賣火柴的小女孩說課稿

　　作為一位杰出的老師，通常會(huì)被要求編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的賣火柴的小女孩說課稿，希望對大家有所幫助。

賣火柴的小女孩說課稿1

各位老師：

　　大家好：

　　今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文第十二冊第四組一篇講讀課文《賣火柴的小女孩》的第二課時(shí)。

　　一、說教材

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學(xué)語文第十二冊第四組的一篇精讀課文。課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫了賣火柴和擦火柴，本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)小女孩五次劃火柴所產(chǎn)生的美好幻象，表現(xiàn)了小女孩的悲慘命運(yùn)。表達(dá)了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

　　二、說目標(biāo)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

　　指出：“語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”根據(jù)教材的知識(shí)建構(gòu)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我對本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定如下：

　　（一）教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解作者虛實(shí)對比的表現(xiàn)手法，體會(huì)這種表現(xiàn)手法對“小女孩”命運(yùn)的襯托效果。

　　2、引導(dǎo)了解童話的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。

　　3、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

　　4、了解小女孩五次擦燃火柴所見到的幻象，理解課文中一些含義深刻的'句子，體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)。

　　5、通過對作家和作品的解讀，感受小女孩在饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)中，對幸福生活的向往與執(zhí)著追求；培養(yǎng)學(xué)生悲憫的情懷和熱愛生活、積極向上的人生態(tài)度。

　　（二）教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情。

　　2、體會(huì)作者虛實(shí)對比的表現(xiàn)手法及其對“小女孩”命運(yùn)的襯托效果。

　　（三）教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、理解課文最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。

　　2、了解作者虛實(shí)結(jié)合的表表現(xiàn)手法，體會(huì)對比的手法襯托“賣火柴的小女孩”命運(yùn)的表達(dá)效果。在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我充分考慮六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)，合理安排教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的三維性。

　　如今的小孩子生活幸福，無法體會(huì)和感受當(dāng)時(shí)小女孩生活的悲慘與辛酸，這是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神的著力點(diǎn)。所以我把體會(huì)小女孩的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情確定為教學(xué)重難點(diǎn)。

　　工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，從最后三個(gè)自然段含義深刻的語句中去體會(huì)作者的思想感情，又是本課的重難點(diǎn)之一。除了理解內(nèi)容之外，我們也要注重表達(dá)方法的習(xí)得。美麗的幻象更迭出現(xiàn)，寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，形成了強(qiáng)烈的對比，虛實(shí)對比的寫法學(xué)生在小學(xué)階段接觸得比較少，所以，我認(rèn)為本文的另外一個(gè)教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。

　　三、說教法

　　怎么教才能突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)呢？我準(zhǔn)備采用以下教法：

　　（一）“情境教學(xué)法”

　　教師通過朗讀創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)小女孩的生活境遇。

　　（二）“啟發(fā)質(zhì)疑法”

　　當(dāng)學(xué)生了解了小女孩的生活境遇后，我出示最后一段并提出質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題閱讀思考、交流討論，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

　　小女孩死了，為什么她嘴上還帶著微笑？小女孩悲慘地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說她是幸福的呢？對課文最后的兩個(gè)“幸福”，你是怎樣理解的？在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，對一個(gè)窮苦的孩子來說，死就等于幸福。這告訴我們什么呢？

　　（三）“讀—思—議—寫”結(jié)合法

　　對于這種語言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，在先思中交流，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生對課文內(nèi)容和情感的理解和感悟。最后我巧妙利用小女孩和學(xué)生自己對比，打開同情話題，使情感得到熏陶和感染。

　　四、說學(xué)法

　　（一）朗讀法

　　于永正老師說過：“講解是死的，朗讀才是活的，朗讀時(shí)賦予作品以生命。”閱讀教學(xué)不能只停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重發(fā)揮語言的感染力，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　（二）討論法

　　《新課標(biāo)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對于結(jié)尾難以理解的句子，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在交流討論中體會(huì)感悟，加深了學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生說和議的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

　　五、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

　　《賣火柴的小女孩》我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了六級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行：

　　1 欣賞美文，感受魅力。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。

　　3、品讀課文，感受悲慘。

賣火柴的小女孩說課稿2

　　聽了王老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》，我深有感觸。

　　王老師在指導(dǎo)學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容時(shí)，放手讓學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。在小組匯報(bào)后，王老師又對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，讀“她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”問“。那她到底曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？她曾經(jīng)有過什么樣的幸福？”于是王老師指導(dǎo)學(xué)生先研讀小女孩的四次幻境，通過想象、讀、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的甜蜜感受，在讀中體會(huì)情感，層層遞進(jìn)，從而達(dá)到了“教是為了不用教”的目的。

　　緊接著，王老師用過渡語“火柴終究要滅的，小女孩所渴望的東西得到了沒有，結(jié)果怎樣？”把沉浸在小女孩美好幻境中的.學(xué)生拉回到了殘酷的現(xiàn)實(shí)中，使學(xué)生感受到了小女孩的悲慘命運(yùn)，喚起學(xué)生對小女孩的深切同情，使學(xué)生已走進(jìn)文本之中。

　　更讓人拍手叫絕的是王老師通過問題“透過這堵墻，你感受到了什么，”使學(xué)生有了進(jìn)一步的情感噴發(fā)，學(xué)生的回答異常精彩：“墻內(nèi)有那美麗的圣誕樹，人們在歡快地舞蹈著，墻外的女孩卻又冷又餓”“小女孩非常渴望擁有墻內(nèi)的生活。”“墻內(nèi)墻外是兩個(gè)不同的世界。”……老師就這樣引導(dǎo)孩子由淺層次的感知層面讀進(jìn)到文本背后的、深層次的情感。

　　王老師設(shè)置了讓學(xué)生說一說：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。為使學(xué)生更有話說，王老師先讓學(xué)生欣賞我國兒童詩歌《你不要問這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路，為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴。

　　總而言之，王老師的這堂課使人耳目一新，清新、自然又充滿活力。

賣火柴的小女孩說課稿3

　　一、作品解讀。

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是一篇精讀課文。這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺世界的那一刻，這一刻，小女孩不僅點(diǎn)亮了黑暗而又寒冷的世界，同時(shí)也點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的小女孩形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫照。這個(gè)氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者徹入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛，那就是是到天堂過一種沒有寒冷、沒有饑餓的日子。

　　二、解讀目標(biāo)。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。

　　方法與過程目標(biāo)：通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強(qiáng)對文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，激起小女孩的同情之心。

　　教學(xué)重點(diǎn)：感受賣小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對小女孩的同情之心。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中含義深刻的句子。

　　三、設(shè)計(jì)理念：

　　1、對于這樣語言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　2、我們寫文章，注重傳情達(dá)意。每一篇課文，總有它的立意所在，或深?yuàn)W，或淺顯，但小學(xué)生由于年齡、閱歷等各方面的原因，對課文的理解常停留在表面上，或者只是聽老師說，而不能產(chǎn)生與之相應(yīng)的心弦共鳴，不能真正體悟文意。本篇課文我主要運(yùn)用對比教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)文章用詞遣句的準(zhǔn)確，體會(huì)作者蘊(yùn)含的內(nèi)在的深厚情感，

