算是一個(gè)大的進(jìn)步。但是，在訓(xùn)練總量的分配上，還存在較大的問(wèn)題。這些問(wèn)題主要有兩個(gè)方面。第一個(gè)方面，重讀輕寫(xiě)，重說(shuō)輕聽(tīng)，重操作輕思維；第二個(gè)方面，重共性輕個(gè)性。
重讀輕寫(xiě)
有人講：“小和尚念經(jīng)就是要念。”大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上十分重視讓學(xué)生多讀 ，似乎只有一班“小和尚”念經(jīng)，才是真正的“訓(xùn)練課”。以朗讀為例，一位教師在一次課中讓學(xué)生全文朗讀、分角色朗讀、選段選句朗讀多達(dá)二十余次。多讀，當(dāng)然是好事。但是，無(wú)指導(dǎo)的讀真的能“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”么？那么，設(shè)置小學(xué)語(yǔ)文課有何用？我認(rèn)為，讀中一定要有指導(dǎo)，這樣的讀，才能稱(chēng)為學(xué)習(xí)活動(dòng)。這位教師也注意了訓(xùn)練的指導(dǎo)：“想一想，應(yīng)該用怎樣的情感讀？”但為什么要用這樣的情感，怎樣讀才能表達(dá)這種情感，一字不提，讀了半天，還是那個(gè)樣。寫(xiě)，就更少了。幾乎所有的寫(xiě)（這里僅指動(dòng)筆，而非寫(xiě)作），都由家庭作業(yè)承包了。抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)，填空造句，段意中心，一古腦推給課外。學(xué)生錯(cuò)別字多，句子不通順，不知與此有無(wú)干系？看來(lái)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)總量中，讀與寫(xiě)，需要進(jìn)行再分配。
重說(shuō)輕聽(tīng)
說(shuō)的訓(xùn)練比較多，讓學(xué)生能說(shuō)會(huì)道的確是好事，但聽(tīng)力的訓(xùn)練也不能忽視。遺憾的是很多教師還沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，要是課堂中看到誰(shuí)在進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練，那真要贊嘆一聲難能可貴。“要專(zhuān)心聽(tīng)講”，已是教師的口頭禪，但怎樣才能做到專(zhuān)心聽(tīng)講，卻無(wú)指導(dǎo)與訓(xùn)練，充其量來(lái)一句“不要這個(gè)耳朵進(jìn)那個(gè)耳朵出”。在省內(nèi)某縣，一位教師安排了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)節(jié)：一道思考題，同桌左邊同學(xué)說(shuō)給右邊同學(xué)聽(tīng)，教師再請(qǐng)右邊同學(xué)把聽(tīng)到的意思先說(shuō)出來(lái)，然后加評(píng)論。課堂出現(xiàn)了花絮：左邊同學(xué)起立說(shuō)右邊同學(xué)說(shuō)的不是他的意思，引起聽(tīng)課者一番善意哄笑。好得很！這的的確確是在進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練，同時(shí)還有聽(tīng)的品質(zhì)訓(xùn)練。教師提出兩個(gè)問(wèn)題，暫不讓學(xué)生回答，先進(jìn)行其他活動(dòng)，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出剛才聽(tīng)到的兩個(gè)問(wèn)題，然后進(jìn)行評(píng)議。這樣除了強(qiáng)化“記憶”，也是訓(xùn)練“聽(tīng)要專(zhuān)心”的好形式。
重操作輕思維
一說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往就是看得到摸得著的外部操作活動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，熱鬧非凡。但對(duì)內(nèi)部思維能力的啟動(dòng)，一般因較難把握而不進(jìn)行訓(xùn)練。思維活動(dòng)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重頭戲。思維在頭腦中“無(wú)聲”進(jìn)行，我們都可通過(guò)“有聲”把它外現(xiàn)出來(lái)。一位教師每提一個(gè)問(wèn)題，都讓學(xué)生把思維過(guò)程小聲念出來(lái)，通過(guò)組織語(yǔ)言來(lái)組織思維，來(lái)提高思維的準(zhǔn)確性與嚴(yán)密性。可惜這樣的訓(xùn)練也見(jiàn)得太少。
因此，我主張：在讀與寫(xiě)、說(shuō)與聽(tīng)、操作與思維等方面，應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的總量中進(jìn)行再分配。
個(gè)性與共性的問(wèn)題是一個(gè)相當(dāng)活躍的哲學(xué)問(wèn)題，涉及面很廣。僅小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就牽涉到方方面面。這里只就“課文”在訓(xùn)練地位上的個(gè)性與共性進(jìn)行探索式論述。不同課文，應(yīng)該有不同的訓(xùn)練內(nèi)容與形式。一課一得，那么總目標(biāo)將在十課十得、百課百得中實(shí)現(xiàn)。以古詩(shī)教學(xué)為例。或許因?yàn)榭紤]到“課堂時(shí)間總量的再分配”，一般聽(tīng)到的課都是學(xué)生談詩(shī)人情感等等。殊不知，一般教師離開(kāi)了參考書(shū)與參考資料也不見(jiàn)得弄明白，學(xué)生在課堂上的侃侃而談是不是真懂，真令人擔(dān)心。其實(shí)，我一直認(rèn)為，教學(xué)古詩(shī)，有其訓(xùn)練個(gè)性，除了一般語(yǔ)文能力訓(xùn)練之外，要特別強(qiáng)調(diào)“研究方法”的訓(xùn)練。就是說(shuō)，教會(huì)學(xué)生尋找資料（在哪些地方可能查到相關(guān)資料）、選擇資料（在查找到的相關(guān)資料中進(jìn)行篩選、比較）、運(yùn)用資料（變?yōu)樽约鹤x明白古詩(shī)的依托），形成一種特殊能力，便是將來(lái)“文獻(xiàn)研究法”的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方面。學(xué)習(xí)活動(dòng)在課堂上似乎就是介紹資料，但其學(xué)習(xí)活動(dòng)的總量在準(zhǔn)備資料時(shí)占相當(dāng)大的比重。不講個(gè)性，就不可能有真正的共性。因此，在訓(xùn)練總量的再分配中要充分考慮不同的課文內(nèi)容、不同年段、不同學(xué)生的個(gè)性因素。
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