- 相關(guān)推薦
怎樣才能讓全體學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)
當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，可用寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的怎樣才能讓全體學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
英語(yǔ)課堂的“活動(dòng)”與“參與”英語(yǔ)教育要實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，就要大面積培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)用英語(yǔ)交際的人才，而課堂教學(xué)是學(xué)校中一項(xiàng)最穩(wěn)定、最經(jīng)常、占用時(shí)間最多、設(shè)計(jì)面積最大、內(nèi)容最廣泛的活動(dòng)。事實(shí)上優(yōu)秀的課堂教學(xué)完全可以負(fù)載起培養(yǎng)提高學(xué)生多方面的優(yōu)良素質(zhì)的任務(wù)。成功的課堂教學(xué)應(yīng)是“活動(dòng)”最充分、“參與”度最深的教學(xué)。
一、“活動(dòng)”是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主線。
在課堂上學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中可以培養(yǎng)諸多方面的素質(zhì)。這些素質(zhì)的形成不是靠教師講解來(lái)的，而是靠學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中逐步養(yǎng)成的。學(xué)生參與課堂活動(dòng)是學(xué)得知識(shí)和提高能力的重要途徑。同時(shí)也可以為開(kāi)發(fā)個(gè)人潛能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值奠定基礎(chǔ)。隨著年級(jí)的升高、掉隊(duì)的學(xué)生也在增加，其原因在于課堂活動(dòng)開(kāi)展不充分。
１、教師的作用。在課堂活動(dòng)中教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者、激勵(lì)者促進(jìn)者、輔導(dǎo)者、調(diào)節(jié)者的作用。這樣才能體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。俗話說(shuō)“學(xué)高為師，德高為范”，教師在課堂教學(xué)中起關(guān)鍵作用。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師的教法不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不同。教學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)的靈活，學(xué)的好；教不得法，學(xué)生學(xué)得吃力，學(xué)得枯燥，甚至厭學(xué)，最終導(dǎo)致棄學(xué)。這是初中生兩極分化的重要原因。因此教師教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，在課堂設(shè)計(jì)中要有正確的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，要面向全體學(xué)生，淡化選拔意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，以育人為目的，為學(xué)會(huì)做人、為學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸多方面得到全面、和諧、統(tǒng)一的發(fā)展。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有層次，使不同水平的學(xué)生都有充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在課堂活動(dòng)中教師要不斷變換自己的角色，全身心的投入到課堂教學(xué)中。
２、“活動(dòng)”的實(shí)際是交際。明確英語(yǔ)課堂活動(dòng)的實(shí)際是交際。沒(méi)有課堂活動(dòng)就沒(méi)有交際能力的形成。教學(xué)是交際活動(dòng)，是師生之間、學(xué)生之間的交際活動(dòng)，是主體－－主體之間的活動(dòng)。交際是人與人之間的思想、感情和信心的交流，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是師生之間的交際過(guò)程，師生構(gòu)成兩個(gè)主題，是平等、合作、協(xié)商的交際關(guān)系，師生作為主體，其認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的客體都是英語(yǔ)，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的承擔(dān)者、實(shí)踐者，教師也是認(rèn)識(shí)的承擔(dān)者，只是任務(wù)和角色不同而已。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，靠學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，直接與英語(yǔ)信息源發(fā)生作用，教師是指導(dǎo)者、助學(xué)者和引路人，注重教學(xué)規(guī)律，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，教學(xué)不是你教我學(xué)，更不是你講我聽(tīng)，教學(xué)是師生雙方互動(dòng)的結(jié)果，教學(xué)雙方都給對(duì)方提供信息，教學(xué)活動(dòng)就是為了促進(jìn)這種交流。交際理論對(duì)教學(xué)二主體的規(guī)定確定了學(xué)生的主體地位，要求教師把學(xué)生當(dāng)人，而且是自覺(jué)能動(dòng)性的人，具有一定認(rèn)識(shí)能力的主體。教師居高臨界下，唯我獨(dú)尊，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的有詩(shī)于喂以知識(shí)的學(xué)習(xí)者，課堂活動(dòng)成了教師的獨(dú)角戲，在這種情況下，教師容易忽視學(xué)生的潛能和主觀能動(dòng)性，久而久之，學(xué)生的靈感就會(huì)被抹殺掉，學(xué)生的積極性會(huì)受到挫傷，這是兩極分化產(chǎn)生的根本原因。課堂活動(dòng)是師生之間、學(xué)生之間思想、情感、信息交流的過(guò)程。教學(xué)雙方都為對(duì)方提供信息，教師的輸出對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是信息的輸入，學(xué)生通過(guò)感知、理解、歸納、記憶等活動(dòng)接受、處理、儲(chǔ)存、運(yùn)用信息；學(xué)生的反饋?zhàn)鳛樾畔⑤敵鰧?duì)教師和其他同學(xué)來(lái)說(shuō)又稱為信息輸入。活動(dòng)的每一步都是如此：信息的輸入－－轉(zhuǎn)換－－輸出。通過(guò)反復(fù)、多項(xiàng)、多渠道的交際活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)，逐步形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