　　四、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

　　《賣火柴的小女孩》我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行：

　　一、走進(jìn)安徒生，感受安徒生童話。

　　1。課前查閱的有關(guān)安徒生的資料，感受“童話大師”安徒生的偉大。

　　2．一入課，我的導(dǎo)入是這樣的：有人說安徒生的童話，就是一部世紀(jì)交響樂，優(yōu)美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進(jìn)我們的心靈；他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚(yáng)和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。今天，我們來讀一讀安徒生的賣火柴的小女孩，你從中讀懂了什么？

　　二、走近小女孩 感受“可憐”。

　　我們每個(gè)同學(xué)的大年夜是美麗的，小女孩的大年夜是什么樣的？和我們的“大年夜”一比較，學(xué)生能充分感受小女孩生活的悲慘。

　　文中有三處描寫“大年夜”的句子：

　　這是一年的'最后一天——大年夜。

　　每個(gè)窗戶里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。

　　她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　與我們?nèi)巳似谂巍⒓挠栉覀儫o限幸福的大年夜相比，賣火柴的小女孩確凍死了，為什么？

　　三、走進(jìn)小女孩，深化“可憐”

　　這部分，我主要采用對比教學(xué)，讓學(xué)生感知、體味情感。朗讀中的“有感情”絕不是對文字本身“一頓二重”的技術(shù)處理就能解決的。而是需要喚起學(xué)生內(nèi)心的情感波動(dòng)，掌握文章的“神”，“情動(dòng)于中”自然就能“形于言”了。我是這樣做的，首先抓對比，文章有這樣幾處對比：

　　對比一：虛幻與現(xiàn)實(shí)的對比形成了極大的反差。

　　對比二：插火柴前的心理和后來插火柴的心理。

　　她敢從成把的火柴里抽出一根。

　　她趕緊擦著了一大把火柴。

　　敢和趕緊對比，感受小女孩渴望幸福的強(qiáng)烈欲望。

　　對比三：文章一實(shí)一虛的寫法。

　　通過對比，讓學(xué)生感受小女孩向往幸福的渴求。

　　其次，創(chuàng)設(shè)情境。作者采用了對比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，在文章最高潮的部分，我設(shè)置了音樂，通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學(xué)生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位，與這催人淚下的語言文字融為了一體。

　　四、走進(jìn)安徒生，了解童話內(nèi)涵。

　　什么是童話？在同學(xué)們的心里，無非就是城堡、公主什么的，今天這節(jié)課，我不僅讓學(xué)生感受賣火柴的小女孩可憐，我還要讓他們懂得怎樣讀童話，所以在最后我是這樣設(shè)計(jì)的：列夫。托爾斯泰曾意味深長地問高爾基：“你讀過安徒生嗎？我讀過，十年前，我沒讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨(dú)，非常孤獨(dú)。”我們一起來談?wù)勀阈闹械陌餐缴�。最后送大家兩句話，希望大家�(guī)е�這兩句話走進(jìn)其他的童話。

　　感悟童話，感悟童話的意味深長！

　　走進(jìn)童話，走進(jìn)人生的五彩繽紛！

　　五、說板書。

　　整堂課的設(shè)計(jì)，我緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教學(xué)理念，基本達(dá)到了教學(xué)效果。不足之處，還請各位評(píng)委和老師多提寶貴意見。謝謝！

賣火柴的小女孩說課稿4

　　一．說教材

　　1、本課所處的地位和作用：

　　《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十二冊第四組的一篇講讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，了解一點(diǎn)外國文化，感受作品中蘊(yùn)含的那種強(qiáng)烈的人道主義精神。要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，特別要引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去之后，再從課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。而該課文是第四組的一篇精讀課文，也是一篇經(jīng)典課文，地位尤其重要。

　　2、教材簡析：

　　這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過這篇童話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。

　　3、教學(xué)目標(biāo)

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我制定以下目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　（1）學(xué)習(xí)生字新詞。

　　（2）初步理解課文，感受賣火柴的小女孩的命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

　　能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能從閱讀的內(nèi)容想開去。

　　情感目標(biāo)：重點(diǎn)學(xué)習(xí)1—4自然段。通過反復(fù)有感情地朗讀課文，體會(huì)小女孩的“可憐”，引起學(xué)生心靈的震撼，產(chǎn)生情感的共鳴，為學(xué)習(xí)小女孩擦燃火柴產(chǎn)生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎(chǔ)。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì)其所表達(dá)的思想感情。這既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。

　　二．說教法、學(xué)法

　　“教師教是為學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，并輔以“情境教學(xué)法”。達(dá)到情感上的共鳴。

　　1．自主讀悟，合作交流的方法：

　　學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀，讓學(xué)生人人參與到讀書中，人人動(dòng)口，人人動(dòng)腦，讓學(xué)生在讀中理解，領(lǐng)悟，品味，積累，進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生以自我活動(dòng)為中心，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積累參與討論、交流、歸納、激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

　　2．情境教學(xué)法

　　“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍。”教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，上好語文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解。

　　三、設(shè)計(jì)理念

　　閱讀是個(gè)性化的行為，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”，所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)“以人為本，以學(xué)定教”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究體驗(yàn)，在合作中交流，“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的.語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律”，同時(shí)穿插師生對話，生生對話，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中感受、體會(huì)、領(lǐng)悟、運(yùn)用，重視學(xué)生的讀、說，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力，讓課堂成為學(xué)生的課堂，教師成為參與者，引導(dǎo)者，甚至是旁觀者，真正體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡的人文精神。

　　四、說教學(xué)程序

　　教學(xué)過程

　　（一）談話導(dǎo)入，揭示課題。

　　上課開始，我先讓學(xué)生觀看《賣火柴的小女孩》，并以充滿感情的話語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境，既讓學(xué)生初步了解課文，誘發(fā)學(xué)生情感，又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。

　　再引導(dǎo)學(xué)生交流課前查找的資料，簡單了解安徒生。讓學(xué)生收集有關(guān)的資料，就能加深對思想內(nèi)容的理解，開拓學(xué)生的視野，增長見識(shí)，受到更多的啟發(fā)和教育。又突出了本篇教材的訓(xùn)練重點(diǎn)。

　　（二）初讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　在這一環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，討論，做到讀中知大意，理脈絡(luò)，讀通。

　　（三）檢查預(yù)習(xí)并理清課文的脈絡(luò)。

　　本課有6個(gè)生字，還有1個(gè)多音字，由于我班的學(xué)生對生字的識(shí)字方法掌握得較牢固，因此在教學(xué)中我采用開火車的形式來檢查學(xué)生的讀音，并理解多音字“噴”。

　　再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地通讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利，初步整體把握故事的內(nèi)容；然后引導(dǎo)學(xué)生說說自己讀懂了什么，教師再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論，再在集體學(xué)習(xí)中理清脈絡(luò)——課文主要寫了“賣火柴、擦火柴、悲慘地死去。”三部分，降低了分段的難度。

　　（四）學(xué)習(xí)第一段。

　　（1）整體感知，了解大意。

　　精讀“賣火柴”這部分，我先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。這一部分雖不為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但學(xué)生對小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的感受程度，直接決定著對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此，教學(xué)中我認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，自讀自悟，為精讀重點(diǎn)部分打好基礎(chǔ)。

