初一上冊語文樹林和草原知識點

　　在平平淡淡的學習中，是不是經常追著老師要知識點？知識點就是學習的重點。想要一份整理好的知識點嗎？以下是小編整理的初一上冊語文樹林和草原知識點，歡迎大家分享。

　　課文介紹

　　《樹林和草原》是由俄國作家屠格涅夫的特寫集最后一篇。其講述的是在秋天，早晨嚴寒而白天明朗微寒的日子里，那時候白樺樹仿佛神話里的樹木一般全部做金黃色，優美地顯出在淡藍色的天空中;那時候低斜的太陽照在身上不再感到溫暖，但是比夏天的太陽更加光輝燦爛……

　　語文版七年級上的《樹林和草原》是俄國作家屠格涅夫《獵人筆記》的最后一篇。作家以極富表現力的語言，生動地描繪了俄羅斯草原獨特的夏日風光。屠格涅夫擅長描寫自然風景，他筆下的景物總是在樸實的描寫中散發出濃郁的詩意，給人無窮的遐想和美的享受!托爾斯泰稱贊說：“兩三筆一句，大自然就發出芬芳的氣息。”教學本文，可設計幾個開放性的問題引導學生帶著原有的知識和體驗與文本親密接觸，與作者對話，通過反復閱讀、對話，來品味賞析文章的語言;從而體會作者熱愛自然，熱愛生活，熱愛自由的思想感情;最后組織學生共同探討作家是如何使筆下的景物鮮活起來的。讓學生知其然，更知其所以然。根據此思路，我設計了“初識文本，談原初體驗——再識文本，談個性體驗——深入文本，凸現作者——透過文本，直面作者——拓展延伸，讀寫結合”的教學思路。

　　課文內容

　　在秋天，早晨嚴寒而白天明朗微寒的日子里，那時候白樺樹仿佛神話里的樹木一般全部做金黃色，優美地顯出在淡藍色的天空中；那時候低斜的太陽照在身上不再感到溫暖，但是比夏天的太陽更加光輝燦爛；小小的白楊樹林全部光明透徹，仿佛它認為光禿禿地站著是愉快而輕松的；霜花還在山谷底上發白，清風徐徐地吹動，追趕著卷曲的落葉；那時候河里歡騰地奔流著青色的波浪，一起一伏地載送著逍遙自在的鵝和鴨；遠處有一座半掩著柳樹的磨坊軋軋地響著，鴿子在它的上空迅速地盤著圈子，在明亮的空氣中斑斑駁駁地閃耀著。

　　夏天的煙霧彌漫的日子也很美好，雖然獵人不喜歡這種日子。在這些日子里不能打槍，因為鳥兒從你的腳邊拍翅飛起，立刻消失在白茫茫的凝滯的煙霧中了。然而四周多么靜寂，靜寂得難于形容！一切都覺醒了，然而一切都默不作聲。你經過一棵樹旁邊，它一動也不動，正在悠然自得。通過均勻地散布在空氣中的薄霧，在你前面顯出一片長長的黑影。你以為這是近處的樹林；你走過去，這樹林就變成了長在田界上的一排高高的苦艾。在你的上空，在你的四周，到處都是霧。可是這時候風輕輕地吹出了，一塊淡藍色的天空通過了稀薄如煙的霧氣而顯現出來，金黃色的陽光突然侵入，照射成一條長長的光帶，落到田野上，鉆進樹林里，——接著，一切又都被遮蔽起來。這斗爭繼續了很久；但是光明終于勝利，被太陽照暖了的最后一陣陣煙霧時而凝集起來，鋪展得平平的，時而盤旋繚繞，消失在發著柔和的光輝的蔚藍色的高空中，這一天就變成壯麗無比的晴明天氣了。

　　現在你要出發到遠離莊園的草原上去行獵了。你的車子在鄉間土道上行駛了大約十俄里，終于來到了大道上。你經過無數的貨車旁邊，經過幾家大門敞開的旅店旁邊，望見里面有一口井，屋檐下還有茶炊吱吱地沸騰著；你的車子從一個村莊開到另一個村莊，穿過一望無際的原野，沿著綠色的大麻田，長久地行駛著。喜鵲從一棵柳樹飛到另一棵柳樹；農婦們手里拿著長長的草耙，正在田野里慢慢地走；一個行路人穿著一件破舊的土布外套，肩上背著一只行囊，拖著疲勞的步子行走著；地主家的笨重的轎形馬車上套著六匹高大而疲乏的馬，向你迎面而來。車窗里露出墊子的角；一個穿大衣的侍仆扶著繩子，橫著身子，坐在馬車后面的腳蹬上的一只蒲包上，泥污一直濺到眉毛上。現在你來到了一個小縣城里，這里有木造的歪斜的小屋子、無窮盡的柵欄、不住人的石造商店、深谷上的古老的橋。再走遠去，再走遠去！來到了草原地帶。你從山上眺望，風景多么好！一個個全部耕種過的圓圓低低的丘陵，像巨浪一般起伏著；長滿灌木叢的溪谷蜿蜒在丘陵中間；一片片小小的叢林像橢圓形的島嶼一般散布著；狹窄的小徑從一個村莊通到另一個村莊；各處有白色的禮拜堂；柳叢中間透出一條亮閃閃的小河，有四個地方筑著堤壩；遠處原野中有一行野雁并列地站著；在一個小池塘上，有一所古老的地主邸宅，附有一些雜用房屋、一個果園和一個打谷場。然而你的車子繼續向前行駛。丘陵越來越小了，樹木幾乎看不見了。終于，你來到了一片茫無際涯的草原上！

