怎樣才能讓全體學生積極主動參與課堂活動

　　當我們經過反思，有了新的啟發時，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會到底應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的怎樣才能讓全體學生積極主動參與課堂活動，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　英語課堂的“活動”與“參與”英語教育要實現向素質教育的轉變，就要大面積培養高素質的會用英語交際的人才，而課堂教學是學校中一項最穩定、最經常、占用時間最多、設計面積最大、內容最廣泛的活動。事實上優秀的課堂教學完全可以負載起培養提高學生多方面的優良素質的任務。成功的課堂教學應是“活動”最充分、“參與”度最深的教學。

　　一、“活動”是英語課堂教學中的主線。

　　在課堂上學生在學習英語的過程中可以培養諸多方面的素質。這些素質的形成不是靠教師講解來的，而是靠學生在參與教學活動的過程中逐步養成的。學生參與課堂活動是學得知識和提高能力的重要途徑。同時也可以為開發個人潛能、促進個性發展、實現人生價值奠定基礎。隨著年級的升高、掉隊的學生也在增加，其原因在于課堂活動開展不充分。

　　１、教師的作用。在課堂活動中教師應充分發揮指導者、激勵者促進者、輔導者、調節者的作用。這樣才能體現教師在課堂教學中的主導作用。俗話說“學高為師，德高為范”，教師在課堂教學中起關鍵作用。同樣的教學內容，教師的教法不同，學生的學習效果也不同。教學得法，學生學得有趣，學的靈活，學的好；教不得法，學生學得吃力，學得枯燥，甚至厭學，最終導致棄學。這是初中生兩極分化的重要原因。因此教師教師要精心設計課堂教學活動，在課堂設計中要有正確的教育觀、人才觀和質量觀，要面向全體學生，淡化選拔意識，促進學生全面發展為宗旨，以育人為目的，為學會做人、為學會求知、學會生活、學會健體打下堅實基礎，使學生在德、智、體、美、勞諸多方面得到全面、和諧、統一的發展。課堂活動的設計要有層次，使不同水平的學生都有充分活動的機會。在課堂活動中教師要不斷變換自己的角色，全身心的投入到課堂教學中。

　　２、“活動”的實際是交際。明確英語課堂活動的實際是交際。沒有課堂活動就沒有交際能力的形成。教學是交際活動，是師生之間、學生之間的交際活動，是主體－－主體之間的活動。交際是人與人之間的思想、感情和信心的交流，英語教學過程是師生之間的交際過程，師生構成兩個主題，是平等、合作、協商的交際關系，師生作為主體，其認識和實踐的客體都是英語，學生是認識的承擔者、實踐者，教師也是認識的承擔者，只是任務和角色不同而已。學生學習英語，靠學生主動的學，直接與英語信息源發生作用，教師是指導者、助學者和引路人，注重教學規律，通過優化教學過程，促進學生提高學習效果，教學不是你教我學，更不是你講我聽，教學是師生雙方互動的結果，教學雙方都給對方提供信息，教學活動就是為了促進這種交流。交際理論對教學二主體的規定確定了學生的主體地位，要求教師把學生當人，而且是自覺能動性的人，具有一定認識能力的主體。教師居高臨界下，唯我獨尊，把學生當作被動的有詩于喂以知識的學習者，課堂活動成了教師的獨角戲，在這種情況下，教師容易忽視學生的潛能和主觀能動性，久而久之，學生的靈感就會被抹殺掉，學生的積極性會受到挫傷，這是兩極分化產生的根本原因。課堂活動是師生之間、學生之間思想、情感、信息交流的過程。教學雙方都為對方提供信息，教師的輸出對學生來說就是信息的輸入，學生通過感知、理解、歸納、記憶等活動接受、處理、儲存、運用信息；學生的反饋作為信息輸出對教師和其他同學來說又稱為信息輸入。活動的每一步都是如此：信息的輸入－－轉換－－輸出。通過反復、多項、多渠道的交際活動是學生學習和掌握英語知識，逐步形成運用英語的能力。

　　二、學生參與課堂教學活動的形式。

　　多年來，教育學專家對學生參與教學活動進行的理論研究和廣大英語教師的課堂教學實踐表明“學生學習成績的好壞取決于其帶任務學習或積極學習時間的多少和教學活動情況應以學生參與的程度和學生成績的好壞來衡量”。教育學家卡羅爾、布魯姆、哈爾斯費歌和魏利等人都對學生參與課堂教學成果和基本理論，可以概括為下述幾個主要觀念：