　　我先指名讀，再讓學(xué)生說說讀懂了什么，用一個(gè)詞概括出來？再歸納出 “可憐”這個(gè)詞。抓住這一中心詞，展開第一段的教學(xué)，能省時(shí)高效。

　　（2）讀議結(jié)合，精讀理解。

　　1.（出示賣火柴的小女孩的）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀課文說出是從哪些地方讀懂這個(gè)小女孩的可憐？再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出句子，并想想你讀懂了什么。（結(jié)合板書：可憐的小女孩）

　　2、讓學(xué)生選一兩句話讀一讀或結(jié)合課文用自己的話說一說小女孩的可憐。（學(xué)生自由交流，教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說出小女孩的“可憐”。師生共同歸納出小女孩的可憐體現(xiàn)在寒冷、饑餓、孤單、痛苦四個(gè)方面）。

　　再放手讓學(xué)生合作小組讀課文，說說又是從哪些語句讀懂這四個(gè)方面的內(nèi)容。例如：理解小女孩的可憐，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住四句描寫冷的句子，重點(diǎn)指導(dǎo)第二句 “她從家里出來的時(shí)候還穿著一雙拖鞋。但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”（這句話，作者在這篇童話中，沒有把要表達(dá)的意思全部直接描寫出來，句子蘊(yùn)含著深刻的含意，我安排在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀懂。這段話表明女孩家里非常窮，她自己根本沒有鞋。在寒冬臘月，穿著一雙大拖鞋，根本不能御寒，就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長時(shí)間的。）教學(xué)中我先扶學(xué)這一句，讓學(xué)生先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會(huì)這句話的意思，最后通過朗讀體會(huì)，總結(jié)學(xué)法，學(xué)生學(xué)到了學(xué)法，后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)小女孩的可憐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　小女孩的可憐還體現(xiàn)在“餓”。這一方面比較好理解，我放手讓學(xué)生理解。在理解“小女孩沒有歡樂、無人疼愛”這一方面，我主要抓住重點(diǎn)句：“雪花落在她的金黃色的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗。”就這么一個(gè)美麗的女孩，卻有家歸不得：一是一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢；二是“她不敢回家，爸爸會(huì)打她”，“家里跟街上一樣冷”，風(fēng)可以“灌”進(jìn)去。在這樣的環(huán)境中，美麗純真無辜的小女孩是難以生活下去的，學(xué)生理解了這個(gè)句子，就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆。同時(shí)也落實(shí)了“體會(huì)含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

　　（3）回歸整體，深化理解，引導(dǎo)從閱讀的內(nèi)容想開去。

　　學(xué)生理解了小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、孤單、痛苦四個(gè)方面后。我再讓學(xué)生通過圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生說說“看了這個(gè)‘可憐的小女孩！’你想到了什么，說給同學(xué)聽一聽。”引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去，既突出了本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，受到了一次情感的熏陶，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，達(dá)到一石三鳥的效果。

　　（4）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“——”在課文第一段中連續(xù)出現(xiàn)三次，教學(xué)中不容忽視。我主要用小黑板出示：

　　“這是一年的最后一天——大年夜。”這里的破折號(hào)起解釋作用。突出事情發(fā)生在大年夜。

　　“這是一雙很大的拖鞋——那么大，……”破折號(hào)在這里也起解釋作用，說明拖鞋具體有多大。

　　“因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。”起補(bǔ)充說明的作用，忘不了的原因。讓學(xué)生在對比中體會(huì)破折號(hào)的用法。

　　最后配上風(fēng)聲，努力創(chuàng)設(shè)情境，感情第一段，使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上，充分表達(dá)出對小女孩的同情，結(jié)束第一段的教學(xué)。

　　總之，第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體——部分——整體的思想，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，努力使語言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合，自然地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

賣火柴的小女孩說課稿5

各位評(píng)委老師：

　　大家好！我今天說課的題目是《賣火柴的小女孩》，下面我將從教材、教法學(xué)法、過程和板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來對本課進(jìn)行說明。

　　一、說教材

　　1.本課所處的地位和作用

　　《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊的一篇精讀課文，學(xué)習(xí)這篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解一點(diǎn)外國文化，感受作品中蘊(yùn)含的那種強(qiáng)烈的人道主義精神。要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，特別要引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去之后，再深入的理解課文。

　　2.學(xué)情分析

　　對于安徒生的童話，學(xué)生是不陌生的，這不僅是教材選用過安徒生的《丑小鴨》，還因?yàn)榘餐缴�及其作品近百年來在中國廣泛的影響。對于三年級(jí)的學(xué)生來說，安徒生童話他們可能會(huì)覺行淺近，因此，我要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)新的規(guī)角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣。

　　3.教學(xué)目標(biāo)

　　①知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字詞，有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受小女孩命運(yùn)的悲慘。

　　②過程與方法：通過對比、想像、朗讀等多種方法，了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

　　③情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受賣火柴的小女孩的悲慘的命運(yùn)，激起對小女孩的同情之心，和對貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。

　　4.教學(xué)重點(diǎn)：從幻象中體會(huì)小女孩的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)。體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。

　　教學(xué)難點(diǎn):從含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。

　　二、說教法、學(xué)法

　　針對本教材的特點(diǎn)，我主要采用情境教學(xué)、朗讀感悟的教學(xué)方法，使學(xué)生在有形的訓(xùn)練之中無形地入情、入境、用心、動(dòng)情最終獲得知識(shí)與情感的雙豐收，實(shí)現(xiàn)語言積累運(yùn)用。在本課的教學(xué)中，我將滲透合作探究、聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系上下文理解含義深刻句子的學(xué)法。

　　三、教學(xué)過程

　　環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情

　　利用視頻播放小女孩死去的圖片：同學(xué)們，請看這張圖片，在新的一年的紅日中，一位小女孩坐在雪地中的墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑，但是她已經(jīng)被凍死了，手里還捏著一把燒過的火柴梗。看到這一幕，你會(huì)不會(huì)想，前一天的夜晚在這個(gè)小女孩究竟發(fā)生了什么?通過設(shè)疑的方式引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)課文。這樣不僅可以立刻抓住學(xué)生的注意力，激起好奇心，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情和豐富的想象力。

　　環(huán)節(jié)二：初讀課文，感知情節(jié)

　　這個(gè)環(huán)節(jié)我主要解決生字詞、大意、脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知故事情節(jié)，從而為進(jìn)一步解讀課文做鋪墊。新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生字詞的能力，因此我會(huì)請學(xué)生初讀課文，借助工具書弄清生字詞的讀音和意義，教師檢查效果。然后請學(xué)生快速瀏覽課文，想一想，本文講了一個(gè)什么故事?先寫什么，接著寫什么，最后寫什么?教師適當(dāng)補(bǔ)充，明確：課文講的是一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。

　　環(huán)節(jié)三：品讀詞句，體會(huì)窮苦

　　這是本堂課的.核心環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我將引導(dǎo)學(xué)生從1-4自然段開始分析課文。引導(dǎo)學(xué)生把握描寫小女孩窮苦的關(guān)鍵語句，去體會(huì)小女孩的窮苦處境和人心的冷漠，完成本課時(shí)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

　　1.“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。”(大年夜是全家人團(tuán)聚的日子，而小女孩卻還在街頭賣火柴。天氣還那么冷，如果不是家里很窮，她的爸爸、媽媽怎么忍心讓她這樣在外面賣火柴呢?)