　　在冬天的日子里，你在高高的雪堆上追逐兔子，呼吸嚴寒刺骨的空氣，柔軟的雪的耀目而細碎的閃光，使你的眼睛不由自主地要瞇攏來，你欣賞著紅橙橙的樹林上面的青天，這一切多么可愛啊！在早春的日子里，當四周一切都發出閃光而逐漸崩裂的時候，通過融解的雪的濃重的水氣，已經聞得出溫暖的土地的氣息；在雪融化了的地方，在斜射的太陽光底下，云雀天真爛漫地歌唱著，急流發出愉快的喧嘩聲和咆哮聲，從一個溪谷奔向另一個溪谷。

　　但是現在應該結束了。我正好又講到了春天：在春天容易別離，在春天，幸福的人也會被吸引到遠方去。再見了，我的讀者，祝您永遠如意稱心。

　　教后有感：

　　課上，學生思維的火花不斷閃現，可謂神思飛揚。精彩富有個性的回答比比皆是，氣氛相當活躍。細細品味，我認為這都應歸功于“對話”。

　　首先，“對話”讓文本和作者從幕后走到臺前。縱觀這節課，我們不難發現課堂上除了學生和教師外，還有第三者的存在。這個第三者就是文本《樹林和草原》以及隱藏在文本內的作者屠格涅夫。而且這第三者不止一個，而是33個。因為課堂上共有33個人（包括32個學生和一個教師）而每個人閱讀文本《樹林和草原》的體驗和感受都不盡相同。正所謂：“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。譬如第二個問題：談談自己最喜歡文本中哪個時間段的景色。同學們有的說喜歡黎明時的景色，有的說喜歡黃昏時的景色，有的說喜歡太陽越升越高時，也有的說喜歡夜幕降臨時的景色……他們根據自己獨特的生活體驗和閱讀審美體驗，說出自己眼中、心中《樹林和草原》最美的景色。而且闡述喜歡的理由，也各不相同，極富個性。經過同學們與文本心與心的充分交流，《樹林和草原》煥發出全新的生命力，使原本“躺著”的，“死”的，平面的文字變成“站著”的，“跳著”的，甚至是“跑著”的“活”的立體的文字。正是學生與文本的“對話”，使文本和作者從幕后走到臺前，成為一個獨立的活生生的“人”。在這堂課上，33個文本，和33個人形成了教師、學生、文本之間三維立體式的對話，并構成持續交互作用的動態的、生長性的“生態系統”。

　　其次，“對話”改變以往重知識的傳授為知識的生成。學生成為了真正意義上的學習者。他們帶著原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。從而獲得對文本的個性化理解和解構。然后把自己個性化的感受和體驗和其他同學、老師交流。在與老師、其他同學的對話的過程中，來自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識被他人的視點所喚醒和激活，各自生成自己的認識與知識。整個對話過程充滿創造色彩。

　　我還發現，“對話”改變了師生在課堂上的地位。在這節課上，我——教師不再是一個說一不二的絕對權威，學生也不再是被動地接受知識，唯師獨尊的沒什么個性的學生了。我從傳統意義上的“授道、傳業”者變成了一個組織者，把課堂真正地還給了學生。學生在課堂上成了一個有主見的人，一個有自尊的人，一個有個性的人，一個大寫的人。

　　那么在實際教學中，應怎樣有效地組織對話教學呢？通過這次教學嘗試，我認為“對話教學”的核心是問題，沒有問題就沒有對話。

　　對話式教學的問題不應是簡單的認知性或其他思維含量或智力價值不高的是非問題，而是能啟發和促進學生積極思考，給學生以廣闊的思維空間的有很大的自由度的開放性問題。案例中的四個問題都是自由度很大的話題式的問題。學生完全可以根據自己的閱讀體驗自由開放地回答。譬如案例中的第一個問題是讓學生談談讀了文本后的原初體驗。可以說這個問題的設置是沒有任何限制的，它的回答完全是全自由，全開放的。學生初讀文本后，可以談感受到的東西，欣賞到的東西，聯想到的東西，甚至是有疑問的地方；也可以從語言上，結構上，內容上，寫法上等不同方面不同角度談；談的時候可以是一個字，一句話，也可以是整段的話……可以說這是一個全自由開放的問題。學生怎么回答，從哪個角度，哪個方面回答？完全取決于學生原有的知識和生活體驗與文本的對話后，生成的新的個性化的閱讀體驗。

　　除此以外，問題的設計要有一定的層次。案例中的四個問題由表及里，層層深入地引導學生與文本進行了一次又一次的親密接觸，形成螺旋形的對話。第一次與文本對話，就好比初到一個地方，談的是對它的初步印象（個性化的原初體驗）；第二次與文本對話，就好比你選擇了這個地方的一個最吸引你的景點，欣賞它美麗的景色（個性化的感受文本內容）；第三次與文本對話，就好比你流連于青山綠水之間，品評令你心動的圖景（個性化地品味語言）；第四次與文本對話，就好比你和其他游客一起討論為什么這里的景色會如此美麗（帶著個性化的思考，共同探討景觀美，語言美，情感美的原因）？

　　另外，在問題提出以后，一定要留給學生足夠的時間和文本進行對話。否則，黑色的精靈（文本）和她的締造者（作者）是不會從幕后走到臺前來和我們對話的。只有學生和老師熱情地不遺余力地“千呼萬喚”，她才會“始出來”。當她那神秘的面紗被撩開后，我們會發現一個嶄新的世界，會帶給我們意想不到的驚喜！讓我們記住：對話首先是學生與文本的對話，然后才是師與生，生與生之間的充分交流。

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