　　１、學生的參與程度和其參與前的素質是決定成績的唯一因素。

　　２、學生表現與參與情況集中體現在積極學習時間的長短上。

　　３、學習機會和學習動機是參與的決定因素。

　　４、學習機會受教學時間和使用的制約。

　　５、教學直接影響將學習機會轉化為參與課堂教學活動的動機等其它因素。按上述理論分析，英語教學中學生參與教學活動的行為可以分為有效參與和無效參與兩種。

　　（一）有效參與：學生有明確的學習動機，參與交際具有交際性，通過活動受到明顯的效果。

　　１、有效參與的層次：淺層次參與和深層次參與。

　　①淺層次參與：通過簡單的思維和簡單的活動方式參與的課堂教學方式參與的教學活動，成為淺層次參與。如朗讀單詞、跟讀句型課文、背誦句型課文、分角色朗讀對話等。

　　②深層次參與：通過復雜的思維和復雜的活動方式參與的課堂教學方式參與的教學活動，成為深層次參與。這類活動需要學生深入思考，并能準確、恰當地表達自己的思想，是較復雜的語言訓練形式。

　　２、有效參與的方式：行為參與和思維參與。

　　①行為參與：通過回答問題、分組討論、表演等動作行為參與的課堂教學活動形式。如根據課堂內容回答問題、看病、問路、購物等表演。

　　②思維參與：如學生的思考、討論、爭論和協作等活動都屬于思維參與。思維參與源于但不拘于課本，是學生創造力的充分體現。

　　（二）無效參與：在某些課堂教學中，學生參與的動機不明確，參與方式機械被動，或帶有明確的表演色彩。盡管參與人次多、課堂活躍，但學生的語言知識和語言能力均無明顯發展，思維能力沒有明顯提高。無效參與在課堂教學中應杜絕。在實際課堂教學過程中，有些教學活動的有效性具有雙重意義，我們應對其具體分析和恰當把握。

　　如表演式參與：為了讓人感到到課堂活躍，有些教師課上讓學生表演準備好的對話和短劇等，這種表演并不是毫無意義。但值得注意的是，此類表演的目的一是示范，二是檢查，達到了這兩項目的是有效參與，單純為聽課人進行的重復表演是無效參與。

　　又如被動參與：教師指定的學生已指定的方式參與活動，學生無自主性。被動參與在特定的教學環節中是必要的，是有效參與，如拼寫音節、背記句子等。但被動參與比例不宜過大，時間不宜過長，否則是無效的。教師要考慮學生參與的節奏，強調學生的全體參與，就要承認個體的差異。為不同的學生設計不同的活動內容，采取不同的節奏，才能體現教學的平等原則。教師一方面要從數量保證學生的參與，但更重要的是在提高質量上下功夫，保證學生每一次參與都有效，保證每一項課堂活動都能收到積極效果。

　　總之，在英語課堂教學過程中，活動是轉變教學方式的關鍵，活動不是課堂教學的裝飾品和調味品，而是教學過程的本性。活動是師生雙向交流的橋梁紐帶，活動是實現培養交際能力、提高學生素質主要途徑。教師要根據學生的需要和興趣，培養學生主動參與活動的精神，在活動中要給學生充足的時間，同時減少無效參與，增加有效參與，實現由淺層次向深層次、行為參與向思維參與的過渡。

　　拓展：關于小學生怎樣才能學習好語文的好方法

　　一、小學生語文的學習方法

　　做任何事情就要講方法，方法得當就做得快，做得好。學習也是一樣。微觀具體的做法叫做學習方法，宏觀整體的做法叫學習策略。語文學習有具體的方法，也有整體的策略。我們先來談學習方法。

　　“最有價值的知識是關于方法的知識。”在未來社會里，“文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，對學生進行有關學習方法的指導是十分必要的。語文的學習方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的；有基本的，也有具體的。關于語文整體的基本學習方法，中外教育家、學者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學好語文的基本功。

　　關于對小學生具體學習方法的指導，可以分為字詞的學習方法，句子的學習方法，段的學習方法，篇的學習方法，以及學習寫作文的方法等。如：字詞的學習方法有：運用漢字的構造規律來理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語的方法，同義法的比較法，根據語言環境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法等等。

