《擺研究》五年級科學說課稿

　　作為一名教學工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《擺研究》五年級科學說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《擺研究》五年級科學說課稿1

　　五年級科學《擺的研究》說課稿

尊敬的各位領導、專家、老師們：

　　大家好。我是旬陽縣城關小學科學教師-----李潔。今天我帶來的這節研討課是《擺的研究》。

　　這是五年級科學下冊第三單元《時間的測量》第六課。本單元前五課是了解認識一些計時工具，并道他們的一些發展史，后3課則是研究制作具體的計時工具，而“擺的研究”則是后面這一部分的起始課或基礎課，是為后面的制作打基礎的。這節課是在學生已經了解了擺的等時性的基礎上對影響擺的慢的因素展開探究。通過探究活動幫助學生修正自己的想法，認識影響擺快慢的因素是擺繩的長短。體會實驗反復性的意義，培養嚴謹的科學態度。

　　本課的授課對象是五年級學生，通過二年多的科學課的學習，科學素養得到了一定的培養。學生已經初步具備了進行科學探究的能力，掌握了基本的科學探究的方法。

　　新課標提出學生要學習“四位一體”的科學，本課從“掌握知識、發展技能、獲得方法、培養態度”入手制定了本課的教學目標：

　　科學概念：擺擺動的快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長，擺動越慢，擺繩越短，擺越快。

　　過程與方法：推測擺的快慢與什么因素有關。

　　實驗研究改變擺繩的長短和擺錘的重量，是否影響擺的速度。

　　情感態度價值觀：意識到測量的結果需要反復的驗證

　　認識到在實驗中細心觀察會發現新的問題。

　　【教學重點】實驗研究改變擺繩的長短和擺錘的重量，是否影響擺的速度

　　【教學難點】控制變量，設計研究方案。

　　本課的教學過程以探究活動為主，教師只是一個參與者和合作者，通過“測量”這種探究活動，讓學生運用觀察、記錄、分析的方法探究學習，主動發現科學規律。

　　新課標要求，小學科學課程要從學生的已有認知和生活經驗入手，創設他們熟悉的生活情境。因此，本課的導入就直接從日常生活中與擺相關的事物入手，帶領學生對擺的各部分名稱及擺的操作進行回顧，并設置挑戰任務，復習數擺的方法，提高學生興趣的同時，也為后續的研究掃清了障礙。同時，數擺的數據也引發了學生的思考，直接導入本課的第一個活動。

　　本課的第一個活動是設計實驗、探究影響擺快慢的因素。這個活動分五步進行。首先是教師采集記錄數據，使學生從中發現問題。鼓勵學生對問題進行合理的猜測，并引導學生聚焦問題。第二步，各組選擇問題并設計實驗方案，進行交流，在這個環節中重點引導學生關注變量的控制，滲透控制變量的意義。教師在這里起到“扶、引”的作用。第三步，教師則完全放手讓學生運用測量方法，進行實驗驗證，并對實驗結果進行記錄。課本上的記錄表是用“一倍、二倍、三倍重”來表示擺錘的輕重變化，用“原來繩長和兩倍繩長”來表示擺繩的變化。因為在這里只要擺錘輕重和擺繩的長短變化明顯，就能說明問題，所以我把它改成較輕、較重和較短、較長。雖然沒有課本上的記錄表嚴謹，但對于五年級小學生來說操作更加簡便。不會影響實驗結論，但卻大大提高了實驗的效率。為了提高探究活動的有效性，在設計方案和實驗驗證的環節，讓每個小組自由選擇一個問題進行研究。給學生留下充足的時間進行討論和實驗，使學生真正經歷探究的過程，防止任務過多，實驗只是熱熱鬧鬧走過場。第四步各小組分析數據得出的.結論進行交流。第五步對比各小組的結論，歸納小結。這是一個完整的實驗探究過程，體現了新課標中“最大化的將探究活動呈現在課程內容中”的精神。

　　第二個活動是討論兩個擺繩長短一樣，但擺錘的長短不同的擺擺動快慢情況，通過實驗觀察，再次激發學生的內心矛盾，引發學生新的質疑和繼續探究的興趣，將探究活動延伸到課后，同時也是為下一課《做一個鐘擺》作準備的。