　　2.“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。”(這么冷的天連鞋子都沒穿，可見她家生活十分窮苦)

　　3.“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”(小女孩沒有自己的鞋，出門穿媽媽的鞋，而且還是一雙對她來說太大的拖鞋。)

　　4.“小女孩只好赤著腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)硬幣。”(可以看出天氣真的很冷，還可以感受到這個(gè)社會(huì)人心的冷漠，沒有人對小女孩伸出援手，任由她在大年夜挨凍受餓。)

　　環(huán)節(jié)四：拓展延伸，提升素養(yǎng)

　　這個(gè)環(huán)節(jié)我將引導(dǎo)學(xué)生模擬小女孩在這頭賣火柴的情境，學(xué)生完成口頭是練習(xí)：因?yàn)榧依锾�窮了，小女孩只好在大年夜，冒著風(fēng)雪，赤著腳到街頭賣火柴。她又冷又餓地向前走。一雙小腳凍得紅一塊青一塊。但是，這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣。

　　四、說板書設(shè)計(jì)

　　以上是我的教學(xué)全過程，下面我來說說板書設(shè)計(jì)，我主要堅(jiān)持簡潔，鮮明，條理，重點(diǎn)突出的原則。將教授的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，更有利于學(xué)生的理解和記憶，理解文章脈絡(luò)。

賣火柴的小女孩說課稿6

　　《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

　　從課文導(dǎo)入開始，金老師就渲染一種情境，從與學(xué)生的談話“你們的大年夜是怎么過的？”在學(xué)生充分發(fā)言后，金老師深情地說：“同學(xué)們真幸福啊！……在著名童話作家安徒生爺爺?shù)墓P下，有一個(gè)美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的`命運(yùn)”激起了學(xué)生對小女孩的同情，并迫切想了解課文的內(nèi)容。在第一段的教學(xué)中，金老師緊緊抓住“可憐”一詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章，使學(xué)生對小女孩“由憐生愛、由愛生悲”，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。

　　依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書方法，如：在學(xué)習(xí)１～４自然段，你從哪些句子體會(huì)到小女孩“可憐”？要求學(xué)生從文中找出句子，然后仔細(xì)讀讀這些句子，并說說自己的體會(huì)。從學(xué)生的交流匯報(bào)中，可以看出，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì)，老師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面，體會(huì)到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

　　理解課文后，金老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：課文第一段寫小女孩賣火柴的，可小女孩是怎樣賣火柴的，作者并沒有詳細(xì)地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì)有什么樣的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)，請你根據(jù)你的想象把它寫下來。這樣學(xué)生就化書本知識(shí)為自己語言，學(xué)以致用。這一寫話練習(xí)，發(fā)散性了學(xué)生思維，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象能力。

　　教師課堂的關(guān)注點(diǎn)只集中在了極少數(shù)學(xué)生的身上，孩子們的素質(zhì)很高，讀書都能夠讀出情感，如果能夠給更多的學(xué)生讀的機(jī)會(huì)，課堂的參與面會(huì)更大，收到的課堂效果會(huì)更好。

賣火柴的小女孩說課稿7

　　一、說教材

　　《賣火柴的小女孩》是六年級(jí)上冊第一篇課文。本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

　　二、說學(xué)生

　　從學(xué)生基本素質(zhì)看，大部分學(xué)生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生“兩極”分化比較嚴(yán)重，相當(dāng)部分男生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生的表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個(gè)別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到倡導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。教師抓住情感線，步步深入，讓學(xué)生感悟作者的思想感情，看到社會(huì)制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

　　2、有感情的朗讀課文，體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，基于現(xiàn)實(shí)合理想象進(jìn)行片段練習(xí)。

　　三、說教學(xué)重、難點(diǎn)

　　《課標(biāo)》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。而高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間。根據(jù)以上理念，我確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像。

　　與此同時(shí)，基于六年級(jí)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，理解含義深的句子，體會(huì)作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿的思想感情，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　四、說學(xué)法分析

　　《課標(biāo)》中指出：語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，因此，教學(xué)中我準(zhǔn)備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法：

　　合作學(xué)習(xí)法——涉及到課文中關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，讓學(xué)生展開討論，共同完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

　　交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法。

　　質(zhì)疑探討法——通過學(xué)生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

　　五、說教學(xué)策略

　　《課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

　　應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

　　六、說教學(xué)過程

　　根據(jù)我在本課所采用的教學(xué)策略，把教學(xué)過程分為以下幾方面：一、溫故、感知;二、理解、體會(huì);三、運(yùn)用、討論;四、交流、強(qiáng)化;五、對比、升華;六、拓展延伸。

　　(一)溫故、感知

　　閱讀教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境，激情激趣，因此，在開課時(shí)，運(yùn)用“假設(shè)”創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生情感，以一個(gè)簡單的問題：“如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺得她怎樣?”引入新課，把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學(xué)生談?wù)劇叭绻�你遇到小女孩，�?huì)為她做些什么?對她說些什么?” 這樣的引入為學(xué)生理解課文重點(diǎn)句子，體會(huì)感情，奠定了良好的基調(diào)。

　　(二)理解、體會(huì)

　　1、引導(dǎo)、授于學(xué)法

　　《課標(biāo)》中提出：教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，而六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法。因此，開課后，讓學(xué)生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗(yàn)。然后讓學(xué)生重點(diǎn)讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么?想一想小女孩為什么會(huì)看到這些?在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。

　　2、理解重點(diǎn)句子，體會(huì)感情。

　　在學(xué)生朗讀和了解了課文這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，此時(shí)應(yīng)抓住對文中重點(diǎn)詞句的理解，以突出教學(xué)重點(diǎn)，攻破教學(xué)難點(diǎn)。這時(shí)，抓住關(guān)鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢?”“為什么她又終于抽出了一根呢?”理解文中重點(diǎn)的詞句，然后讓學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，評(píng)議讀的情況。

　　3、小結(jié)學(xué)習(xí)方法

　　通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起總結(jié)出剛才的'學(xué)習(xí)方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么;二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì)看到這些事物;三、最后感情朗讀課文，把自己的體會(huì)表達(dá)出來。為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)后面的課文起到指導(dǎo)作用。

　　(三)運(yùn)用討論

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中提到：語文教學(xué)應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)化學(xué)生自能讀書能力的培養(yǎng)。于是，我讓學(xué)生運(yùn)用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容;輕讀，體會(huì)含義;朗讀，情感表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學(xué)生抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫出自身獨(dú)特感受，即作批注。讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)。

　　(四)交流、強(qiáng)化

　　通過剛才學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，抓住每一部分重點(diǎn)詞語、句子進(jìn)行理解，體會(huì)小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時(shí)是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學(xué)生在幻象與現(xiàn)實(shí)的對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí)，她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。

　　教師緊接著創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么?學(xué)生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對小女孩所處的社會(huì)冷酷有了初步的認(rèn)識(shí)。

　　學(xué)生有了理解與情感的積淀，教師引導(dǎo)學(xué)生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了嗎?配著音樂，播放與課文相關(guān)的幻燈片。學(xué)生靜靜的聆聽，細(xì)細(xì)的品味，注意看小女孩的表情。

　　幻燈片播放結(jié)束后，學(xué)生抒發(fā)自己的情感，教師引導(dǎo)學(xué)生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運(yùn)會(huì)是什么樣的?