　　句子的學習方法有：擴寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關聯詞語理解簡單復句的方法，修改病句的方法，等等。段的學習方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調整段中語序的方法，等等。

　　篇的學習方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。

　　學習寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。

　　二、小學生語文的學習策略

　　學習策略是20世紀80年代以來心理學研究的新興領域，也是當前語文教學心理研究的一個重要課題。所謂學習策略，主要是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧；它是一種在學習活動中思考問題的操作過程；這是認識策略在學生學習中的一種表現形式。

　　我們在這里要強調的是四個問題：一是學生學習的目的性；二是學生的學習方法，在一定意義上說，學生的學習策略主要是指其學習方法；三是學生的思維過程；四是學習策略和認識策略的關系。

　　如何理解學生的學習策略呢？首先，重視學生的學習策略，就是承認學生在學習過程中的主體性，強調學生在學習活動中的積極作用和能動作用。第二，學生的學習策略是學會學習的前提，學會學習包含著學生運用一系列的學習策略；學生的學習策略是造成其學習個別差異的重要原因，對學生實行"因材施教"要考慮到他們學習策略的差異。第三，學習策略是一系列有目的地的活動，它是學生在學習過程中所選擇、使用、調節和控制學習方法、方式、技能、技巧的操作活動。最后，學生的學習策略實施的過程，也是實行決策的過程。

　　通過對學習策略的分析，我們看到，學生的學習活動，主要是一種理性的認識或認知活動，一種思維或信息加工的的過程，這也是學習活動有別于人類一般認識活動的特征。

　　知識有簡單和復雜之分，簡單知識學習在小學語文教學中，主要是詞匯學習，其難點不在于理解而在保持，因此，如何依據記憶規律，促進知識的保持成為促進簡單知識教學的主要問題。復雜知識學習，在小學語文教學中，主要指概念、規則的學習和閱讀、寫作的學習，其關鍵是理解，而理解的實質是學生知道新知識內部各要素之間及新舊知識之間的聯系。

　　以下是幾種常見的學習策略。

　　（一）注意策略。新東方語文教師就是采用外部手段來控制學生注意，并激發學生采用適當的注意策略，以促進學習與保持。如"帶著問題讀書"可能并不是一種最佳的閱讀方法，而"讓學生先讀書，然后思考問題"，可能是一種更有價值的學習策略。

　　（二）編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學，語 文老師都需要經常引導學生對知識進行分類排隊，找出規律，就是這種策略的運用。

　　（三）精細加工策略。如在閱讀和聽講時，一邊聽（或一邊看），一邊做筆記，這是非常重要的學習策略，應注意從小培養學生的這一習慣。但真正要使筆記成為一種促進學習的技術而單純的信息記錄，卻不是一件很簡單的事情。為了培養學生做筆記的良好習慣，教師講課時應注意語速不宜太快，復雜的、重點的內容要適當重復，對講課內容的結構、層次和重點應進行板書。

　　（四）復述與復習策略。如，學生為了記住漢字，必須一遍遍地讀寫生字。教師在語文教學中，應注意教育學生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦交替進行。另外，對于復雜知識的學習，復習策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時對材料的重點、難點和要點用畫線、圈點、加注符號等方式將其突現出來等。

　　這些都是已被無數事實證明是行之有效的學習策略，教師在日常的語文教學活動中應有意識地對學生加以訓練。

　　由于語文能力的基礎是概括，所以，在培養小學生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓練。傳統將學生的語文能力歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力，這種提法是正確的。如果說聽、說、讀、寫反映了小學生語文能力的基本內容，那么，不同學生在語文學習中的差異則與他們在語文學習中思維品質的差異密切相關。思維品質是智力活動中，特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現，它體現了每個個體思維的水平和智力、能力的差異。通常包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性等五個方面。這五種思維品質，是一個彼此聯系、不可分割的辯證統一體。

【怎樣才能讓全體學生積極主動參與課堂活動】相關文章：

感謝參與活動11-25

參與繪畫活動的體會11-24

參與藝術活動體會11-24

參與志愿活動的心得11-24

如何培養積極主動的心態04-18

參與公司活動心得11-24

參與實踐活動的收獲與體會11-24

參與志愿服務活動總結12-20

參與敬老院活動總結04-09