二、學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的形式。
多年來(lái)，教育學(xué)專家對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理論研究和廣大英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐表明“學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞取決于其帶任務(wù)學(xué)習(xí)或積極學(xué)習(xí)時(shí)間的多少和教學(xué)活動(dòng)情況應(yīng)以學(xué)生參與的程度和學(xué)生成績(jī)的好壞來(lái)衡量”。教育學(xué)家卡羅爾、布魯姆、哈爾斯費(fèi)歌和魏利等人都對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)成果和基本理論，可以概括為下述幾個(gè)主要觀念：
１、學(xué)生的參與程度和其參與前的素質(zhì)是決定成績(jī)的唯一因素。
２、學(xué)生表現(xiàn)與參與情況集中體現(xiàn)在積極學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短上。
３、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是參與的決定因素。
４、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)受教學(xué)時(shí)間和使用的制約。
５、教學(xué)直接影響將學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為參與課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)等其它因素。按上述理論分析，英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的行為可以分為有效參與和無(wú)效參與兩種。
（一）有效參與：學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，參與交際具有交際性，通過(guò)活動(dòng)受到明顯的效果。
１、有效參與的層次：淺層次參與和深層次參與。
①淺層次參與：通過(guò)簡(jiǎn)單的思維和簡(jiǎn)單的活動(dòng)方式參與的課堂教學(xué)方式參與的教學(xué)活動(dòng)，成為淺層次參與。如朗讀單詞、跟讀句型課文、背誦句型課文、分角色朗讀對(duì)話等。
②深層次參與：通過(guò)復(fù)雜的思維和復(fù)雜的活動(dòng)方式參與的課堂教學(xué)方式參與的教學(xué)活動(dòng)，成為深層次參與。這類活動(dòng)需要學(xué)生深入思考，并能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，是較復(fù)雜的語(yǔ)言訓(xùn)練形式。
２、有效參與的方式：行為參與和思維參與。
①行為參與：通過(guò)回答問(wèn)題、分組討論、表演等動(dòng)作行為參與的課堂教學(xué)活動(dòng)形式。如根據(jù)課堂內(nèi)容回答問(wèn)題、看病、問(wèn)路、購(gòu)物等表演。
②思維參與：如學(xué)生的思考、討論、爭(zhēng)論和協(xié)作等活動(dòng)都屬于思維參與。思維參與源于但不拘于課本，是學(xué)生創(chuàng)造力的充分體現(xiàn)。
（二）無(wú)效參與：在某些課堂教學(xué)中，學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)不明確，參與方式機(jī)械被動(dòng)，或帶有明確的表演色彩。盡管參與人次多、課堂活躍，但學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力均無(wú)明顯發(fā)展，思維能力沒(méi)有明顯提高。無(wú)效參與在課堂教學(xué)中應(yīng)杜絕。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，有些教學(xué)活動(dòng)的有效性具有雙重意義，我們應(yīng)對(duì)其具體分析和恰當(dāng)把握。
如表演式參與：為了讓人感到到課堂活躍，有些教師課上讓學(xué)生表演準(zhǔn)備好的對(duì)話和短劇等，這種表演并不是毫無(wú)意義。但值得注意的是，此類表演的目的一是示范，二是檢查，達(dá)到了這兩項(xiàng)目的是有效參與，單純?yōu)槁?tīng)課人進(jìn)行的重復(fù)表演是無(wú)效參與。
又如被動(dòng)參與：教師指定的學(xué)生已指定的方式參與活動(dòng)，學(xué)生無(wú)自主性。被動(dòng)參與在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)中是必要的，是有效參與，如拼寫音節(jié)、背記句子等。但被動(dòng)參與比例不宜過(guò)大，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則是無(wú)效的。教師要考慮學(xué)生參與的節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全體參與，就要承認(rèn)個(gè)體的差異。為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容，采取不同的節(jié)奏，才能體現(xiàn)教學(xué)的平等原則。教師一方面要從數(shù)量保證學(xué)生的參與，但更重要的是在提高質(zhì)量上下功夫，保證學(xué)生每一次參與都有效，保證每一項(xiàng)課堂活動(dòng)都能收到積極效果。