　　學(xué)生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實(shí)只會(huì)帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個(gè)幸福是悲慘的。

　　這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生接觸到問題的實(shí)質(zhì)，理解句子中蘊(yùn)含的深厚情感，讓學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生情感，喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　　(五)對比、升華

　　此時(shí)，學(xué)生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運(yùn)產(chǎn)生了深切的同情心，于是，教師接著創(chuàng)設(shè)情景：此刻你想對誰說些什么?學(xué)生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學(xué)生還可以對社會(huì)說。在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時(shí)可以層層深入到對社會(huì)制度的認(rèn)識(shí)：在資本主義社會(huì)中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。

　　(六)拓展、延伸

　　閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸訓(xùn)練：以“假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中”為線索續(xù)編故事，這樣的設(shè)計(jì)，為整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)起到了畫龍點(diǎn)睛之效果。

賣火柴的小女孩說課稿8

　　說教材：

　　《賣火柴的小女孩》寫于1845年，是著名的丹麥童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像，是理解的重點(diǎn)。感悟含義深刻的語句的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　說理念：

　　在倡導(dǎo)經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程時(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，教師抓住情感線，步步深入，讓學(xué)生感悟作者的思想感情，看到社會(huì)制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。

　　說目標(biāo)：

　　1.理解課文，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

　　2.有感情的朗讀課文，體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。

　　說過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

　　上課時(shí)，新年的鐘聲回蕩在教室中，教師語言激情：同學(xué)們，新年的鐘聲敲醒了，人們沉浸在新年的幸福與快樂中。賣火柴的小女孩卻已以凍死街頭。學(xué)生隨著音樂教師的話激發(fā)的情感進(jìn)入課堂情境。直接進(jìn)入小女孩命運(yùn)的`結(jié)局段落，讀出自己的初步情感認(rèn)識(shí)。

　　學(xué)生讀過兩個(gè)自然段后，教師順勢而導(dǎo)，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？學(xué)生質(zhì)疑：小女孩在大年夜凍死街頭，明明那么不幸，為什么卻用兩個(gè)“幸福”說她是“幸福”的？

　　二、探究問題，領(lǐng)悟兩個(gè)“幸福”的含義

　　1.學(xué)生為解決這個(gè)問題，仔細(xì)讀課文，找到哪些內(nèi)容讓小女孩感到了幸福。

　　2.小女孩在幻象中獲得的幸福是學(xué)生理解的重難點(diǎn)，教師出示學(xué)習(xí)提示幫助學(xué)生。

　　3.學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自由讀課文思考，并有感情朗讀自己最受感動(dòng)的那一次幻象。說一說自己有什么樣的感受。教師指導(dǎo)朗讀。

　　4.在學(xué)生有了情感體驗(yàn)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生深走一步：你體會(huì)到小女孩曾經(jīng)多么幸福了嗎？再來讀一讀小女孩不斷擦燃火柴這一部分，你還能體會(huì)到什么？

　　學(xué)生通過讀書，在幻象與現(xiàn)實(shí)的對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí)，她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。

　　5.教師緊接著創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學(xué)生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對小女孩所處的社會(huì)冷酷有了初步的認(rèn)識(shí)。

　　6.學(xué)生有了理解與情感的積淀，教師引導(dǎo)學(xué)生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了嗎？

　　配著音樂，播放與課文相關(guān)的幻燈片。學(xué)生靜靜的聆聽，細(xì)細(xì)的品味，注意看小女孩的表情。

　　幻燈片播放結(jié)束后，學(xué)生抒發(fā)自己的情感，教師引導(dǎo)學(xué)生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運(yùn)會(huì)是什么樣的？

　　學(xué)生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實(shí)只會(huì)帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個(gè)幸福是悲慘的。

　　7.此刻你想對誰說些什么？學(xué)生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學(xué)生還可以對社會(huì)說。學(xué)生在這第五次多角度抒發(fā)感受時(shí)可以層層深入到對社會(huì)制度的認(rèn)識(shí)：在資本主義社會(huì)中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。

　　三、回顧全文，情感朗讀。

　　學(xué)生融入自己的情感，有感情朗讀全文。

　　板書：

　　賣火柴的小女孩

　　幻象 現(xiàn)實(shí)

　　火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶 寒冷 饑餓 痛苦 孤獨(dú)

　　幸福 幸福

　　可憐的 悲慘的

賣火柴的小女孩說課稿9

　　一、說教材

　　今天我執(zhí)教的是人教版小學(xué)語文六的級(jí)下冊第四組的一篇講讀課文《賣火柴的小女孩》。

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺世界的那一刻，因?yàn)樾∨�孩用她那�?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫照。這個(gè)氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。

　　二、說目標(biāo)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。

　　方法與過程目標(biāo)：

　　通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強(qiáng)對文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

　　感受賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，激起小女孩的同情之心。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　感受賣小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對小女孩的同情之心。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)文中含義深刻的句子。

　　三、說設(shè)計(jì)理念：

　　對于這樣語言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的來說，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　四、說教學(xué)過程：

　　《賣火柴的小女孩》我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了六級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清結(jié)構(gòu)、主要讓學(xué)生體會(huì)了小女孩命運(yùn)的不幸，并且通過讀引起了學(xué)生對小女孩的同情。第二課時(shí)的教學(xué)，我分成了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　（一）、回顧不幸，情感鋪墊。

　　本節(jié)課的導(dǎo)入我以對上節(jié)內(nèi)容多角度的回顧作為引入方法，再一次引發(fā)上節(jié)節(jié)沉積在心中對小女孩的同情，將他們的情緒定格在文本中，通過回顧小女孩的不幸，走進(jìn)小女孩五次點(diǎn)燃火柴的過程中。

　　（二）、品讀過程，感受幸福。

　　感受小女孩幸福的'過程是本文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)， 針對這一過程，我采用了整體把握和細(xì)細(xì)品味兩種方法，先讓學(xué)生瀏覽整體把握幾次點(diǎn)燃都看見了什么，然后再認(rèn)真、仔細(xì)的去品讀，在品讀過程中，做到邊讀邊思邊批畫，將自己在文中讀到的信息和感受寫在旁邊，最后再將這一感受融入文字，體現(xiàn)在朗讀上，通過朗讀來體現(xiàn)學(xué)生讀書的學(xué)習(xí)的效果。

　　課文中有兩句對于學(xué)生較難理解的句子，

　　（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。

　　（2）、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　所以，我把這兩句的理解放到最后去處理，由于學(xué)生對有了深刻的體會(huì)，學(xué)生可以理解到：對于這個(gè)小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸福”就意味著死亡。難點(diǎn)也就迎刃而解了。

　　（四）走近人物，體驗(yàn)人物。

　　在課堂最后，設(shè)置了拓展延伸內(nèi)容：假如小女孩來到我們中間，你會(huì)對她說些什么，做些什么？通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生將在課堂上所學(xué)到的，所體驗(yàn)到的運(yùn)用于生活實(shí)際，引發(fā)他們對現(xiàn)實(shí)生活的思考。

賣火柴的小女孩說課稿10

　　一、說教材

　　《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第十二冊第四單元的第一篇課文。本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