　　本課的最后，以學生交流收獲的方式總結本課內容。聯系生活，解決問題。并用名人的話激勵學生，向學生滲透“學科學、用科學”的思想。

　　以上是我基于自己對教材的淺薄理解做出的教學設計，請各位專家和同仁指導！

　　課后反思：

　　科學課與自然課的區別在哪里？區別在于科學課要體現科學的本質。科學，不僅是一個知識體系，更是一個不斷探索的過程。只有“引導學生經歷一個科學的過程”，才能還科學本質以真面目。也是當前小學科學課堂教學改革追求的一個方向，是所有實踐于科學教育一線教師的共識。在以控制變量實驗為主要方法的科學課中，只有做到實驗的精確性，才能保證結論的科學性。那么，于細節中如何浸透實驗的精確性，是決定教師是否引導學生經歷“科學的過程”的重要因素。擺的研究將重點定位于對實驗精確性的控制和把握，并傾力于教學實踐，就是對這種教育理念的一種詮釋和表達。

　　該課精巧的細節設計、獨到的教學理念和師生之間民主的溝通交流，毋庸置疑已得到廣泛認可。我想：“課程改革的過程是一個不斷對教育觀念和實踐形態進行批判性反思的過程。現階段，我們需要追求變革的深刻性和精致程度。”對于小學科學課，只有在教學細節加以關注，才能使教學走向深刻，走向精致，真正使平時的課堂教學成為學生通往良好科學素養的聚沙成塔的沙，滴水穿石的水！

《擺研究》五年級科學說課稿2

　　一、 說教材、學生。

　　在學習本課之前，學生只了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋------“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現象背后所隱藏的科學道理。研究“擺的快慢與什么有關？”能使學生的好奇心和求知欲被激發出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數據，對于學生來說是有些困難的。

　　二、 說教學目標。

　　科學概念：

　　擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

　　過程與方法：

　　推測擺的擺動快慢與什么有關。

　　進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數是否產生影響的實驗研究。

　　對實驗的結果進行分析，并且根據進行預測。

　　情感、態度、價值觀：

　　初步意識到精確測量結果的等到是需要反復測量的。

　　認識到在實踐中細心觀察發現新的問題是很重要的。

　　對新問題有繼續研究的欲望。

　　三、 說教學重難點：

　　【教學重點】

　　進行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對擺的次數是否產生影響的實驗研究。

　　【教學難點】

　　進行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對擺的次數是否產生影響的實驗研究。

　　四、 說教法、學法。

　　為了教圓滿的完成本次的教學重難點，我設計了以下教法和學法。

　　1、 教法。在本節課中我貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的.實驗現象，提高學生的興趣和求知欲，使學生較容易分析、總結出科學知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，再輔以課件教學，彰顯教學難點，激發學生愛科學的情感。

　　2、 學法。與教法相適應，充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數據，在此基礎上引導學生對所收集來的數據進行科學的分析，然后總結出科學知識。

　　五、 說教學準備：

　　學生材料：每小組一個計時器、一個單擺裝置（鐵架臺、帶掛鉤棉線）、重量相同螺帽三個、研究擺錘重量和研究擺繩長短的記錄表各一份。

　　教師材料：演示一套、不同的單擺兩個、課件（或準備好板書）。

　　六、 課時安排：

　　1課時

　　七、 教學流程：

　　引入（課前寫好課題：擺的研究）

　　1、師：（師出示單擺）上節課我們已經認識了“擺”，我們通過實驗知道了擺有一個很重要的特性，誰來幫大家回憶一下？（等時性）你能具體解釋一下嗎？

　　2、師出示投影記錄。這是**組的記錄，他們的擺一分鐘接近**次，這是**組的記錄，他們的擺一分鐘接近**次 [= - XXjxsj. =]

　　3、現在，老師心里有個疑問：雖然我們認識的擺具有等時性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：擺的快慢）

　　用擺做實驗：

　　1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關系呢？

　　（一）改變擺錘重量的實驗

　　15秒內擺動次數記錄

　　原來重量 兩倍重量 三倍重量 第一次 第二次 第三次

　　擺的快慢與擺錘重量有關嗎？（板書：錯號）

　　（二）改變擺繩長度的實驗 15秒內擺動次數記錄 原來繩長 兩倍繩長 第一次 第二次 第三次

　　擺的快慢與擺繩長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。對號

　　擺的快慢與什么有關：

　　擺的快慢與擺長有關，擺長越長，擺的擺動越慢，擺長越短，擺的擺動越快。關于擺長的研究，我們下一節課將進一步探究，大家有興趣嗎？

　　總結：

　　通過今天的研究，你們的收獲有哪些？你還想對擺進行哪些研究？

【《擺研究》五年級科學說課稿】相關文章：

《擺的研究》教學反思02-17

《擺的研究》教學設計01-30

科學說課稿07-22

擺教學反思06-13

小班科學說課稿02-19

科學記數法說課稿05-19

小學科學說課稿05-30

《擺一擺想一想》教學反思06-03

《擺的秘密》教學設計08-23