總之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，活動(dòng)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵，活動(dòng)不是課堂教學(xué)的裝飾品和調(diào)味品，而是教學(xué)過(guò)程的本性。活動(dòng)是師生雙向交流的橋梁紐帶，活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)交際能力、提高學(xué)生素質(zhì)主要途徑。教師要根據(jù)學(xué)生的需要和興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的精神，在活動(dòng)中要給學(xué)生充足的時(shí)間，同時(shí)減少無(wú)效參與，增加有效參與，實(shí)現(xiàn)由淺層次向深層次、行為參與向思維參與的過(guò)渡。
拓展：關(guān)于小學(xué)生怎樣才能學(xué)習(xí)好語(yǔ)文的好方法
一、小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法
做任何事情就要講方法，方法得當(dāng)就做得快，做得好。學(xué)習(xí)也是一樣。微觀具體的做法叫做學(xué)習(xí)方法，宏觀整體的做法叫學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有具體的方法，也有整體的策略。我們先來(lái)談學(xué)習(xí)方法。
“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”在未來(lái)社會(huì)里，“文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是十分必要的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，有涉及語(yǔ)文整體的，有涉及語(yǔ)文局部的；有基本的，也有具體的。關(guān)于語(yǔ)文整體的基本學(xué)習(xí)方法，中外教育家、學(xué)者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習(xí)和多思考看起來(lái)似乎是老生常談，但卻是學(xué)好語(yǔ)文的基本功。
關(guān)于對(duì)小學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以分為字詞的學(xué)習(xí)方法，句子的學(xué)習(xí)方法，段的學(xué)習(xí)方法，篇的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)寫作文的方法等。如：字詞的學(xué)習(xí)方法有：運(yùn)用漢字的構(gòu)造規(guī)律來(lái)理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語(yǔ)的方法，同義法的比較法，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法等等。
句子的學(xué)習(xí)方法有：擴(kuò)寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)理解簡(jiǎn)單復(fù)句的方法，修改病句的方法，等等。段的學(xué)習(xí)方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調(diào)整段中語(yǔ)序的方法，等等。
篇的學(xué)習(xí)方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內(nèi)容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。
學(xué)習(xí)寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。
二、小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略是20世紀(jì)80年代以來(lái)心理學(xué)研究的新興領(lǐng)域，也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)心理研究的一個(gè)重要課題。所謂學(xué)習(xí)策略，主要是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧；它是一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考問(wèn)題的操作過(guò)程；這是認(rèn)識(shí)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。
我們?cè)谶@里要強(qiáng)調(diào)的是四個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在一定意義上說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略主要是指其學(xué)習(xí)方法；三是學(xué)生的思維過(guò)程；四是學(xué)習(xí)策略和認(rèn)識(shí)策略的關(guān)系。
如何理解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略呢？首先，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，就是承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極作用和能動(dòng)作用。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)包含著學(xué)生運(yùn)用一系列的學(xué)習(xí)策略；學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是造成其學(xué)習(xí)個(gè)別差異的重要原因，對(duì)學(xué)生實(shí)行"因材施教"要考慮到他們學(xué)習(xí)策略的差異。第三，學(xué)習(xí)策略是一系列有目的地的活動(dòng)，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所選擇、使用、調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法、方式、技能、技巧的操作活動(dòng)。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略實(shí)施的過(guò)程，也是實(shí)行決策的過(guò)程。