　　二、說學(xué)生

　　從學(xué)生基本素質(zhì)看，大部分學(xué)生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生“兩極”分化比較嚴(yán)重，相當(dāng)部分男生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生的表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個(gè)別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到倡導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。教師抓住情感線，步步深入，讓學(xué)生感悟作者的思想感情，看到社會(huì)制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1．繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，了解小女孩五次擦然火柴所見到的幻象。

　　2．關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

　　3．了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

　　4．有感情地朗讀課文，

　　四、說學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

　　《課標(biāo)》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。而高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間。根據(jù)以上理念，我確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像。

　　與此同時(shí)，基于六年級(jí)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，理解含義深的.句子，體會(huì)作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿的思想感情，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　五、說學(xué)法分析

　　《課標(biāo)》中指出：語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，因此，教學(xué)中我準(zhǔn)備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法：

　　合作學(xué)習(xí)法——涉及到課文中關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，讓學(xué)生展開討論，共同完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

　　交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法。

　　質(zhì)疑探討法——通過學(xué)生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

　　六、說教學(xué)策略

　　《課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

　　應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

　　七、說教學(xué)過程

　　根據(jù)我在本課所采用的教學(xué)策略，把教學(xué)過程分為以下幾方面：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入；二、圍繞中心，提出疑問；三、問題導(dǎo)讀，品析“幸福”；四、問題導(dǎo)讀，體會(huì)現(xiàn)實(shí)；五、總結(jié)讀法和寫法；六、拓展延伸；七、課堂小結(jié)；八、布置作業(yè)。

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　閱讀教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境，激情激趣，因此，在開課時(shí)，運(yùn)用課文情境，激發(fā)學(xué)生情感，以一個(gè)簡單的問題：“這是一個(gè)怎樣的小女孩？她會(huì)有怎樣的命運(yùn)？”引入新課，把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去，這樣的引入為學(xué)生理解課文重點(diǎn)句子，體會(huì)感情，奠定了良好的基調(diào)。

　　（二）圍繞中心，提出質(zhì)疑

　　《課標(biāo)》中提出：教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，而六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法。因此，開課后，讓學(xué)生自由讀書，讀出自己的初步疑問。重點(diǎn)出示：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學(xué)生質(zhì)疑，他們可能提出以下疑問：“多么美麗的東西”指什么東西？為什么會(huì)看到？怎樣看到的？兩個(gè)“幸福”是什么含義，小女孩真的得到幸福了嗎？然后啟發(fā)他們?nèi)�尋找答案�?/p>

　　（三）問題導(dǎo)讀，品析“幸福”

　　教師從學(xué)生的疑問出發(fā)，自然歸結(jié)到一個(gè)問題“她曾經(jīng)看到了哪些美麗的東西，使她感到幸福？”過渡到對課文第二部分的學(xué)習(xí)。

　　一、瀏覽課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；

　　二、接著看圖片課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì)看到這些事物；

　　三、最后感情朗讀課文，把自己的體會(huì)表達(dá)出來。為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)后面的課文起到指導(dǎo)作用。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中提到：語文教學(xué)應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)化學(xué)生自能讀書能力的培養(yǎng)。于是，我讓學(xué)生運(yùn)用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會(huì)含義；朗讀，情感表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學(xué)生抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫出自身獨(dú)特感受，即作批注。讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)。

　　緊接著導(dǎo)入到對最后一句話的理解，學(xué)生就自然而然地體會(huì)到了兩個(gè)“幸福”的不同含義，難點(diǎn)就不攻自破！

　　（四）問題導(dǎo)讀，體會(huì)現(xiàn)實(shí)

　　以“火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。當(dāng)火柴熄滅后，小女孩又回到怎樣的現(xiàn)實(shí)中呢？”導(dǎo)入對現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)。

　　首先讓學(xué)生找出描寫火柴熄滅后的現(xiàn)實(shí)情況的語句，指明反饋。然后，教師利用幻燈片出示重點(diǎn)語句，學(xué)生齊讀，交流對比幻想與現(xiàn)實(shí)后的感受。隨即出示小女孩五次擦燃火柴的句子，自由讀，比較前后的不同表現(xiàn)，談體會(huì)。引出小女孩對美好生活的迫切渴望，進(jìn)一步感受現(xiàn)實(shí)的殘酷。

　　最后在升華感情的前提下，配樂朗讀最后兩段，學(xué)生對課文主題的體會(huì)就更深了。

　　（五）總結(jié)讀法和寫法

　　通過剛才學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

　　在討論“這篇童話為什么讓我們?nèi)绱烁袆?dòng)？”，體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。

　　（六）拓展延伸

　　1．請學(xué)生說讀完這個(gè)感人的童話后想對那個(gè)可憐的小女孩說的話。閱讀鏈接詩歌《你別問，這是為什么》，再把你想說的話寫下來，起到練一練的目的。

　　2．激發(fā)學(xué)生課外閱讀安徒生的其他童話作品。

　　（七）課堂小結(jié)

　　（八）布置作業(yè)

　　以“愛閱讀的同學(xué)，讀讀安徒生的其他童話故事；愛講故事的同學(xué)，把這個(gè)故事講給家人聽；愛寫作的同學(xué)，寫寫你想對小女孩說的話。”為作業(yè)，減小學(xué)生心理壓力，跟好地起到鞏固知識(shí)的效果。

　　八、說反思

　　雖然精心設(shè)計(jì)了、用心去做了，但因?yàn)榻處焸�(gè)人精神緊張、情緒不太投入，沒有很好地把握住“讀”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，導(dǎo)致整堂課氣氛不太活躍，影響了學(xué)生的理解程度。

賣火柴的小女孩說課稿11

　　各位評(píng)委、老師，大家好！我是來自寧源小學(xué)的劉銀蘭，耽誤大家一點(diǎn)寶貴時(shí)間，今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文冀教版三年級(jí)下冊第六單元第27課《賣火柴的小女孩》。

　　一、作品解讀。

　　三年級(jí)下冊第六單元以“安徒生和他的童話”為主題，編排了5篇主體課文，意在引導(dǎo)學(xué)生“既讀作品又讀作家”，教材收入了孫云曉在《一根火柴》里的一句話：你是那樣善良，你是那樣悲哀，你用一根小小的火柴，燒痛全人類的心，燃起了我不熄的愛。這應(yīng)該是對整組教材精確而高度的概括，如果說這個(gè)單元的內(nèi)容有一個(gè)主題的話，那就是愛，這種愛是純真的、美麗的、善良的、仁厚的、無私的。

　　其中《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是第六單元的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺世界的那一刻，因?yàn)樾∨�孩用她那�?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫照。這個(gè)氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。

　　二、解讀目標(biāo)。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。

　　方法與過程目標(biāo)：

　　通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強(qiáng)對文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

　　感受賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，激起小女孩的同情之心。

　　教學(xué)重點(diǎn)：感受賣小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對小女孩的同情之心。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中含義深刻的句子。

　　三、設(shè)計(jì)理念：

　　對于這樣語言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　四、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

　　《賣火柴的小女孩》對于三年級(jí)的孩子來說是一篇篇幅較長的文章，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行：