通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)策略的分析，我們看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是一種理性的認(rèn)識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，一種思維或信息加工的的過(guò)程，這也是學(xué)習(xí)活動(dòng)有別于人類一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特征。
知識(shí)有簡(jiǎn)單和復(fù)雜之分，簡(jiǎn)單知識(shí)學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，主要是詞匯學(xué)習(xí)，其難點(diǎn)不在于理解而在保持，因此，如何依據(jù)記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持成為促進(jìn)簡(jiǎn)單知識(shí)教學(xué)的主要問(wèn)題。復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，主要指概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)和閱讀、寫作的學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是理解，而理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生知道新知識(shí)內(nèi)部各要素之間及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。
以下是幾種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)策略。
（一）注意策略。新東方語(yǔ)文教師就是采用外部手段來(lái)控制學(xué)生注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗裕源龠M(jìn)學(xué)習(xí)與保持。如"帶著問(wèn)題讀書"可能并不是一種最佳的閱讀方法，而"讓學(xué)生先讀書，然后思考問(wèn)題"，可能是一種更有價(jià)值的學(xué)習(xí)策略。
（二）編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長(zhǎng)久地保持，最有效的策略就是對(duì)信息進(jìn)行編碼和組織。無(wú)論是拼音、識(shí)字、閱讀教學(xué)，語(yǔ) 文老師都需要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類排隊(duì)，找出規(guī)律，就是這種策略的運(yùn)用。
（三）精細(xì)加工策略。如在閱讀和聽(tīng)講時(shí)，一邊聽(tīng)（或一邊看），一邊做筆記，這是非常重要的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)注意從小培養(yǎng)學(xué)生的這一習(xí)慣。但真正要使筆記成為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的技術(shù)而單純的信息記錄，卻不是一件很簡(jiǎn)單的事情。為了培養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好習(xí)慣，教師講課時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)速不宜太快，復(fù)雜的、重點(diǎn)的內(nèi)容要適當(dāng)重復(fù)，對(duì)講課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次和重點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行板書。
（四）復(fù)述與復(fù)習(xí)策略。如，學(xué)生為了記住漢字，必須一遍遍地讀寫生字。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過(guò)程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦交替進(jìn)行。另外，對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時(shí)對(duì)材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)用畫線、圈點(diǎn)、加注符號(hào)等方式將其突現(xiàn)出來(lái)等。
這些都是已被無(wú)數(shù)事實(shí)證明是行之有效的學(xué)習(xí)策略，教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練。
由于語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)是概括，所以，在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文能力時(shí)，要自始至終地突出對(duì)其概括能力的訓(xùn)練。傳統(tǒng)將學(xué)生的語(yǔ)文能力歸納為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種基本能力，這種提法是正確的。如果說(shuō)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫反映了小學(xué)生語(yǔ)文能力的基本內(nèi)容，那么，不同學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的差異則與他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)的差異密切相關(guān)。思維品質(zhì)是智力活動(dòng)中，特別是思維活動(dòng)中智力與能力特點(diǎn)在個(gè)體身上的表現(xiàn)，它體現(xiàn)了每個(gè)個(gè)體思維的水平和智力、能力的差異。通常包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性等五個(gè)方面。這五種思維品質(zhì)，是一個(gè)彼此聯(lián)系、不可分割的辯證統(tǒng)一體。
【怎樣才能讓全體學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)】相關(guān)文章：
感謝參與活動(dòng)11-25
參與繪畫活動(dòng)的體會(huì)11-24
參與志愿活動(dòng)的心得11-24
如何培養(yǎng)積極主動(dòng)的心態(tài)04-18
參與公司活動(dòng)心得11-24
參與實(shí)踐活動(dòng)的收獲與體會(huì)11-24
參與志愿服務(wù)活動(dòng)總結(jié)12-20
參與敬老院活動(dòng)總結(jié)04-09