　　1欣賞美文，感受魅力。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。

　　3、品讀課文，感受悲慘。

　　4、課外延伸，清滿人間。

　　下面，我具體說說我是怎樣教學(xué)這一課的：

　　（一）欣賞美文，感受魅力。

　　孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節(jié)記憶，為了讓孩子們在課前對安徒生的童話作品有一個(gè)初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們在準(zhǔn)備上課之余提前感受到安徒生童話的魅力。

　　（課件出示）安徒生的童話

　　有人說安徒生的童話，就是一部世紀(jì)交響樂，優(yōu)美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進(jìn)我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經(jīng)典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚(yáng)和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個(gè)充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。

　　（二）創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。

　　上課伊始，我和學(xué)生進(jìn)行談話，讓學(xué)生回憶過除夕的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充滿感情的`話語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對比，激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的強(qiáng)烈欲望，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。

　　接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動(dòng)畫，伴著哀傷的音樂，體會(huì)著畫面中小女孩痛苦的神情，我相信整個(gè)班里都會(huì)回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。

　　然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會(huì)說：她是一個(gè)可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個(gè)聽話的孩子，一個(gè)孤獨(dú)的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來和學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不要給予是非評(píng)價(jià)，而是讓孩子們自己在學(xué)習(xí)課文的過程中去不斷地印證自己的感受。

　　（三）品讀課文，感受悲慘。

　　我在激發(fā)學(xué)生積極思考的同時(shí)，也注重了對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所以我設(shè)計(jì)了下面的問題：

　　（課件出示）有愛就有發(fā)現(xiàn)：

　　愛可以給人以溫暖，愛可以給人以力量，請你敞開愛的心扉，用心去細(xì)細(xì)品讀文章，在你眼前的這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關(guān)的詞句，帶著自己體會(huì)到的情感讀一讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　教你一招：你可以通過品詞酌句的方法談理解，也可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去談理解。

　　1、靜心悟讀，體會(huì)悲慘。

　　出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時(shí)間，因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟。在讀書的過程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學(xué)，有的孩子拿起筆在書上勾勾畫畫，孩子們在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過程中，孩子們就比較容易找到知音、引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。

　　2、展開想象，體會(huì)悲慘。

　　在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學(xué)生充分地展開想象，比如：

　　（1）、小男孩在嘲笑她時(shí)，可能會(huì)說些什么？

　　（2）、小女孩在街頭叫賣時(shí)，那些拒絕她的人會(huì)說些什么？

　　（3）、小女孩的爸爸為什么一定會(huì)打她，他爸爸可能會(huì)是一個(gè)什么樣的人？通過老師創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)了孩子們豐富的想象力，這就給這個(gè)本來就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。

　　3、情境朗讀，激發(fā)同情。

　　語文課堂，不僅要有同學(xué)們的議論紛紛，更要有孩子們的書聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進(jìn)行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三

　　的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出幻象的美好和現(xiàn)實(shí)的殘酷。在文章最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓學(xué)生的情緒也達(dá)到最高潮！通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學(xué)生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位。

　　4、品讀句子，理解幸福。

　　課文中有兩句對于三年級(jí)學(xué)生較難理解的句子，

　　（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。

　　（2）、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　所以，我把這兩句的理解放到文章最后去處理，由于學(xué)生對文章有了深刻的體會(huì)，學(xué)生可以理解到：對于這個(gè)小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸福”就意味著死亡。難點(diǎn)也就迎刃而解了。

　　（三）課外延伸，情滿人間。

　　其實(shí)生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰(zhàn)勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時(shí)又是幸運(yùn)的。他們得到了我們所有人的關(guān)愛和祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個(gè)世界充滿了愛。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿愛》的歌聲中結(jié)束今天這節(jié)課。

　　整堂課的設(shè)計(jì)，我緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教學(xué)理念，基本達(dá)到了教學(xué)效果。不足之處，還請各位評(píng)委和老師多提寶貴意見。謝謝！

賣火柴的小女孩說課稿12

　　常言道：“良好的開端是成功的一半。”在新課一開始，張老師讓學(xué)生齊讀孫云曉先生的小詩《來到丹麥》。為后邊的課文學(xué)習(xí)起到了拉近學(xué)生跟安徒生距離的作用，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)文的探究認(rèn)識(shí)。

　　設(shè)計(jì)目標(biāo)如下：1、理解課文內(nèi)容，能說出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。2、有感情朗讀課文。3、轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)情感，領(lǐng)會(huì)窮苦人民的悲慘生活，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

　　教師有對識(shí)字寫字的落實(shí)，在識(shí)字過程中還運(yùn)用象形字幫助學(xué)生理解和書寫，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對識(shí)字寫字教學(xué)要求。教師用問問題的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生，第一個(gè)問題：課文講了一件什么事？用一句話概括。這樣可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入課文。然后又用問題走進(jìn)課文：小女孩給你留下了怎樣的印象？從哪些語句中體會(huì)到可憐？這樣一步步把學(xué)生引導(dǎo)重點(diǎn)，非常自然，學(xué)生理解的也非常好。

　　然后又抓住關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生體會(huì)情感，例如：冷、雪、黑、一根、一個(gè)等等。學(xué)生通過關(guān)鍵詞進(jìn)入角色，情感非常到位，教師再逐步的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中加深情感，層層深入。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對語文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為。”張老師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，學(xué)生讀得入情入境。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。

　　張老師在情感教育上采取抓住關(guān)鍵詞，假設(shè)的方式，圍繞“幸福”真假展開，讓學(xué)生找出幸福出現(xiàn)了幾次，每一次的第一句話。然后讓學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)。小女孩是我們的朋友，我們要走進(jìn)她，感受她，由于現(xiàn)實(shí)的寒冷、饑餓、孤獨(dú)、沒有愛，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹、奶奶。可是什么都沒有，當(dāng)她又回到現(xiàn)實(shí)中時(shí)就更冷、更餓、更孤獨(dú)，最后死去（后面附板書進(jìn)一步說明）。讓學(xué)生帶著情感，配上音樂再讀課文。點(diǎn)明：我們的生活不能沒有愛！同學(xué)之間，人與人之間乃至整個(gè)社會(huì)都需要愛，教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的.幸福生活！

　　教師用表格的形式幫助學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理，非常清晰。最后以讀詩的形式結(jié)尾，跟開頭相呼應(yīng)。升華了課文的情感教育。

　　這課板書設(shè)計(jì)合理，言簡意明，就四個(gè)字：可憐、幸福，使學(xué)生一看就明白課文大意。

　　在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認(rèn)為情感朗讀學(xué)生還是把握的不夠，這僅是我的一點(diǎn)粗淺的看法，與大家共勉。

賣火柴的小女孩說課稿13

　　一、說教材

　　我今天講的是人教版第十二冊第四組中的《賣火柴的小女孩》，這是一篇童話，他為我們講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。揭露了資本主義社會(huì)的黑暗，表達(dá)了作者對勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情，本文是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和情感交流的好材料，因此，在教學(xué)本課時(shí)我準(zhǔn)備分三課時(shí)：第一課時(shí)初讀課文，解決字詞知識(shí)，理清課文脈絡(luò)；第二課時(shí)精讀“賣火柴、擦火柴”部分；第三課時(shí)學(xué)習(xí)小女孩凍死部分，理解課文最后兩個(gè)自然段的含義，進(jìn)行小練筆。

　　我要說的是第一課時(shí)。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)本課教材特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生實(shí)際，我制定如下教學(xué)目標(biāo)。

　　1、學(xué)會(huì)生字、新詞。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、初步了解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

　　4、初步感受小女孩的`悲慘命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生的同情心。

　　三、說教法、學(xué)法

　　“教師教完是為學(xué)生學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此本節(jié)課主要采用學(xué)生自主讀和做交流的方法并配以情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

　　四、設(shè)計(jì)理念

　　閱讀是個(gè)性化行為。標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受。因此，本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生人人參與到讀中，人人動(dòng)口、人人動(dòng)腦，讓學(xué)生在讀中理解、領(lǐng)悟、品味、積累，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂。真正體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的人文精神。

　　五、說教學(xué)程序

　　1、談話導(dǎo)入。

　　上課開始我先以高興的語調(diào)詢問學(xué)生每一年當(dāng)中那一個(gè)節(jié)日你是最高興的？為什么高興？學(xué)生會(huì)說出理由，然后轉(zhuǎn)折老師這一接課也給你們帶來了一個(gè)發(fā)生在大年與的故事，然后播放《賣火柴的小女孩》flash動(dòng)畫的情景朗讀，接下來讓學(xué)生說說聽后的心情和感受。這樣導(dǎo)入將學(xué)生引入了一個(gè)特定的情境當(dāng)中。學(xué)生自然會(huì)把自己和小女孩進(jìn)行對比，激發(fā)學(xué)生的同情心，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　接下來在引導(dǎo)學(xué)生了解安徒生開拓學(xué)生視野，增長見識(shí)。

　　2、初讀課文，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

　　接下來讓學(xué)生自讀課文，自己解決字詞知識(shí)，然后檢測。這樣安排可是因?yàn)榱�年�?jí)學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，這樣做才能把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處。

　　3、再讀課文，把握課文整體內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

　　這一部分由于本文篇幅較長，文中多音字較多、學(xué)生要達(dá)到把課文讀準(zhǔn)、讀通、理清脈絡(luò)就要多讀、反復(fù)讀。因此，這部分教學(xué)讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段練讀，然后展示給同學(xué)，比一比看誰讀的通順，讀的流利。讓學(xué)生在聽、讀的過程中把握課文的整體，這樣才能為深入理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

　　課的結(jié)尾讓學(xué)生用簡練的語言概括故事的主要內(nèi)容，檢測學(xué)生讀文的效果，為下節(jié)課做鋪墊。

　　這就是我設(shè)計(jì)本節(jié)課的想法，對于六年級(jí)語文講讀課的第一課時(shí)到底怎樣上，都應(yīng)解決哪些問題我也把握不準(zhǔn)，也想借本次活動(dòng)向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師請教，這也是我們高年組教師的一個(gè)疑惑。

賣火柴的小女孩說課稿14

　　《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

　　從課文導(dǎo)入開始，金老師就渲染一種情境，從與學(xué)生的談話“你們的大年夜是怎么過的？”在學(xué)生充分發(fā)言后，金老師深情地說：“同學(xué)們真幸福啊！……在著名童話作家安徒生爺爺?shù)墓P下，有一個(gè)美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運(yùn)”激起了學(xué)生對小女孩的同情，并迫切想了解課文的內(nèi)容。在第一段的教學(xué)中，金老師緊緊抓住“可憐”一詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章，使學(xué)生對小女孩“由憐生愛、由愛生悲”，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。

　　依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書方法，如：在學(xué)習(xí)1～4自然段，你從哪些句子體會(huì)到小女孩“可憐”？要求學(xué)生從文中找出句子，然后仔細(xì)讀讀這些句子，并說說自己的體會(huì)。從學(xué)生的交流匯報(bào)中，可以看出，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì)，老師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面，體會(huì)到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

　　理解課文后，金老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：課文第一段寫小女孩賣火柴的，可小女孩是怎樣賣火柴的，作者并沒有詳細(xì)地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì)有什么樣的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)，請你根據(jù)你的想象把它寫下來。這樣學(xué)生就化書本知識(shí)為自己語言，學(xué)以致用。這一寫話練習(xí)，發(fā)散性了學(xué)生思維，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的`熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象能力。

　　教師課堂的關(guān)注點(diǎn)只集中在了極少數(shù)學(xué)生的身上，孩子們的素質(zhì)很高，讀書都能夠讀出情感，如果能夠給更多的學(xué)生讀的機(jī)會(huì)，課堂的參與面會(huì)更大，收到的課堂效果會(huì)更好。

賣火柴的小女孩說課稿15

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：倡導(dǎo)學(xué)生合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。今天，我有幸聽了胡老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》這節(jié)課例。通過觀課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發(fā)芽了。聽了這節(jié)課我想談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)看法。

　　胡老師在導(dǎo)入新課時(shí)通過問學(xué)生，同學(xué)們都喜歡過年嗎？過年都干些什么？緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過對比，引入賣火柴的小女孩在過年時(shí)又是怎樣的命運(yùn)來反襯出小女孩的悲慘命運(yùn)，從而為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本做好了鋪墊。

　　老師課前布置了讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，掃除了字詞的障礙，通過課件出示表格，放手讓學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的.主體性，在小組匯報(bào)后，又引導(dǎo)學(xué)生找出：小女孩幾次擦燃了火柴？每一次都看到了什么？產(chǎn)生幻想的原因是什么？根據(jù)學(xué)生的回答，胡老師又充分利用課件進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)的段落，在讀中體會(huì)情感，層層遞進(jìn)。從她渴望得到溫暖、幸福和疼愛中，最后總結(jié)出小女孩凍死街頭的原因是因?yàn)樗�渴望得到真正的幸福�?/p>

　　通過胡老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，激起了學(xué)生對小女孩的深切同情，最后在布置作業(yè)時(shí)，老師讓學(xué)生續(xù)寫賣火柴的小女孩，使學(xué)生的思維得以拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。同時(shí)，板書設(shè)計(jì)清楚明了。

　　語文課的主要任務(wù)有兩個(gè)方面：一個(gè)是教授語文知識(shí)，提高學(xué)生語文能力；另一個(gè)時(shí)傳承文化，提高學(xué)生的精神境界。在胡老師的這節(jié)課中，新課程的理念雖已充分體現(xiàn)，但我想談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)不成熟的看法，與大家共同探討。

　　這篇課文時(shí)一篇很好的情感熏陶的課例。在這節(jié)課中，老師過于注重自己的講解，而忽略了學(xué)生的朗讀。胡老師完全可以放手讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，然后讓學(xué)生朗讀在朗讀中去體會(huì)和把握情感，這樣，文本的難點(diǎn)就不攻自破，那么這堂課就更加潤澤了。

　　先讀進(jìn)去，再想開去貫穿于教學(xué)中，從而使課堂顯得拘謹(jǐn)，老師不敢超越文本，對學(xué)生不敢大膽的放手，那么培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的能力就無從談起了。

　　如果讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談自己的幸福，再與小女孩所向往的那種幸福對比，從而反襯出她命運(yùn)的悲慘，那么就可以省去那些繁瑣的講解。

　　總之，在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認(rèn)為胡老師的教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文是沒有達(dá)成的，學(xué)生沒有真正在朗讀中去準(zhǔn)確把握情感。同時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注太少。這僅是我自己的幾點(diǎn)粗淺的看法，與大家共勉。

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